让语文课堂书声琅琅论文
让语文课堂书声琅琅
【摘要】笔者就语文教学中学生读的重要性及一些自己多年教学中的读的教学心得发表一些自己的浅见,以期与其它大方之家一起交流学习。
【关键词】朗读 方法指导 语文课堂教学
新一轮的语文课程改革以来,语文课堂教学研究在教师中大兴,不少教师在语文课堂上勇于创新,大胆实践,不断向传统教学方法挑战。一时里,语文课堂热闹非凡,甚至于唱歌,跳舞及至小品等表演均在语文课堂上出现。短短的四十五分钟里异彩纷呈。学生们表演得意犹未尽,不亦乐乎,教师在教室里指导得汗流浃背,晕头转向。诚然,这样的课堂非常活跃,气氛热闹,但总让人觉得这好像不是一堂语文课。笔者常常思考:在这些老师绞尽脑汁,究尽心思的各个课堂板块设计中,甚至于都加入了很多纯艺术化的项目,但为什么独独没有给课堂诵读留点时间呢?
笔者留意这一现象已经很久。现在,由于升学的压力和课改的误区,语文课堂诵读越来越被语文老师忽视,大多数教师把语文教学的重点放在了字句训练,阅读分析及作文指导上,语文课堂上的读一再被压强。最近接了一个初一班,我发现全班五十几个学生中近一半的人几乎不会读课文,能完完整整的念完课文的一半同学中也是发音不准,吞吞吐吐,极不流畅,就更谈不上感情充沛,生动有感染力了。为此,笔者认为我们必须在语文教学中加强读的训练,让语文课堂充满琅琅的读书声! 首先谈一下在语文课堂加强朗读的必要性。
一、重视朗读,是配合国家推广普通话,加快民族融合,促进共同繁荣的大形势所需。国家宪法规定“国家推广全国通用的普通话”,《教育法》也规定“学校及其它教育机构进行教学,应当推广使用全国通用的普通话”。很明显,在学生中利用语文学科的特点,加强学生读的训练,对普通话的推广和普及起着决定性的作用。
二、就语文学科自身的特点来讲,也有必要重点抓读,培养学生的朗读能力,进而提高学生的语文综合素养。文本教材是以文字的形式反映在课本中的,我们通过诵读先把视觉形象一一文字转换成听觉刺激,然后再通过想像让学生走人作品,与文本的作者进行深层次的交流,激起学生与作者,与文本之间的共鸣,把三者有机的联系起来。因此我不得不说在语文课堂上加强诵读训练,是提高学生语文综合素养的一种行之有效的方法。
三、高质量的诵读,是学生走入文本、理解文本、与文本内容激起情感共鸣的有效手段。朗读得好可以帮助我们把作品理解得更深刻、更透彻,反过来,深刻地理解作品可以帮助我们朗读得更好,二者之间是相辅相成的。如果朗读做好了,可以达到以读助讲甚至以读代讲的效果。
古言说“熟读唐诗三百首,不会做诗也会呤”,“读书百遍,其义自见”。叶老也曾指导我们:“呤诵就是心,眼,口,耳并用的一种学习方法……吟诵的时候,对于讨究所得不仅理智地了解,而且亲切地体会,知不觉之间,内容和理法化而为读者自已的东西了,这是最可贵的一种境界。”可见,从古至今,诵读都是走进文本,理解文本,走人作者内心,获取真实,真挚情感体验的绝佳办法。不过需要指出的是,我们不能照搬古人摇头晃脑式的机械吟诵,我们需要的是在充分分析文本的基础上的高质量的真情感投入的情感朗读。
其次,如何在语文教学中贯彻好诵读呢?笔者在如下几个方面进行了思考,现提出来和各位方家探计。
一,要注重朗读的步骤、层次性。一个文本,从初识开始,我们在诵读过程中应该抓住以下几个步骤:
l、初读课文,扫清字词障碍,做到读准字音。最好把易错读误读的字和一些生字的注音标识在文本中,这是最基本的要求;
2、再读课文,边读边思考,注意朗读的节奏,注意处理好停顿和重音。通过这一遍朗读要让学生初步感知文本内容、情节、主要人物、环境等基本信息。要做到流畅连贯,有一定的情感,
