让我们的语文课堂书声琅琅
让书声琅琅回归语文课堂
、
朗读 能 提 高学 生的 识 字能 力
南 宋教 育 家朱 熹要 求学 生 要从 小 养成 认 真 朗读 的 习
惯 ．还 强 调 读 书需 要 逐 字 逐 句 理 解 透 彻 ，进 而 深 刻 体
会 ，仔 细 揣 摩 。在 朗 读 中 ，如 果 让 某 个 字 突 出来 读 ，更
不经 过 理 解 的 语句 肯 定 是 读 不 出感 情 的 ，读 诗 词 ． 哪些 字词 该重 读 ，句 子 内部 和句 子之 间该 怎 么停 顿 ．体
亮 、准确 、熟 练 ，且 多 以学 生 自读 为 主 ，这 样 能使 他 们
在 反复 吟 咏 、朗读 中渐渐 领悟 道 理 。
现 出 了读 者 对诗 句 的理解 水 平 。此外 ．诵读 时节 奏 缓急
的掌 握 、语调 升 降 的控制 、语 气 轻重 的 变化 ，还 体 现着 阅读 者 对诗 句 的理解 程 度 ，如能 配 以肢 体语 言 ，发 挥 丰
朗读 能体 现 一个 人 的语 文综 合 能力 ，诵 读 是将 语 言
的 学 习 、语 感 的 培 养 、情 感 的熏 陶几 者有 机 结 合 的 纽 带 ，所 以 ，在课 堂教 学 中重 视 朗读 ，对 语 文学 习 有着 不 可 估量 的作 用 。
思 想 感 情 ，体 会 文 章 内 涵 也 就 更 加 深 刻 了 。 三 、 朗 读 能 体 现 学 生 的 理 解 能 力
忘 。课 堂上 ，教 师 们有 的用 多 媒体 随 图画音 像讲 解 ，有 的凭 传 统 的 “ 一 支 粉 笔加 一 张 嘴 ” ，从 头 说 到 尾 ，其 共 同点 就是 都没 听到 师生 的诵 读— — 教 师用 录音读 代 替 了
我们的语文课堂应该“书声琅琅”
浅 谈 如 何 指 导 学 生 观 察 生 活 写 作 文
杨建国 （ 北 省 邯 郸 市 峰 峰 矿 区义 井教 育 管 理 区 河 北 峰 峰 矿 区 河
【 中图分 类号］ ６ ３ ２ Ｇ ２．４ 【 文献标 识码】 Ａ 【 文章 编号］ ｏ ９ ０ １ ２ １ ） ７ ０ ９ １ １ ｏ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０ 有一个 学生 在周记 中这样 写道 ：周 记 ， “ 周记 ， 惹人 生气 ， 没有 材 料 。 上 那找 去。 由此可见 ， 们在写 作文时 往往 因为缺 乏习作 的材料 而发 愁 。学 ， ， 他 生 的习作 材料从 何而来 ？源于 生活 。实 践证 明大 量 的 习作 材料 蕴 涵在 生 活 之中 ． 观察 生活是 获取材 料的有 效 途径 。只 有 善于 观察 生 活 ， 能从 中 才
趣 ，为学生 创造有话 可说 ， 材料可 写 的环境 ， 有 培养 学 生的 ３ 教会 观察方 法 ． 养观 察能力 培 写 作兴趣 ． 发学生 的写作 灵感 。下面 我就如何 指导 学生观 察生活 写作 文 激 ３ １ 顺序观 察法 ； 察是通 过视 、 、 ． 观 听 感觉 来对事 物获 得认识 ， 累 材 积 谈谈 自己的浅识 。 料 。我 们观察 事物应 该按 照一定 的顺 序来 进 行 ， 样才 能 做到 言之 有 序 。 这 １ 培 养学 生的观 察意识 常见 的顺 序观 察法有 两种 ： 一是 按照方 位顺 序观察 。从远 到近 、 上 到下 、 从 学生 在作文 时感 到无话可 写 ， 总是 认 为要 写 人就 写 英雄 人物 、 大好 从 内到外 、 写 从前 到后 、 从左 到右 、 中间到 四周 、 从 从整体 到局 部 、 部分 到 整 从 人 ； 写事 就写大 事情 、 要 写大好 事 。如果 能 亲 眼见 到一 位英 雄 人物 在 危 险 体 。二是按 照时 间顺 序观 察。任 何事 物的发展 变化 都一个 过程 ， 观察 清 要 时 刻奋不 顾身 救人 ， 那就 有东西 可写 了 。可惜 ， 那些 惊 天动 地 的大 人 物 和 楚 ， 就必 须按照 时间顺 序 。如 ： 察一 年 四季 的 变化 就 按春 、 、 、 ； 观 夏 秋 冬 观 轰 轰烈烈 的大 事情都被 别人碰 见 了 ， 自己却牧 有碰 到。