让语文课堂书声琅琅
1 让语文课堂书声琅琅 德阳市实验小学 胡艳 语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，这一能力的获得主要靠语文实践，而读是一项最基本、最经常的训练。 《语文课程标准》也指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。” 《语文课程标准》的这段论述揭示了汉语言学习的主要形式是感悟。“感”是对语言直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征。“悟”是在充分感知的基础上，在思维想象、情感等心智活动的参与下，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是基本特征。 因此，语文课堂要把读的时间和自由还给学生，要让课堂书声琅琅，要使学生真正读通、读懂、读透。怎样引领学生在40分钟的课堂上 真正将课文读通、读懂、读透呢？ 一、读的目的性要明确，在读中整体感知，在读中启迪灵性。 每篇课文在初学之时，我都会给充足的时间让孩子自由轻声读课文，要求把句子读通顺，有不认识的字或不明白的地方多读几遍，读通了以后就跟同桌读，可以同桌一人读，一人听，也可以一人读一段，读后评议并纠正读错的字音和词句，两人再一起练读易错字、易漏字、易添字、易产生语序谬误的句子。这次我对读的要求不高，只要读通课文，认准生字就行，而且尊重学生的差异，注意鼓励朗读有困难的孩子。学生读通读熟课文后，再让他们默读，思考课文主要讲了什么。并说一说。 这样，孩子在多遍的准确的朗读中不仅对课文有了整体的感知，也培养了语感。 二、读的层次要由浅入深。
低年级学生阅读课文，一般可以按“读准——读通——读懂”这样几个层次进行。首先是把课文读得正确，在读中认会生字。接着是熟读课文，把课文读得流利，达到读通。学生读准和读通的过程也是和文本之间的对话，也有对课文的初步感知和理解。读在此基础上的读懂课文，就是质疑问难，抓住重点，读书讨论交流，进一步品读课文，诵读课文，从而实现较深层次地与文本的对话。 2
中高年级可以按照（1）通读课文，读准生字词，读通课文，整体了解，明确学习目标。 （2）研读课文，读懂词句，读懂句段，理解内容，尝试达标。 （3）精读课文，交流讨论，互助互纠，听说训练，共同达标。 （4）诵读课文，回到整体，归纳掌握。 （5）延伸阅读，练习迁移，掌握知识，培养技能。 在有层次的读中逐步培养探究性阅读和创造性阅读能力。 三、读的形式应多样化，应讲求读的实效性。 1. 朗读训练时要精心的设计。 有位名师曾对向他请教如何进行阅读教学的年轻教师说：“一个字——读！集体读，个别读，分组读，分角色读，老师读学生读，睁眼读闭眼读。”当然，这样的论述是为了强调朗读的重要。朗读训练时教师要设计什么时候进行感知性的朗读，什么时候进行理解性的朗读，什么时候进行表现性的朗读。以增强课堂上朗读的目的性。 2.朗读时要进行必要的朗读指导。 阅读教学中应对学生进行朗读指导，已经成为了广大教师的共识。但是，我们经常会发现有的教师在学生朗读之前，只是说我们要带着喜悦的感情朗读，并认为这就是朗读指导。其实严格说，这不是朗读指导，而是朗读要求。学生之所以读不出这种感情，常常不是因为不知道应该读出什么感情，而是不了解怎样才能读出这种感情。所以，朗读的指导一定要在理解语言文字的基础上进行。（后面将谈到） 四、要在读中领悟。在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法；在默读思考中理解文章中心；在朗读体味中领悟语言情感；在品读剖析中感悟写作技巧。 1、在读中悟情，在读中启迪灵性。 新教材的很多课文都蕴涵着丰富的情感因素。就以四年级上册为例，有赞美大自然神奇的，有歌颂真善美的，有颂扬人间真情的，有赞叹科学奇迹的。 在阅读教学中，我就引导学生在充分地读中去领悟情感。 教师首先要有深刻的理解和体会，还要通过语言的描绘，促发学生情不自禁地表达自己的情感。 如：《鸟的天堂》一文，巴金先生记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔 3