3、精读课文,要求学生在朗读的时候要充分走人文本,走进作者内心世界,对于文本的重要段落,含义深刻的语段要反复研读、重点敲打。既要读出自己对文本的内容的理解,又要读出自己的疑惑和问题,然后带着这些理解和疑惑进入到后面的学习。
二、在朗读的时候要重点观注文本的以下信息。
1、在朗读前一定要先了解作者的写作背景,作者写作此文的思想状况,当时的社会环境及他的写作目的等。只有深入地了解认识,带着这些思考进行朗读,才能更好的把握情感,从而达到更好地理解作品的思想的目的。 2、要重点分析文本中的主要形象。文本形象是作者为了表情达意,传递思想而精心设计的,这就要求我们在诵读中要精心地把握作品形象。从某种角度讲,作者要塑造出生动丰满,有血有肉的形象,那么他就必须要设身处地地完成与作品形象的置换,相同的道理,学生要理解文本形象,也必须要做到“身临其境”。这样的诵读才能有感染力,才能体现语文学科的艺术魅力。
3、要在朗读过程中调动学生的想像力,让学生边读力思考,走人作者创设的天地,并且在诵读的过程中争取完成对文本的再创造。文本是作者表情达意的一个载体,一个平台。高质量的朗读可以让我们在这个载体、平台上进一步的创造。
三、要注意多种形式的读书方法的灵活运用
就读书的形式来讲,有默读、自读、齐读、分角色朗读等等。这就需要我们在针对不同特点的文本,不同的目的,不同情形时采取适当的方式,这样才能读出效果,读出质量。
四、要注意朗读技巧和手段的运用
朗读是一种通过声音来进行艺术创造的形式,朗读的基本要求是:1,用普通话进行朗读;2读准字音。朗读常用的表现手段有:停顿、重读、轻读、语调、语速、节奏等。在朗读的过程中要在充分理解文本的基础上采取相应的手段处理,这样不但可以让我们更好的理解文本内容,而且可以让读者和昕者都受到强烈的艺术感染,充分体现语文学科的魅力!
总之,在初中语文教学中,我们必须重视诵读教学,一定要给评议课堂留足读的时间,把学习的主权交与学生。这对于推广普通话,促进语文教学,推进素质教育,全面提高学生的语文综合素养等都大有裨益。为此笔者在此呼吁:各位教师,给学生留一些朗读的时间表吧,让语文课堂书声琅琅!
小学语文课堂理应书声琅琅
小学语文课堂理应书声琅琅
作者：高学雷
来源：《小学语文教学（人物）》 2020年第11期
文|高学雷
不知何时起，语文课堂上琅琅的读书声小了、少了，甚至销声匿迹了。这是一种怪现象。
自古以来，言语习得，乃口口相传；诗词歌赋，多吟诵而作。古人把学习叫“读书”是颇有道理的。朱熹有言曰：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”吕叔湘先生明确主张：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感。”叶圣陶先生也持相同看法。朗读是培养语感最有效、最重要的方法，此乃不争之事实。
清楚记得，2016 年第3 期《小学语文教学》会刊版卷首语《从贾老师的“神机妙算”说起》，那是中国小语界泰斗级大师于永正先生所写，文中的“贾老师”则是另一位泰斗级大师贾志敏先生。贾老师的“神机妙算”，简而言之———朗读能力强的孩子语文成绩一定很好。由此看出朗读的重要性和必要性。在文章最后，于永正老师掷地有声地写道：
