4.9 鸿门宴 共2课时 学案 高中语文必修二鲁人版
高中语文 第四单元 人生百相 第9课 鸿门宴学案 鲁人版必修2
鸿门宴今天，我要与往日不同今天，我要与往日不同。
我认识到，人其实是自己思想的附属品。
我要主宰我的思想，让生活充满快乐和希望。
我要让所有的消极念头远远地离开，让乐观做我的伴侣，成功做我的标签。
今天，我要与往日不同。
我已经认识到，时间是我拥有的最珍贵的商品。
我要对即将到来的24小时充满感激和珍惜，即使是稍纵即逝的一分钟，也尽可能不让诸如自私、焦虑、厌倦、懒惰这些有害的病菌侵染。
今天，我要与往日不同。
我已经认识到，眼前的今天，其实只有一个。
当明天来临，今天就将永远离去。
因此，我要用孩子般的快乐和巨人般的勇气把握今天，要像对待我人生中的最后一日一样对待眼前的今天。
今天，我要与往日不同。
我已经认识到，跌倒不可怕，重要的是要爬起来。
我决不让过去的错误来纠缠我，即使我的人生充满了错误留下的疤痕；决不让过去的失败来压抑我，即使我的人生处处可见失败的影子。
微感言：_____________________________________________不患人之不己知，患不知人也。
——《论语》赏读：(君子)不担心别人不懂得自己，而担心自己不理解别人。
许多时候，如果我们能够换位思考一下，也许可以看到不同的世界。
我们经常希求着别人的理解，因为别人对自己的不理解而伤心愤怒。
那我们是不是真的理解了别人呢？我们不理解别人，却在要求着别人的理解。
为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。
——《论语》赏读：用“德”治理国家，就像北极星一样，本身不动，所有的星辰都环绕着它。
共，同“拱”，环抱，环绕。
治理国家，仅仅靠道德是没有用的，如果将所有的一切都压在道德上面，这个道德不过是一张纸。
但是，如果没有道德呢？温故而知新，可以为师矣。
——《论语》赏读：温习学过的知识进而又能从中获得新的理解与体会，就可凭此做学习的榜样。
从已知的，推导出未知的，这也是研究一切科学的唯一方法。
我们所说的一切创新都必须、也只能是站在前人的基础上的创新。
师，榜样。
一、作者视窗司马迁(约前145或前135—？)，字子长，夏阳人。
2019-2020年高中语文 第四单元之《鸿门宴》教案 鲁人版必修2
2019-2020年高中语文第四单元之《鸿门宴》教案鲁人版必修2一．教材地位与作用《鸿门宴》是高中语文教材第二册第四单元的一篇，它与契科夫的《套中人》组成了“人生百相”这一模块。
本文所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政治斗争。
作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。
因此具有很高的史学价值和文学价值，学习本课不仅可以提高阅读文言文的能力，还可提高文化素养，审美判断能力。
根据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。
二．教学目标（1）知识：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识。
（2）能力：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和在矛盾斗争中描写人物的方法，树立正确的读史观。
（3）情感：认识项羽悲剧的原因，吸取“骄兵必败”的历史教训。
三．重点和难点高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：掌握文中重要的实词、虚词、句式，理清情节线索。
本课的教学难点为：分析“项羽”这个主要的人物形象。
四．教法课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。
”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。
”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。
把课堂交给学生，让他们成为学习的主人，从而构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
五．学法我设计了朗读法、参照注释，圈点勾画、讨论法、质疑法等学习方法，指导学生学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和矛盾冲突的妙处，合作交流分析人物形象。
项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予多元的评价。
高中语文鸿门宴 第2课时鲁教版必修二
鸿门宴第二课时一、明确目标通过分析人物具体生动的言行，把握人物不同的性格特点。
二、整体感知《鸿门宴》的故事，人物形象生动，情节环环相扣，作者通过人物的具体言行，刻画人物的性格特征。
项羽自大无谋，沽名轻敌。
X邦机变狡诈，虚心下问。
X增老谋深算。
X良机智多谋。
樊哙忠厚豪爽，都得到生动的描写。
作者在刻画人物中，运用了对比、映衬手法，使人物性格更为鲜明、突出。
三、重点，难点的学习与目标完成过程1．复述故事情节。
2．学生讨论。
按座位四人一组进行讨论，然后推代表发言，最后由教师做小结。
讨论题。
从项羽、X邦的人物形象分析入手，认识鸿门宴斗争中X邦胜利，项羽失败的原因。
