《位置与方向》评课稿
二年级数学方向与位置-东南西北评课稿
二年级数学方向与位置-东南西北评课稿
本节课中，教师创造性的处理教材内容，积极进行教材改组，对教学内容进行调整，重新组合，并充分考虑到学生已有知识和已有经验的实际情况。
在教学方式上，教者遵循学生的认知特点，倡导动手实践——自主探索——集体（合作）交流的学习方式。
运用实践体验、尝试探索等教学策略，给学生在实践、体验、探究、交流、的过程中明确“方向”，使学生在活动中掌握了教学内容，学的得法、学的轻松、学的主动、学的扎实。
真正让学生在做中参与数学学习活动，实现学生个性的展示与飞扬。
在教学评价上，教师积极做好组织者、激励者、引导者的角色，将评价的权利和机会与学生分享，时刻让学生体验的成功的快乐，使成就感始终伴随他的学习，激励着他，促进学生的主动学习。
最大限度地满足学生的学习要求，促进学生的主动学习。
人教版六年级数学上册《位置与方向》评课稿
人教版六年级数学上册《位置与方向》评课稿一、教材概述《位置与方向》是人教版六年级数学上册的一章内容。
本章主要介绍了物体的位置和方向的相关概念，通过探索和实践，培养学生观察问题、整理信息和总结规律的能力，帮助学生建立正确的思维导向和解题思路。
二、教学目标1.理解和掌握物体位置的概念，能够描述物体的相对位置；2.理解和掌握方向的概念，能够描述物体的朝向和运动方向；3.发展学生观察、分析和解决问题的能力；4.培养学生的合作和交流能力。
三、教学重点和难点1. 重点：•物体位置的概念及其描述；•方向的概念及其表示方法。
2. 难点：•掌握方向的表示方法，并能准确应用于实际问题；•培养学生正确观察问题和思考问题的习惯。
四、教学内容及教学步骤1. 导入（10分钟）通过展示一张带有多个物体的图片，让学生观察并描述物体的位置关系，引导学生思考，并提出问题：物体的位置有哪些特点？在学生积极回答问题的基础上，教师引导学生区分绝对位置和相对位置，并给出概念解释。
绝对位置是指物体所在的确切位置，而相对位置是指物体与其他物体之间的位置关系。
3. 实例演示（20分钟）使用教材中的例题，让学生在老师的指导下，运用学到的概念描述物体的位置关系。
学生可以在纸上绘制物体和相对位置，进一步加深理解。
4. 方向的理解（10分钟）教师通过教室内的实际示范，让学生体会物体的方向与运动方向的概念。
并引导学生思考如何用简单的词语描述方向。
5. 方向的表示方法（15分钟）在讲解了方向的概念后，教师介绍了常见的方向表示方法，如使用箭头、向量等方式。
同时，教师带领学生观察周围物体的运动方向，并用描述法表示出来。
6. 实践应用（20分钟）教师布置小组活动，要求学生在小组内和一个伙伴面对面，通过描述法告诉伙伴一个物体的位置和方向，伙伴则根据描述绘制出物体。
锻炼学生的观察和交流能力。
7. 总结归纳（10分钟）引导学生回顾本节课学到的知识点，进行概念的复习和总结。
部编版六年级数学上册《位置与方向》评课稿
部编版六年级数学上册《位置与方向》评课稿一、引言本文档是对部编版六年级数学上册《位置与方向》这一教材进行评课的稿件。
通过对教材内容的详细分析，我们将对该教材的设计与实施进行评价，并提出一些改进的建议。
二、教材概述《位置与方向》是六年级数学上册的第二个单元，主要涉及位置、方向的概念和相关问题的学习。
教材内容结构严谨，紧密围绕学生的学习需求展开，符合课程标准的要求。
本单元共分为五个部分，分别是：“描述位置”、“方位和位置的关系”、“描述方向”、“指北针和风向标”以及“综合运用”。
三、教材内容评价3.1 描述位置教材以生活中的具体场景为背景，引导学生探究位置概念。
通过与“左、右”、“前、后”等概念的对比，激发学生对位置的思考和讨论。
