中职形象设计专业英语校本教材开发初探
小学英语校本课程的开发与思考——以本校英语校本课程为例
一、校本课程开发目标1.总体目标根据《英语新课程标准》的三维目标，促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观方面有全面的发展。
关注教师和学生的生活经验与实际需求，不断追求校本课程的个性化建设，适应学生个性特长的发展，适应师生全面素质的提高。
2.具体目标本课题以“弘扬中华传统文化，增加民族自豪感”为课程目标，立足于小学英语课堂，结合小学生年龄结构、身心特点和兴趣爱好，以中华传统节日文化为突破口，探讨如何进行传统文化的有效介译以及总结一些有效的经验，努力让孩子了解和体验中华优秀的传统文化，使其能够用英语进行相关表达，作为中华传统文化的传播者。
（1）体验中华传统节日文化传译校本教材的实施学生是直接受益者。
通过校本教材的研究与实施，学生能够掌握简单的中华传统节日以及相关的简单节日风俗的英语表达，让学生有能力用英语介绍中华传统节日文化。
在课堂上，学生体验到了学习中华传统节日文化的乐趣，把这份学习热情扩展到课外。
通过高科技网络等信息渠道查找中华传统节日文化资料，开展分享交流会等活动，自觉深入学习中国传统文化。
（2）扩展小学英语教学思路对教师而言，通过校本教材的实施与研究，一方面，总结在小学英语课堂中有效教学中华传统节日的文化与手段，提高学生英语学习兴趣，从而更好地服务于教学，促进教学质量的提升。
师生关系也更加融洽，得到更多同行，家长，领导的认可。
另一方面，自身素养得到全方面的提升，不仅深入了了解中华传统文化，熟知各大重要传统佳节的时间，传说故事，民俗活动，典型传统美食以及经典节日诗词等，而且通过中英文翻译，比较，推敲，英文应用能力也有一定的进步。
二、英语校本课程开发的原则在本套校本课程开发的实践操作过程中，我校遵循了以下几点原则：1.以生为本原则以学生的学习兴趣为导向，尊重学生成长规律，满足学生个性发展需求，拓宽学习渠道，发展学生多元智能。
根据学生的年龄特点和英语水平，教师在编写教材《我们的节日》校本教材的过程中，必须让学生能够积极参与起来，要了解学生想学些什么，要知道些什么，这样的教材才能使学生积极主动的去学习。
高中校本课程_【中职】五月的风教学设计学情分析教材分析课后反思
三、教法和学法分析依据翻转课堂理念，运用理实一体化机房，充分利用网络平台（云班课）、微课、FLASH 动画、等信息化手段有效组织线上线下混合教学，使看不见、摸不着的抽象概念形象化。
以项目为载体，以学习者为中心，教师布置任务、明确学习目标，融启发引导与操作实践于一体；学生自主学习、合作探究，轻松地在“做”中“学”、“学”中“做”，突出了软件应用岗位应用能力的培养。
教学方法❖问题引导法：通过设置疑问，教师引导启发学生进行操作。
❖任务驱动法：教师布置任务，并将逐帧动画的知识点和技能点融入任务；分小组完成动画制作的任务,突出了在“做”中“学”的教学理念。
❖项目教学法：在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
学习方法❖自主探究法：完成任务不拘泥于单一的方法，最好的途径是创设条件，让学生自己发现，通过合作探索，完成任务。
❖小组合作法：促进学生积极参与，发挥团队合作精神，培养创新意识，让学生在开放式的学习中锻炼职业岗位能力。
四、学习环境与资源设计信息化教学资源云班课教学平台：结合教学平台，教师将课前预习课件推送至云班课，学生通过手机APP完成师生的沟通与反馈；课下巩固所学知识。
手机APP使学生随时随地都可以学习，让学习走出课堂，方便快捷。
信息化手段微课视频：帮助学生完成课前预习。
PPT：项目展示，巩固强化。
Flash动画：帮助学生掌握界面操作方法。
数字媒体实训机房：理实一体教学。
投影仪：教学演示投影。
极域电子教室：远程控制、屏幕广播、学生演示等。
五、教学实施过程设计（一）课前引导预习教学环节教师活动学生活动设计意图任务准备1.结合本课主要知识点，提前把本课学习资源同步推送至云班课学习平台。
2.录制《逐帧动画》系列微课视频—《逐帧动画的原理》3. 编写《五月的风—逐帧动画》课前学习任务书。
校本课程开发方案（三篇）
校本课程开发方案一、背景介绍校本课程是指基于学校实际情况和学生需求，由学校自行开发的课程。
相对于传统教材和标准化课程，校本课程更贴合学校特色和学生需求，能够更好地促进学生的学习兴趣和能力的全面发展。