[参考答案]关于项羽形象〔1〕勇而少谋。
〔当听到X邦“欲王关中〞，即怒不可遏，必“击破沛公军〞，当听到X邦一席虚假言辞之后，怒火即消，而说出告密人某某。
〕〔2〕沽名轻敌。
〔拒X增之谏，信X邦之谎，纳项伯之言，刚愎自用，项羽根本不把X邦放在眼里，从宴会上的排座次，到改变进攻X邦的决定；从对X增在席间想杀死X邦的企图不表态，到沛公逃席安然受璧，均可清楚地看到这一点。
〕〔3〕自矜功伐。
〔X邦“欲王关中〞触犯了他的尊严，所以决定进攻。
而获悉X邦“籍吏民，封府库〞待他处理，便轻信X邦的屈从、臣服，便不把X邦视为主要对手，最终遭致失败〕正是项羽的这些弱点性格特征，揭示了项羽这一悲剧形象的实质。
正是从这一点上，我们才说鸿门宴的斗争虽然是X、项斗争的开始，却已经预示了这场斗争的结局了。
关于X邦的形象〔1〕机变狡诈的性格。
〔X邦有“欲王关中〞之心，但一旦危急，就笼络项伯为己用，在项羽面前谦词卑礼，唯恐有所不至。
〕〔2〕坚决果断。
〔亲往鸿门谢罪，阻止项羽进攻，能屈能伸中见大胆、果断，对曹无伤的处理那么是“至军，立诛〞。
〕〔3〕虚心下问。
〔危急时，能听进下属意见，求教于X良、樊哙。
使他处劣势而变主动。
〕关于其他人物形象项羽集团中的人物X增。
有远见卓识，性格刚烈，他断言X邦“志不在小〞，叫项庄击杀X邦。
鲁人版-语文-高一语文鲁人版必修二学案 第四单元第9课鸿门宴
◆9鸿门宴今天，我要与往日不同今天，我要与往日不同。
我认识到，人其实是自己思想的附属品。
我要主宰我的思想，让生活充满快乐和希望。
我要让所有的消极念头远远地离开，让乐观做我的伴侣，成功做我的标签。
今天，我要与往日不同。
我已经认识到，时间是我拥有的最珍贵的商品。
我要对即将到来的24小时充满感激和珍惜，即使是稍纵即逝的一分钟，也尽可能不让诸如自私、焦虑、厌倦、懒惰这些有害的病菌侵染。
今天，我要与往日不同。
我已经认识到，眼前的今天，其实只有一个。
当明天来临，今天就将永远离去。
因此，我要用孩子般的快乐和巨人般的勇气把握今天，要像对待我人生中的最后一日一样对待眼前的今天。
今天，我要与往日不同。
我已经认识到，跌倒不可怕，重要的是要爬起来。
我决不让过去的错误来纠缠我，即使我的人生充满了错误留下的疤痕；决不让过去的失败来压抑我，即使我的人生处处可见失败的影子。
微感言：_____________________________________________不患人之不己知，患不知人也。
——《论语》赏读：(君子)不担心别人不懂得自己，而担心自己不理解别人。
许多时候，如果我们能够换位思考一下，也许可以看到不同的世界。
我们经常希求着别人的理解，因为别人对自己的不理解而伤心愤怒。
那我们是不是真的理解了别人呢？我们不理解别人，却在要求着别人的理解。
为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。
——《论语》赏读：用“德”治理国家，就像北极星一样，本身不动，所有的星辰都环绕着它。
共，同“拱”，环抱，环绕。
治理国家，仅仅靠道德是没有用的，如果将所有的一切都压在道德上面，这个道德不过是一张纸。
但是，如果没有道德呢？温故而知新，可以为师矣。
——《论语》赏读：温习学过的知识进而又能从中获得新的理解与体会，就可凭此做学习的榜样。
从已知的，推导出未知的，这也是研究一切科学的唯一方法。
我们所说的一切创新都必须、也只能是站在前人的基础上的创新。
师，榜样。
《鸿门宴》教学设计(鲁人版高一必修二)
鸿门宴》教学设计（鲁人版高一必修二）教学目标：1．掌握相关文言常识；2．了解鸿门宴过程；3．学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；4．科学评价相关人物。
重点：1．学习古汉语的常用词语和特殊句式。
:2．正确分析认识项羽、刘邦两个集团各个人物的性格特点。
:难点：辨析疑难语句、准确翻译文中的句子。
教学过程：一、激趣导入据司马迁《史记项羽本纪》记载：公元2 10年，秦始皇游会稽，项羽和他的叔父项梁一同去看热闹。
项羽看到秦始皇被人前呼后拥，威风凛凛的样子，便对项梁说：“彼可取而代之也。
”无独有偶，《史记高祖本纪》记载：秦始皇南巡，仪仗万千威风凛凛。
刘邦道：大丈夫生当如此。
结果呢？项羽：临死前，纵横天下的霸王苍凉吟唱着《垓下歌》：力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？-- 此为英雄末路的悲歌刘邦：平定黥布叛乱回京时，过沛县，汉天子面对故人沾沾自喜地高唱着《大风歌》: 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡。
安得猛士兮守四方？-- 此为衣锦荣归的慨叹。
历史是何其残忍，让两个英雄生在了同一个乱世。
公元前206 年，这两个英雄在新丰鸿门（今陕西省）举行了一次特殊的宴会，史称“鸿门宴”。
那么“鸿门宴”到底是怎样的一次宴会？项羽和刘邦又在宴会上显示了怎样的英雄本色？二、作者、背景简介1、司马迁介绍:司马迁（约前145-约前90），字子长，夏阳（现在陕西韩城）人。
西汉著名史学家、文学家、思想家。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、兼管国家典籍、天文、历法的官职），是一位具有多方面修养的学者，对司马迁后来所从事的事业都有十分明显的影响。
司马迁的童年是在家乡黄河边上的龙门山下度过的。
十岁诵古文，随父至长安，受学于经学大师董仲舒。