教 师要 帮助学 生从 察事 情的发 展变化 可注 意事前 、 中、 后 ， 事 事 或者 早 、 晚等 。在 观 察时 ， 中、 这 种 困惑 中解脱 出来 ， 要让 学生 懂得 生括 是取 之 不尽 的 作文 源 泉 ， 人小 还要 充分发 挥各种感 官 的作用 ， 凡 以视 觉 、 味觉 、 听觉 、 角 、 触 嗅觉 等多方 面的 事 见精神 ， 一花一 草总关情 ， 一滴水 能 见太 阳 。生括 中可写 的 东西 实 在太 感觉来 了解 事物 ， 最后 抓住这 一事物 的与 众不 同之处 。 多了， 只是 自己缺 乏观察 意识 ， 平时 没有认 真观察 ， 时还 没有发 现它 。正 暂 ３ ２ 观察 与联想 相结合 ： ． 在组织 学 生进 行 观察 时 ， 师要 善 于 引导 ・ 教 如 蕴藏在 大 山中的金 子 ， 要想让 它发 光 ， 需 要勘 探 开采 。这 就要 求 教 师 把 观察与联 想结 合起来 ， 还 在感 知 的基础 上 ， 让学 生展 开 想象 的 翅膀 。例 如 要 有意识 地培 养学生 的观察 意识 和能 力 ， 助他 们 逐渐 养 成观 察 的习 惯 ， 在组 织学生 观察 蜜蜂采 蜜时 ， 帮 学生 能联 想 到农 民在 田间 辛勤 劳作 的 情景 ， 注意观 察生 活 。在观 察 中捕 捉到 自己需要 写 的材料 。 能 以蜂 喻人 。 出“ 蜂在 辛 勤地 酿 蜜 ， 动人 民在 不 辞劳 苦 地创 造新 生 说 蜜 劳 ２ 要激发 学生 的观察兴 趣 活” 的佳 句 ； 在组织 学生 观看向 日葵时 ， 生回答 说 ： 向 日葵 ， 学 “ 花儿 黄 ， 朵 朵 培养 了学 生的观察 意识仅 仅是 个人 门 ， 要 激发 学 生 的观 察兴 趣 ， 还 帮 花儿 向太 阳。全 国人 民心 向党 。 学生 在观察 时产生 了联 想 ， ” 在写作 时就 能 助学生养 成 良好的观 察习惯 。习惯 成 自然 ， 兴趣 是 最好 的 老师 ， 是 推 动 写得 生动 活泼 ， 也 内容 丰富 。 学生养成 观察 习惯 的动力 。教师 要根 据学 生 对新 颖 、 明 、 象 的事 物 特 鲜 形 ３ ３ 制作 观察 卡片 ： ． 训练 学生 平时 注 意观 察 ， 断 思考 ， 不 多积 累 生活 别 敏感 和好奇 、 问 、 好 好动 的心理 特点 ， 又要 根据作 文教学 内容 激发学 生 的 紊 材 ， 为写作 打下基 础 ， 让学生 每星 期制 作 一个 观察 卡 片也 是 一个 很 不错 观察 兴趣 。 的方法 。教师指 导学生 在观察 卡片 上记 上 自己在何 时、 何地 、 观察 到 了什 为 了激发 学生 的观察兴趣 ， 在一 节作文 堂上 ， 我站 在讲 台上 ， 让学 生 认 么 事或者 什么现 象 ， 这件事 或者这 种现 象反映 了啥 。要求学 生把 每张 卡片 真观察 我的外 貌特征 和我 的一言 一行 、 ～举 一动 。然后让 学生 回答我 的 提 都保 存起来 ， 长 日久 ， 天 记录 的材料就 越来 越多 。这样 ， 学生 在写作 文 时就 问， 并且 要求学 生把观察 到 的内容 记 录下来 。这样 ， 极大 地激 发 了学 生 的 不 再怕“ 无米 下锅” 。 了 观察 兴趣 。大家经 过观察 ， 觉得 有话 可说 了 ， 内容可 写 了 。我 问学 生 都 有 叶圣 陶先生 说得好 ：我们 要记 着 ， 文这 件 事离 不 开生 活 ， 活 充 实 “ 作 生 我 的个 子该 如何描 述？全 班学 生都 争先 恐后 地 抢着 回答 。一 个 学生 回答 到什么程 度 ， 方会做 成什 么文字 。所 以论 到 根本 ， 了不 问断 地 向着 求充 除 说 ： 我们 的语 文老 师是 中等身材 ， “ 个子 不 高也 不低 ， 不瘦 。 另一 个 实的路走 去 ． 不目 ” 更没有 可靠 的预备 方法 。 学生善 于观 察了 ， ” 生活 充实 了 ， 写作 学生 回答说 ：我们 的语文 老师 比我高半 头 ， “ 不胖 也不瘦 。 接着 我继 续引 导 文 就“ ” 下笔如 有神 ” 了。
让课堂书声琅琅
