儿童言语发育迟缓训练方法

儿童言语发育迟缓训练方法
儿童言语发育迟缓训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法

一、符号形式与指示内容关系的训练

(一)阶段1的训练

此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。

1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。

2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。

3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。

4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。(二)阶段2的训练

此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。

1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。

2.多种事物的辨别学习训练

(1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。

(2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;

②选择:呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择。

(三)阶段3的训练

此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。

1.手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。

(1)状况依存手势符号的训练:训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。如在分别的情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童看着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。

(2)表示事物的手势符号的训练:训练重点是理解手势符号和事物的对应关系。利用玩具娃娃训练事物的对应关系:在儿童面前放作为选择项能穿戴在玩具娃娃身上的三种事物,例如帽子、鞋、手套;训练者拍打玩具娃娃的头部再拍打训练者自身的头部,然后说“帽帽”,促使儿童选择帽子。训练中必须让儿童充分注

意手势符号的存在,然后过渡至让儿童单纯根据训练者的手势符号进行选择,即将玩具娃娃拿走,如开始时有困难,可用板将玩具娃娃暂时遮住。如果儿童选择正确,要给予玩具娃娃相应部位的实际操作(戴帽子)进行正反馈强化,并进一步促进手势模仿;误反应时,要拍打玩具娃娃的相应部位,促使儿童修正。

主要通过选择性课题来完成,一般来说从实物——镶嵌板——图片,由抽象水平低到抽象水平高的教材进展;并注意选择项的组合,开始时以身体部位远距离组合为好,逐渐向近距离组合过渡。

(3)利用手势符号进行动词和短句训练:在日常生活中,根据儿童的行为,训练者在给予言语刺激的同时予手势符号,并让儿童模仿手势符号,渐渐将此手势固定下来作为此行为及要求的手势符号。也可利用手势符号作为媒介进行组句训练,如儿童学习“吃苹果”,训练者拿着吃苹果的图片,先做“吃”的体态,再做“苹果”的手势,让儿童模仿,将短句的顺序固定。

2.改善理解力的训练以日常生活中接触较多的物品(杯、衣服等)、食物和交通工具等儿童感兴趣事物的词汇为主,从早期已学会手势符号的词汇开始,逐渐向言语符号过渡。如在儿童面前放3-4种物品的图片,训练者说物品的名称,让儿童选择,进行理解训练;可增加图片的数目或物品的类别,从而增加训练的难度;并结合游戏。

3.口语表达训练对能模仿言语的儿童,应促进其主动口语表达。口语表达要与理解水平相适应,一般来说,语言理解先行于口语表达,根据儿童语言理解阶段不同,制定相应的口语表达训练目标和选择训练课题。基本顺序是从口语模仿到主动表达,再进一步到生活使用。训练过程中可用手势符号及文字符号作为辅助

形式,逐渐发展到单纯用言语表达;当言语符号获得困难时,可考虑使用代用性交流手段。

(1)事物名称的口语表达:以儿童可理解的词汇为前提,从易于构音或单音节词开始练习(如妈妈mama等),先让其模仿发音(在训练早期,只要在儿童语言水平能模仿,如仅能模仿词头或词尾、语调等均允许),然后逐渐增加词汇,并促进儿童主动发出有意义的言语符号。

(2)词句的口语表达:有些儿童早期对句子成分不能全部用成人语表达,可用手势语十成人语(例如:“吃”的手势符号+“苹果”成人语)的组合训练,逐渐过渡到用言语符号来表达完整的句子。训练中对不足的句子成分可由提问引出,如给儿童看“吃苹果”的图,儿童回答“苹果”时,训练者可提问“做什么?”

(3)文字符号的辅助作用:已形成文字学习的儿童有时使用文字符号作为发出信号的媒介,尤其是文字符号有助于想起音节。对照图片,让儿童写出文字,然后一边用手势一边指着文字一边促进用言语发出信号,逐渐做到不看文字也能用言语表达。

(4)代用性交流手段:有明显运动障碍时,最初就应考虑除言语符号外的代用性交流手段,否则,要以用言语符号的表达为第一目标进行训练。尤其是言语符号表达困难的B群儿童可尝试几种措施,但如果最后所有措施均用了,仍不能形成用言语符号表达时,有必要使用代用性交流手段,如文字板、交流板等。(四)阶段4的训练

此阶段的儿童要扩大词汇量,学习内容从名词到动词、形容词、量词、时间代词、介词等;并把已学过的词组成词句,从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句等形式进行训练。