20 岁的时候，遨游大江南北，其后侍从汉武帝巡游长城内外，足迹遍及全国，这些考察见闻为写《史记》作了良好的准备。
20 几岁任郎中，36 岁父死，38 岁继任太史令，博览皇家珍藏的大量图书和文献。
高中语文4.9鸿门宴教案(2)(鲁人版08版必修2)
《鸿门宴》教案教学目的一、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
三、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举”、“谢”、“为”、“斗”、“因”等古汉语兼词。
教学设想一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义”则是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学时数三教时。
第一教时一、预习课文：１．通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
２．标出课文中故事的开端、发展、高潮、结局与尾声。
３．复习“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。
二、导入新课：１．板书并朗诵（或由学生齐诵）项羽的《垓下歌》，要尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味。
２简析《垓下歌》，介绍时代背景，引入新课。
要点：（１）项羽的主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。
（２）项羽起兵反秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有着本质的区别。
（３）他迷信武力，始终没有（也不可能）认识自己败亡的原因。
他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。
（４）“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。
三、读讲课文一、二两段：第一段：１．指名朗读课文，正音：①“王（wàng）关中”②“说（shuì）关羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“为（wè）击破沛公军”２．解释重点字词，引导学生疏通课文：①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuō）项”意为替人讲情、说好话。
鲁人版-语文-高一鲁人版必修2 第四单元《鸿门宴》 教案
教学设计
规。
阶段二：课中
展示成果，整体感知
小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果（思维导图：①古代史书知识；②鸿门宴上人物关系图）
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。
再读课文，重点赏析
组织学生分专题研讨“鸿门宴上人物关系图”尤其注意研讨主要人物：刘邦、项羽、张良、范增。
学生交流讨论，用word展示个人批注。
阶段三：课后
以“谁是真的英雄”为副标题，正标题自拟写作小论文，上传班级博客平台，在写作过程中可以在QQ群或微信群中讨论。
用问卷星加以评价。
《鸿门宴》教学设计(鲁人版高一必修二)共3篇
《鸿门宴》教学设计(鲁人版高一必修二)共3篇《鸿门宴》教学设计(鲁人版高一必修二)1《鸿门宴》教学设计(鲁人版高一必修二)一、教学目标1. 知识目标：通过学习《鸿门宴》这一历史事件，了解秦朝时期的政治、军事形势，掌握秦祚颠覆的历史原因，认识强国灭亡的道理。
2. 能力目标：培养学生的分析、综合、推理和判断能力，提高学生的史论文写作能力。
3. 情感目标：培养学生的历史意识和历史使命感，使学生认识到自身责任和使命，并弘扬民族精神，建立正确的国家观和民族观。
二、教学重难点1. 教学重点：分析《鸿门宴》的历史背景、过程和影响，探究秦朝灭亡的根本原因。
2. 教学难点：论证鸿沟之争、韩信的重要地位和刘邦的智谋、胆略。
三、教学策略1. 教学手段：通过阅读史料、现代研究资料、解读历史事件，激发学生兴趣，使学生深入理解历史事件。
2. 教学方法：讲授、讨论、分析、推理、讲解、示范等灵活多样的教学方法，重在引导和培养学生思维能力和实际操作能力。
四、教学步骤（一）知识导入通过图片、文物和视频等多媒体手段让学生感受秦朝强大的国力和威势，引导学生认识秦兴秦亡的深层原因，即“政治僵化”与“经济萎靡”。
（二）信息搜集让学生搜集《史记》、《汉书》、《三国志》等相关历史文献，探究《鸿门宴》的背景和原因，了解鸿沟之争及其影响，并学习韩信、刘邦等历史人物的生平事迹和政治成就。
（三）知识讲授分析《鸿门宴》的历史背景、过程和影响，探究秦兴秦亡的根本原因。
同时，对于历史细节的解释和作用的广泛研究，以便学生了解细节对历史事件的发展和结果的影响。
（四）理论运用运用具体历史案例，让学生发挥自身思维能力，运用所学知识，分析、综合、推理和判断历史事件，加深对历史发展过程和历史性质的理解。
（五）实践操作要求学生结合现实社会问题，写出自己的立场和看法，高思历史事件，与现实社会相结合，以此熏陶情感，增强历史思维和历史意识。
五、教学评价1. 通过学生参与讨论、组织辩论和讲解课程内容等方式，收集学生的表现和作业，对于学生的专注程度、参与和表现等因素进行评价。
