“有效性作文教学”研究方案

“有效性作文教学”研究方案
一、问题来源：
要搞清楚如何进行有效性作文教学，我们必须首先要搞清楚什么是课堂教学的有效性。

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。

而课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

由此迁移到作文教学的有效性就是通过作文教学使学生作文水平获得发展。

那么这个问题的提出有什么现实意义呢？长期以来，受传统教育思想和应试教育的影响，教育界普遍有着这样一种定势：教育过程被视为在教师指导下，学生凭借书本间接地认识人类知识成果的单一过程。

为此，学生的任务自然是自觉掌握现成的、正确无误的基本知识，而不是具有发现真理的任务。

在这样认识的前提下，不可避免地产生了当前教育中的种种弊端：教师的绝对权威难以改变，学生的主体性难以真正实现，禁锢了学生的思想，扼杀了学生个性的发展，削弱了学生能力的培养。

结果培养出来的学生往往高分低能，严重制约了国民素质的提高。

反映在作文教学上，出现了“假”、“空”、“抄”、“俗”的现象，“假”，说假话，写假事，虚情假意；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一大段一大段地甚至整篇整篇抄别人的作文；“俗”，千人一面，千篇一律，缺少个性，落入俗套。

那么在作文教学的有效性上就很值得花一番功夫去加以研究。

二、研究内容：如何提高作文教学的有效性
三、研究目标：
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。

要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。

我们应该以培养学生习作兴趣，培养学生习作自信心为主，从习作命题、指导以及评改、评价入手，切实提高作文教学的有效性。

四、研究过程和方法：
一、命题求“宽”
习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。

教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。

抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

命题的“宽”可以表现在两个方面：
（1）作文的命题形式，我们要以半命题、不命题或话题作文为主，少以命题作文形式出现。

使学生习惯于如实地、自然地写出自己的所见，所闻，所感，而不是对着一个无所见，无所闻，无所感，或者虽有闻而无所思，无所感的题目，挖空心思地硬做。

比如我曾经布置过这样的作文题目：“你生活在关怀和爱抚之下，生活有父母的悉心照顾；学习有老师的热情指导，你应该感到满足了，可心里总有一种说不出、道不明的滋味，你想大声说：知道吗？我已不是小孩子了，你们应该让我独立自主了。

到底有什么想法，有什么话要说呢？以
《××，我想对您说》为题作文。

”再如《今年我十二岁》、《男生女生》、《我心中的梦》、《我的烦恼》等都可以激发写作欲望，触动他们的感情。

（2）作文的命题内容要宽，要力求出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，而且有所感的内容。

高尔基说：“文学是人学。

”也就是说，文学作品是表现人的性灵的。

小学生的习作何尝不是如此？如果教师在给作文命题时，漠视学生情感深处的丰富、细腻，一味要求学生一经审题便着意于提炼崇高主题，使学生在选取材料时，一味堆砌能服务于崇高主题的材料，以至不惜闭门造车。

这固然因校园生活以平凡小事占多数，也固然有学生平日不注意观察思考的一面，但教师在作文命题时，过窄地限定学生立意、选材的范围，也是因素之一。

因此，作文命题要尽量融入学生丰富多变的情感世界。

即使需要学生挖掘某事件的崇高主旨，也应尽量便于学生从自身性灵感的角度来进行，而不是满篇大话、空话和套话。

二、指导求“精”
我认为作文的指导必须要遵循一定的原则，必须在作文的“积累”和“表达”的精细上花功夫，总结几年的教学经验，可以用“三多”和“三个必须”来加以概括。

一、积累——鼓励学生“三多”
１、多阅读。

古人云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。

若不“读书破万卷”，又怎能“下笔如有神”？故此，在不影响正常学习的情况下，鼓励学生要像辛勤的蜜蜂一样，广泛阅读优秀课外读
物，博采百花之“粉”。

久之，则对遣词造句，布局谋篇，材料安排等技法必有“哦，原来如此”之悟，“豁然开朗”之感。

２、多观察。

人类对客观事物的认识首先是从观察中得来。

没有观察，就没有写作。

基于这一观点，我强调学生必须做生活中的有心人，对一个场面、一种现象、一个普通人、乃至山河湖海花鸟虫鱼、一草一木……都要抓住其特点，认真观察，决不轻易放过眼前的一切观察对象和机会。