1.扩大词汇量的训练

(1)名词的分化学习:目的促进常用词汇(食物、动物和交通工具等)的同一范畴的分化学习。如把各种青菜(大白菜、菜心等)的图片放在一起,对儿童进行分类学习。

(2)动词的学习:采用实际的简单动作游戏和图片进行。训练程序:操作的模仿——体态语符号的理解——言语符号的理解——言语符号的表达——自发表达。

如学习动词“吃”:①儿童吃东西时,训练者在旁做体态语符号(用手拿且放入口中)和说成人语“吃”,让儿童模仿体态语和诱导言语表达;②训练者做“吃’’的体态语,儿童将面前的饼干放入口中;③训练者发出成人语“吃”,训练儿童用体态语来表达;④训练者做体态语,并询问“我在做什么呀?”,鼓励儿童用言语表达;⑤反复训练,鼓励儿童在日常的生活中用言语(成人语)来表达要求。

(3)形容词的学习:多采用游戏和图片进行。训练程序:分类——言语符号的理解——言语符号的表达——自发表达。

如学习词汇“红色”,“绿色”:①在儿童面前放红色和绿色的卡片数张,让儿童分类,儿童每拿起一张卡片,训练者用成人语说卡片的颜色,让儿童模仿发音;

②通过游戏来促进和强化:训练者说卡片的颜色,让儿童选择并模仿发音;③训练者指着卡片问“这是什么颜色?”,要求儿童用言语表达;④反复训练,鼓励儿童在日常的生活中用言语表达(成

人语)来形容事物。

2.语句训练

(1)名词句的学习:句型:事物的属性十事物名称,选用大小、颜色等事物的特征对比明显的实物、模型、镶嵌板、图片等。训练程序:确定构成名词句的各词汇是否理解一能理解表示名词句的图(图片仿照)一名词句的理解。

如学习“大、小十事物名称”:选用不同大小的鞋和帽子的图片数张,①在儿童面前放同一事物不同大小的两张图片,训练者问“哪个是大的?”“哪个是小的?”,让儿童选择,同样方法确定儿童理解事物的名称;②并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片作为示范图,让儿童选择相同的图片;③并列摆放不同大小的鞋和帽子的四张图片,用“大的鞋”“小的帽子”等的言语刺激让儿童选择相应的图片。

(2)两词句的学习:句型:动作主十动作(主语十谓语)。训练程序:确定构成两词句的各词汇是否理解——能理解表示两词句的图——两词句的理解——表达。

具体训练与名词句的学习基本相同,最后一项:训练者与儿童交换位置,儿童用言语发出指令,训练者选择相应的图片。

(3)三词句的学习:句型:动作主十动作十对象(主语十谓语十宾语)。训练程序:确定构成三词句的各两词句是否理解一能理解表示三词句的图(图片仿照)一三词句的理解一表达。

训练方法基本与上述相似。三词句的理解,可从1/4选择逐渐过渡至1/8选择,并注意图片放置的顺序。

3.语法训练可逆句的学习,训练程序:明确显示句子的内容一排列句子成分的位置一表达。

如学习句子“猫洗熊猫”:①在儿童面前放一张“猫洗熊猫”的大图,让儿童注意观察大图中拿刷子的动物;②训练者将小图按“猫”+“刷子”+“熊猫”的顺序从左到右排列,并让儿童注意主语的位置;然后让儿童练习排列顺序;③儿童说出句子。

在此基础上学习有连词、介词等的句子,并鼓励儿童在日常生活中应用已学习的句

子,多看简单的图片和做练习,多听故事。

(五)阶段5的训练

此阶段的儿童主要学习组词成句的规则,能理解和自己说出被动句。训练程序:明确显示句子的内容→排列句子成分的位置→表达。

如学习句子“兔子被乌龟追”,训练方法基本与可逆句的学习相同,当儿童出现利用词序与前可逆句一样的方法去理解、排列小图时,要及时给予提示,改正错误的图序,训练者可与儿童做相应的模仿动作或游戏来促进儿童对被动句的理解,反复训练,直至儿童能自己排列、理解、说出被动句式。

二、文字训练

正常儿童的文字学习是在全面掌握了言语的基础上再进行的学习,但对于语言发育迟缓的儿童言语学习困难时,如果将文字符号作为语言形成的媒介是一种非常有效的学习方法,另外还可以作为言语的代用手段,因此,文字学习的导人必须

根据具体情况,具体病例进行。

(一)适用情况

1.音声语言的理解与表达发育均迟缓的儿童,应以文字作为媒介促进言语符号的理解与表达。

2.音声语言的理解好而表达困难的儿童(如B群儿童),应让其先获得文字语言,以文字作为表达的媒介,从而促进音声语言的表达,另外,文字还可作为辅助的手段或用作说话困难时的代偿交流手段。