同时，教材通过具体的练习题，帮助学生巩固和运用所学的知识。
3.2 方位和位置的关系本部分主要围绕方位与位置之间的关系展开。
教材通过以方向为线索，向学生介绍“东、西、南、北”等概念，并通过具体的示例帮助学生掌握方位的表达方法。
此外，教材还提供了一些实践活动，引导学生在具体场景中运用所学知识，将知识与实际应用相结合。
3.3 描述方向在这一部分，教材引导学生进一步探究方向概念。
通过让学生观察、描述和比较实际场景中的方向，并通过练习题辅助学生巩固所学知识。
该部分通过具体的练习题，帮助学生培养正确的方向感，并提高解决问题的能力。
3.4 指北针和风向标本部分主要介绍指北针和风向标的功能与使用方法。
教材以生活实例为背景，引导学生认识指北针和风向标，并了解它们在日常生活中的实际应用。
通过展示指北针和风向标的图片，帮助学生理解并记忆相关概念。
此外，教材还提供了一些练习题，让学生巩固所学内容。
3.5 综合运用本单元的最后一个部分是综合运用。
教材通过提供一系列具体的问题，让学生综合运用所学知识解决问题。
这些问题既有简单的实际场景，也有较复杂的抽象问题，能够锻炼学生的思维能力和应用能力。
同时，教材还提供了解答，供学生进行自我检查。
三年级下位置与方向东南西北的评课稿
三年级下位置与方向东南西北的评课稿一、课堂情境本堂课的主要场景为三年级下册数学的一节“位置与方向”课程。
学生对东南西北已经有了基本的了解，本节课程主要围绕如何确定物品的位置及方向展开。
学生首先回顾了东南西北的基本概念，然后通过师生互动的方式进行课堂互动，在练习中掌握如何使用方向标和方向词语。
同时，为了让学生能够更好的理解方位关系，教师还准备了一些实物图片和地图，以及实际生活中的方位关系，帮助学生更好地理解。
最后，老师安排学生进行小组合作，让学生利用已学知识解决实际问题，体验到学习成果的乐趣。
二、教学目标1、知识目标：掌握东南西北等方向词汇及方向标的使用。
2、能力目标：通过课堂互动提高学生的口语表达和团队合作能力。
3、情感目标：培养学生敢于发言、积极思考、勇于尝试的品质。
三、教学过程1、导入环节首先，教师通过呈现一张空的地图，让学生大声朗读一遍基本的方向词语，回顾东南西北的基本概念。
之后请学生站起来，根据教师的指令走到相应方位，如“向右转走到北边，向左转走到西边”，让学生通过模拟实际场景，感受方位关系。
2、知识讲解环节接下来，教师介绍了方向标符号及方向词汇，如根据方向标将上下左右转换为东南西北，根据对应的方向词语描述物品的位置等。
并通过让学生自己设计方向标，从而加深学生对方向标的理解和记忆。
3、课堂练习环节在此环节，教师准备了一些实物图片和地图，让学生根据自己的方向标和方向词汇判断图片和地图上物体的位置，如“房子在哪个方向？花园在哪个方向？”同时，老师还为学生安排了一组实际照片预备题材，让学生以组为单位进行合作，共同判断照片上物品的位置和方向。
这些练习既能让学生在实践中掌握方向标和方向词汇的使用，还能促进学生团队合作和口语表达技能的提升。
4、小组合作环节最后，教师为学生安排了一组小组合作项目。
学生要根据预先设定的场景进行讨论，通过小组合作的方式解决实际问题。
如“到达学校需要怎样走？” “根据公交线路图，从学校到博物馆要花多长时间”等，通过此环节，让学生将学习到的知识应用到实际生活中，增强学生学习的兴趣，提高学生在实际生活中运用知识的能力。
方向与位置评课
方向与位置本节课中，学生能够根据一年级所学的上、下、左、右、前、后六个位置和二年级学的东、西、南、北这四个方向，隋身边事物的相对位置进行描述，并在此基础上进行相应的练习。
授课中，该老师能够构建新旧知识之间的联系，采用层层递进的教学呈现方式，精心设计了多个数学活动，有自主探索、合作交流，也有展示知识探究的过程情节，非常适合学生的学习。
