《生活与哲学》学案.doc
《生活与哲学》全套教案
《生活与哲学》全套教案第一章：哲学的起源与定义1.1 哲学的起源1.2 哲学的定义1.3 哲学与其他学科的区别1.4 哲学的价值和意义第二章：古代哲学2.1 古代中国的哲学思想2.2 古代希腊的哲学思想2.3 古代印度的哲学思想2.4 古代埃及的哲学思想第三章：近现代哲学3.1 17-18世纪的西方哲学3.2 19世纪的西方哲学3.3 20世纪的西方哲学3.4 近现代中国的哲学思想第四章：当代哲学4.1 分析哲学4.2 现象学4.3 结构主义4.4 后结构主义第五章：哲学与生活5.1 哲学与日常生活中的问题5.2 哲学与道德观念5.3 哲学与人生观5.4 哲学与价值观第六章：哲学与科学6.1 哲学与科学的区别6.2 科学哲学的基本问题6.3 科学方法与科学理论的哲学探讨6.4 当代科学哲学的主要流派第七章：哲学与宗教7.1 哲学与宗教的关系7.2 宗教哲学的基本问题7.3 主要宗教的哲学思想7.4 宗教与道德、政治、文化的关系第八章：哲学与艺术8.1 哲学与艺术的联系8.2 艺术哲学的基本问题8.3 艺术的审美价值与哲学阐释8.4 当代艺术哲学的发展趋势第九章：哲学与社会科学9.1 哲学与社会科学的区别与联系9.2 社会科学哲学的基本问题9.3 社会科学研究方法与理论的哲学探讨9.4 当代社会科学哲学的主要流派第十章：哲学与个人成长10.1 哲学与自我认知10.2 哲学与人生规划10.3 哲学与心理健康10.4 哲学在个人成长中的应用第十一章：哲学与政治11.1 政治哲学的基本问题11.2 古代政治哲学与现代政治哲学的对比11.3 主要政治哲学理论及其实践11.4 政治哲学在当代世界的应用与挑战第十二章：哲学与经济12.1 经济哲学的基本问题12.2 经济哲学的主要理论及其实践12.3 经济哲学在当代经济领域的应用12.4 经济哲学在解决经济问题中的作用与挑战第十三章：哲学与生态环境13.1 生态环境哲学的基本问题13.2 生态环境哲学的理论基础13.3 生态环境哲学在当代生态环境问题中的应用13.4 我国生态环境保护的哲学思考与实践第十四章：哲学与教育14.1 教育哲学的基本问题14.2 教育哲学的主要理论及其实践14.3 教育哲学在当代教育领域的应用14.4 教育哲学在解决教育问题中的作用与挑战第十五章：哲学与未来展望15.1 未来哲学的发展趋势15.2 哲学在未来的社会作用15.3 青少年如何学习哲学、应用哲学15.4 我国哲学教育的现状与未来发展重点和难点解析本全套教案《生活与哲学》涵盖了哲学的起源、定义、历史发展、与各领域的联系以及在个人成长中的应用。
生活与哲学教案
生活与哲学教案教案主题：生活与哲学教学目标：1. 了解生活与哲学的关系，探索生活中的哲学道理；2. 培养学生的哲学思维能力，提升其思辨与分析问题的能力；3. 培养学生对生活的积极态度和深度思考的能力。
教学内容：1. 生活与哲学的关系：生活是哲学的出发点和归宿；2. 生活中的哲学道理：人生意义、人生目标、价值观等；3. 哲学思维方法：辩证思维、逻辑思维等；4. 培养生活中的哲学思考习惯。
教学过程：授课方式：讲授+讨论教学步骤：1. 导入：通过提问引导学生思考，生活中是否存在哲学道理。
2. 学习：介绍生活与哲学的关系和生活中的哲学道理，并引导学生通过实例进行分析和探讨。
3. 活动：组织学生分小组进行讨论，每组选取一个生活场景，分析其中的哲学道理，进行分享和讨论。
4. 总结：引导学生总结生活中的哲学道理，并思考如何将其运用到实际生活中。
5. 归纳：引导学生总结哲学思维方法，并鼓励他们在日常生活中培养思考的习惯。
6. 作业：要求学生撰写一篇短文，讲述自己在生活中发现的哲学道理，并对其进行思考和解读。
教学资源：1. PPT或黑板；2. 实例材料；3. 小组讨论指导问题。