在课堂教学中，朗读尤为重要！课标把朗读好都列为各年段阅读教学的首要目标，几乎每篇课文，编者都提出要“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。很遗憾，能落实者甚少。我教了几十年语文，我对自己有个“规定”：课文不朗读好不开讲。几乎每篇课文我都要朗读给学生听。低年级一开始就范读，必须“先入为主”，必须“抱着走”。中高年级则让学生先“尝试”，师生再交流。我深知示范的重要。低年级的课文要领读，即使到了高年级，有好多句段还要领读。把课文读得通畅，读出恰当的语气，读得入情入境，可以说是一种享受，是语文教学的升华。语文所承载的一切，也会随之融入学生的血脉。课后呢，则让学生阅读课外书。读到精彩处也要朗读……
我们可以回顾一下于老师和贾老师的课，哪一堂语文阅读课缺少了师生们琅琅的读书声呢？！大师虽去，精神永存。
语文课堂 书声琅琅
２０１８年第４期 Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｓｓａｙ 夕Ｉ语丈
语文课堂书声琅琅
刘 佳
（江苏省扬州市仪征中学，江苏扬州２１１４００）
【摘耍】从平时的高中语文教学中，我们发现语文课堂上文本朗读的缺失，对此我们可以试着从以下四个方面着手：第一，了解背 景，读出情感；第二，范读指导，读出激情；第三，大胆想象，读出意境；第四，学生互评，读出兴趣。若能从以上四个方面综合训练，
上有琅琅书声的语文课，学生的朗读能力和理解能力会得到很大的提高。当然目前文本朗读还存在着一定的误区，直接影响着高中语文教
学的效率和质量。 【关键词】文本朗读；语文教学
【中图分类号】Ｇ６３３．３
在高考的压力下，我们的教师在教学过程中往往在“文”上面
花的时间比较多，而忽略了对学生“语”的培养。尤以忽略了高中
语文教材中的文本朗读！
在我们的高中校园里，学生们学了十年的语文，可是绝大多数 学生竟然不会“读书”。许多学生只是照着字读，没有轻重节奏，
更谈不上情感的表达。莘莘学子寒窗苦读了十几年，现在竟然连一
篇简单的文章都读不好，读不出其中蕴含的意味。这难道不发人深
省吗？ 实际上，我们语文老师是不是应该反省？语文课堂上，教师采
用各种形式朗读，看起来热闹但是效果不明显。语文教学应该是有 文本朗读伴随着的，为此，我们可以试着从以下四个方面着手：
一．了解背景，读出情感
很多时候，教师在教授一篇文章之前都喜欢让学生朗读全文。 殊不知，没有足够的背景支撑，学生怎么能理解文中所表达的情感
呢？如果能够让学生在朗读文本之前了解写作背景及写作缘由，就
能够让他们更好地走进文本，从而点燃学生朗读文本甚至语文学习
的激情。
”我教必修二《我与地坛》时，将教学重点定为体会伟大的母爱， 而文本朗读中情感熏陶又是非常重要的。课前我给学生补充了史铁
生的经历，拓展《秋天的怀念》以及《语文读本》上的《我与地坛》，
联系专题和板块：珍爱生命、精神支柱（地坛和母亲分别是支撑史
语文课堂阅读教学经验论文
语文课堂阅读教学经验初探
摘要：阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。中小学校，特别是学校的语文教师应该将阅读能力作为中小学生的一种重要能力来培养。
关键词：阅读教学 感悟 悦读
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”由此可见读在语文教学中的作用与地位！在思考如何让自己的朗读教学更有效这个问题上，我思考之余，结合教学进行实践，有了些许的感悟。
一、循序渐进，把课文读熟
熟读以至成诵，是传统阅读教学的基本经验。读熟是读好的基础。拿到一篇文章要学生读熟，首先要给足练读的时间。我常常这样安排教学：
（一）课前预习读
要求学生做到：自读课文不少于3遍。第一遍边读边标自然段，把课文读通；第二遍边读边圈划生字词，利用自己已掌握的方法尝