尤其在理解并掌握确定位置和方向的方法时，特别到位，学生把握精准有效。
具体特点如下：1.创设了激趣情景，自然导入本课以建设美丽新乡村为背景，招募小导游、竞聘小导游为主线，这样的情景导入，非常贴近学生的兴趣，与建设农村相吻合。
方式灵活自然，便于学生接受并利于学生自觉进行新知识的探究。
2.通过旧知建构新知，注重探究。
本课围绕主要学习目标，精心设计了提出问题、解决问题、猜测探究、大胆尝试、归纳概括等一系列数学活动，让学生合作的方式，运用已有的知识和经验，自主选择解决系列问题，有助于学生核心素养的提升。
3.重视评价的育人功能从课堂来看，该教师能够帮助学生认识自我，建立信心，上充分重视活动过程的评价，发挥评价的功能导向作用，鼓励学生独立思考，注意培养学生的合作意识，总结反思意识，增强了学生学习的信心和勇气，很多学生平时不善言辞，在本节课堂上却接二连三的举起了手，大胆的说出了自己的想法。
这充分显示了老师对全体学生的关注，只有这样的课堂，才是高效的课堂，才是学生喜欢的课堂，才是值得推广的课堂。
总之，本节课的教学充分体现了数学“源于生活，用于生活，高于生活”的思想理念，教师做到了“以学定教”“关注全体”“展现课堂的生命力”，不仅关注了基础知识和基本技能的提高，更过多的关注了学生探索知识的全部过程，尊重学生的发现、猜想、论证的过程，培养了学生独立探究、敢于展示、积极进取等多种数学素养，这也使得数学课的实践意义得以充分彰显。
人教版六年级数学位置与方向评课在图上确定某个点的位置
人教版六年级数学位置与方向评课在图上确定某个点的位置9月19日上午，我们六年级数学备课组成员聆听了阳光小学三堂别具特色、精彩纷呈的数学课。
这三节课的授课内容都是《在图上确定某个点的位置》，这节课是“图形与几何”领域中“图形的位置与运动”部分的内容，本节内容需要渗透的核心关键词有：几何直观、空间观念和应用意识。
这三节课的共同特点可以用四个字来概括：精（语言精炼）、准（表述严谨准确）、深（题型多样，有层次，深度教学）、细（教学细致紧凑）。
一、重视学生思维的发展三位老师都能有效地落实县教育局提出的“三思课堂”建设的要求，构建以学生学习为中心的思维型课堂，每节课都能力求激发学生思考，激活学生思维，进而形成一种思想。
在使用量角器确定方向环节中，不断追问“你是怎么知道的？”“你有什么想说的或想问的？”“你还有什么要补充的？”“谁还能再说一说？”允许孩子们提出独特见解和想法，这样多种方式的刺激和引导促使学生多角度、多维度的思考，注重培养和提高学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生通过学习达到会说、会辩、会用数学知识的目的，实现核心素养的三个方面:会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。
二、重视问题情境的创设三位老师非常注重课前与学生的沟通，创设各种活动情境，消除了学生面对陌生面孔的紧张情绪。
同时，有效地创设问题情境，把握学生已有的数学知识和已有的生活经验展开对新知进行探究。
情境创设能考虑到学生学习的能动性，激发学生学习的兴趣和热情，使学生的感知和学习处在兴奋状态，积极投入情境中，为后续的教学作了有效铺垫。
三、重视学生主体地位的体现以生为本，通过小组合作交流、自主探究等活动，积极引导学生参与学习，学生在操作中思考，在生生互动中碰撞出思维的的火花。
课堂上善于并敢于放手让学生说，让学生做，让学生参与讨论及活动，充分将思考的权利、时间和空间还给了学生，严格落实了教育局提出的“三思”课堂的要求。
《位置与方向》第一课时评课稿
《位置与方向》第一课时评课稿