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4.9 鸿门宴 学案第1课时 导学与探究1．字音(1)给下列加点的字注音 ①飨．士卒( ) ②鲰．生( ) ③樊哙．( ) ④目眦．( ) ⑤彘．肩( ) ⑥啖．食( ) ⑦刀俎．( ) ⑧杯杓．( ) ⑨参乘．( ) ⑩瞋．目( ) ⑪芷．阳( ) ⑫斗卮．( ) ⑬不胜．( ) (2)给多音字注音①为⎩⎪⎨⎪⎧ 做为．( )为．了谁( ) ②数⎩⎪⎨⎪⎧数．见不鲜( )数．一下( )③得⎩⎪⎨⎪⎧吾得．兄事之( )高得．多( )得．失( ) ④间⎩⎪⎨⎪⎧中间．( )间．接( )2．辨形组词 ① ⎩⎪⎨⎪⎧玦( )抉( )诀( )②⎩⎪⎨⎪⎧鲰( )诹( )陬( )③⎩⎪⎨⎪⎧戮( )谬( )缪( )④⎩⎪⎨⎪⎧飨( )飧( )餐( )3．词语释义①飨：________________________________________________________________②幸：_________________________________________________________________③故：_________________________________________________________________④游：_________________________________________________________________⑤活：_________________________________________________________________⑥婚姻：_______________________________________________________________⑦非常：_______________________________________________________________⑧秋毫：______________________________________________________________⑨跽：_________________________________________________________________⑩细说：_______________________________________________________________⑪刀俎：________________________________________________________________⑫再拜：_________________________________________________________________ 4．名句填空(1)如今__________________，我为鱼肉。
(2)所以遣将守关者，__________________。
(3)今者项庄拔剑舞，__________________。
一、整体感知 (一)实词 1．通假字 (1)成五采．：_______________________________________________________________ (2)距．关，毋内．诸侯：_____________________________________________________(3)张良出，要．项伯：______________________________________________________(4)愿伯具言臣之不敢倍．德也：______________________________________________(5)旦日不可不蚤．自来谢项王：______________________________________________(6)令将军与臣有郤．：_______________________________________________________(7)因击沛公于坐．：__________________________________________________________ 2．古今异义 (1)沛公居山东．．时 古义：__________________________________________________________________今义：___________________________________________________________________ (2)沛公奉卮酒为寿，约为婚姻．． 古义：___________________________________________________________________今义：___________________________________________________________________ (3)所以．．遣将守关者 古义：___________________________________________________________________今义：____________________________________________________________________ 3．一词多义(1)谢⎩⎪⎨⎪⎧旦日不可不蚤自来谢．项王： 哙拜谢．，起，立而饮之： 乃令张良留谢．：(2)幸⎩⎪⎨⎪⎧妇女无所幸．： 故幸．