试理解生字词；第三遍读找出“你最喜欢的段”，多读几遍，读时注意看准字音，不可多字少字，注意停顿。读完全文后想想课文主要讲了什么。这样，每读一遍都有明确的目的和任务，学生带着任务就会用心去读，久而久之，学生定能养成读书的习惯，掌握一定的读书方法。
（二）课中反馈读
这是指导学生把课文读熟练最关键的一环。因为对有些同学来说，在课前预习环节把课文读熟并非易事，所以只能把这一任务放到课堂上。而一节课的时间是个不变，如果课堂上让一个个学生读一段，或是“开一列火车”读，试想：一篇文章短则三、四段，多则十来段，一轮下来，有几个学生能被有幸轮上？大部分学生似乎都坐上了“冷板凳”。我们是不是也可以让反展示进行一些花样的翻新，通过朗读竞赛的活动，增加读书的趣味性，让所有的学生都能加入到读书的行列中来呢？我常进行这样的操作：
语文课上的琅琅书声
教育理论
语文课上的琅琅书声
于静静 （成安县李家町镇李南小学 河北成安县０５６７００）
朗读是语文课的基础，是语文教学中不可忽视的重要环
节。”书读百遍其义自现”，这句话充分证明了读的重要。其义
自见，书读的遍数多了，意思自然就了解了。而今，在农村地区
朗读教学的环节还很薄弱，老师们对朗读的作用认识不够，欲从
根本上提高语文教学，必须重视朗读。
一、朗读是体验训练的最好形式之一。 朗读是化无声文字为有声语言的阅读活动，是一种眼、口、
耳、脑并用的创造性活动，是语文科能力目标的具体体现。
１．朗读，启迪真实感悟 朗读是充分调动人的种种感官，入情入境，声情并茂之读
也。学生在对课文进行初步感知了解大意的基础上进行高要求朗
读。即有感情的朗读。通过朗读，文章文字意义，经过学生大脑
的思维，想象加工，把文字意义转化成图象，把自己置身于所描
绘的环境当中，去身临其境。使文章内容立体化、形象化，自然
而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生共鸣，感受文章的气 势和韵味，得到美的享受与感染，从而深刻理解课文。
２．朗读，拓展合理的想象
语文课上让学生放声朗读，大胆让学生去奇思妙想，放飞
自己的想象，让脑海中浮现出课文中所描写的艺术形象，产生身 临其境的感觉，在情感上与作者产生共鸣。如： 《穷人》学生在
读中想象：一个漆黑的夜晚，天气阴冷，空气潮湿，海上波涛汹
涌，邻居西蒙死了留下两个不懂事的孩子，桑娜不顾自己的生活
困难，坚持收养这两个孩子又担心……此时在辅以教师的点拨自 然模拟，体验了作者或文中主人公的神情、性格、痛苦、希望，
感受了作者或主人公的情感意向，感悟出作者的爱恨情愁。不但
使自己加深了文字了解，更重要的是使自己受到了品格陶冶。
３．朗读，加厚知识的积累 “知识在于积累”。朗读是背记的基础，前面已阐述过，朗
读可以变文字意义为情景图画，使文字内容牢记于脑海之中。这
样既体会了情感又积累了知识，还能起到事半功倍的效果。
小学生语文课堂教学论文(3篇)
小学生语文课堂教学论文(3篇)
为了提高小学语文课堂教学效率，我们可以采取以下措施：
首先，利用多媒体教学来激发学生的研究兴趣。多媒体技术是时代发展的产物，将多媒体与教学相结合，可以使传统单一的课堂教学变得更有活力。例如，在进行《盘古开天辟地》一课教学时，可以先通过多媒体为学生播放盘古开天的视频动画，色彩丰富的动画一下就吸引了学生的注意力。通过多媒体技术的引导，学生的兴趣充分地被激发出来，在兴趣的作用下，研究知识也更加的快，记忆更加深刻，研究效率自然得到了提升。