《位置与方向》是小学数学中一个重要的话题，它帮助学生建立空间概念，掌握描述物体位置关系的基本方法。
这节课的教学目标是让学生通过实践活动和游戏活动，学习辨认东、南、西、北四个方向，并能在具体的情境中应用这些方向进行描述。
在这节课的教学中，教师采用了多种方法来激发学生的学习兴趣和积极性。
首先，教师通过引入故事情节，帮助学生理解位置与方向的基本概念。
接着，教师通过让学生参与实践活动和游戏活动，使他们在活动中学习新知识，培养了他们的观察能力和动手能力。
在实践教学环节中，教师设计了一个寻宝游戏，让学生在校园中寻找宝藏。
这个活动不仅让学生感到非常有趣，还帮助他们更好地理解了位置与方向的概念。
同时，教师还鼓励学生自由发挥，让他们用自己喜欢的方式描述位置与方向，从而培养了他们的创新意识和语言表达能力。
在教学过程中，教师还注重培养学生的合作精神和集体荣誉感。
在实践活动和游戏活动中，学生需要与同伴合作完成任务，这不仅提高了他们的团队协作能力，还让他们更加珍惜集体荣誉。
总的来说，这节课的教学效果非常好。
学生们积极参与了各项活动，充分展示了他们的学习热情和积极性。
同时，教师在教
学过程中注重引导学生思考、观察和实践，帮助他们建立了正确的空间概念，培养了他们的动手能力和语言表达能力。
但是，在教学过程中，教师还需要注意一些细节问题。
例如：在讲解位置与方向的概念时，可以再详细一些；在寻宝游戏中，可以提前为学生准备好地图等必要的道具；在评价学生的学习成果时，可以更加注重激励和肯定，以增强学生的自信心和学习动力。
五年级数学《位置》评课稿(7篇)
五年级数学《位置》评课稿（7篇）五年级数学《位置》评课稿（通用7篇）五年级数学《位置》评课稿篇1一、说教材《位置与方向》是学生在日常生活中经常遇到的数学常识，实践性、应用性很强，有力的体现了新课程标准中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。
本课是人教版数学三年级下册第一单元的内容。
本单元共分为2课时，我今天主要说第二课时。
第二课时主要学例3、例4内容。
二、说学情学生在一年级的时候就学过用“上、下、前、后、左、右”来描述物体的相对位置，已经积累了一些感性经验，在本单元第一课时已经能够辨别出“东、南、西、北”四个方向，有了一定的知识基础。
但是，对于三年级的学生来说，方向知识还是比较抽象，所以，在教学过程中要给学生创设具体情景，加深学生的认识。
三、说教学目标（重难点）基于教材特点和学生基本情况，我将本课教学目标确定为以下几点：1、会辨认东南西北等八个方向，根据给定的一个方向辨认其余的方向2、会确定观测点，描述物体所在的方向。
（教学重点）3、利用所学的方向知识，准确流利地描述行走路线，解决实际问题。
（教学难点）4、在活动过程中培养学生自主、合作、探究能力和空间感受能力。
四、说教学过程（一）导入同学们，我们在一年级的语文课本上就学过一首方向歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南，现在我请几位同学给大家展示一下，一边背儿歌，一边用手指相对应的方向，其他同学都是小老师，看看他们所指的方向和你想的是否一样。
师提示：东面设计说明：利用学过的知识引入本节课，激发学生的学习兴趣，再让学生动手指，加深学生对方向的认识，培养学生的空间感受能力。
（二）探究新知1、创设情境，生成问题每天早晨，我们的同学都从四面八方来到我们美丽的常山路小学校园里，现在，老师提问，同学们举手：谁是从东面一中方向来的？生：谁是从西面华叶新城小区方向来的？生：谁是从北面水韵佳诚小区方向来的？生：谁是从南面天山小区方向来的？生：老师发现，有一部分同学没有举手，那这部分同学是从哪个方向来的？“四面八方”老师刚才确实只提问到四个方向，那除了这四个方向外，还有哪些方向呢？带着这个问题，我们一起走进本节课。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《位置与方向》评课稿