让课堂书声琅琅翻开小学语文课本，你会发现每课的作业要求中都有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。
“书读百遍，其义自见。
”可见读好书对于小学生来说是多么重要。
因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有不可替代的作用。
再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。
学生朗读能力的提高，是在老师指导下实现的，所以老师要重视朗读技巧和方法的训练，重视朗读习惯和兴趣的培养。
在这方面，我有如下的思考。
一、指导正确的朗读方法让学生读得正确、流利，并逐步做到有感情。
所以教学生学习朗读课文，指导正确的读音尤为重要，这不仅是学习课文的需要，也是养成认真朗读的需要。
（一）发音要正确、清楚发音正确是朗读的基本要求。
对多音字要能按字义确定读音，如：“悄然”中的“悄”读“qi€#3o”，不能读成“悄悄”中的“qi€”Do”。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，万万不能读得模棱两可，似是而非。
声母读得短促而有力，韵母要读得响亮，声调要读得正确到位，音节要界限分明。
（二）轻重、停顿要准确、合理重音。
教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。
还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。
有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。
其实这是不一定的。
重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。
有时重音轻读，表达的效果更强烈。
如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。
其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。
停顿。
朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。
琅琅书声——语文课应有的一道风景
琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。
朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是传统的语文学习的方法。
朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。
总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。
试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。
朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。
琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。
然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。
记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。
但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。
教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。
中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。
让语文课书声琅琅——朗读教学在语文课上的重要性
语 文教 学 重在 知识 的理 解 与能 力 的提 升 ， 获 得 情 感 的升 华 与