教学评价：1. 课堂讨论的参与度和质量；2. 学生的短文写作能力和思考深度；3. 学生对生活中的哲学道理的理解和运用能力。
教学延伸：1. 鼓励学生自主学习，寻找更多生活中的哲学道理，并进行深入思考和讨论；2. 鼓励学生参加相关比赛或活动，展示他们的哲学思考能力；3. 组织学生进行研究性学习，深入探讨生活与哲学的关系。
《生活与哲学教案》
《生活与哲学》教案（一）教学目标：1. 让学生理解哲学的定义和作用；2. 让学生了解哲学的起源和发展历程；3. 培养学生对哲学的思考和探讨能力。
教学重点：1. 哲学的定义和作用；2. 哲学的起源和发展历程。
教学难点：1. 哲学的概念理解；2. 哲学的发展历程的把握。
教学准备：1. 教材或相关教学资料；2. PPT或黑板等展示工具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生思考：什么是哲学？2. 学生分享对哲学的理解。
二、什么是哲学（10分钟）1. 教师讲解哲学的定义和作用；2. 学生跟随教师一起探讨哲学的作用和意义。
三、哲学的起源（10分钟）1. 教师讲解哲学的起源和发展历程；2. 学生了解哲学的起源和发展过程。
四、哲学的发展历程（10分钟）1. 教师引导学生了解哲学的发展历程；2. 学生跟随教师一起回顾哲学的发展历程。
五、小结（5分钟）2. 学生回顾所学内容，巩固知识点。
教学反思：本节课通过引导学生思考哲学的定义，让学生了解哲学的起源和发展历程，培养学生的哲学思维能力。
在教学过程中，注意关注学生的学习反馈，及时调整教学节奏和内容，确保学生能够掌握哲学的基础知识。
《生活与哲学》教案（六）教学目标：1. 让学生理解实践与认识的关系；2. 让学生了解实践与认识的辩证发展过程；3. 培养学生运用哲学思考和解决实际问题的能力。
教学重点：1. 实践与认识的关系；2. 实践与认识的辩证发展过程。
教学难点：1. 实践与认识的内在联系的理解；2. 实践与认识的辩证发展过程的把握。
教学准备：1. 教材或相关教学资料；2. PPT或黑板等展示工具。
教学过程：六、实践与认识的关系（10分钟）1. 教师讲解实践与认识的关系；2. 学生了解实践与认识的内在联系。
七、实践与认识的辩证发展过程（10分钟）1. 教师讲解实践与认识的辩证发展过程；2. 学生了解实践与认识的辩证发展过程。
八、运用哲学解决实际问题（10分钟）1. 教师引导学生运用哲学思考和解决实际问题；2. 学生尝试运用哲学知识解决实际问题。
《生活与哲学教案》
《生活与哲学》第一章教案【教学目标】1. 让学生理解哲学的定义和功能，认识到哲学与生活的密切关系。
2. 让学生了解哲学的起源和发展历程，认识到哲学是一门探索人生意义的学科。
3. 培养学生对哲学问题的思考能力和批判性思维能力。
【教学重点】1. 哲学的定义和功能2. 哲学的起源和发展历程3. 哲学问题的思考和批判性思维能力的培养【教学难点】1. 哲学的起源和发展历程的理解2. 哲学问题的思考和批判性思维能力的培养【教学准备】1. 教材或相关教学资源2. 教学PPT或黑板3. 课堂讨论的问题和案例【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生思考生活中遇到的问题，如人生的意义、道德价值观等。
2. 提问学生对哲学的定义和功能的理解，引出本节课的主题。
二、哲学的定义和功能（10分钟）1. 介绍哲学的定义：哲学是对人生、世界和宇宙等基本问题的思考和探索。
2. 解释哲学的功能：哲学有助于我们思考人生的意义、培养批判性思维和解决问题的能力。
3. 举例说明哲学在生活中的应用，如道德价值观、社会政治哲学等。
三、哲学的起源和发展历程（10分钟）1. 介绍哲学的起源：哲学起源于古希腊，是古希腊人对人生、世界和宇宙等基本问题的思考和探索。