3.既有以上原因,又并伴有构音障碍、说话清晰度低下的儿童,在文字学习的同时,应利用文字进行音节构造的分解与合成训练。

4.轻度或临界全面发育迟缓,学龄前到低年级的病例,考虑到在学校的适应问题,有必要进行文字学习指导,在文字符号获得的同时进行音节分解、词汇、句子等语言学习。

(二)文字训练程序

1.文字形的辨别训练为掌握文字符号,必须能够辨别字形。

(1)辨别几何图形:作为基础学习,必须先能够辨别各种几何图形(10种以上)。

(2)单字字形的辨别:让儿童先学习单个文字,如从数个文字中选出指定的某单个文字。最初要选择相似性低的字,以后逐渐向相似性高的字过渡。

(3)单词水平的辨别:最初选择字形及字数相似性低的单词,让其先看字长,然后从2个字长的单词中选出某个单词,逐渐再进行相似性高的文字辨别训练。如:门——小羊——毛巾。

2.文字符号与意义的结合训练当儿童能辨别l~2个音节词后可进行此阶段的训练,以文字符号与图片意义相结合为目的,训练顺序如下:

(1)文字单词图片:文字单词的匹配,给儿童一张文字单词图片,桌面放数张文字单词卡,将文字单词图片与文字单词进行匹配;

(2)文字单词的选择:给儿童数张文字单词,桌面放一张文字单词上面有相应图片的卡片(示范项),进行文字单词的选择;

(3)文字单词图片的匹配:给儿童一张文字单词,桌面放数张图片,将文字单词与图片进行匹配;

(4)图片的匹配,给儿童一张图片,桌面放数张文字单词,将图片与文字单词进行匹配。

3.文字符号与音声的结合训练用音声语言进行文字单词的选择:在儿童面前放数张文字单词卡,训练者用音声语言说,让儿童指出相应的单词。再进一步,让儿童指着卡片的每一个文字与训练者一同朗读,促进音声言语的表达。

选择词汇时,从言语能够理解和构音正确的词汇开始,选择项的组合从音形、文字、文字数、意义等容易辨别的开始进行组合。

4.文字符号与意义、声音的构造性对应的结合可进行图片与相应的文字单词用线连接的作业,然后读出文字。

三、交流训练

交流训练不需要特殊教材,主要是根据儿童语言发育的水平选用合适的训练项目进行训练。可利用符号与指示内容关系的各个阶段的训练内容,促进儿童发挥其理解、表达以及向他人传递信息的作用。交流训练不仅在训练室中进行,在家中、社会中应随时随地进行,充分引导儿童主动与人交流。

交流训练适用于全部患儿,特别是发育水平低和交流态度有障碍的语言未学习的

儿童,及存在语言理解和表达发育不平衡的儿童。

(一)语言前阶段儿童的训练

语言前阶段水平的语言发育迟缓儿童进行交流训练的目的是促进视线的接触,主要是抚爱行为。训练者可利用快乐反应来进行抚爱行为形成的训练。如大运动的玩法(如举高、团团转等)、小运动的玩法(如逗笑、吹气等)、游戏等各种儿童表现快乐反应的活动,在上述活动中训练者要努力和孩子的视线对视。例如,当训练者要做举高儿童时,先做出向上举的夸大动作,然后当儿童要求被举高时,让其做举手或向上的姿势再做;而在逗笑时,先要儿童大笑几次,这时儿童就会用目光追视和注意训练者在哪个地方,随时提防再一次的逗笑;反复进行这样的游戏,儿童慢慢学会用目光注意他人,用姿势来传达要求。

(二)单词水平阶段儿童的训练

单词水平阶段儿童的交流训练具体方法包括:

1.事物的操作用容易引起儿童兴趣的玩具,让其能很快理解操作和结果,如鼓槌敲鼓、将小球放人小孔内等。

2.交换游戏儿童与训练者一起做训练或游戏时,可交换原来所处的位置,即改变发出信号者和接受信号者,或交换玩具,让儿童学习“请给我”的动作和将物品传递给对方。注意要训练儿童能够保持持续的交流态度,无论是长距离或长时间的情况下均能完成所要求的动作。

(三)语句水平阶段儿童的训练

语句水平阶段儿童的交流训练主要是在训练、游戏和日常生活中,双方(训练者与儿童、母亲与儿童等)交换使用身体动作或音声符号来表达自己的要求。如利用系列性图片轮流看图说话、重述故事、故事接龙及角色扮演等活动。注意常与

儿童保持眼神接触和微笑,取得儿童的注意再说话。当儿童使用新的语句时,应及时给予鼓励,并用鼓励代替矫正,促进沟通和语言的学习。

四、家庭环境调整

(一)家庭环境调整对儿童语言发育的重要性

儿童语言的发育与发展是与环境和家庭密不可分的。儿童出生后,妈妈在养育他的同时不停地调整并丰富自然声响,并将这些自然声响变成有意义的刺激;妈妈与他不断用言语交流,用视觉、味觉、触觉等去刺激他;对于儿童的冷热需求,妈妈会用各种方式去理解,儿童也用自己的方式来向妈妈传达信息。因此,儿童在言语尚未发育之前,很多语言运用的基础已在家庭养育的环境中得以实现和发展。如果儿童脱离了后天的语言环境,其语言发育会受到很大的影响,这种影响可能会影响其一生,甚至终生无法像正常人一样获得语言,典型的例子如狼孩。(二)语言发育迟缓儿童家庭养育环境的特殊要求