例如对 其 中（ Байду номын сангаас戏》 的阅读 ， 教师 可 以让 学 生先 作 为一 个简 短
认知 ， 达到 自我 理 解 与 审美 鉴 赏 的水 平 ， 教 师在 课 堂 中要 拿 出 一 的故 事讲 出来 ， 讲 解里 面 几个 小 的 片段 ， 例如“ 偷 吃 罗汉 豆 、 听 社 半 的时 间来 ， 让 学生 进 行分 层朗 读与 体会 ， 逐渐拔高， 朗读 的过 程 戏 ” 等 部分 ， 这样 不但 可 以加深 学生 对文 章 的认 知 ， 同时又 可 以此 同时 又是理 解 文章 的过 程 ， 也 是 学 生 融 入 自我情 感 ， 获 得 鉴 赏 与 引发 学生 阅读 的兴趣 ， 起 到 事半 功倍 的教 学 作 用 。文 中有两 个 部
感 知 的过程 。朗读 过程 中必 然有 一个 思 考 的过 程 ， 这 个过 程 就 是 分描 写 比较 细致 ， 一处就 是 出发 时船 速 的描 写 ， 以远 山 进行 反 衬 ，
“ 培 养学 生 知识 ， 提高 学生 能力 ， 同样 提 升学 生情 意 目标 ” 的步 骤 ， 另外 一处就 是对 偷 豆 的对 话 描 写 ， 反应 人 物 的性 格 ， 教 师 可 以进 朗读 中有基 础知 识 的掌 握和 巩 固 ， 朗读 中知识 的拓 展 和思 想 情 感 行分 组化 朗读 ， 每个 小 组扮 演 一 个人 物 ， 例 如 可 以分 成 “ 我” 、 “ 水
大声集 体 朗读 课文 中的 一段 或者 整 篇 ， 初 步 把 握文 章 的大 意 ， 或 顺序去感受荷塘月色和作者思想情感的流露和转移” ， 这是重点。 者可 以进 行两 排两 排 的 朗读 比赛 ， 或者 指定 男 生 和女 生 分 别 进行 课 外拓展 朗读方 面 ， 朱 自清 的《 背影 》 和《 桨 声灯 影 里 的 秦淮 瞄 朗读 比赛 ， 大集 体 中有 小集 体 ， 小 集 体 中有 个人 ， 形 成 一 种集 体和 河》 是最合适不过的情境散文， 这也是《 荷塘月色》 相类属的 文章， 谐 氛 围与 竞争 氛 围 ， 在 朗读 中提 升兴 趣 。 能得 到 同类 知识 和能力 的基 本训 练 。 我们 学习 诗歌 类 的课 文 ， 像《 假 如 生 活 欺 骗 了你 》 这 一 类 文 综上所 述 ， 在 学生 拿 到 一篇 课 文 后 ， 首 要 的 是 要 有学 习 的兴 章， 教 师就 应该 将重 点 放 在 朗读 上 ， 可 以选 出其 中的一 段 ： “ 假 如 趣 ， 这才是 成功 的关 键 ， 所以， 教 师要 在 学 习 一 篇课 文 之 前 ， 就 得
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的需要 ， 是养成 认真 朗读 的需要 。 也
（ ） 一 发音 要正确 、 清楚
发音正确 是 朗读 的基 本要求 。 多音字 要 能按字义 确定 对 读音， “ 如： 悄然”中的 “ ” “ 遁ｏ ， 能读成 哨悄 ” 的 悄 读 ｑ ”不 中 “ｉ ” ｑａ 。读 音清 楚就是 要求每个 字 的声 、 、 ｏ 韵 调都 要读得 清清 楚楚 ， 万万 不能读 得模 棱两可 ， 是而 非。 母读 得短促 而有 似 声 力 ， 母要读得 响亮 ， 韵 声调要读 得正确到位 ， 节要界 限分明 。 音
有 如下 的思考 。
一
其实 这是不 一定 的。重音 的处 理既 要注重 声音形 式 ， 又要注
重 内心 体验 ； 既要注重表 层 的技 巧 ， 又要注重 语言环境 中的 内
蕴 。 时重音轻 读 ， 有 表达 的效 果更强 烈 。 《 如 再见 了 ， 亲人》 中
小金花跺 着脚说 的一句话 ： 妈妈 ， “ 这个仇 我一定要报 ！” 学生 往往读 得快而 高 昂， 在 喊 口号 。 像 其实 ， 体验 小金 花 内心的沉 痛， 一字一句 读得缓慢 而低沉 ， 字字 有力 ， 声声有情 ， 富有感 更 染力 。停顿 。 朗读 中 的停 顿 ， 的是 句子 当中 、 子之 间、 指 句 层
族 人 民频 繁活 动 和密 切 交往 的场 所 。研 究河 南 省大 型 企业
