如何让语文课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。
“书读百遍，其义自见。
”可见读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理重音。
教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。
还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。
其实这是不一定的。
重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
停顿。
朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。
让书声琅琅回归校园——高中语文教学中的朗读教学
让语文课书声琅琅——朗读教学在语文课上的重要性
语 文教 学 重在 知识 的理 解 与能 力 的提 升 ， 获 得 情 感 的升 华 与
例如对 其 中（ Байду номын сангаас戏》 的阅读 ， 教师 可 以让 学 生先 作 为一 个简 短
认知 ， 达到 自我 理 解 与 审美 鉴 赏 的水 平 ， 教 师在 课 堂 中要 拿 出 一 的故 事讲 出来 ， 讲 解里 面 几个 小 的 片段 ， 例如“ 偷 吃 罗汉 豆 、 听 社 半 的时 间来 ， 让 学生 进 行分 层朗 读与 体会 ， 逐渐拔高， 朗读 的过 程 戏 ” 等 部分 ， 这样 不但 可 以加深 学生 对文 章 的认 知 ， 同时又 可 以此 同时 又是理 解 文章 的过 程 ， 也 是 学 生 融 入 自我情 感 ， 获 得 鉴 赏 与 引发 学生 阅读 的兴趣 ， 起 到 事半 功倍 的教 学 作 用 。文 中有两 个 部
感 知 的过程 。朗读 过程 中必 然有 一个 思 考 的过 程 ， 这 个过 程 就 是 分描 写 比较 细致 ， 一处就 是 出发 时船 速 的描 写 ， 以远 山 进行 反 衬 ，
“ 培 养学 生 知识 ， 提高 学生 能力 ， 同样 提 升学 生情 意 目标 ” 的步 骤 ， 另外 一处就 是对 偷 豆 的对 话 描 写 ， 反应 人 物 的性 格 ， 教 师 可 以进 朗读 中有基 础知 识 的掌 握和 巩 固 ， 朗读 中知识 的拓 展 和思 想 情 感 行分 组化 朗读 ， 每个 小 组扮 演 一 个人 物 ， 例 如 可 以分 成 “ 我” 、 “ 水
大声集 体 朗读 课文 中的 一段 或者 整 篇 ， 初 步 把 握文 章 的大 意 ， 或 顺序去感受荷塘月色和作者思想情感的流露和转移” ， 这是重点。 者可 以进 行两 排两 排 的 朗读 比赛 ， 或者 指定 男 生 和女 生 分 别 进行 课 外拓展 朗读方 面 ， 朱 自清 的《 背影 》 和《 桨 声灯 影 里 的 秦淮 瞄 朗读 比赛 ， 大集 体 中有 小集 体 ， 小 集 体 中有 个人 ， 形 成 一 种集 体和 河》 是最合适不过的情境散文， 这也是《 荷塘月色》 相类属的 文章， 谐 氛 围与 竞争 氛 围 ， 在 朗读 中提 升兴 趣 。 能得 到 同类 知识 和能力 的基 本训 练 。 我们 学习 诗歌 类 的课 文 ， 像《 假 如 生 活 欺 骗 了你 》 这 一 类 文 综上所 述 ， 在 学生 拿 到 一篇 课 文 后 ， 首 要 的 是 要 有学 习 的兴 章， 教 师就 应该 将重 点 放 在 朗读 上 ， 可 以选 出其 中的一 段 ： “ 假 如 趣 ， 这才是 成功 的关 键 ， 所以， 教 师要 在 学 习 一 篇课 文 之 前 ， 就 得
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
让课堂书声琅琅
的需要 ， 是养成 认真 朗读 的需要 。 也
（ ） 一 发音 要正确 、 清楚