其次，利用游戏教学来提高研究效率。在新课程改革要求下，教师要将课堂主体地位还给学生，同时，还要扮演好组织者、领导者、指引者的角色，为学生的研究指明方向。而突出学生主体地位最好的方法就是让学生参与到教学活动中来，而游戏教学的运用恰好能达到这一目的。例如，在研究诗词古文的时候，教师可以将游戏引入课堂，可以带领学生玩击鼓传花的游戏。游戏的应用极大地激发了学生的研究热情，课堂研究气氛十分高涨，都积极地进行着诗词的背诵，学生不仅在游戏中获得了快乐，同时，也在玩乐中掌握了知识。
最后，知识联系生活，做到学以致用。教师需要通过丰富的教学内容，将知识联系到生活中，让学生在研究中感受到知识的实用性和生活的关联性。这样可以激发学生的研究兴趣，提高研究效率。
小学生由于年龄较小，理解能力和逻辑思维还不够成熟，在语文知识研究的过程中，还是有一定困难的。为了解决这一问题，我们可以采用生活化的教学方法，将知识与生活紧密联系在一起。在语文课堂教学中，我们可以利用学生生活中的经历和身边熟悉的人和事进行教学引导。例如，在研究《慈母情深》时，让学生描述自己母亲关爱自己的事件，讲述亲身经历时，学生更能理解作者所表达的情感，体会母爱的伟大。通过联系生活的教学方法，使学生更好地理解所学内容，提高了课堂教学效率。
总之，小学语文课堂教学效率的提升对于小学语文教学质量及学生语文素养的培养都有着极为重要的促进作用。在语文课堂教学中，要从学生的兴趣出发，对学生进行有效的引导，让学生真正地爱上语文知识的研究。同时，利用游戏教学的方式提高学生研究效率，让学生在获取知识的同时获得快乐。除此之外，还要将知识与生活相结合，让学生明白知识源于生活，并服务于生活这一道理，懂得如何运用知识去解决生活中的问题。这才是教书育人的真谛，因为我们不是在培养记忆的机器，而是要培养可以运用所学知识去创造美好生活的高素质人才。
琅琅读书声 浓浓语文味
琅琅读书声 浓浓语文味
作者：刘丽娟
来源：《天津教育·下》2020年第02期
【摘 要】学好语文的因素之一就是学会阅读，而学会阅读的因素之一就是学会朗读。学生只有深入地、有感情地朗读课文，带入自己的情感，体悟作者的感受，才能更好地理解文章的含义。因此，朗读教学也是语文学习中必不可少的一项内容。
【关键词】小学语文;朗读;方法
朗读不仅是用语言将文章表述出来，更是需要眼、耳、脑、口并用的活动。朗读对小学生的综合能力培养是非常有好处的。基于此，教师要重视朗读教学，利用朗读让学生更好地学习语文。那么，作为语文教师，如何在教学中指导学生个性朗读呢？本文对此做出了相应的解释和探讨。
一、确认主体，归还学生朗读的权力
（一）把朗读的标准交给学生
朗读、阅读与语文是呈递进关系的。因此，良好的朗读能力是能够帮助学生有效理解课文内容。教师在平时的教学中，就要让学生养成早上晨读、课上诵读、朗读与笔记相结合的习惯感悟其中的意境情感。在这个过程中，教师要引导学生在朗诵文章时，根据文章的内容，把作者当时的情绪充分带入其中，在理解文章的同时，升华自己，从而提升学生的语文能力，扩充他们的知识面。教师要把朗读的标准还给学生，让学生爱上朗读。因此，教师要对学生的朗读能力培养予以重视，以此有效培养学生的语文素养。
教师可以倾听学生的意见，与学生一起讨论关于朗读的标准。这样，学生既有了阅读文章的乐趣，提升了思考问题的能力，又会主动向教师请教，变被动为主动，使知识得到充分发挥。因此，教师要贴近学生，了解学生的想法，提高学生学习能力。
（二）把朗读的自由还给学生
学生通过朗读，将书面语言转化成学生自己的东西，能够扩充自己知识储备，提高自己的语言表达能力，增加自信力。根据社会统计研究表明，朗读能力强的学生，一般语言表达能力会比较好，能够清晰地表达出自己的想法和意见，在交流的过程中也能条理清晰、自然流畅。小学生的语言表达能力是非常重要的，为学生今后的学习，以及日后踏入社会都是有益无害的。放开朗读时间，充分提示出朗读带来的良好作用，让学生之间互动、交流，共同讨论朗读后的感受。学生自由朗读，也可提升学生的朗读主动性，不再排斥朗读，而是通过朗读来充分学习，加深印象，增强知识的吸收。