３、多思考。

思考，是观察的纵深和发展，是学生由感性认识上升到理性认识的必要途径。

这就要求学生凡事要多问几个“为什么”。

勤于思考，才能有新的感受，把这些新感受加以归纳分析，就会形成一些新想法，这往往就是作文新意所在——而文章恰恰贵在出新。

二、表达——重点强调“三个必须”
１、必须有中心。

作文中，要使学生明确为什么而写，写作目的是什么。

确立中心后，则坚定不移地围绕这一中心写。

文章没有中心，好比人没有灵魂，三军无统帅，珍珠散落于地，你的语言即使再生动，选材再新颖，若无中心这条金链的贯穿，也无法成为精美的艺术项链。

２、必须有真情实感。

众所周知，文章是要有感而发的。

所以，写不出时，切忌逼学生“硬”写，否则是无病呻吟。

只有当内心某种情绪、某种思想或感受如火山内酝酿已久的岩浆非喷发不可时，写出的文章才是真情的宣泄，才有感染力，才能打动读者。

３、内容必须具体。

教师可经常给学生提供些中心句，让学生围
绕这一中心句来写，这是帮学生改正作文内容空洞这一毛病的良方。

三、批、评求“活”
教师批改作文的目的是指导学生把作文修改好，提高写作能力，而不是越俎代庖，替学生修改作文。

叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。

”你把他的作文修改得再好，他的写作能力也没提高。

尝试采用下面一些方法，收到了较好的效果。

1、典型引路。

教师事先选出典型例文两篇，预先印发布置学生修改。

然后课堂上师生共同评议一篇，给学生评议作示范。

接着小组“会诊”另外一篇例文。

此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。

小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。

2、互相评点。

即由两位学生互换作文本或由两个班的学生交换作文本，于课外互相评点。

由学生评改，学生有浓厚的兴趣因而评得认真，评得仔细，往往一篇作文评下来各种记号遍布作文，眉批尾批面面俱到，评语实在大胆。

学生相互评定完后，推荐自己认为好的作文在班上展览，既有利于调动原先作文差的同学的积极性，又能促进原先作文水平较高的学生更上一层楼。

3、自我修改。

即要求学生抓住自己作文中最薄弱的环节，自觉作反复修改。

一改错别字和标点；二改文理不通、用语不精的句子；三改篇章结构和思想内容。

作文讲评是教师根据作文训练要求，综合作文批改中发现的问题，对
学生进行总的分析和评论，是作文训练过程中具有承前启后作用的重要一环。

通过评讲，不仅要让学生能认识到自己本次作文的得失，更要培植学生写作的热情和积极性，对提高学生们的习作起着有力的推动作用。

因此，我的作文讲评以激励为主。

有激励才会促进成功，有激励才会唤起学生再次作文的热情。

评分作文等级尽量向上靠，对特别优秀的作文敢于给满分，在每次作文讲评中充分肯定成绩。

同时，我改变传统作文教学中教师唱独角戏，老师评讲，学生当听众的课堂结构形式，在教师简要综述之后，让写作的主体——学生登上讲台，采取大家讲、大家评，让全体学生充分发表意见，把自己对习作的认识、收获和需要推敲的地方谈出来，班级同学共同探讨，在自讲自评自批自改的过程中，一起领悟文章作者写作前的构思、如何确立文章的主题、写好后如何修改、怎样欣赏和点评文章。

教师以学生身份参加到作文探究中，与学生平等交流。

这样的评讲，因为听取了文章作者自己谈创作过程，所以更清楚文章的得失，更能有的放矢的修改，评讲时学生有话可说。

最为重要的是让学生明确自己的主体地位，评讲时学生也都愿意说。

因此，很多学生受到启发，对自己的文章作了重新修改。

同时产生一种跃跃欲试的心理，在这种心理的支配下，学生往往有感就发。

当然我们还选择优秀习作，或让作者自己在课上朗读，或张贴在教室里，或办进班级黑板报里，或推荐发表，这样，使学生体验精神上的极大满足，从而更能激起学生写作的浓厚兴趣，使学生增强自信，也使每个学生都看到自己的进步，明确努力的方向，使班上的作文水
平整体得到提高。

五、研究结果：
提高作文教学的有效性，引导学生爱上写作，乐于写作，切实提高学生的写作水平。