清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一副高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 在教学课文的第一部分时，我首先采用引读的方式，请孩子们坐上作者的小船，跟随作者一起去看那南国的树。读后让大家都来说说榕树给你留下了怎样的印象？然后我要求孩子找出相关的语句练习朗读，争取用自己朗读来展示榕树的高大茂盛、生机勃勃和美丽无比。接着我让孩子们比赛读，并说说自己为什么这么读。 于是，文中描绘榕树的语句被孩子们读得精彩纷呈。就拿“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”这一句来说，孩子们就展示了多种不同的读法。有的读成：我有机会看清它的真面目．．．，真是一株．．大树，枝干．．的数目不可计数．．．．。因为他理解了，作者此时对榕树的株数不再有疑问了，他已经看清了榕树不是许多株，也不是两株，而就是一株，而且这一株榕树枝干多得没法数得清。有的读成：我有机会看清．．．．．它的真面目，真是一株大．树，枝干的数目不可计数。因为他体会到巴金爷爷在四川肯定是没机会看到这样的大榕树的，刚才的远看又让他产生了疑惑，现在终于有机会看清了，而且，这么大的树巴金爷爷是第一次看到，所以这个孩子在朗读时除了惊奇，还多了几分久盼的兴奋。 而且，每一次孩子朗读和品句后，我都要大家带着刚才激发出的感情来朗读——“这美丽的南国的树！”。就是这一次次反复地朗读使孩子的情感和作者的情感达到了共鸣，使这短短的一句话一次次传达出作者心底的惊叹和赞美。 在孩子们以朗读来表达了自己的独特理解和感悟后，我用生动的语言总结描述道：这一株500多岁的大榕树，笼罩了18亩左右的河面，独木成林。远看，好似浮在水面的绿洲；近看，它枝繁叶茂，生机勃发。最后，我邀孩子们再次感情朗读课文第一部分。 虽然我们老师对于文本的理解，远远比学生充分得多，深刻得多，但我们不能简单地代替学生去理解、去感受、去体味，所以我们要让学生充分朗读、研究，在学生对文本有了全面把握之后，运用描绘性的语言，把文本所蕴涵的情感展露出来，让情感在学生周围汩汩地流淌，将学生内心的情感资源激发出来，参与到文本的解读中，形成文本和情感的水乳交融。 其次，更要引导学生把敏锐的心灵和内心的经验情感调动起来，激荡起来，通过朗读充分地宣泄出来。 4
在《鸟的天堂》第二部分的学习快结束时，我安排了一个演读的环节，首先请一个朗读好的孩子扮巴金爷爷，四个扮同行的人，然后创设情景说现在我们的教室就是那棵大榕树，其余的孩子都是这天堂里的居民，接着请孩子们说说自己是什么鸟，并简单说说自己的外形特点，孩子们几乎把自己知道了鸟儿都搬到了课堂，有的说自己是黄鹂，身穿鲜艳的黄衬衫；有的说自己是相思鸟，红红的尖嘴，淡黄的外套；有的说自己是虎皮鹦鹉，一身条纹花衣；有的说自己是火烈鸟，羽毛红红，腿儿长长；有的说自己就是那只唱歌的画眉鸟……我告诉他们现在黑夜降临，赶快休息，随着我的朗读：第二天早晨，阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更加光明了。扮演巴金的孩子马上进入演读角色，他不但美美地读了课文，还在我的提示下对课文内容进行了扩展，他在课文的11自然段加了黄的、红的、条纹的；有的在梳理自己的羽毛，有的在我们头顶盘旋，还有的正在啄食。其他孩子则配合他的朗读用动作、神态和声音进行表演。 鸟的天堂的动态美就在孩子灵性的朗读中展露无遗。 2、在读中悟意，读中悟法。 我对悟意的理解一是领会词句的意思，二是领悟文章表达的意境。在这儿我着重谈谈怎样在阅读教学中引领学生从读中领会词句的意思，并在理解意思后运用恰当的方法进行朗读，传达出自己理解和体会。 在《白鹅》一课的教学中，我发现孩子对白鹅叫声的特点不难把握。但对“严肃郑重”这个词的理解却始终停留在字词典的解释中，不能结合课文把它形象化，所以朗读起来没能突出白鹅声调严肃郑重，似厉声呵斥，没有感染力。于是我在初设的教学环节中临时加了设计：我用几种不同的腔调朗读这句话，让孩子判断选择哪一种才符合严肃郑重的特点。孩子很快就领会了这个关键词的意思，并较好地掌握了朗读方法，这段中后面出现的厉声叫嚣、引吭大叫孩子在查了字词典，初步理解其义后，都能用朗读来表达词语的意思和色彩了。我又让孩子想象假如白鹅会说话，当有生客进来，它会厉声说什么？当篱笆外有人走路，它会大叫？被请到的孩子有的用尖利的声音说出了自己想到的话语，有的话音铿锵有力，还有孩子伸长了脖子说着。在这一段的朗读中也很好地贯穿了白鹅严肃郑重的这一特点。 3、在品读剖析中感悟写作技巧 以《那片绿绿的爬山虎》为例，这篇文章的写作方法、写作技巧就不像老舍先生的《母鸡》那么浅显、直露，四年级的学生把握起来难度就比较大。所以在教学时，我没有像以前那样问请孩子说说你从中学到了什么写作方法，或 5