儿童的家庭养育环境与语言发育有密不可分的联系,单纯依靠语言训练是达不到预期效果的,语言训练的内容必须在养育他的家庭环境中实践,因此调整家庭的养育环境是非常重要的。如在训练中儿童学会将物品如何给予他人、如何表示要求等,那么,要求在儿童家庭环境中,要充分利用所有时间所有人来强化,同时,注意家庭成员的全面参与,并鼓励儿童参与到社会中,多与同龄儿童一起交流。(三)如何改善和调整儿童的家庭养育环境

1.改善家庭内外的人际关系让儿童生活在和谐、温暖和健康的家庭生活环境中。2.培养儿童健康的性格、良好的兴趣和良好的交流态度要养成儿童有事一定要商量的良好习惯,而不是用哭闹等不好的手段来达到一定的目的。

3.改善对儿童的教育方法当家长发现儿童语言有问题时,一定要带儿童到有经验的语言治疗单位,找有经验的语言治疗师检查,诊断语言障碍的类型和程度,制定出相应的训练计划,在家中也要遵循计划进行训练,使儿童的语言训练和家庭的养育环境真正做到从儿童的语言发育年龄和特点出发,适合儿童,而不是让儿童去适应家庭的养育环境。

4.帮助儿童改善周围的生活环境儿童长大一点后,他会进入社会环境,如幼儿园,语言发育迟缓的儿童在与其他儿童交往时常会受到嘲笑,这会导致语迟儿童对交流的厌恶和恐惧,严重者出现心理障碍;而儿童间的游玩可促进语言的互相学习,因此,老师应参考语言治疗师的建议,给语迟儿童更多的注意和关心,同时教育其他儿童用爰心去帮助他人,让他们在团结、和谐的氛围中更好地发展语言和其他能力。

语言发育迟缓的孩子有哪些表现

从孩子呱呱坠地,到长大成人,他所经历的每一步,父母都是小心翼翼的维护着。唯独语言,父母们除了教会孩子简单的字词、为人的道理之外,对于孩子的语言障碍就显得有些束手无策了,面对语言发育迟缓的问题,很多父母发现的时候,已经有些稍迟。 语言发育迟缓是什么? 语言发育迟缓是指由各种原因引起的儿童口头表达能力或语言 理解能力明显落后于同龄儿童的正常发育水平。智力低下、听力障碍、构音器官疾病、中枢神经系统疾病、语言环境不良等因素均是儿童语言发育迟缓的常见原因。 导致儿童语言发育迟缓的原因有哪些? 1.疾病因素 儿童不说话,可能与智力、听力障碍、发音器官病变、脑神经或声音器官的肌肉疾病、孤独症等有关。例如,如果孩子的行为、认知、眼睛能和他人对视,没有刻板的行为,自闭症可能会被排除;如果孩

子是由感觉功能障碍引起的语言障碍,早期干预(越早越好,不要错过孩子的黄金干预期)应尽快去医院就诊。 2.发育因素 有些儿童在语言发展过程中,某一阶段会出现暂时性的落后,医学上称之为“特发性语言发育障碍”。例如,孩子可以理解父母的一些简单的指令词,例如走、坐和吃。孩子们能理解和跟随。但是,儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力明显落后于同龄儿童的语言表达能力、组织能力和理解能力,词汇的掌握程度也不如同龄儿童那么好,语言表达能力、组织能力和理解能力都明显落后于同龄儿童。

语言发育迟缓的儿童有哪些表现呢? 1.特发性语言发育障碍,医学上分为表达性语言障碍和感受性语言障碍二种。前者能理解语言但不能表达,后者对语言的理解和表达均受限制。当孩子开始学语时,语言缺陷即显示出来,孩子可发出一些音节,但不能组成词。记不住普通的词,词汇十分贫乏,不能用完整的句子去描述他所需要的东西,因此语句十分生涩难懂。孩子对语言的学习速度很慢,常比正常儿童慢2~3倍,语言明显落后,如1岁多尚不能叫爸爸、妈妈,4岁尚不能说完整的句子等。