小学语文课堂教学论文3篇
1 小学语文课堂教学论文3篇
第一篇
一、培养学生的创新意识
培养创新意识是提高创新能力的前提和基础，因此，小学语文教师要培养和提高学生的创新能力，首先就应当培养学生的创新意识。这就需要教师营造民主、和谐的教学氛围，改变严肃枯燥的教学方式，缓解学生的课堂紧张心理，鼓励学生大胆发表自己的意见和见解，并采取积极性评价的方法，对正确的、有发展空间的见解，及时给予肯定和称赞，对可行性低、逻辑性低的见解，指导学生改进，鼓励学生继续努力。另外，教师在教学过程中，应当从一个新颖的角度导入课堂，在课堂讲解中恰当地插入一些创新型见解，通过这种方式，潜移默化地培养学生的创新意识。
二、激发学生的创新兴趣
兴趣是学生创新的原动力，因此，小学语文教师在教学过程中，应当采用新颖多样的教学手段，吸引学生注意力，激发学生的创新热情，培养学生的创新兴趣。首先，教师应该做好课堂导入。例如，教师在教授课文“哪座房子最漂亮”时，可以先让学生画出自己觉得最漂亮的房子，丰富学生的想象，鼓励学生画出不一样的房子，使学生在动手作画的过程中，体会到创新的乐趣，成功导入课题，在激发学生学习兴趣的同时，激发学生的创新兴趣。其次，教师应该组织学生开展创新活动。例如，教师在教授课文“雪孩子”时，可以让学生准备各种颜色的橡皮泥，发挥想象，自己动手做出一个“雪孩子”，使学生在兴致盎然的动手活动中体会到创新的乐趣。
三、充分发挥学生的主观能动性
要培养和提高学生的创新能力，教师就应该以学生为主体开展教学活动。教师应该给学生提供一定的时间和空间，让学生思考和交流，引导学生自己发现问题、提出问题、分析和探索问题、解决问题，使学生充分参与到课堂学习中，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习质量和学习效率。更为重要的是，教师应该引导学生从创新的角度学习和探索，例如，教师在教授课文“春雨的色彩”时，可以先问学生：“春雨是什么色彩？”引发学生思考，再将学生分为数
高中语文朗读教学论文4篇
1 高中语文朗读教学论文4篇
第一篇：高中语文教学朗读教学研究
张颂认为：“所谓朗读，指把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。”新课标高度关注朗读教学，要求高中生“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受”，要求学生诵读古代诗文，背诵一定数量的名篇。朗读教学是一种基本课型，抓好朗读教学有助于培养学生语感，提高学生运用口头表达和书面表达能力，提升学生审美水平和语文素养。然而，朗读教学现状不容乐观。由于受应试教育影响，朗读教学流于形式，尤其是年级越高，朗读越被边缘化，长此以往，导致学生对朗读失去兴趣，甚至讨厌朗读。
1.教师要不断提高自身朗读水平
朗读是语文教师的一项基本功，教师要不断提高自身普通话水平，特别是方言区的教师，要掌握好声母、韵母、声调、轻声、儿化的正确发音和普通话音变规则，注意普通话和自己方言在语音上的差异。教师要不断总结，发现规律，并反复练习。教师要提高朗读水平，还要掌握停顿、重音、语速、语调等朗读技巧。停顿一般分为语法停顿、逻辑停顿、情感停顿三种。重音分为语法重音、逻辑重音、感情重音三种类型。句调一般分为升调、降调、平调、曲调四种类型。节奏指朗读过程中由声音抑扬顿挫、轻重缓急形成的回环交替的声音形式，常见的节奏类型有轻快型、沉稳型、舒缓型、强疾型等。朗读时必须做到语速适中，语调抑扬顿挫，语气刚柔相济，语意褒贬分明，体态自然得体。