关注 人类 健 康是 ２ 世 纪 国际 社会 共 同的 主题 ， １ 随着社 会 的发展 与 科技 的进 步 ， 们对 健康 的追 求 也越 来越 重视 ， 人
我国政府对国民健康与参加体育健身活动 的状况也极为关
循循善诱,引舌出动——让语文课堂书声琅琅
课 文 录音 放 在 学 生 对 该 句 子 理 解 有 困 难 或 者 朗读 不 到 位 时 ．
也 许 效 果 更 好 三、 读 出个 性 叶圣陶先生说 ： “ 文 字 语 言 的 训 练 ．我 认 为 最 要 紧 的是 训 练语感 。 ” 语 感 从 何 而来 ， 不 开 口是 不 行 的 ： 要 鼓 励 师 生用 自己
—曩 笺 ！
循 循
—
善
—
诱 ， 引 舌
让 语 文 课 堂 书声 琅 琅
刘 亚 英
出
动
（ 晋江市英林中学 ， 福建 晋江 诵读 原本是语文 教学 中的一个重要环 节 ． 也 是 学 生 提 高 语 文素 养 的重 要 途 径 。 孙 洙 曾说 ： “ 熟读唐诗三百首 ， 不 会 作 诗 也 会吟 。” 然而 ． 在 现 代 中学 语 文 课 堂 中 ． 却 很 少 听 到 琅 琅 书 声。 究其根源 ， 一方面 ， 中学 生 已经 逐 渐 成 熟 ， 或 觉 得 朗 读 出 声 有失脸 面， 或懒于出 口， 羞 于 出 口。另 一 方 面 ， 忽 略 朗读 ， 教 学 任务繁重 ， 课时紧张 ， 教 师 往 往 将 课 堂 大 部 分 时 间 花在 课 文 分
学 生 良好 的 语 感 ， 还 能提 高学 生 的 分 析 鉴 赏 能 力 ． 养 成 正 确 的 语 言 习惯 ， 促进 阅读 和写 作 能 力 的 提 高 ， 可谓一举三得。 学 生 通 过 有 感 情 地 朗 读 课 文 ．可 以获 得 更 丰 富 的情 感 和 知 识 的 经 验 ．可 以用 这 些 工 具 将 自 己 的感 受 用 不 同方 式 表 达 出来 。 与他人交 流 ， 并 通 过 不 断 的交 流 逐 渐 提 高 水 平 ， 发 散 思 维， 促 进 个 性 的发 展 。 与此 同时 ， 学 生在 教师 的 引导 下 ， 深入 理 解课文 ， 有 感 情 地 朗读 课 文 ． 会对课文中描写的人 、 物、 事 产 生 强烈的共鸣 ． 接受各种社会性情感 的熏陶 ， 课 文 中 战斗 英 雄 昂 扬 的斗 志 ， 劳动 模 范 舍 我 的 劳 动态 度 ， 科 学 家 的刻 苦 钻 研 的献 身精神 ． 医生 救 死 扶 伤 的人 道 主义 精 神 ， 运 动 员 勇 夺 金 牌 的拼 搏精神等 ． 都 会 大 大 感 染 和丰 富学 生 的情 感 。他 们 心 通 其 情 、 意 会 其 理 ．将 这 些 美 好 的 品 质 转 化 为 对 自 己行 为 的要 求 和 需 要。 并 且在 潜 意 识 中积 极 模 仿 ， 产生道德感 、 理智感和美感 。 有效的诵读 ． 不 仅 能 培 养 学 生 良好 的语 感 ， 还 能 提 高 学 生 的分析鉴赏能力 ． 养 成 正 确 的语 言 习惯 ， 促 进 阅读 和 写 作 能 力 的提高 ， 可谓一举三得。 下 面 笔 者 从 以下 方 面谈 谈 如何 加 强 课 堂诵读。
信息技术让语文课堂书声琅琅快乐高效
生如临其境、 如见其人、 同身受。 感 如在古诗教学 中如果教师仅从字面 上分析理解， 学生的学习兴趣不浓， 即使 背诵下来， 也很难感悟到古诗优美的韵
● 运用信息技术， 营造氛围 ，‘ ‘ 读”
出兴趣
兴 趣 是最 好 的老师 ， 趣 是火 种 ， 兴 施
味和本 身深奥的含义 。 我在古诗教学中
石丛中， 任凭狂风摧折、 任凭天寒地冻的 劲竹 ， 还是 《 咏柳 》中婷婷玉立 ， 柳枝舞
浩然之广陵》中， 伫立江边 ， 心随船帆的
的重点处还能将有关的图像、 声音等信息
进行推进 、 放大， 使学生有身临其境的感 觉。 这无疑为学生打开了一扇新的窗户， 生的朗读兴趣 ， 保持持久的学习热情有很
此为最终显示页面， 其制作效果的好
须在版面布局 、 美观方面进行将 设计，
● 短信互动平台的设计与使用流程