让孩子比较某两篇文章的写作方法上的异同。而是在理清了课文脉络，理解了课文内容之后，引导孩子质疑。有孩子就问到：“我觉得课文内容与爬山虎没有多大关系，为什么要用绿绿的爬山虎为题？”如果此时就让孩子来回答这个问题，可能他们就只能将手中参考书上的答案念一遍而已。于是我先让孩子把文中描写爬山虎的语句找出来，我随即用小黑板出示两处描写爬山虎的句子，让孩子们自由读一读，然后让他们说说读了句子后有什么感受或体会。“我从‘绿葱葱’和‘夏日的燥热一下减去了许多’，感受到爬山虎非常绿，一看到就让人感觉清爽。”“我从‘阳光都变成绿的，像温柔的小精灵在跳跃’感受到爬山虎很有生命力、很有感染力。”“我体会到这绿绿的爬山虎就像叶老先生一样平和、亲切。”“两处对爬山虎的描写让我体会到作者心情的变化，刚到叶老先生家时，‘我’的心情紧张激动，就像绿葱葱还闪着光点的爬山虎。听了叶老的教导后，‘我’的心里温暖又充满了自信，就像绿得沉郁的虎虎有生气的爬山虎。”孩子们说得多好！ 接着，我让大家带着这些感受和体会一齐朗读这两段话。最后请孩子想想、说说用以“那绿绿的爬山虎”为题有什么好处。有的说：这个题目很美。有的说：用它做题目，含义很深。 我适时总结道：是啊，叶老的教导和鼓励就像那生机勃勃的爬山虎一样始终在作者的眼里、心中绿着，一想起叶圣陶先生，就仿佛又看到了那片绿绿的爬山虎。 在这一连串的品读剖析中，这种以物喻人的象征的写作方法已经“随读潜入心，活学细无痕”了。
老师们，读，才足以体会文章的音韵之美，文字之精；情感之切，意蕴之深；风格之新，手法之巧。让我们的语文课堂漾起琅琅书声吧！
让书声琅琅回归语文课堂
、
朗读 能 提 高学 生的 识 字能 力
南 宋教 育 家朱 熹要 求学 生 要从 小 养成 认 真 朗读 的 习
惯 ．还 强 调 读 书需 要 逐 字 逐 句 理 解 透 彻 ，进 而 深 刻 体
会 ，仔 细 揣 摩 。在 朗 读 中 ，如 果 让 某 个 字 突 出来 读 ，更
不经 过 理 解 的 语句 肯 定 是 读 不 出感 情 的 ，读 诗 词 ． 哪些 字词 该重 读 ，句 子 内部 和句 子之 间该 怎 么停 顿 ．体
亮 、准确 、熟 练 ，且 多 以学 生 自读 为 主 ，这 样 能使 他 们
在 反复 吟 咏 、朗读 中渐渐 领悟 道 理 。
现 出 了读 者 对诗 句 的理解 水 平 。此外 ．诵读 时节 奏 缓急
的掌 握 、语调 升 降 的控制 、语 气 轻重 的 变化 ，还 体 现着 阅读 者 对诗 句 的理解 程 度 ，如能 配 以肢 体语 言 ，发 挥 丰
朗读 能体 现 一个 人 的语 文综 合 能力 ，诵 读 是将 语 言
的 学 习 、语 感 的 培 养 、情 感 的熏 陶几 者有 机 结 合 的 纽 带 ，所 以 ，在课 堂教 学 中重 视 朗读 ，对 语 文学 习 有着 不 可 估量 的作 用 。
思 想 感 情 ，体 会 文 章 内 涵 也 就 更 加 深 刻 了 。 三 、 朗 读 能 体 现 学 生 的 理 解 能 力
忘 。课 堂上 ，教 师 们有 的用 多 媒体 随 图画音 像讲 解 ，有 的凭 传 统 的 “ 一 支 粉 笔加 一 张 嘴 ” ，从 头 说 到 尾 ，其 共 同点 就是 都没 听到 师生 的诵 读— — 教 师用 录音读 代 替 了
如何营造书声琅琅的语文课堂
如何营造书声琅琅的语文课堂朗读是语文学习最重要、最有效的方式和途径，在语文学习过程中发挥着重要的作用。
朗读，简言之就是声音清楚、响亮地读。
在小学语文教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“读”，它是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动。