2. 概述哲学的发展历程：从古希腊哲学到现代哲学，包括唯物主义、唯心主义、存在主义等主要哲学流派。
3. 强调哲学是一门不断发展的学科，与时代背景和社会变革密切相关。
四、哲学问题的思考和批判性思维能力的培养（10分钟）1. 引导学生思考一些哲学问题，如人生的意义、道德价值观的来源等。
2. 鼓励学生提出自己的观点和看法，培养批判性思维能力。
3. 通过小组讨论或全班讨论，让学生分享自己的思考和观点，促进课堂互动和思维碰撞。
五、总结与反思（5分钟）1. 总结本节课的主要内容和知识点。
2. 让学生反思自己对哲学的理解和认识，认识到哲学与生活的密切关系。
3. 布置课后作业，要求学生进一步深入思考哲学问题，培养批判性思维能力。
《生活与哲学》第8课学案
生活与哲学第8课学案一、课程目标通过本课程学习，学生将能够： 1. 理解生活与哲学的关系，并了解其相互影响的方式； 2. 分析哲学对于生活的指导意义，提高个人的生活素养； 3. 探索哲学思考的方法和技巧，培养批判性思维； 4. 培养对于道德、伦理及人生意义等问题的思考能力。
二、教学内容1. 生活与哲学的关系•生活与哲学的定义和内涵•哲学对于生活的指导意义2. 哲学思考的方法和技巧•归纳与演绎推理的思维方法•对比与思辨的思维技巧•思考问题的多维角度3. 道德、伦理与人生意义•道德的定义和分类•伦理哲学的基本原理•如何对待人生意义的问题三、教学活动1. 导入活动：生活与哲学的个人感悟（10分钟）学生在课前准备活动中准备一份关于生活与哲学的个人感悟，可以是一段文字、一个问题或是一张图片。
2. 探讨生活与哲学的关系（20分钟）•教师引导学生讨论生活与哲学的关系，具体阐述哲学对于生活的指导意义，并引导学生思考自己在生活中遇到的问题。
•学生结合个人经验和案例，分析哲学在解决生活问题时的作用。
3. 学习哲学思考的方法和技巧（30分钟）•教师介绍归纳与演绎推理的思维方法，并通过案例引导学生运用这一思维方法分析问题。
•教师引导学生学习对比与思辨的思维技巧，并通过示范引导学生进行思辨讨论。
•学生在小组中讨论一个问题，并从多种角度进行思考和讨论。
4. 探讨道德、伦理与人生意义（30分钟）•教师介绍道德的定义和分类，引导学生反思自己的道德观念和价值观。
•教师讲解伦理哲学的基本原理，引导学生思考伦理问题，并展开讨论。
•学生结合自己的经验和感悟，讨论人生意义的问题，分享各自的看法。
四、课堂作业1.撰写一篇关于生活与哲学的短文，结合课堂讨论和个人思考，探讨生活与哲学的关系，并谈谈自己的学习收获和感悟。
2.准备一份关于道德、伦理和人生意义的小组讨论报告，包括对于课堂讨论问题的总结和自己的思考。
五、课后反思本课程通过引导学生思考生活与哲学的关系，提高学生的生活素养和思维能力。
生活与哲学学案
《生活与哲学》学案第一单元生活智慧与时代精神（哲学基本常识）第一课美好生活的向导理解哲学是什么？1、哲学与生活的关系哲学来源于生活，又高于生活。
哲学的智慧产生于人类的实践活动。
哲学来源于人们对实践的追问和对世界的思考。
哲学反作用于生活，哲学总是自觉或者不自觉地影响着人们的学习、工作和生活。
只有真正的哲学才能指导人们正确地认识和改造世界，才是指导人们生活得更好的艺术。
2、哲学是系统化、理论化的世界,哲学是世界观和方法论的统一。
（1）哲学与世界观的关系世界观是指人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
世界观人人都有，但一般人的世界观往往是自发的、零散的。
哲学是指哲学家依据一定的自然知识、社会知识和思维知识，把人们自发的、零散的世界观加以理论化、系统化而形成的思想体系。
哲学是关于世界观的学问，是系统化、理论化的世界观。
（2）哲学世界观与方法论的关系世界观是指人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点。