发音正确 是 朗读 的基 本要求 。 多音字 要 能按字义 确定 对 读音， “ 如： 悄然”中的 “ ” “ 遁ｏ ， 能读成 哨悄 ” 的 悄 读 ｑ ”不 中 “ｉ ” ｑａ 。读 音清 楚就是 要求每个 字 的声 、 、 ｏ 韵 调都 要读得 清清 楚楚 ， 万万 不能读 得模 棱两可 ， 是而 非。 母读 得短促 而有 似 声 力 ， 母要读得 响亮 ， 韵 声调要读 得正确到位 ， 节要界 限分明 。 音
有 如下 的思考 。
一
其实 这是不 一定 的。重音 的处 理既 要注重 声音形 式 ， 又要注
重 内心 体验 ； 既要注重表 层 的技 巧 ， 又要注重 语言环境 中的 内
蕴 。 时重音轻 读 ， 有 表达 的效 果更强 烈 。 《 如 再见 了 ， 亲人》 中
小金花跺 着脚说 的一句话 ： 妈妈 ， “ 这个仇 我一定要报 ！” 学生 往往读 得快而 高 昂， 在 喊 口号 。 像 其实 ， 体验 小金 花 内心的沉 痛， 一字一句 读得缓慢 而低沉 ， 字字 有力 ， 声声有情 ， 富有感 更 染力 。停顿 。 朗读 中 的停 顿 ， 的是 句子 当中 、 子之 间、 指 句 层
族 人 民频 繁活 动 和密 切 交往 的场 所 。研 究河 南 省大 型 企业
关注 人类 健 康是 ２ 世 纪 国际 社会 共 同的 主题 ， １ 随着社 会 的发展 与 科技 的进 步 ， 们对 健康 的追 求 也越 来越 重视 ， 人
我国政府对国民健康与参加体育健身活动 的状况也极为关
多法助读 书声琅琅
还可以指导学生迁移运用， 以丰富其语言储备， 累了宝贵的一笔财富。 ： 提高其语言表达能力 。 ： 三、 多法并用， 朗读 高效
： 段进行练习。课文的 第一自然段是要求背诵的 ： 一段 ， 要重点训练 ， 可让学生 自由组合成学习小
．
二、 强化诵读 。 注重感悟 ： １ ． ， 形式 须应文应时应生。 要使朗读训练确 ： 。 内自己安排分工朗读 ， 组 组 然后分小组互动交 ‘ 即 念” ‘ 为“ 。既然是“ ， 诵” 念” 就得用心专读。 有成效 ， ： 老师须根据课文 内容 ， 精心设计朗读训 ： 流汇报 。因为安排 了 同于后两段的朗读组织 不 用心读， 就是爵 勘蠡吾 ｆ 课文的字字句句。 ： 练的形式。 根据不同风格 的文章 、 不同阶段 的时 ： 形式， 学生感觉较为新鲜 ， 的兴趣也较为浓 朗读 １ ． 感悟所 指的不仅是字 面意思 ， 蕴藏 ： 不同年级的学生组织多种形式的朗读。 而是 间、 轻声 ： ， 厚 这样让学生动一动 ， 跑一跑 ， 就像做 了节课 于文字背后的弦外之音 ， 言外之意， 是对语言的 ， 可让学生边读边思考 ； 读， 大声朗读能让学生品 ， 间操一样 ， 解决了学生课堂上的疲劳感 。 形象、 情味、 、 理趣 气韵的把握和领悟 。 感悟和语 ： 味欣赏 ； 指名读 ， 好让学生 自 我表现 ， 有时还能 ： 朗读的重要性 ， 逐步成为广大语文教师的 感有着血肉相连 、 水乳交融 的 系 ， 关 这也决定了 ： 起到示范作用 ； 分角色读 ， 能让学生品味不 同角 ： 共识 。 培养学生的朗 能力 ， 读 一靠教 对朗读技 币 感悟离不开诵读。诵读对感悟的作用已经为我 ： 色的不同情感 ； 自由读 ， 能让学生全员参与 ， ： 全 巧的正确指导 ， 二靠教师对语言材料的准确把 国很多年来 的语文教学所证 实 ， 心洽”“ ！ 以“ 、意 体训练。 还有男女比赛 、 分小组读等。 总之， 适时 ・ ，三靠对朗读形式的合理组织。通过朗读吟 握 念” 为特征的汉语言文字 ， 决定了我冒传统的语 ： 地变换运用多种朗读方式 ，能收到 良 好的朗读 ： ， 诵 使学生达 到“ 书味在胸 中” 的境界 ， 这是我们 文教学以 自主感悟为主 ，以诵读体昧为主要教 ： 效果。 ： 每一个语文教师的追求 目标。
让书声琅琅回归课堂——兼广议“语文的滋味是读出来的、品出来的”
人 的身躯／ 怎能从狗 洞里／ 爬 出！
我希望／ 有一天 ，
地下的烈 火，