【一轮复习】2021届新高考语文语言文字运用专项训练(6)修辞方法

2021届新高考语文一轮复习语言文字运用专项训练(6) 修絆方法 1.下列诗词中,不含借代的一项是()。 A.九天闾阖开宫殿,万国衣冠拜冕谎。 B.又恐春风归去绿成阴,玉钿何处寻。 C.有情芍药含春泪,无力蔷薇卧晓枝。 D.南国烽烟正十年,此头须向国门悬。 2.下列句子中,没有使用修辞手法的一项是() A.万里悲秋常作客,百年多病独登台 B.谈笑有鸿儒,往来无白丁 C.天台四万八千丈,对此欲倒东南倾 D.寻声暗问弹者谁,琵琶声停欲语迟 3.下列句子中运用比喻修辞的一项是() A.这时,具有惰性的传统,只会被斥为阻碍趋时的包袱。 B.只有他的蓝灰眼睛含蓄着朴实严肃的分度,好像在迷恋着理想。 C.已到了春季,这些日子还像寒冬时一样冷得厉害。 D.远远地看见一座椭圆型建筑,像是体育馆。 4.下列各句中,用了借代手法的一项是() A.市列珠巩,户盈罗绮,竞泉奢。 B.寒蝉凄切,对长亭晚。 C.舞榭歌台,风流总被雨打风吹去 D.谈笑间,檣橹灰飞烟灭。 5.下列句子运用的修辞手法与其他三项不同的一项是() A.鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。 B.土地说:我要接近天空/于是,山脉耸起。

C.我们将来也不满足,除非正义和公正犹如江河之波涛,汹涌澎湃,滚滚而来。 D.到了十一月,一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫作“肺炎”的不速之客,在艺术区里跟手蹑脚,用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。 6.下列诗句中没有釆用即景起兴手法的一句是() A.鸟何萃兮蘋中,境何为兮木上?……麋何食兮庭中,蛟何为兮水裔? B.缓歌慢舞凝丝竹,尽日君王看不足。渔阳華鼓动起来,惊破《霓裳羽衣曲》。 C.燕草如碧丝,秦朵低绿枝。当君怀归日,是妾斷肠时。 D.沅有芷兮澧有兰,思公子兮未敢言。 7.同“雕栏玉砌应犹在,只是朱颜改” 一句修辞手法相同的一项是() A.世味年来薄似纱,谁令骑马客京华。 B.朱门酒肉臭,路有冻死骨。 C.无边落木莆莆下,不尽长江滚滚来。 D.柔情似水,佳期如梦。 8.下列俗话所有修辞手法与例句相同的一项是() 例句:弹打出头鸟 A.化干戈为玉帛 B.强扭的瓜不甜 C.饭后三百步,不用进药铺 D.半路杀出个程咬金 9.下列诗句所用修辞手法与其他三项不同的一项是() A.朱门酒肉臭,路有冻死骨。 B.主人下马客在船,举酒欲饮无管弦。 C.此地一为别,孤蓬万里征。 D.开轩而场圃,把酒话桑麻。 10.选出与“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”修辞手法不 同的一句() A.叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。 B.鸟抛软语丸丸落。 C.风来花底鸟声香。 D.塘中的月色并不均匀,但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。

语言艺术训练教案

一、表演训练 1.用手造型出下列形象: 小鸭、小狗、小鸟、孑L雀。 2,表演童谣 比尾巴 作者:程宏明 谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴好像一把伞? 猴子尾巴长,兔子尾巴短,松鼠的尾巴像把伞。 谁的尾巴弯?谁的尾巴扁?谁的尾巴最呀最好看? 公鸡尾巴弯,鸭子尾巴扁,孔雀的尾巴最呀最好看。 3.根据关键词设计情节表演: 司机、售票员、乘客(老人、小孩、年轻人等)。 二、语音训练 1.翘舌音 sh-翘起舌靠近硬腭前部,成窄缝,气流从中送出。 十( shí) 山(shān) 上(shàng) 身(shēn) 声(shēng) 书(shū) 双(shuāng) 顺(shùn) 实施(shíshī) 闪烁(shǎn shu?) 叔叔(shūshū) 伸手(shēn shǒu)省事(shěng shì) 朗读练习: dàshīzi chēng bàwáng pǎo jìn niúqún chěng xiōng kuáng 大狮子,称霸王,跑进牛群逞凶狂,māng niúbǎi kāi bāguàzhan shīzi jǔshǒu lái t?u xiáng 牤牛摆开八卦阵,狮子举手来投降。 2.平舌音 S-舌尖靠住下齿龈,形成一条缝,气流从中挤出。 塞(sāi) 三(sān) 思(sī) 松(sōng) 苏(sū) 扫( sǎo) 嫂嫂(sǎo sǎo) 三思(sān sī) 思索(sīsuǒ) 松散(sōng sǎn) sh?n sashīsasàshuǎng sài shi suíshí 神色失色飒爽赛事随时