二、开发目标1.培养学生创新精神和实践能力2．提高学生的综合素质和自主学习能力3．激发学生对知识的兴趣与探索欲4．突破传统学科边界，培养学科交叉能力三、开发步骤1.需求调研：通过学生问卷调查和专家介入等方式，了解学生和教师对校本课程的需求和期望。
2.方案设计：结合学校实际情况和调研结果，确定校本课程的开设范围、学分要求、教学目标和评价体系。
3.内容编写：组织教师团队进行校本课程的内容编写，注重培养学生的实践能力、创新思维和跨学科综合素质。
4.试点实施：在一小部分学生中进行试点，并收集教师教学效果和学生学习反馈，不断优化课程设置和教学方法。
5.全面推广：根据试点数据和经验，逐步推广校本课程，使更多的学生受益。
6.持续改进：根据学校教学评估和学生反馈，不断改进校本课程的内容和教学模式，提高教学质量和效果。
四、实施措施1.建立多学科协作机制，促进不同学科间的交流与合作，打破学科壁垒，提高学科整合能力。
2.引入现代教育技术，增加校本课程的多媒体教学资源和互动性，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.组织教师培训，提升教师的教学能力和教学创新意识，使其更好地开展校本课程的教学工作。
4.鼓励学生自主选择校本课程，并给予一定的学分奖励和绩效评价，提高学生参与的积极性和主动性。
5.建立校本课程评估机制，定期对课程进行评估，收集学生和教师的反馈意见，及时调整和改进课程。
五、预期成效1.学生学习兴趣的提高：通过校本课程的教学内容和教学方法的优化，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力。
2.学生综合素质的提升：校本课程的开展涉及学科交叉和实践能力培养，有助于培养学生的创新思维和综合素质。
3.学生实践能力的提高：校本课程注重实践能力的培养，通过实践活动和项目实施，提高学生的实践动手能力和解决问题的实际能力。
校本课程的开发
校本课程的开发对于广大中小学教师来说，仅了解什么是校本课程是不够的，重要的是要知道如何去开发或研制校本课程。
下面我们将探讨校本课程开发的内涵与特征，校本课程开发的理论模式和过程，以使一线教师掌握校本课程开发的过程，提高课程开发能力。
（一）校本课程开发的内涵与特征校本课程开发（School－Based Curriculum Development，简称 SBCD）是一个在课程研究领域探讨颇多的概念。
对于什么是校本课程开发，不同学者有不同观点，众说纷经，莫衷一是。
最先试图界定校本课程开发的定义的学者是课程专家菲吕马克（Furumark）和麦克米伦（McMullen）。
早在1973年7月，欧洲经济合作与发展组织的下属机构“教育研究革新中心”在爱尔兰召开了一次“校本课程开发国际研讨会”，在研讨会上，两人做出了界定校本课程开发的最早努力。
从此随着对校本课程研究的深入，越来越多的学者在自己的理论体系内提出了各自的校本课程开发的定义，这些定义目前已不下十几种。
在国外，综观具有代表性的校本课程开发的定义可以看出，对什么是校本课程开发，要么强调课程开发的主体，要么强调场所，要么强调课程开发的活动，要么强调校本课程开发的要求，要么强调开发的过程与结果：●最早的菲吕马克（1973）的定义是强调开发主体的，他认为：“校本课程开发意指参与学校教育工作的有关成员，如教师、行政人员、家长与学生，为改善学校教育的品质，所计划、主导的各种学校活动”。
［6］●麦克米伦（1973）的定义却强调课程开发的场所，他认为，“校本课程开发是以学校为基础的课程发展工作。
该课程发展工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。
［7］●斯基尔贝克（M．Skilbek，1976）的定义则强调开发的活动方式，他认为：“校本课程开发，是由学校教育人员负责学生学习方案的规划、设计、实施与评价”。
［8］●我国台湾学者黄政杰（1985）则对课程开发的场所、权力分配、开发主体、开发活动等都作了强调。
浅谈开发中职历史校本教材的研究与思考
三、 开发 中职 历 史 校本 教 材 的 背 景
我校是位 于桂西 北河 池市 巴马瑶族 自治 县革 命 老 区的一所寄宿 制普通 综合 性学 校 ， １ ９ ５ ７ 年 建校 ， 至今 已 有 ５ ８ 年 的历史 了。这里是广 西右江革命 根据 地 的重要 组成部分 ， 是 邓小 平 、 张 云逸 、 李 明瑞 、 韦 拔群 等老 一 辈