它是一项重要的语文基本功，它是语文学习的中心轴，它是阅读感悟的催化剂，是情感把握的磁性石。
新《课标》对此提出了十分明确的要求 ‚各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，而且把“要求用普通话正确、流利、有感情地朗读”贯穿于各学段的目标之中。
由此看来，朗读在语文教学中的作用和地位确实不容忽视。
俗话说；书读百遍，其义自见。
所以说朗读在语文学习中是非常重要的。
那我们又该如何营造一个书声琅琅的语文课堂呢？这个问题值得我们思考。
就拿我们这次讲的课文《风筝》来说，为了让学生体会文中小伙伴们做风筝、放风筝的心情以及他们的心情变化，老师在课堂中采用了让学生朗读的方式来进行，并一直贯穿整个课堂。
当然读也是有方法有技巧的，我注意到老师在讲到放风筝时，是让学生边读边想象一个放风筝的场景，让学生身临其境地读，这样子他们就会结合自己的生活经验，获得最真实的感受。
在朗读过程中，老师还注意对方法进行指导，如注意声音的停顿，声音的轻重、速度、语调等等，适宜的朗读对学生理解课文也很重要。
放风筝这一段有个动作描写，老师就让学生们抓住那几个动词，在读的过程中体会动词的作用。
课堂上，老师用的朗读的形式也很多样，除了全班齐读、单个读和男女生合作读，还有刘老师的示范读，形式多样，让学生在反复读的过程中体会放风筝那种快乐的心情。
学生们越读越有感情，对文章的理解也就更透彻了。
在另一个老师讲的过程中，还有个排火车读，当然我们在讲《爬天都峰》时还会用到分角色读，比赛读，等等。
这些丰富多彩的朗读方式只要我们正确灵活运用，我相信学生们的兴趣会越来越高，课堂上的读书声也会越来越多，课堂才会充满琅琅的读书声。
但在在这也有一个误区，就是整节课看似热闹，但仔细听，会发现学生只是单纯在读，形式感太强，这样的朗读对课堂来说是弊大于利的。
让课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。
“书读百遍，其义自见。
”可见读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理重音。
教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。
还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。
其实这是不一定的。
重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
停顿。
朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。
琅琅书声——语文课应有的一道风景
琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。
朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是传统的语文学习的方法。
朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。
总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。
试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。
朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。
琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。
然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。
记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。
但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。
教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。
中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。