sǎo shìsōng shǔ 扫视松鼠 三、主持演讲训练 伴随着阵阵欢笑声,一群天真无邪的小朋友已经上场,他们将用琴 声来表达童年的欢乐,请听中班小班的小朋友们的木琴齐奏《我爱北京天安门》。 四、诗歌朗读表演 春雨 “轰隆隆……” 谁这么顽皮,重重的敲门声, 惊得小草,从泥里探出脑袋; 吓得小花,顿时红了脸; 吵得梦中的小动物, 不情愿地睁开了双眼…… 哦!原来是春雷在扣响春天的大门。 注意:探出(tàn chū)、顿时(dùn shí)、睁开(zhēng kāi),春雷(chūn l?i) 五儿歌朗读表演 找朋友 作者:佚名 小鸡小鸭是朋友,下个蛋蛋喂妞妞。 小猫小狗是朋友,看家护院好帮手。 青蛙是朋友,保护庄稼是能手。 小壁虎是朋友,见到蚊子不松口 生态平衡要保持,我们到处有朋友。

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 一、符号形式与指示内容关系的训练 (一)阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。 4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 (二)阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。 1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2.多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹

学习规范语言文字的心得体会

快乐学习,提高小学语文语言文字训练的有效性摘要:在小学语文的语言文字训练中,很多教师狭隘地将其理解为对字、句或者篇进行听、说、读、写的训练,而事实上这种机械的训练方法对学生和教师来讲都是一种折磨,也因为这样使得越来越多的学生对语文课堂产生反感的情绪。通过对语言文字训练教法的研究分析,结合自身的教学工作经验,介绍了如何帮助学生进行语言文字训练,实现快乐教学。 在日常的教学中,应该传授给学生规范的语言文字使用习惯,认真的给学习跳出毛病,耐心的帮他们进行纠正,从一点一滴做起,慢慢的培养学习的语言文字使用习惯。 一、快乐课堂。兴趣先导 兴趣教学的提出是新课程改革中的一大亮点,主张在教学中以学生的兴趣为先导,寓教于乐。在小学语文语言文字训练教学中。利用小学生好奇爱动、争强好胜的心理特点,将单一、枯燥的语言文字训练变换成为学生更加感兴趣的文字游戏或者练习竞赛,一来可以培养学生参与课堂的兴趣;二来可以让学生在游戏的过程中学到更多的知识。 二、渐进成长。合理设置训练梯度 在进行语言文字训练时,教师常常遇到的一个问题是难以把握训练的内容和难度,太过简单的训练就失去了训练本应有的意义;难度过大又容易挫伤学生学习的积极性,语言文字训练成了语文教学中的一块烫手山芋。但是如果对训练过程进行合理的设计,结合不

同阶段学生的学习和认知经验安排学习内容,有一个合理完善的训练梯度安排,对小学生实施语言文字训练还是有章可循的。具体的课程设计如下: 三、寓学于乐。创设积极的训练情境 叶圣陶老先生曾经说过,语文就是要教会学生听说读写的本领。语言文字训练是语文教学的根基,是培养学生语文能力和人文素养的基石。但在小学语文的日常教学中却并未引起一线教师的足够重视,为训练而训练的机械式教学方式大大挫伤了学生学习语言文字的积极性。在本文中,笔者从构建快乐课堂的角度提出了四个方面的课堂改革意见,让学生感受语言文字的魅力和重要性,培养学生的语文素养,实现语文工具性和人文性的有机统一。 学习的情境对于小学阶段学生的学习而言具有十分重要的影响,—个让学生感兴趣的学习情境能够轻松的激发学生的求知欲望和参与课堂的积极性,使课堂教学达到事半功倍的效果。在教学实践中,我意识到,分角色、有情绪的朗读能够轻松地使学生进入故事情境,配以多媒体设备营造的直观效果能够在学生心中形成一个清晰的情境,学生在愉悦的体验中获得了知识,课堂有效性得到了保证。 例如:在《鸟的天堂》一课的教学中,首先让学生出声地朗读课文,找出那些能够激起学生心理共鸣的句子反复品读;之后,教师选取课文中描写细致、优美的句子伴着虫鸣鸟叫的声音和郁郁葱葱的树林图片让学生再次感受其中的意境。这样的教学方式,学