手， 阐 述 了 中职 历 史 校 本 教 材 开 发 的 意 义和 校 本 教 材 开发 的过 程 ， 最 后 指 出 中职 历 史校 本 教 材 开发 的 问题 。
［ 关键 词］ 中职历 史 校本教材 ［ 中图分 类号］ Ｇ７ １
教材 开发 ［ 文章编号］ １ ６ ７ ４ — ６ ｏ ５ ８ （ ２ ｏ １ ５ ） １ ５ 一 Ｏ ｌ １ １
色 学 校 的 重 要 内 涵 之 一 。再 次 ， 我 校 中 职 学 生 生 源 较
教材是影 响教学质量 的重要 因素 ， 是教 师进行教 学
活动 的重要依据 ， 是学生 获取知识 的主要 载体 。 目前 在 我校 的中职教育 中 ， 学前教育 历史教材 所采用 的是全 国 师范 院校教育专业规划新教 材《 社会 科学基 础知识 》 ， 旅
中学教学参考 ２ ０ １ ５ 年５ 月 总第２ ３ １ 期
职 教 ・教 法 探 讨
浅 谈 开 发 中职 历 史 校 本 教 材 的 研 究 与 思 考
广 西 河 池 巴 马 民 族 师 范 学 校
广 西 河池 巴马 国 际养 生旅 游 学校 （ ５ ４ ７ ５ ０ ０ ） 梁柳 票 广 西 河 池 第 三 高 级 中 学
校本教材开发方案
洪江市职业中专学校校本教材开发方案目前，中职学校学生生源素质偏低，学习基础能力差，厌学现象严重，学生感到课听不进，作业不会做，学习难度大，少量学生已申请退学，还一大批学生正在学校混日子。
近几年来，学生第二学期辍学率高，留不住学生，主要原因是学生学不进，感觉在职中学不到知识，没有长进。
由此给我们提出了要求，必须研究开发符合我校低质生源的校本教材，大幅度降低教材难度，校本教材走向简单化、实用化、实践化，淡化理论教学，重视实践教学，着重培养学生的基本能力、通用能力、专业能力。
同时，校本教材开发须符合地方特色，符合市场需求、学生就业需求、发展需求，挖掘职业教育课程特色内容，体现职教特色，提升教育教学实效。
因此，我校决定开展校本教材开发工作，特制定本方案：一、编写校本教材范围：我校从事教学和管理的所有教师均应参与校本教材编写。
校本教材开发的周期一般为2年，在此基础上完成课程建设。
校本教材开发的内容必须以就业为导向，符合市场需求、学生就业需求、学生发展需求。
二、编写校本教材程序：根据本方案，参照本方案中的选题项目，以学科为单位组织人员编写。
申报书及相关材料送交教科室，截止时间为2010年月日。
学校安排第一批校本教材开发项目为实用语文、实用英语、实用数学、职高音乐、职高体育、本土创业指导等。
第二批为实用车工、实用钳工、实用电工、实用农学基础等。
学校对申报项目进行评审后立项，立项后负责人与学校签订开发责任书。
（一）组织机构为了加强对校本课程开发的管理，设立校本课程开发领导小组。
组长：易建中副组长：钟飞云王本华胡素云蒋才杰成员：肖宪洪肖调平杨芳杨接华贺秋林向子政杨运华各教研组长（二）校本教材开发的基本理念：1、以学生为主体，内容符合学生的认知水平符合学生需求，符合学生今后的职业岗位需求。
有趣味性，使学生从中得到学习的乐趣。
2、突出能力目标，职业教育的教学要突出能力目标，即通过学习促进学生的岗位就业能力，通过操作把课堂上的知识转化为能力。
【最新】校本教材编写范例-优秀word范文 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==校本教材编写范例篇一：校本教材开发方案洪江市职业中专学校校本教材开发方案目前，中职学校学生生源素质偏低，学习基础能力差，厌学现象严重，学生感到课听不进，作业不会做，学习难度大，少量学生已申请退学，还一大批学生正在学校混日子。
近几年来，学生第二学期辍学率高，留不住学生，主要原因是学生学不进，感觉在职中学不到知识，没有长进。
由此给我们提出了要求，必须研究开发符合我校低质生源的校本教材，大幅度降低教材难度，校本教材走向简单化、实用化、实践化，淡化理论教学，重视实践教学，着重培养学生的基本能力、通用能力、专业能力。
同时，校本教材开发须符合地方特色，符合市场需求、学生就业需求、发展需求，挖掘职业教育课程特色内容，体现职教特色，提升教育教学实效。
因此，我校决定开展校本教材开发工作，特制定本方案：一、编写校本教材范围：我校从事教学和管理的所有教师均应参与校本教材编写。