方法论是指人们认识世界和改造世界的根本原则和根本方法。
世界观决定方法论，方法论体现世界观，哲学是世界观和方法论的统一。
3、哲学与具体科学的关系具体科学是哲学的基础，具体科学的进步推动着哲学的发展。
哲学为具体科学提供世界观和方法论的指导，科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导。
第二课百舸争流的思想（哲学的基本问题）1、哲学的基本问题及其两方面的内容★哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，即物质和意识的关系问题。
哲学的基本问题在现实生活中表现为处理主观与客观的关系。
①思维和存在何者为第一性，对这个问题的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
②思维和存在有无同一性，即思维能否正确反映存在，对这个问题的不同回答形成了可知论与不可知论。
2、划分唯物主义和唯心主义的唯一标准思维和存在何者为第一性，对这个问题的不同回答是划分唯物主义和唯心主义的唯一标准。
哲学发展史上，虽然有唯物主义和唯心主义、辩证法和形而上学两个对子，但是辩证法和形而上学的斗争从属于唯物主义和唯心主义的斗争。
《生活与哲学》第10课学案
生活与哲学第10课学案一、课程目标通过本节课的学习，学生将能够：1.理解生活与哲学的关系；2.掌握哲学对生活的指导作用；3.分析并思考生活中的哲学问题。
二、前导知识本课程的学习需要学生对生活和哲学有一定的基础了解。
建议学生在课前阅读相关资料，了解以下概念：1.生活：指人类在社会中的具体实践活动；2.哲学：研究人类生活及其意义的学科；3.哲学问题：探讨人类生活中普遍存在的思考命题；4.哲学思辨：以理性思考为基础，探索生活中的根本问题。
三、学习内容本节课将围绕以下几个方面展开学习：1. 生活与哲学的关系生活是人类的基本行为，而哲学则是对生活进行思考和解释的一种学科。
生活是哲学的基础，而哲学对生活的指导，无论在思维方式、价值观念还是生活方式上都起到了重要的作用。
2. 哲学的指导作用哲学对生活的指导作用主要体现在以下几个方面：•思维方式：哲学引导人们用理性思维去思考问题，追求真理；•价值观念：哲学教导人们形成正确的价值观念，塑造真善美的人格；•生活方式：哲学引导人们选择恰当的生活方式，培养健康的生活习惯。
3. 生活中的哲学问题生活中存在许多哲学问题，例如：•人生的意义：人类为什么而活？人生的意义是什么？•自由与责任：人有自由，但同时也要承担责任；•幸福与痛苦：幸福与痛苦之间如何平衡？4. 哲学思辨的重要性在面对复杂的生活问题时，进行哲学思辨是非常重要的。
通过哲学思辨，我们能够更深入地理解问题的本质，为生活中的选择提供更加准确的指导。
四、学习任务1.阅读相关资料，了解生活与哲学的关系；2.思考一个生活中的哲学问题，并撰写一篇短文进行分析和思考；3.提出自己对于哲学思辨的看法，并举例说明其重要性。
五、学习要求1.认真完成学习任务，按时提交作业；2.积极参与课堂讨论，展示自己的思考和观点；3.完成课后作业，进一步巩固所学知识。
六、学习评价1.准时完成学习任务，提交作业；2.能够积极参与课堂讨论，提出有深度的问题和见解；3.作业内容准确、清晰地回答了学习要求中的问题。
《生活与哲学》学案1生活处处有哲学.doc
必修四《生活与哲学》学案1 编写者：刘辉朱银成第一课美好生活的向导课题一生活处处有哲学【课标引领】知识要点能级要求识记理解运用哲学与生活的关系V哲学是给人智慧、使人聪明的学问V哲学可以使人正确对待宇宙和人生V【自主探航】第一课美好生活的向导课题一生活处处有哲学(-)哲学就在我们身边1、哲学的智慧产生于 ____________________ O哲学的智慧不是从人们的________________ 凭空产生的，而是人们在___________ 和 ____________ 的活动中，在处理_________________ 实践中逐步形成和发展起来的。