语言训练方法很多

语言训练方法很多,有的可以由家长完成,有的则要由专业的语言治疗师来进行。 1.构音障碍的训练 构音障碍又称运动性构音障碍,指与发声有关的呼吸器官如喉头、口腔、下颌、舌、口唇等功能障碍,所以语言障碍的治疗首先是运动性构音障碍的训练,具体的训练方法如下: (1)呼吸训练 因为运动发育迟缓患儿想要说话时,往往由于肌肉紧张而引起发音困难,手足徐动型的运动发育迟缓患儿表现得最明显,所以放松疗法的目的就是降低与发音有关肌肉的紧张性,消除全身的过度紧张状态,使不随意肌松弛,利于呼吸与发音。 正确控制呼吸之间的气流量是发音的基础,而且控制呼吸又可减轻咽喉肌的紧张性利于发声。正确的发声和构音,必须靠呼吸做动力,当形成一定的气流压力时,才可以发声,所以傲语言训练前必须先进行呼吸训练,运动发育迟缓患儿不能只单独进行语言训练,必须与理学疗法师、作业疗法师共同进行综合训练治疗,患儿全身机能得到改善,呼吸机能也会相应得到改善。抗重力肌的发育对于呼吸机能有重要的作用。 A.口唇与下颌的运动训练 运动发育迟缓患儿下颌运动发育障碍,口唇难以正常地开闭,因而也就无法构音,所以我们可以用以下方法刺激下颌及口唇周围的肌群,使之收缩而达到口唇闭台的目的。 对智力较好的患儿可以用语言指示做张口、闭口、撅嘴、露齿、咧嘴、圆唇,鼓腮、吮颊、微笑的动作,反复进行,直到熟练为止。用压舌板刺激 当患儿张口不闭合时,可用压舌板伸人患儿口腔内稍加压力,当向外拉压舌板时,患儿则出现闭唇动作,防止压舌板被拉出。 冰块刺激法 可用冰块在口唇或口唇周围进行摩擦,用冷刺激促进口唇闭合、张开的连续动作。 B.毛刷法 用软毛刷在口唇及口唇周围快速地以每秒5次的速度刺激局部皮肤,也可以起到闭唇的作用。 C.拍打下颌法 用手拍打下颌及下颌关节附近的皮肤,可促进口唇闭合。训练人员一手放在患儿的头部上方,一手放在患儿下颌处,用力帮助患者的下颌动作,促进下领上抬,促进口唇闭合动作。 可用吸管回吸,用奶嘴吸吮,在口中放上食物,都可促进口唇的闭合动作。利用吹气泡、吹羽毛,大的患儿照着镜子吹泡泡糖,都可以取得较好的效果。 双唇的训练对发声十分重要,口唇与下颌的协调运动为发音打下了初步的基础。 (2).舌的训练 A.舌运动训练 包括舌的前伸和后缩、舌上举抵上腭、向后卷舌,以及舌向两侧运动。利用咀嚼运动、吸吮动作,使舌与口唇动作协调,增加舌的搅拌动作。 舌向前伸阶段,使患儿口张开,用食物或玩具或小勺放在口唇前方,使患儿出现舌伸出舔物的动作,并能自行控制。 舌向前,后、左、右动作阶段,用蜂蜜涂在口周,鼓励患儿出现伸舌舔糖的动作。 此外也可以用压舌板做被动抵抗训练。如用压舌板压舌尖,使患儿舌尖用力上抬等,对舌的运动都有促进作用。 B.改善口腔感觉 正常小儿常常把物品放在口内,通过口腔能感觉物体的形状和特点,而运动发育迟缓患儿由于口腔的感觉功能障碍,不能辨别口内物体的形状,所以要改善口腔感觉,常用各种不同形状、不同硬度的物体放在口腔内进行刺激,使之获得感觉的经验。治疗师常用洗净的手指在患儿口腔内进行不同部位的按摩,这对于调动口唇、舌、软腭的动作十分有利,对发育也会起到积极作用。 C.对伴有不随意运动的训练 利用拮抗肌互相抵抗作用调节其相互间平衡,如调节舌的上下运动时,可让患儿伸舌,用压舌板向上抬舌和向下压舌,给舌肌以交替抵抗作用,使舌肌主动肌与拮抗肌平衡,使舌运动稳定。 轻触法:当令患儿作噘嘴和咧嘴的随意动作时,语言疗法师可用手指轻触口唇或用手指轻触患儿的两腮,这样可以抑制其不随意运动,缓解口唇口角的抽动,并逐渐达到自我控制的能力。 D.发音训练