校本教材开发的周期一般为2年，在此基础上完成课程建设。
校本教材开发的内容必须以就业为导向，符合市场需求、学生就业需求、学生发展需求。
二、编写校本教材程序：根据本方案，参照本方案中的选题项目，以学科为单位组织人员编写。
申报书及相关材料送交教科室，截止时间为201X年月日。
学校安排第一批校本教材开发项目为实用语文、实用英语、实用数学、职高音乐、职高体育、本土创业指导等。
第二批为实用车工、实用钳工、实用电工、实用农学基础等。
学校对申报项目进行评审后立项，立项后负责人与学校签订开发责任书。
（一）组织机构为了加强对校本课程开发的管理，设立校本课程开发领导小组。
组长：易建中副组长：钟飞云王本华胡素云蒋才杰成员：肖宪洪肖调平杨芳杨接华贺秋林向子政杨运华各教研组长（二）校本教材开发的基本理念：1、以学生为主体，内容符合学生的认知水平符合学生需求，符合学生今后的职业岗位需求。
关于校本课程开发的实践与探索【精品范文】
关于校本课程开发的实践与探索关于校本课程开发的实践与探索【内容摘要】伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。
考虑学校和社区人力、物力资源才能有效开发校本课程，只有通过课程化的安排校本课程才能真正落在实处。
本文结合高桥中学校本课程开发实践来探讨农村学校校本课程开发的可行性。
【关键词】校本课程开发大课间课程化陶行知先生说过，“校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论他的校长。
”作为一名好校长，必须具有教育理想。
“校长的教育理想不仅仅体现在他的话语中，更应该体现在他的管理行为里，体现在学校课程的设计与实施中。
”[1]课程领导力，是教育转型期一名中学校长必须具备的重要能力。
伴随着课程改革走向深入，校本课程的开发建设越来越受到高度重视。
目前各地校本研修（包括校本教研和培训）都在如火如荼的开展，各种学习、培训呈现出了多种多样、全员参与、效果显著的特点。
相对校本研修来说，校本课程的开发与实践似乎门前冷落。
许多薄弱学校没有开发校本课程或者根本无动于衷，具备开发实力学校的校本课程百花齐放良莠不齐。
校本课程到底应该怎么进行？这是每一所学校、每一名校长和教师都想探究的课题。
笔者结合多年教学管理经验谈谈自己的一些思考和体会，以求教于方家。
一、弄清“校本课程”概念，确保校本课程开发和实施“不走偏”在弄清楚校本课程之前，首先要明确“课程”的含义。
什么是课程呢？“课程是促进学生全面发展的、具有教育意义的经验、计划和活动。
教育是通过课程培养人、创造人、生成人的。
”[2]校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。
开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，更重要的是想建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。
华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》一书中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。
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中职形象设计专业英语校本教材开发初探
发表时间：2016-11-17T14:18:57.353Z 来源：《中小学教育》2016年10月第257期作者：杨巍巍
[导读] 生源质量的偏低使英语教学遭遇尴尬。
学生既不是初中的学习成功者。
浙江工业大学教科学院浙江杭州310000；浙江省台州市椒江区第二职业技术学校317700
摘要：为改变现行中职英语教材专业性不足的情况，更好地满足学生职业发展的需要，本文将需求分析理论用于我校形象设计专业英语校本教材的研究，以期开发出难度适中、突出生活性和职业特点的实用性校本教材。
关键词：中职英语形象设计校本教材
一、中等职业教育英语教学的现状与问题
生源质量的偏低使英语教学遭遇尴尬。
学生既不是初中的学习成功者，也不是中考的胜利者，其中还有一些是被家长逼来的，上中职学校仅是为“混张文凭”以便能够找个工作。
他们缺乏学习热情，学习信心不足，学习成绩差，尤其是英语，更是薄弱。
