让课堂书声琅琅

让课堂书声琅琅
翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。

“书读百遍，其义自见。

”可见读好书对于小学生来说是多么重要。

因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。

再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。

学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。

在这方面，我有如下的思考。

一、指导正确的朗读方法
让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。

所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。

（一）发音要正确、清楚
发音正确是朗读的基本要求。

对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。

读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。

声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。

（二）轻重、停顿要准确、合理
重音。

教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。

还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。

有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。

其实这是不一定的。

重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。

有时重音轻读，表达的效果更强烈。

如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。

其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。

停顿。

朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。

停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。

停顿得长可有“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可有“银瓶乍破水浆迸”的境界，嘎然而止，可以使举座皆惊。

朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。

这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。

同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。

如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。

”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。

“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。

“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。

在“业”和“为”“利”和“冲”之间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。

这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。

“英雄们”和“听”“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。

“召”和“更”、
“身”和“都”、“火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。

（三）速度的快慢要合适
朗读的速度是指在读得过程中音节的频率的快慢。

在读的过程中，学生应根据课文的意思进行朗读。

一篇课文如果在朗读时快慢速度把握不好，会影响原意的表达。

如一篇诗歌在读得过程中更应该注意速度的快慢，这样才能体会得到作者写诗的意义。

（四）语气要恰当
要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。

如《穷人》一文，作者用朴实的语言，恰如其分地展示出渔夫和妻子桑娜同情、关心穷人的美好心灵，文中多处运用叹词，使文章表达的思想感情更加真实、感人。

教师要指导学生读好这些用了叹词的句子。

如“唉，寡妇的日子真难过啊！”这句子真切自然地流露出桑娜对西蒙的同情，应读出关心、同情的语气。

“嗯，你看怎么办……”这句表明渔夫在和桑娜商量，征求她的意见，应读出思考、征求的语气。

语调要恰当。

所谓语调就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同的声调。

如朗读《狼牙山五壮士》的口号声“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”时，就须以高亢的声音、短暂的气息读出豪迈之情。

二、在不同的朗读教学阶段，提出不同的朗读要求
（一）创设浓厚的情景，融情入境
情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。

因此我们应该充分利用各种多媒体，渲染课堂气氛，创设浓厚的情景，让学生在此特定环境中，似见其物，辨其形，嗅其味，闻其声，变作品中的“此情此景”为“我情我景”，让学生触景生情，进入朗读的最佳境界。

首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。

这样，学生朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。

如在教学《可爱的草塘》时，学生对于北大荒是很生疏的，大草塘他们从未见过。

在讲到草塘的景色时，我根据电教投影片，引导学生边欣赏草塘美丽的画面边动情地朗读，让学生在视觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美。

其次，可以配一些音乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。

在欣赏了草塘的美丽景色后，我播放《渔舟晚唱》的音乐，让学生跟着悠扬起伏的古筝曲中试读有关的景物描写，一边读，一边将文字欣赏与投影画面结合起来，草塘的宽阔、美丽都在他们动情的朗读中体现了出来，他们读完后我设问：“如果你来到这么大这么美的草塘，看到这蓝蓝的天空在欢迎你、拥抱你，你心里怎么想，怎么赞美它？”这样，通过老师的描述和画面的观察想象，学生一定能入情入境，激发起他们的赞美之情，再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。

（二）从朗读入手，读中领悟
教师按自然段的顺序精心设计问题。

让学生带着这些问题进行朗读。

对重点词句多读，扎实地进行词句基本功的训练。

如：《小猴子下山》，全文共有五个自然段，前四段句式是基本相同的。

先让学生读第一自然段。

说说这一段共有几句话，每一句话主要说什么，然后让学生结合图中小猴子非常高兴的表情，通过“又大又多”“非常高兴”等重点词语让学生弄明白小猴子为什么要去掰玉米，它为什么扛着走，因为它非常喜欢这个大玉米。

“非常高兴”“掰”“扛”等词语就要读出充满欢乐。

活泼的语气。

读第二段的时候，可以让学生边读边按照上一段的学习方
法勾画出本段中重点的词语。

思考：它为什么要扔掉玉米去摘桃子，理解这个问题时仍要引导学生注意“非常高兴”和“扔”等各个词语，使学生从体会到小猴子见到什么就喜欢什么，干什么事情都没有明确的目标。

第三、四段，让学生自己去对照图画读，并和第二段去比较一下，又有哪些词语不同。

重点指导：理解“真”，体会小猴子对小兔子喜欢的程度，通过“看见……就扔了”的语句进一步引导学生体会小猴子见到什么就喜欢什么，做事情不专一。

在朗读时，同学们都要读出喜爱，充满欢乐的语气。

在读最后一段时，同学们可以联系前几段的提问：小猴子下山后，都看见了哪些好东西，为什么它最后会空着手回家去的呢？让学生仔细看一看图上小猴子的表情，说说“只好”在这里是什么意思，想象小猴子当时会是怎样的一种心情。

这时教师在指导学生朗读时，应让学生读出无可奈何、十分扫兴的语气，使学生认识到小猴子做事不专一，有始无终，最后的结果只会是一无所有。

教学时教师可让学生人人参与朗读训练，受到较好的思想教育。

三、强化朗读训练，激发朗读兴趣
朗读训练的设计，应注意角色转换、竞赛激励等形式，以达到引导全体学生主动参与，全程参与的目的。

（一）角色转化“听其声，视其形”
教师都知道评析学生朗读的好坏，不仅要听学生读，还要看学生朗读时所表露出来的神态。

如教丰子恺先生的《白鹅》一课时，由于句子较长，学生对于长句不太理解，我就请班上善于模仿那只骄傲的白鹅，一个模仿偷吃的狗，再请一个会朗读的学生加上旁白，其余学生很快就明白了作者的写作意图：表达对白鹅的喜爱之情。

回过头再让他们朗读，他们都能读得像模像样了。

所以，在朗读中加进一些表演的成分，是很能激发学生兴趣的。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”学生在朗读中得到了快乐，他能不喜欢朗读吗？
（二）竞赛激励
经常开展丰富多彩、形式多样的朗读比赛活动，把竞争机制引进朗读的教学中，也是培养学生朗读能力的行之有效的办法。

朗读比赛有同桌两学生相对读推选其一；在四人小组里择优，然后在学习小组中筛选，再在班上进行朗读，最后评出朗读佼佼者。

总之，朗读是语文教学中最常见的一种教学手段，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，而且还能加深学生学习的记忆力，提高学习情趣。

学好语文，朗读是必可不少的环节。

朗读水平的提高，语文学起来自然会顺利许多。

所以说我们在语文教学中，必须把读放到重要的位置上来。