《位置与方向》评课稿
《位置与方向》评课稿1
位置与方向这节课重点让学生知道确定物体的位置要素：中心点、方向、距离和角度。
一、亮点
1、从学生喜闻乐见的龟兔赛跑引入，能够激发学生学习的兴趣，让学生积极投入到新知学习中。
在新知识学习之后，既做到了首尾呼应，又很好地解决了实际问题。
2、借助新闻素材“山竹”导入，从学生身边发生的事件链接新课，学生感到新鲜、贴近生活，能够体会到数学来源于生活，生活中处处有数学。
3、知识的讲解抓住点、线、面，即：方向、距离和角度，便于理解新知识。
4、知识的巩固有效，练习形式多样，能够注重知识的梯度，让不同程度的学生都有所收获；注重在知识的关键处、易混淆处，给学生留有充分的时间进行思考，教师再适时予以点拨；注重数学与生活的联系。
二、建议
1、忽视了图例的教学。
距离的长短是由图例决定的，小细节的教学还要引起注意，虽然学生在之前的教学中能够去根据图中的图例
进行距离的辨识，但是教学环节的缺失，还是要予以关注。
2、对于角度画法的教学，要让学生知道东偏南30°，在画角度时，特别是量角器的放置，学生往往会出现错误，不知道如何放。
到底应如何放置呢？应使量角器的0刻度线对齐东，然后往南数刻度就可以了。
数学有时就是如此，必须捅破那一层阻碍学生知识学习的窗户纸，学生才能答疑解惑，彻底明白。
《位置与方向》评课稿2
《位置与方向》这节课是要让学生能根据方向和距离两个条件确定物体的'位置，更全面的感知和体验周围事物，发展空间观念。
这节课是既是实在的又是实用的，老师以生为本，为学生创造最为合理的学习材料和教学路径，体现了生命的课堂，有以下几个特点：
1、整节课，教师放手让学生说，放手让学生做，放手让学生参与。
善待了学生差异，将思考的权利、时间和空间还给学生。
学生在放手操作的过程中出现了几种不同的量角方法，老师一一给予反馈，师生之间保持着有效的互动。
“你是怎么知道的”“你有什么想说的或是想问的”“谁还能再说一说。
”课堂上我们不难听到这样的问话，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，侯老师创设了一种心理自由和安全课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。
2、老师在尊重教材的基础上，对教材进行了“二次开发”。
教师两次巧用学生的认知冲突，以学定教。
巧妙设问引发了学生的第一次认知冲突。
学生发现已有的知识已不能满足需求，即同方向但不同角度的问题，激发了学生尝试探究新知的欲望。
学生的思维得到激烈
的碰撞。
这一环节的设计就巧在需要角度才能将物体的相对位置描述清楚这一知识点是学生在学习过程中的自发需要，而不是老师强加的。
当学生在知道了用角度来描述物体的相对位置后，老师再次巧设问题情境：我知道了2号目标在火炮的东偏北40°方向上，现在我能去了吗？引发了学生的第二次认知冲突，即知道角度但不知道距离。
学生感受到只有角度还是难以描述清楚的，距离就成为学生自身的一种需要。
这一环节的设计与上一环节有异曲同工之妙，这是最接近学生最近发展区的。
层层深入的分层设计也有利于让学生明白这个知识到底是怎么样形成的，明确方向和距离这两个条件缺一不可。
让学生经历了从旧知识到新知识产生、形成过程，发展了学生的空间观念，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。