2、哲学是源于人们对 __________ 的追问和对_____________ 的思考。
哲学并不是高高地悬浮于空中的思想楼阁，哲学于我们的____________ 、与我们置身于其中 ______________ 密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们的_____________ O (-)哲学是指导人们生活得更好的艺术1、哲学就是一门给人_________ 、____________ 的学问。
哲学的本义是__________ 或____________ 0马克思说:“哲学是现世的________ , 是 ______________ 的灵魂。
”2、真正哲学的作用或任务真正的哲学可以使我们____________ 看待自然、社会和人生的变化与发展，用睿智的眼光看待 ____________ ,正确对待______________ 与____________ ,正确对待—_____________________ 与_____________________ 的关系，正确对待进与退、得与失、名与利，从而为生活和实践提供 _______________ 的指导。
因此，哲学的任务，就是 ________________________ ______________ ，指导人们__________________________ o【合作探究】1.哲学开始于仰望天穹，这说明了什么?2.中国古代有许多成语故事，如“拔苗助长”、“掩耳盗铃”、“郑人买履”、“刻舟求剑”等，这些故事都包含着从生活中总结出來的哲学道理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《生活与哲学》学案之三一、判断改错（下列说法正确的在括号内打V;错误的打X,并在下方说明或改正。
共24分）1、认识既源于直接经验，也源于间接经验。
（）2、处理社会关系的实践是人类最基本的实践活动。
（）3、中国特色社会主义理论是检验认识真理性的标准。
（）4、实践是人们改造世界的一切活动。
（）5、认识是人脑对客观事物的正确反映。
（）6、只有正确的认识才能对事物的发展起作用。
（）7、真理之所以是真理，是因为它对事物的发展起积极作用。
（）8、真理最基本的属性是客观性，所以真理是客观的。
（）9、真理是人们对事物现象的正确认识。
（）10、认识的反复性表明，追求真理是一个永无止境的过程。
（）11、人们在改造主观世界的同时也改造着客观世界。
（）12、只要充分发挥主观能动性，想问题，办事情就能取得成功。
（）二、选择题（在每小题所给的四个选项中，只有一项是最符合题意的，每小题2分，共46分）1、根据此次探测获取的虹湾图像，通过综合分析月球地形地貌、光照等数据进一步确泄该地区是否适合“嫦娥三号"月球软着陆，为安全着陆做好技术准备。
这表明（）A.客观条件受意识能动作用的制约B.实践是有目的的能动性活动C.分析与综合是统一的科学思维方法D.创造性思维能提高人们的认识能力2、一个成功者与一个空谈者的主要区别在于：成功人士能通过实践把头脑中的观念变成现实的存在。
这表明，实践具有（）A.直接现实性B.客观物质性C.自觉选择性D.社会历史性3、下列与“纸上得來终觉注，绝知此事要躬行"哲理相同的是（）A.读书破万卷，下笔如有神B.近水知鱼性，近山识鸟音C.欲知山小事，需问打樵人D.路遥知马力，日久见人心4、人类力量的源泉在于团结协作,人类只有精诚合作、协同作战，才能共享成功，才能推动社会不断进步。