让初中语文教学课堂上书声琅琅
让 初 中语 文 教 学 课 堂 上 书 声 琅 琅
陈 红 彦
（ 清 苑县 第二 中学
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ３ ３ 文献标识码： Ａ
河北 保 定 ０ ７ １ １ ０ ０ ）
文章 编 号 ： １ ０ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ — １ ８ ４ ３ 【 ２ ０ １ ３） ０ ３ — ０ ０ ８ １ — ０ １
的题 目。
量低 ， 后者 自然语速慢 。而“ 希望” 与“ 失望 ” 这样 的反义词 ， 朗读时 的语气是截然不 同的。类似 的词语有很多 。如《 羚羊木雕》 中就有 ： 坚定 地 、 静静地 、 十分严厉 、 小声地等等 。 二、 从生活经验入手 。 确 定 文 章 的 感 情 基调 文学来 自生活 ， 我们朗读 文章也不能脱离生活实际。如学习李 汉 荣《 山中访友 》 一文 ， 文章采用第 二人称 。 运用拟 人的手法 ， 将 山 中的小 鸟 、 山泉、 古桥、 悬崖 、 白云等称 为朋友 ， 并给 予“ 姐姐 ” “ 弟 弟” “ 叔叔” “ 爷爷 ” 等称谓 。在朗读前 ， 如能设 计“ 在现 实生活中 ， 你 与以上亲友久别重逢 ， 会 用怎样的语气语调称呼他们 ， 倾诉心 中的 欣喜？” 的题 目环节 ， 学生一定 能够联 系生活实际 ， 将 亲切 自然 ， 饱 含真情的朗读 展现 出来 。 三、 在语 言品味鉴 赏的基础上 ， 引导 学生带着感受朗读 文章 在实际教学 中， 采用 换位品读 法 ， 能 够实实在在地培养 学生的 语言感悟能力 ， 提高学生的语言思维能力 、 评 价鉴赏能力和语 言表 达能力。 换位品读可以概括为 ： 增删移换 。 具体来说就是 ： 让学生增 个词 语读读看 ， 删去 一个词语 读读看 ， 变换 一个词语读 读看 ， 换 种句式读 读看 ， 变个句 型读读 看 ， 换个 语气读 读看 ， 移动词 序读 读 看， 打乱句序读读看 ， 删掉辞格读读 看 ， 改变人称 读读 看 ， 变换语 体 读读看等等。揣摩 ， 专心 ， 在 头脑 中磨合 、 定夺 ； 再评 点 ， 把思考的结 果表达出来。如《 羚羊木雕 》 一文 中： “ 那 只羚羊 哪儿去啦？” 妈妈忽 然问我 。 这一句要读 出妈妈当时的心情 ， 就要联 系全文好好体会 。 结合 全文 ， 我 们知道 “ 那 是多 么名 贵的木 雕 ” ， 是“ 从非 洲带 回来 ” 的， 是家里 的一个宝 贝。 一旦发现女儿桌上不见 ， 那是什 么心情？ 加 上妈妈的脾气又是沉不住气 。 一定是惊恐 的， 着急的。由此可知“ 忽 然” 一词的正确性 ， 假如删 去就没有如此效果 。此 时可以让学生读 读原文 ， 并将“ 忽然” 删去后再读读 ， 在读 中比较体会。２ 、 浸润美读 。 美读吟诵之前因指导学生根据品读 的心得 ， 标 出各种诵读符号 。例
让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学
让语文课书声琅琅——朗读教学在语文课上的重要性
语 文教 学 重在 知识 的理 解 与能 力 的提 升 ， 获 得 情 感 的升 华 与
例如对 其 中（ Байду номын сангаас戏》 的阅读 ， 教师 可 以让 学 生先 作 为一 个简 短
认知 ， 达到 自我 理 解 与 审美 鉴 赏 的水 平 ， 教 师在 课 堂 中要 拿 出 一 的故 事讲 出来 ， 讲 解里 面 几个 小 的 片段 ， 例如“ 偷 吃 罗汉 豆 、 听 社 半 的时 间来 ， 让 学生 进 行分 层朗 读与 体会 ， 逐渐拔高， 朗读 的过 程 戏 ” 等 部分 ， 这样 不但 可 以加深 学生 对文 章 的认 知 ， 同时又 可 以此 同时 又是理 解 文章 的过 程 ， 也 是 学 生 融 入 自我情 感 ， 获 得 鉴 赏 与 引发 学生 阅读 的兴趣 ， 起 到 事半 功倍 的教 学 作 用 。文 中有两 个 部
感 知 的过程 。朗读 过程 中必 然有 一个 思 考 的过 程 ， 这 个过 程 就 是 分描 写 比较 细致 ， 一处就 是 出发 时船 速 的描 写 ， 以远 山 进行 反 衬 ，