2.教师要做好朗读示范
教师范读时，要深刻体味作品并恰当运用各种技巧，准确、鲜明表达作品的思想感情，从而使学生受到感染。对学生的朗读要具体评价，评价态度要实事求是，如朗读得不好，要指出哪个方面处理得不当，并指出如何具体处理，还可以说一说为什么不能这样读的理由。
3.朗读教学设计要循序渐进
朗读受书面语言制约，朗读之前必须对作品本身进行认真研究，透彻理解作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解，才能有深切的感受，准确传达作者的心声。如徐志摩的《再别康桥》一诗，描述作者离开英国剑桥大学时的复杂内
语文课堂 书声琅琅 2
004语文论坛Chinese forum2018年第25期语文课堂 书声琅琅孙爱莲（甘肃省兰州市东郊学校，甘肃 兰州 730000）【摘要】朗读可以帮助学生掌握学过的词语，积累丰富的词汇，将优美的语言文字储存在大脑中，变成自己的语言，从而形成一定的语言能力和素养，增强语感，为写作奠定基础。作为母语学习，语文教学肩负着语言传播的重要任务，因此课堂上应该书声琅琅。【关键词】强调朗读；朗读训练【中图分类号】G623 【文献标识码】A《小学语文新课程标准》指出：“学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”实现这一目标的重要渠道和手段就是在课堂上应该书声琅琅，放手让孩子根据自己的理解诵读文本，积累语言，发展语言，陶冶情操。为什么要强调朗读呢？朗读是语文课堂必不可少的环节之一，也是学习语文的重要方法，只有把课文读熟了，才能够理解文章的精妙之处。“书读百遍，其义自见”“学习千法读为本”，朗读能够培养学生的朗读能力，养成良好的阅读习惯。能力是一步一步慢慢培养起来的，读得多了，想得多了，感悟得多了，阅读能力也就逐步提高了，日久天长，良好的阅读习惯就逐渐养成。朗读可以促进学生对语言文字的感受能力和情感感染。朗读时，脑海里能出现形象生动的画面，能展现情景，产生如见其人、如闻其声、如临其境之感。央视著名节目主持人董卿主持的《朗读者》节目，创下了收视率新高，究其原因，那一个个感人至深的故事，在声情并茂的朗读中，与观众产生了情感共鸣，观众与主人公同欢喜、共忧思，这就是朗读的力量和魅力。朗读可以帮助学生积累丰富的词汇，培养语感，将优美的语言文字储存在大脑中，变成自己的语言，从而形成一定的语言能力和素养，增强语感，为写作奠定基础。在教学中，我们通过以下方法进行朗读训练：一、要有明确的目标和要求朗读之前都要提出明确的要求，使学生有目标可循，做到心中有数。例如进行一篇阅读课的教学，给学生提出要求，要求大家边读边想，课文讲了一件什么事儿？课文围绕哪几句话写的？课文分几层围绕中心句写的？读课文找出不懂的词，联系上下文理解，与同桌讨论解决，让学生带着问题去读书。 二、要求读书时做到“三到”叶圣陶先生说：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也并不例外，要求学生读书时做到“三到”：心到，口到，眼到。诵读课文，读熟了，读流畅了，课文大意自然而然就了然于胸，同时也形成了良好的读书习惯。 三、范读在众多的朗读方式中，范读最能吸引学生，而又能使学生终身受益的是表情朗读。通过师生的表情朗读，激起学生阅读兴趣，起到激烈的艺术感染作用。