而且在中职学校英语只是个公共科目，无关紧要，所以英语课没人愿意上，英语教师也成了不受欢迎的人。
二、中等职业学校英语教材的现状与问题
1.我校英语教材使用情况。
我校按专业分为形象设计专业、空调维修专业、财会专业、电子商务专业、计算机专业、工艺美术专业、幼师专业。
这七个专业用的是一本同样的英语教材——浙江省中等职业教育课本。
本教材共有4册，每册6单元，每单元一个话题，如Friends、Sports、Weather、Health等，并以贯穿听、说、读、写能力的三个板块（Section A、Section B、Section C）来编写，内容起步难度低，多以补习初中知识为主。
而《中等职业学校英语教学大纲》指出，课程的任务是培养学生在日常生活和职业场景中的英语运用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。
教学目标的定位强调“逐步提高学生在职业场景下的英语运用能力”。
2.我校形象设计专业英语课程安排情况。
学校在课程安排上体现了“专业课”的主体性、基础课的辅助性。
我校形象设计专业各班每周3节英语课，一学期下来每班50节左右，一年在校学习英语平均也就100节左右。
这100节英语课怎么上才有助于学生专业综合素质的提高？我们赞同文化课为专业课“服好务”的想法，但不赞同“让好路”的做法—-尽量少安排英语课时、多安排专业课时。
我们认为的“服好务”是指英语课堂学习能够体现专业课的内容并且起到丰富和发展学生的专业学习的作用。
适合学生实际需求的课程改革推动了教材改革的步伐，我们需要既凸显专业性内容又体现英语素养的教材，只有这样我们的英语课才不会虚度。
解决这一问题的直接想法就是开发出难度适中、突出生活性和职业特点的实用性校本教材。
三、形象设计专业对英语课程的要求
笔者通过调查得知，该专业毕业生需求主要有两方面：
1.目前毕业生的工作环境大多数在大型的美容连锁机构，接触外国顾客机会比以前大大增加，需要学生能够运用基本的日常会话，轻松地与顾客交流。
2.很多化妆品是国外进口产品，学生需要掌握一定的化妆品专业知识才能了解其特性，更好地为顾客服务。
所以，中职形象设计专业学生应具备以下英语能力：（1）掌握美容护肤与形象设计专业常见的英语术语；（2）具有一定的英语沟通交流能力，能流利地进行英语日常对话；（3）能看懂进口化妆品的英文说明；（4）了解一定的西方文化常识和历史习俗，了解西方的会客礼仪和禁忌语。
四、结合需求分析理论开发形象设计专业校本教材
需求分析理论是了解语言学习者对语言学习的要求, 并根据轻重缓急程度安排学习需求。
West（1994）指出：需求分析本质上是一个务实并注重实效的活动，建立在与地方（本地）情境高度一致的基础上。
同时，20世纪90年代后，需求分析开始应用于教材的选择。
Bosher和Smalkoski（2002）在谈到需求分析对课程开发的重要性时也指出：需求分析既对目前的情境进行分析，也对将来希望达到的情境进行分析。
可以说，所有的校本教材都应该加强编写者基于需求分析（包括社会需求分析与学习者个人需求分析）的理论学习，通过需求分析来加强校本教材的系统性和针对性。
这应该是提高校本教材质量的根本保证与基本前提。
因此，笔者下面谈一下将需求分析理论运用于校本教材开发的几点想法：
1.以学生为中心，学习内容做到循序渐进。
正是我们充分认识到了形象设计专业学生学习英语的现状和心理，我们竭力寻求使他们最受益的英语学习素材和方法。
“目前情景分析”是指学习者开始英语课程学习前，原有的语言程度和对下一阶段学习的要求和期待，它包括学习者目前的外语水平、专业知识、学习动机、以前的学习方式等等。
所以教材内容的编排上要充分考虑学生的已有水平，由浅入深，由易到难，循序渐进，做到够用为度。
2.以就业为导向，选取有专业特点的素材。
校本教材内容在选取上体现要生活性和形象设计专业的职业性。
教材中的词汇、情景对话要体现形象设计专业特点，阅读美容美发产品的英文说明书，以及相关的广告、标识、服务用语等，真正做到“实用为主，以应用为目的”。
参考文献
[1]教育部中等职业学校教学大纲，2009。
[2] 蒋恩杰中职英语校本教材编写研究，2012。
[3]余卫华需求分析在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002，（8）。
[4] 官春林试论需求分析在经贸英语专业课程设置中的意义和方法[J].外语与外语教学，2005，（3）。