来告良：(3)去⎩⎪⎨⎪⎧相去．四十里： 脱身独去．：4．词类活用(1)沛公军．霸上：____________________________________________________________ (2)籍．吏民：_______________________________________________________________(3)范增数目．项王：__________________________________________________________ (4)刑．人如恐不胜：__________________________________________________________(5)沛公欲王．关中：__________________________________________________________ (6)道．芷阳间行：_____________________________________________________ (二)虚词(1)且⎩⎪⎨⎪⎧且．为之奈何： 若属皆且．为所虏： 臣死且．不避，卮酒安足辞：(2)然⎩⎪⎨⎪⎧然．不自意： 不然．： 项王默然．不应：(3)为⎩⎪⎨⎪⎧使子婴为．相： 旦日飨士卒，为．击破沛公军： 不者，若属皆且为．所虏： 军中无以为．乐： 如今人方为刀俎，我为．鱼肉： 何辞为．：(三)文言句式(1)沛公之参乘樊哙者也：____________(2)所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也：____________ (3)如今人方为刀俎，我为鱼肉：____________ (4)若属皆且为所虏：____________ 二、深层探究1．本文虽是《项羽本纪》中的节选部分，但故事情节完整，跌宕起伏，结构严谨，前后呼应，人物形象栩栩如生，试梳理。
2．情节波澜起伏是本文的显著特点，试分析鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的。
三、技法迁移映衬、对比、烘托手法的运用文本回顾运用烘托手法应注意如下几个方面的问题：①可以物烘托人。
如高适的《别董大》首二句“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷”，直接状写眼前之景，展示出一幅暮日黄昏、沙尘漫天、遥空断雁、大雪纷飞的北方荒原天寒地冻的暮天景象。
通过这送别时的环境描写，烘托出离愁别恨的低沉气氛。
②可以人烘托人。
如著名的汉乐府民歌《陌上桑》，对罗敷外貌的描写：“行者见罗敷，下担捋髭须；少年见罗敷，脱帽著绡头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
”作者意欲极写罗敷之美，却未对罗敷的美貌作任何正面描写，而是通过描写行者、少年、耕者、锄者见到罗敷时的惊叹、赞赏、痴迷等各种反应，烘托出了秦罗敷的美貌，把读者的联想向篇外延伸、扩散，从而间接构成了极为活跃的视觉艺术效果。
③可以物烘托物。
如王维的《鸟鸣涧》，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，描绘出一幅极其完美的春山月夜图。
在这春山中，万籁都陶醉于那种夜的色调、夜的宁静里了。
因此，当月亮升起，给这夜幕笼罩的空谷带来皎洁银辉的时候，幽谷前后的景象顿时发生了变化，这时习惯于山谷静默的鸟儿，似乎连月出也带来新的刺激，居然鸣叫起来。
这种以闹衬静的写法，不仅没有破坏春山的静谧，反而衬托得春夜山涧更加幽静。
写作练习依据学过的教材中的映衬对比手法写一片断。
________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________第2课时测试与反馈(分值：60分)一、基础知识(18分，每小题3分)1．下列句子不含通假字的一项是()A．愿伯具言臣之不敢倍德也B．私见张良，具告以事C．旦日不可不蚤自来谢项王D．令将军与臣有郤2．下列加点词语的解释，不正确的一项是()A．旦日飨．士卒飨：犒劳B．此亡秦之续．耳续：后继者C．沛公起如．厕如：如同D．今事有急，故幸．来告良幸：幸而3．对下面句子中“为”字的用法，归类正确的一项是()①使子婴为．相，珍宝尽有之②旦日飨士卒，为．击破沛公军③吾令人望其气，皆为．龙虎④谁为大王为．此计者⑤约为．婚姻⑥若入前为．寿⑦若属皆且为．所虏⑧如今人方为．刀俎，我为鱼肉，何辞为A．①/②④/③⑧/⑤/⑥/⑦B．①⑤/②④/③⑧/⑥/⑦C．①/②④/③⑧/⑤⑥/⑦D．①⑤/②④③⑧/⑥/⑦4．从词类活用角度分析，下列加点词归类正确的一项是()①沛公军．霸上②素善．留侯张良③项伯杀人，臣活．之④君为我呼入，吾得兄．事之⑤秋毫不敢有所近．⑥项伯乃夜．驰之沛公军⑦范增数目．项王⑧沛公旦日从．百余骑来见项王⑨日夜．．望将军至，岂敢反乎A．①⑦/②③⑤/⑧/④⑥⑨B．①⑦/②⑤/③/④⑥⑧⑨C．①②⑤⑦/③⑧/④⑥⑨D．①⑦/②⑤/③⑧/④⑥⑨5．下列各句中加点的词不属于古今异义的一项是()A．沛公奉卮酒为寿，约为婚姻．．B．沛公居山东．．时C．备他盗之出入与非常．．也D．财物．．无所取，妇女无所幸6．下列各组句子中，句式特点不一致的一项是()A．①沛公之参乘樊哙者也②今人有大功而击之，不义也B．①大王来何操②沛公军霸上C．①不者，若属皆且为所虏②吾属今为之虏矣D．①毋从俱死也②沛公奉卮酒为寿二、文本阅读(15分)阅读下面的文字，完成7～10题。