该平 台设计的基本思想是数据操作 和消息显示分离， 即短信的接收与数据存 储作为一个处理模块， 而前台信 息的显示 作为另一模块 ， 因此 ， 本方案需要两台电 脑。以下从消息接收至最后输出的顺序 ， 详细阐述各个过程。
ｘｙ ０＠ ． ｒ 课程整合 ｄ ２ ８ １ ｃｎ ｊ０ ８ ｏ ８
信息技术让语文课堂书声琅琅快乐高效
俞雷 江苏省苏 州市平江实验学校 随着信息技术日 新月异的发展， 现代
大的推 动作 用。
带人 了课文的情境中去。“ 洪水肆虐 、 大 堤危急 ； 战士英勇 ， 奋不顾 身… 一 此时 ”
感受到 自己家乡园林艺术之美。 继而 ， 在
塑”、“ 壁画 ”、 “ 经 洞 ”等 图片 ， 通 藏 并
文教学中的应用， 使抽象的知识形象化 ，
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让我们的语文课堂书声琅琅
我们越来越认识到：默读是不能代替诵读的。
正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心和眼来学习，需在心与眼之外，加上口与耳才好。
”所以，诵读越来越受到我们语文学科的重视。
但语文学科应达到怎样的效果，通过诵读是否增强了学生的语感，如何加强对学生诵读指导呢？我认为应该做到以下几点：
1 读思结合
诵读，不只是动口出声，更重要的是动脑思考。
缺少思考的朗读是有缺陷的。
怎么思考呢？例如，读朱自清先生《背影》，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
”“背影”有什么稀奇的？为什么“最不能忘记的是他的背影”呢？再如“到徐州见到父亲，看见满园狼藉的东西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼泪。
”“狼藉”是什么意思？“满园狼藉”又是怎样的景象？“簌簌”流泪是什么样子？“不禁’又说明什么呢？带着思考读，学生潜意识里便有了追寻的目标。
2 读品结合
品，是指品味文章写法上的妙处。
例如，读朱自清先生的《春》，读“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。
”如果你觉得“脚步近了”用笔巧妙，就要琢磨：妙在何处呢？读“小草偷偷的从土地里钻出来……”，如果你感到“偷偷”和“钻”用笔不凡，也得琢磨琢磨：
怎么不凡呢？换个说法怎么样呢？又如，读鲁迅先生的《阿长与山海经》，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”为什么把《山海经》说成“三哼经“？阿长为什么把书名说错，买书容易吗？这就是品。
品的过程便是体验文美的过程，也是提高审美情趣的过程。
3 读出形象
以形象感人，是文学作品的突出特征。
诵读，要借助想象让作者所描述的形象生动地展现在眼前，仿佛看得见，摸得着，嗅得到。
例如，读朱自清先生的《春》，“红的像火，分的像霞，白的像雪。
花里带着甜味。
”读到这几句，要在想象中让眼前展现出一片如火，如霞，如雪的春花，不仅美丽好看，仿佛还有淡淡的甜味沁人心脾。
接下来，“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。
”这时，眼前又该换成一副“累累果实挂枝头”的画面，叫人着迷，令人心醉。
4 读出感情
优秀的文学作品是作者感情的结晶。
诵读的时候，要细心的体会，要感情洋溢在作品里面，让作者的心一步步贴近作者，和作者的感情产生共鸣，让字字句句仿佛出于己之口，让浓浓情意仿佛出于己之心。
这时会有一种作者的感觉。
这是诵读的最高境界。
进入这种境界，要善于联想，联想自己的经历，感受，联想自己的所知就，所闻……
5 熟读成诵
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”熟读成诵强调的是一个“熟”字。
对自己特别喜欢的精美诗文，要反复诵读，熟到张口能背，背诵入流。
一篇作品，熟到背诵入流的程度，就能化为己有，为己所用，这对提高写作能力很有帮助。
总之，在语文教学，我们要让学生开口诵读，让悦耳的诵读之声想起来，从此而提高学生的语文素养。