小学生模仿能力极强，在老师肢体语言的影响下，能入情入境地朗读课文，加深理解，把握文章的主旨。四、留给学生充足的读书时间一堂课40分钟，读书时间，加起来不能少于20分钟，使学生充分地朗读课文，课堂上力求做到书声琅琅。大家可能会产生疑问：一节课一半时间用来读书了，哪来的时间讲解课文内容？这就要求教师把握年段教学目标，深钻教材，洞悉教材的深刻内涵，掌握重难点。其次，要精讲课文，摒弃那些繁琐的内容分析，避免一问一答式的教学模式，把时间“挤”出来，还给学生，让他们反复充分地读书。五、激趣读书我们知道兴趣是最好的老师。小学生年龄特点决定他们“有意注意”持续的时间较短，因此，简单、单一的朗读形式容易产生疲劳感，老师应设计形式多样的朗读方式，如领读、范读、个别读、小组读、竞赛读、表演读等，目的是调动学生的朗读兴趣，提高朗读效率，使读书真正落到实处。总之，朗读是学习语言文字、驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径。语文教学肩负着语言传播的重要任务，因此课堂上应该书声琅琅。参考文献[1]郑如意.新课改背景下小学语文朗读教学现状与解决途径[J].科技创新导报，2015(4).[2]张子静.简析小学语文朗读教学存在的问题和应对策略[J].科技创新导报，2015(1).[3]孙阳.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].保定学院学报，2013(5). （编辑：龙贤东）
朗读在语文教学中重要性[论文]
试论朗读在语文教学中的重要性
摘 要：朗读教学作为语言教学的一个重要组成部分，它在调动学生学习语文的兴趣，帮助学生体味文章的思想感情，培养学生的想象力、语感、审美感，特别是体验情感方面有着非常重要的作用。所以，在教学中必须加强朗读训练，提高学生的朗读水平和朗读教学的效果。
关键词：朗读；感受课文；口语表达；情感体验
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）10-208-01
朗读是一项口头语言的艺术，作为一种有声的阅读方式，它是一种集合眼、口、耳、脑等多种感官参与，以声释意的语言活动。朗读是学习知识、掌握知识的一条重要途径，也是语文学科中一种行之有效的教学方式，它继承了中国古代优秀的传统教学方式——吟诵的精华，吸收了其中合理的部分，结合现代汉语的语言特征，构成了新的形势内容——用普通话进行感情诵读。
由于种种原因，现在很多学校都取消传统的早读课，往日早读课上书声琅琅的情景很少见了，很多年轻教师也不大重视朗读教学，甚至个别教师不愿意让自己的语文课“浪费”在朗读中去，认为朗读在会考中对提高学生语文成绩帮助不明显，即使在教学中为了了解课文内容需要，也大多让学生进行速读，而把大量时间放到做习题上，学生动笔练习做题的时间是多了，但是读的时间却相对少了。多年来的教学经验告诉我们，加强朗读训练对提高学生的语文能力其实有着极其重要的作用。
一、朗读能够理解、感受课文
朗读能够把无声的书面语言转化为有声语言，从“眼—脑—口—耳—脑”多个渠道深入领会、准确表达课文的语句词汇的涵义和精神实质，准确把握住课文内容。而速读只是从“眼—脑”两个渠道进行活动，对课文的理解、感受就不及朗读深。
入选我们初中语文课文大多都是文质兼美的文章，古文自不必说，现代文中像朱自清先生的《春》、《背影》，老舍先生的《济南的冬天》，沈从文先生的《云南的歌会》这些文章，如果不去朗读，怎么能够体会它的美，语文教学不仅要学习汉语言知识，而且更要体会几千年沉淀下来文化的魅力，