“ 培 养学 生 知识 ， 提高 学生 能力 ， 同样 提 升学 生情 意 目标 ” 的步 骤 ， 另外 一处就 是对 偷 豆 的对 话 描 写 ， 反应 人 物 的性 格 ， 教 师 可 以进 朗读 中有基 础知 识 的掌 握和 巩 固 ， 朗读 中知识 的拓 展 和思 想 情 感 行分 组化 朗读 ， 每个 小 组扮 演 一 个人 物 ， 例 如 可 以分 成 “ 我” 、 “ 水
大声集 体 朗读 课文 中的 一段 或者 整 篇 ， 初 步 把 握文 章 的大 意 ， 或 顺序去感受荷塘月色和作者思想情感的流露和转移” ， 这是重点。 者可 以进 行两 排两 排 的 朗读 比赛 ， 或者 指定 男 生 和女 生 分 别 进行 课 外拓展 朗读方 面 ， 朱 自清 的《 背影 》 和《 桨 声灯 影 里 的 秦淮 瞄 朗读 比赛 ， 大集 体 中有 小集 体 ， 小 集 体 中有 个人 ， 形 成 一 种集 体和 河》 是最合适不过的情境散文， 这也是《 荷塘月色》 相类属的 文章， 谐 氛 围与 竞争 氛 围 ， 在 朗读 中提 升兴 趣 。 能得 到 同类 知识 和能力 的基 本训 练 。 我们 学习 诗歌 类 的课 文 ， 像《 假 如 生 活 欺 骗 了你 》 这 一 类 文 综上所 述 ， 在 学生 拿 到 一篇 课 文 后 ， 首 要 的 是 要 有学 习 的兴 章， 教 师就 应该 将重 点 放 在 朗读 上 ， 可 以选 出其 中的一 段 ： “ 假 如 趣 ， 这才是 成功 的关 键 ， 所以， 教 师要 在 学 习 一 篇课 文 之 前 ， 就 得
语文课堂应书声琅琅论文
语文课堂应书声琅琅最近一位大学中文系的教授说，在完成识字教育之后，哪怕所有的语文课都用来让学生自己读书，也要比现在的情况强……这话说的何等辛酸，又是何等中肯。
可见我们的中小学语文教师在平时的语文教学中忽视了读这一重要教学方法。
新课程要求我们的阅读教学要让学生走进文本，与文本对话，与文本中的人物对话。
但是，由于我们常常习惯了包办式的教学，不愿意放手，造成了学生与文本的隔膜。
笔者从多年的语文教学中总结出朗读教学有以下好处。
一、朗读有利于课文内容的理解，识记，使他们的感情与作者发生共鸣叶圣陶先生有这么一段关于“读”的妙述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅是理智的理解，而且是亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了。
”这是最可贵的一种境界：从某种意义上说，课堂教学就是调动起学生的情感参与，来正确体会课文所蕴涵的情感，有些文章与其讲不如多“读”，通过教师的指导，使学生在反复的阅读中理解作品。
古人云“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。
笔者在教《从百草园到三味书屋》一文时，曾让学生多次朗读“不必说——也不必说——”那一段，在朗读过程中，有的学生一边读，一边露出会心的微笑。
因为这幅趣味盎然的“音乐图”深深地吸引了他，调动了他的想象力。
也可能唤起他儿时美好的回忆和联想，同时“百草原”的形象被描绘地具体可感，学生们仿佛看到了“碧绿的菜畦”，听见了“鸣蝉的长吟”，尝到了“覆盆子又酸又甜的美味”，不必过多的讲述，学生们就容易理解到热爱大自然，喜欢游戏玩，需要是孩子们的美好天性……因此，在课堂教学中充分发挥朗读的作用，能使学生把对课文的理解融入朗读之中表现出来。
从而达到教学的目的。
朗读是一位出色的导游，把诵读者引入神气美妙的境界，朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。
二、朗读有助于学生语感的培养吕淑相曾指出：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
而培养语感最有效的途径莫过于大量反复朗读。
在教学中，我们常发现，朗读水平较高的同学，往往语文水平也较高。
“书声琅琅”——语文课堂阅读教学
“书声琅琅”——语文课堂阅读教学近来,我聆听了不少专家讲如何上好语文阅读课,其中指出:“书声琅琅”、“议论纷纷”、“写写画画”和“真情感悟”是检验一节语文阅读课是否有效的很好标准。