这其屮的哲学依据是（）A.实践活动具有客观性B.实践活动具有能动性C.实践活动具有社会性D.实践活动具有历史性5、为落实联合国千年发展目标，近年来，世界各国在减轻贫困、饥饿、疾病、住房不足以及环境退化等方面做出了不懈努力。
这表明（）A.实践具有客观实在性B.实践具有主观能动性C.实践具有相对独立性D.实践具有历史局限性6、有人学习了《愚公移山》的故事后，认为愚公真“愚”，为什么移山不用炸药炸，用挖土机挖，用汽车运呢？这种观点主要错在否认了（）A.实践的客观性B.实践的历史性C.实践的能动性D.实践的客观性7、美国宇航局利用一枚火箭在月球表面撞出直径大约100英尺的大洞，科学家通过测量，发现了大约25加仑水蒸汽以及水冰。
这一发现被美国《吋代》周刊评选为2009年十大科学发现之一。
这说明（）A.认识产生于实践的需要，反过來认识又推动了实践的发展B.认识工具延伸了人类的认识器官，促进了人类认识的发展C.实践锻炼和提高了人的认识能力D.实践能够把认识和客观事物加以对照8、“造烛为照明，求知为运用。
学而不用，如同耕地不播种，终无收获。
”这句话告诉我们（）A.实践是认识的来源B.实践是认识发展的动力C.实践是认识的目的D.实践是人们改造客观世界的活动9、问政于民、问需于民、问计于民，首先在问，其要在行。
这蕴含的哲学道理有（）%1人民群众的要求都是合理的②人民群众是实践的主体，是历史的创造者③实践是认识的最重要来源之一④实践是认识的最终目的A.①③B.②③C.③④D.②④10、三峡大坝最高蓄水位选择为175米是充分论证之后得出的结果。
从1950年开始，蓄水方案经过无数次的反复勘察、规划、论证，最后用了40年时间最终确定。
三峡大坝蓄水方案的形成过程说明（）①认识是实践的目的和归宿②意识活动具有目的性和计划性%1认识具有无限性、反复性和上升性④实践是认识发展的动力A.①②B.③④C.②③④D.①②③④11、中国人对太空有着独特的情怀。
从古代的“把酒问青天”、“嫦娥探月”到今天成千上万的观看曰全食，太空将渐渐被我们所熟悉。
这说明（）%1认识是发展的，人们的认识随着实践能力和水平的发展而发展%1每一个人的认识能力都是无限的③人类的认识能力是无限的%1世界上只有尚未被认识的事物，而没有不可认识的事物A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④12、国家“十二五”规划提岀，人口问题己不仅仅是“人数”问题，而主要是“人的全面发展”问题，耍更加重视提高人口素质，建设人力资源强国。
国家人口思想的变化说明认识具有（）A.客观性B.规律性C.反复性D.无限性13、我国坚决打击制售假人民币的行为。
有这样的说法：如果没有假币，货币不会这么精美，如果没有盗贼，锁也不会那么完善。
下列说法中，与此说法所蕴含的哲理相同的有（）①道高一尺，魔高一丈②行百里半九③不积蹉步，无以至千里④吃一堑，长一智A.①②B.②③C.①④D.②④14、传统的“木桶理论"认为，木桶的容量取决于最低的那块木板。
但创新的“木桶理论"认为，如果把木桶倾斜放置（向最长的木板倾斜），木桶的容量则取决于最长的那块木板。
从哲学上看，这说明真理（）①是客观的②是具体的③是因人而异的④是有条件的A.①②B.②③C.①③D.②④15、楼市牵动人心，房价今年是否会上涨还是会下跌？对此业内人士莫衷一是。
这给我们的哲学感悟是（）A.真理最基本的属性是客观性B.公说公有理，婆说婆有理C.真理和谬误的界限不容混淆D.人们立场、观点和方法不同，对同一对象认识不同16、中国新闻出版总署2010年12月下旬要求进一步规范出版物文字，规定在汉语出版物中，禁止随意夹带使用英文单词或字母缩写等外国语言文字。
此举引起国内外媒体热烈关注，并引发网友争论。
上述规定引发争论说明（）A.人们对同一事物不可能产生相同的认识B.人们对同一事物往往产生不同的认识C.对同一事物，真理只有一个D.人们对事物的认识具有社会历史性17、作家萧伯纳说：人生有两大悲剧，一是没有得到你心爱的东西，另一是得到你心爱的东西。