那么， 如何阅读 呢？方式 有许许 多多 ： 书声 琅琅地 读 、 精读 、 细 细地 品读 、 速读 、 浏览 、 跳读 ， 等等， 这些 阅读 方式 都是 我们 常 用 的办法 。但是 ， 将 阅读作 为一种涵泳 、 咂摸 、 品味 、 享受 的过程 ， 最适合 的方 式还是学生在课 堂上倾 情入境 、 忘我愉悦式 的朗朗读 书状态 。因为 ， 这种读 书方式的特点是 ： 入其境 、 同其声 、 动其 魄 、 感其情 。学生完全处在一种 忘我 、 陶醉的状态之 中。 关怀 、 陶冶情操 的历 练 。在 这一呈 现的过程 中 ， 朗 读者应该 注意 重音 、 节奏 、 情感 、 声调 的处 理 ， 做到 ： 情喜处 ， 则 气扬 、 气畅； 情 悲
生参与 ） 。 应 当说 ， 这 是一项 了不起 的变 革。因为只有这样才能使 郁顿挫 ， 或豪情万丈 。那真 是一 种震撼与分享 ！
书声琅 琅重新 回归课 堂 ， 并使 学生在尽 情 的朗读 中感受 、 品味语
三、 让 书 声 琅 琅 回 归课 堂
文特有的魅力 ； 才能使他们静下 心来思考 ， 腾出精力 “ 自主 、 合作 、
鸣” 。 因为课程 改革 的重 要标 志之 一是 实现 师生 角色 的重 大转 散文 ， 娓 娓道来 ， 仿佛 进入美 妙 的世界 ； 读 议论文 ， 情感 激越 ， 慷
换， 即： 由老师 的“ 教” （ 一 人 唱 独 角戏 ） 变 为学生 的“ 学” （ 全 体 学 慨激 昂 ， 让人感 受到一种 逻辑 的巨大力量 ； 吟诵 诗歌 、 词赋， 或沉
大 英 博 物馆 马 克 思 脚 下 的地 板 上 留 下 了一 块 凹 陷 的 痕 迹 。 这 正 是
打造书声琅琅、充满激情的早读课
打造书声琅琅、充满激情的早读课作者：李帅来源：《读与写·教师版》2020年第11期摘要：作为语文课堂教学的重要补充——早读课可以围绕朗读、诵读展开。
充分利用好早读课，能帮助学生养成语文学习习惯、培养良好的语感，最终达成促进学生获得基本的语文素养的目标。
关键词：早读;朗读;诵读;效率引言早读课是学生良好读书习惯养成的宝贵时间，学生可以在早读课上进行课文预习、巩固课堂知识，还可以丰富自己的课外知识。
如何让早读课书声琅琅起来呢？1.明确早读意义如果每一节早读课都能朝着既定的教学目标努力，就可以辅助教学，最终实现大幅度提升课堂教学质量。
我是这样做的：一方面，让学生了解古人勤读苦读的故事。
古人有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”之说，时至今日，仍然将学生上学称呼为“读书”，可见会读是语文学习的基本功。
古人特重视诵读，被人称为“诗魔”的白居易甚至读得“口舌成疮”也在所不惜，由此可见他的勤奋，对诵读的重视。
另一方面，组织学生自己动手收集早读的益处，比一比看谁掌握的多。
利用班会课时间，让学生展示自己收集的资料，集体充分交流，如：朗读能培养自己的语感、增强口语表达能力、能养成好的读书习惯、增强记忆力等等好处，一个个说得头头是道。
如此一番之后，学生便清楚了，潜意识里慢慢开始接受早读课，至少不再抵触。
在明确了早读的意义之后，为了能让学生真正“读”起来，还要必须引导学生“读什么”。
2.明确早读的内容早读课主要是语文课堂教学的辅助，语文教学离不开课文学习与作文训练，所以早读课自然就是读教材上的文章和学生自己整理的摘录笔记。
2.1; 读课文一是读已学的课文。
教材上的文章多来自名家之作，文情并茂，多引导学生感知和欣赏，使之在心理上留存感受，在感情上产生共鸣，在性情上得到陶冶。
教学指导用书上也注明了要求教师鼓励学生熟读、背诵精彩的文段和篇章。
二是读将要学的课文。
读生字、读“刚见面”的词语、读有特点的句子、读描写精彩的片段、读整篇文章，循序渐进。
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如何让语文课堂书声琅琅
《礼记·教学相长》中说:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
”好文章犹如“佳肴”、“至道”,要“食”要“学”,即好文章一定要朗读与背诵。
宋代大教育家朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。
”这是古人对于朗读的意义和作用的精辟的见解,可见朗读在语文教学中整体感知具有的重要作用.选入小
学教材的课文都是文质兼美的好文章,那么如何引导学生快乐而高效地诵读课文呢?