我深有感触,想结合自己平时的教学工作,也谈谈如何做好“书声琅琅”。
阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。
通过学生的自主阅读能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。
《语文课程标准》在课程的基本理念中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“使学生获得基本的语文素养”是语文教学的终极目标,其中最重要的可能是“培养语感”,即学生对语言文字的感悟。
具有主体体验的多元感悟不是老师能替代的,只能是通过学生的个性化行为——“读”来实现。
读也是培养语感的主要方法,是培养阅读能力的基础。
课堂上,学生就应该以读为主,以读为本。
“读书百遍,其义自见”,读好了,什么都在其中,读好了,就能变成自己的语言。
要读字当头。
如:我在教学古诗《春夜喜雨》时,学生通过初读、结合注释读、摇头晃脑地读、想象读、情景中读、联系诗人作诗的背景读……想方设法地让学生读了十几遍后,有一位学生对“花重锦官城”这句中的“重”的理解,不赞成教材上的注释“花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子”。
应该理解成“花开得多,满城万紫千红”,一席话使另外一位学生认为是“花开得鲜艳,水灵灵的”,而不是“花显得沉重”。
因为“细润”万物的细雨怎么会把花淋得“沉重的样子”呢?,还认为“好雨”怎么会把花压得“沉重的样子”呢?还有学生认为这是诗人满怀“欢喜”时的猜测,他用“重”的本意不应该是“沉重的样子”,因为“沉重的样子”给人的感觉好象是被狂风暴雨打击后显得垂头丧气毫无生机,这不符合诗人当时的心情。
面对学生这样的阅读理解,我十分惊喜!因为这是学生真实的感悟,在我看来这样的理解是合情合理的,这不就是常说的“语感”吗?这不是学生读带来的效果吗?学生走进了文本,走进了主人翁,我就不愁学生对古诗的难以理解了。
让琅琅书声陪伴孩子成长
让琅琅书声陪伴孩子成长各位领导、老师们：下午好！知不足者好学，耻下问者自满。
今天，能迎来享有盛名的青园小学的领导和老师们，深感荣幸，同时也颇感忐忑。
因为我感觉我们学校朗读这一块工作还做得很不够，还处于摸索、探究阶段。
既然贵校这么看得起，那么今天我就班门弄斧，对我校的课文朗读和经典诵读这两项工作做个抛砖引玉的发言，希望得到大家的指教。
点：一、朗读的重要性朗读有多重要，在座的各位都很清楚。
ppt出示朗读的重要经典语句。
古往今来，教育者都很重视朗读。
的确，语言能力是一个人最基本的素质修养和生存能力的体现。
朗读过程中口齿、发音等环节的训练，可以锻炼大脑的思维能力。
12岁之前是语言学习的黄金阶段，这时对小学生的朗读能力的培养尤显重要。
二、大力提高朗读的原因及问题的剖析我们麓谷小学周边环境不错，生源却参差不齐，我校地处城乡结合部，学生的构成基本是当地农民子弟和外来打工子女，各企业员工的子女虽然也有，但流动性大，学生语音面貌表现出普通话水平低，方言种类多、差异大，自信心不足。
2010年，我们学校的陈军飞老师参加长沙市的教学比赛，参赛老师都是从本校带学生去上课，其他区的学生在课堂上的朗读字正腔圆、抑扬顿挫、悦耳动听，而我们学校虽然是挑选的孩子，但读书时表现得明显不自信，声音很小，还有严重的唱读现象……回来后我们做了深刻的反思，也在好几个班里做了调研，我们发现学生的总体朗读兴致不高，朗读中还有很多孩子存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题。
问题的根源在哪里呢？用心琢磨一下，我们认为大致有以下几个因素：（1）朗读时间明显不足。
张田若先生说：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。
”只有拥有了足够的量的积累，才会有质的飞跃。
特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
令人遗憾的是，长期以来我们受应试教育的影响，急功近利，一直未能把这件最基本、最重要、最应该做好的事情做好。