学者周国平则说：人生有两大快乐，一是没有得到你心爱的东西，于是你可以去寻求与创造，另一是得到你心爱的东西，于是你可以去品味和体验。
这体现了（）A.认识具有反复性和无限性B.寻找真理性认识就是寻找人生的真谛C.意识是客观存在的主观映像D.对同一事物的认识具有主观性，往往因人而异18、2011年3月11RR本北部海域发生9.0级地震并引发海啸，导致核泄漏，损失惨重，引发人们思考。
“预测”是地震科学的最高境界。
通常情况下，预测的时间段要跨越10年至30年左右，但对生活在这一地区的普通人来说，这种模糊预测法显然远远不够。
这表明：（）①大自然的变动规律无章可循②人类仍不能准确掌握地震下一次“发脾气”吋间%1人的认识具有反复性和无限性④世界上还有很多神秘领域是人们无法认识的A.①②B.①④C.②③D.③④19、韩愈有诗：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
”下列选项中与“草色遥看近却无”所包含的哲理相同的是：（）A.桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声B. in吋王谢堂前燕，飞入寻常百姓家C.横看成岭侧成峰，远近高低各不同D.草萤有耀终非火，荷露虽团岂是珠20、有人认为，一个人的渊博知识，一是來源于亲口实践，二是來源于学习书本知识。
这一观点：（）①认为认识既来源于实践又来源于书本②否认了实践是认识的唯一来源③是认识论小的唯心主义观点④ 符合辩证法的普遍联系的观点⑤肯定了学习书本知识的重要性A.①②③⑤B.②③④⑤C.②③④D.①②④21、“只要再多走一小步，仿佛是向同一方向边一小步，真理便会变成错误。
”这句话意味着（）①真理有它适用的条件和范圉②真理和错误是认识过程的两个阶段③真理和错误没有确定的界限，真理具有相对性，不具有绝对性④真理和错误的对立在一定条件下才具有绝对的意义A.①②B.②③C.③④D.①④22、新中国成立以来，我们在很长一段历史时期内，过分强调“人定胜天”，造成资源、环境问题日益严峻。
近年來，根据这种现状，我国提出要以“科学发展观”统领经济社会发展全局。
这一过程表明（）A.对真理的不懈追求是认识的根本目的B.实践是认识的来源C.实践是客观的物质性活动D.认识在实践的基础上不断深化、发展23、2011年我国国内生产总值达到47.2万亿元。
从哲学角度分析，中国从贫穷到强大的原因在于（）①遵循社会主义建设的规律，实事求是②坚持解放思想、与吋俱进③坚持一切从实际11!发，理论联系实际④坚持社会主义初级阶段的基本经济制度A.①B.①②C.①②③D.①②③④三、非选择题（共30分）24、阿房宫一直被视为我国古代宫殿建筑的杰作，唐代杜牧的《阿房宫赋》曾生动地描绘了它的恢弘壮观；一些史籍和历史教科书也记载了项羽火烧阿房宫事件。
根据国家文物局要求，阿房宫考古队于2002年10月开始对阿房宫遗址开展了多学科考古调查、勘探和发掘，发现当年阿房宫工程只完成了前殿建筑基础和部分宫墙建设，由于宫殿建筑基址以上部分并未营建，也就不存在被大火烧毁的事实。
上述材料可以得到哪些认识论的启示？（10分）25、飞船向空间站运送人和物资，必须解决对接的难题，我国的起步比美俄晚了30年。
美俄都釆取直接的多次发射试验的方法解决，费用大。
我国“神舟八号”与“天宫一号”的对接，是在地面做了117 项试验，在多次的曲折之后，一次发射取得成功，而且是最难的智能自动对接。
空间站建成后，美俄靠地面补给，代价大，我国拟利用植物、微生物的培养来生产食物、空乞和水，建造一个天上江南。
未来，中国要使人能到达深空的任何地方。
结合材料，运用认识的反复性、无限性原理，简评我国载人航天的探索。
（10分）26、辨析：真理是客观的、无条件的。
（10分）。