一、激发兴趣
怎样激发学生诵读兴趣呢?主要可以通过环境感染、榜样示范、体验成功三种方法。
首先要创造良好的诵读环境,利用早读、晚读、课堂朗读、配乐朗读等,让学生感受诵读的环境与气氛;其次可播放课文朗读录音以及教师声情并茂地泛读,把学生带入一个如见其人、如闻其声、如感其情的愉悦境界,让学生产生心慕手追、跃跃欲试的冲动;再就是展开阅读竞赛、课前三分钟朗读或演讲等活动让学生体验成功,获得成就感,从而树立信心培养兴趣。
二、指导方法
有道是:“授之以鱼,不如授之以渔”,好的方法使人的工作学习产生事半功倍的效果。
诵读若要取得好的效果必须有好的方法:充分调动学生多种感官的积极性,做到“口读、耳听、手写、心记”。
又一种方法我称为“诵读三部曲”:大声朗读,整体感知;玩味词句,
具体把握;想像画面,形象重建。
具体朗读方法有很多例如:
1、齐读:宜选择文章中的关键性片段或者抒情性强的片段让学生齐读。
此法常用,但不要多用滥用,避免学生“滥竽充数”。
2、散读:学生各读各的,根据自己的实际又针对性地读、记、品,保护学生的个性差异,使学生都可以得到不同程度的训练。
3、个别读:指名或让学生自告奋勇单个朗读,大家评议,以鼓励表扬为主,肯定优点,恰当地指出努力方向。
4、分组读:把全班同学分为若干组,轮流朗读,可以比赛,看那组读得好。
5、分角色朗读:适用于剧本或者人物对话较多的课文,在学生中分配角色,要求读出人物的个性和心理。
6、有表情地朗读:在朗读课文时,按照课文内容,一面用语调语气表达感情,一面用面部表情表达感情,必要时可以用双手帮助表达感情,加强感染力。
7、教师引读:在品味语言时,特别是在读含义比较深刻或者感情强烈的语句时,教师用恰当的语言渲染气氛,引导学生对这些语句进行感情朗读,以达到感悟、共鸣的效果。
另外还有男女声读法、击节法等,总之教师根据激发学生兴趣和学习课文的需要,要勇于创新朗读形式和方法。
三、明确目标
心理学告诉我们:任何有意识、有目的的行为,其效果比漫不经心、随意所为的效果要好得多,因为它指向明确。
所以在诵读训练
中,定向就显得尤为重要。
教师在教学中的每一次对学生进行的读书训练都应该提出明确的要求,并逐渐让学生学会自己给自己定目标和要求,做到有的放矢。
例如初读课文,要求读准字音,读通句子,做到大声地,正确流利地朗读课文;品读课文则要求学生联系上下
文感悟句子的意思和情感,练习有滋有味地感情朗读课文;诵读要
求学生正确流利地背诵精彩片段……
四、及时查效
人都有惰性,只是又大小、多少、隐显之分而已。
那么靠什么力量去克服它呢?有内力和外力两种。
内力主要靠个人的意志、信念、毅力等,它虽有先天因素却更需要教师在教育教学中多加引导和培养。
外力主要主要靠教师的训练和刺激,如根据孩子又争抢好胜的心理开展朗读竞赛、背诵比赛、分组过关、个别抽查、全班普查等,做到有布置就有检查有评定。
这样的训练使惰性变成惯性,正所谓“少成若天性,习惯成自然”。
长期坚持不懈的诵读训练提高了学生的语感能力和听说读写能力,学生的语文水平也得到了提高。