让语文课堂书声琅琅、神采飞扬

让语文课堂书声琅琅、神采飞扬
发表时间：2013-04-22T13:25:14.387Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第7期供稿作者：黄文芳[导读] 其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。

黄文芳
摘要：本文分析了在语文课堂中，教师实施朗读教学的重要性及如何进行朗读教学，旨在给广大一线教师带来启示。

关键词：朗读；语文教学；重要性在我们的印象中，语文课堂应该是书声琅琅、奇思妙想、神采飞扬，应该是最浪漫的课堂。

一个学生，如果爱好朗、朗读很好，就能断定他(她)的语文成绩一定不错。

学生喜欢朗读，投入的朗读几乎成了一节语文课成功的标志，是学生语文能力的具体表现。

然而，在日常的教学工作中，却常常听到教师们抱怨学生懒读书，不愿读书；读书的声音像蚂蚁一样，让人丧气。

因而语文课堂气氛沉闷，一点也没有语文的浪漫气息。

这是因为师生们仍受应试教育的影响，在语文学习中，重视“写”而忽略“读”。

对“读”缺乏正确的认识，对朗读教学没能引起高度的重视，学生也没有真正走进朗读境界造成的。

其实，朗读能力是语文学习过程中最基本的能力，是学习语文最重要的方法之一。

它始终贯穿在认识、理解、感受、鉴赏的语文教学活动中。

另外，语文教学大纲要求，学生要“读熟、背诵一定数量的课文”。

可见，朗读是学习语文的好方法，在良好的朗读习惯中，学生的口语会得到提高，从而提高语文成绩，提升学生的学习能力，应重视朗读教学。

语文之所以要诵读，是有其自身的原因的。

汉语本是一种语言，古语云：“书读百遍，其意自现”。

只有在反复的诵读之中，才能实现识字及理解语义的目的。

另一方面，也只有在反复的诵读中才能领悟词义的褒贬、文章的抑扬、语言的顿挫、句式的优美及作者笔尖流淌的涓涓真情，从而达到增知识、受教育的目的。

如果忽视了这一点，那么就忽略了语言的另外一个重要方面：即说的功能、交流的功能及读者头脑中再创造的功能和教育的功能。

再者，从阅读的本质来讲，阅读的过程是生命成长的过程，它不仅是知识的积累，更在于学生心智的开掘、人格的完善。

因此，语文课堂教学不仅仅是学生与文本的平等对话，还是学生再创造的过程。

我们应该重新审视朗读教学，还语文课堂琅琅书声。

促进学生思维的发展，使其在“读”中收益、在“读”中成长。

因此，作为一个语文教育工作者，应注重朗读教学。

那么，如何才能抓好“读”这一重要环节呢？
首先，要从思想上树立起以“读”为本的理念。

坚持课文的理解靠“读”，字词的掌握靠“读”，语感的领会靠“读”，主题的把握靠“读”，学生感情的融入也要靠“读”，让语文课堂始终洋溢着琅琅书声。

要让学生自己去读，反复体味，融入内心。

教师只须作恰到好处的指导，必要时范读，使学生如临其境，提高学习情绪，引起学生朗读的兴趣。

其次，教师在指导学生读的过程中，要强调学生专心“读”，用心“读”。

要求读中有思，思中有读，读思结合，不要“和尚念经，有口无心”。

教师对“读”的教学也要提高要求，要循序渐进，有层次的进行训练：由生到熟，由不理解到理解，由理解到心神领会。

再次，教师要善于引导学生有感情地朗读，从中培养语感、陶冶情操、提高审美。

这样，在阅读中既让学生积累了语言，又提高了人文素养、终身受益。

要做到这一点，语文教师在课堂上就应该做到以下几点：
一、多读少讲
一节课四十分钟，让学生多读多悟，用二十分钟以上，教师抓住重点讲解，控制在二十分钟以内，坚持把课堂上读的时间还给学生。

如在教授周密的《观潮》时，教师几乎都在引导学生朗读，让学生在朗读中感受潮水的雄伟壮阔，感受大自然的伟力，感受人类的超人勇气，在脑海中形成钱塘潮的形象。

如果只是一味的讲解，笔者认为学生是无论如何也体会不到的，唯有朗读，大声地、投入地朗读才能做得到。

二、必要时给学生一定的点拨
如杜牧的《赤壁》一诗，用了典故，难以明白其真义。

这类比较深奥难懂的诗，宜于先把背景、诗意讲清楚，然后再让学生闭上眼睛诵读诗歌，仔细把玩诗中的复杂感伤无奈之情。

学生自然可以不用多言也能意会。

三、给学生“读”营造一定的氛围
如舒婷的《祖国啊！我亲爱的祖国》这首现代诗，表达的是炽热的爱国情感。

在学生朗读时，如运用多媒体播放祖国六十大庆阅兵大典的视频，配上雄伟的军歌进行曲做背景音乐营造气氛，一定可以激发学生内心强烈的爱国情感，使朗读提升到理想的境界。

四、强化“读”的目的性，注意“读”的层次性，追求“读”的理想效果
如教学诗经两首《关雎》、《蒹葭》时，就应听录音朗读，边读边讲，少讲多读，层层推进，最终诵读，在反复的诵读中，领悟那奇妙的意蕴。

这样的朗读教学还特别适用于描绘奇山异水的文言课文，如《答谢中书书》等等，都应该在朗读中完成教学任务，使学生在读中得到美的熏陶，提升语文能力。

“读”的功能与成效，不只体现在文言文与诗歌的教学中，在现代文的教学中一样是不可替代。

特别是文质兼美的课文，只要教师引导得当，朗读是深入了解文本的好途径。

如朱自清的名篇《背影》感情细腻，学生不容易领悟。

因而过多的讲解也是无益的。

应该指导学生调整情绪状态，进入角色去朗读课文，特别是对关于父亲背影的一段描写：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……”要让学生反复朗读，在朗读中体会。

这时你会发现，读着读着，学生的脸色庄重了，声音低沉了，文中的父子深情打动了学生，激起了学生的共鸣。

此时，无需做更多的讲解，学生自然领会到那份父子深情。

在这样的朗读中，学生还由此想到了炎热的夏夜，祖母端来绿豆汤的情景；想到了每个冬晨，母亲忙碌地准备早餐……明白了一直以为是理所应当的事，其实饱含了世间的挚爱。

不但理解了课文，心灵也得到了净化。

可见，经常选择精美的语段让学生朗读，会增强他们的语感，丰富他们的情感，陶冶他们的情操。

总之，朗读教学是我国语言教学中最传统最有效的方法之一。

在朗读方面，古人也给了我们最好的示范。

韩愈读书“口不绝吟于六艺之文”，白居易读书更是“以至于口舌生疮，手肘成胝”。

我们在语文教学中，如能引导学生做到反复读、大量读，有感情地朗读那些好段落、好文章，那么对于语文学习的各方面，都会有很大提高的。

所以，我们要把握朗读这把金钥匙，还语文课堂琅琅的读书声。

这样，语文教育教学就会成功在即。