阅读教学中语言文字训练的策略与方法

“阅读教学中语言文字训练的策略与方法” 主题论坛实录 主持人(王新老师): 课标提出工具性与人文性统一,我们不应理解为就是强化人文性弱化工具性。几年的课改实践,从工具性滑向人文性,表现为:重人文轻工具,重实践轻知识,重感悟轻训练,重文学轻文章,重提高轻基础……小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写的能力。因此,指导学生正确地理解和运用语言文字,使学生形成能力,是当前我们阅读教学急需探讨的问题。“为师不识语文味,教尽经典也枉然。”那么,如何使自己的语文教学具有真正的“语文味儿”,如何组织指导学生学习语言,培养学生的听读说写能力,实现语文教学工具性与人文性的和谐统一,相互融合是我们广大语文教师一直都在实践研究的重点问题,相信在平时的教学中,大家都非常注重对学生进行语言文字的训练,也一定积累了一些好的经验和做法,那么今天请大家就围绕“阅读教学中语言文字训练的策略与方法”这个主题,结合自己的教学案例进行讨论和交流,共同切磋探讨,共同分享成功的经验。 一、品词析句,培养语感 盛华老师:首先我来谈谈对这个问题的认识和做法。大家都知道学生学习文本,最终的目的是“学以致用”,学会运用语言文字。因此,在教学中教师必须只有紧扣教材,进行扎实、有效的语言文字训练,学生才能真正学好语文。通过多年的教学实践,我觉得引导学生“品词析句,深化理解文本内涵”就是对学生进行语言文字训练的有效策略之一。现在,就结合《圆明园的毁灭》一课谈谈自己在这方面的体会和感受。在这节课中,我指导学生抓住一些关键的词句,启发学生反复朗读,仔细揣摩,深刻理解,从而更深入地体会作者的思想感情。比如,在理解“众星拱月”这个词时,我采用读一读,想一想、画一画、说一说的方法,使学生明确了圆明园的布局特点。在理解圆明园昔日的辉煌景观和珍贵收藏时,我指导学生重点抓住“有……也有”这一句式体会圆明园景点的数量众多,风格各异;再引导学生抓住“上自……下至……”“历代”“名人书画”“奇珍异

教师语言艺术试卷

网络公选课《教师语言艺术》自我测试栏目 一、每章练习 第一章口语交际基础训练(上) 一、名词解释: 1、口语 2、书面语 3、一般口语 4、专业口语 5、教师口语 二、简答题: 1、口语和书面语的关系是什么? 2、口语的特点有哪些? 3、教师口语的特点有哪些? 4、教师口语常见的问题有哪些? 5、你认为自己在口语方面有哪些问题?可以怎样解决? 第二章口语交际基础训练(下) 一、名词解释: 1、态势语 二、简答题: 1、在课堂上应如何调节音量大小? 2、要点复述有哪些技巧? 3、在语音信息传递过程中,哪些因素会影响传递质量? 4、视觉扫描播读时应注意哪些问题? 5、态势语的功能有哪些?

6我们应训练哪些态势语? 第三章演讲训练(上) 一、名词解释: 1、演讲 2、交谈 3、朗诵 二、简答题: 1、演讲的特点有哪些? 2、演讲与交谈的区别是什么? 3、你认为有必要区分演讲和演讲比赛中的演讲吗? 三、论述题: 1、演讲与朗诵的共同点和区别点分别表现在哪些方面? 第四章演讲训练(下) 一、简答题: 1、好的演讲应该具备什么特点? 2、演讲前应注意分析哪些相关要素? 3、克服怯场心理有哪些方法? 4、开场白有哪些类型? 5、一般我们会从哪些方面去评价一场演讲? 二、论述题:1、准备一场演讲需要注意哪些环节? 第五章教学口语训练(上) 一、名词解释

1、教学口语 2、导入语 3、阐释语 二、简答题 1、教师口语在语音方面有什么要求? 2、教师口语在词汇方面有什么要求? 3、教师口语在语法方面有什么要求? 4、教学口语的基本要求有哪些? 5、导入语有什么特点求? 6导入语有哪些基本形式? 7、阐释语有什么特点和要求? 8、阐释语有哪些基本形式? 第六章教学口语训练(下) 一、名词解释: 1、提问语 2、结束语 二、辨析题: 1、下面各问题使用的分别是什么类型的提问语: (1)大脑的主要功能是什么? (2)路瓦栽夫人如果不丢失项链会有什么结果? (3)车轮为什么要做成圆形的呢? (4)作者是如何描写清晨的果树园幽美的景象的? (5)文章写祥林嫂,为什么不以“祥林嫂”为题呢?

普通话发音训练技巧

最新普通话发音训练技巧 最新实用普通话发音训练技巧 (一)普通话发声训练方法 播音主持专业对于普通话的要求是毋庸置疑的,学好普通话,不能盲目地练习,要注意一定的技巧,才会让你事半功倍。找出普通话和自己方言中的对应规律,加强规律、加强记忆。各种方言和普通话的差异主要表现在语音上,词汇和语法方面的差异较小。语音的差异主要表现有:多数地区平翘舌音不分,n、l不辨、缺少eng、ing、e、uo等韵母,没有轻声以及儿化音乱用,还有多数人的韵母圆唇度不够等。 【常听多练,反复练习】 听也就是我们所说的“听力”或“练耳力”,良好的听力是学好普通话的基础,所以多听是初学者要注重的一个方面。听的素材可以选择中国人民广播电台和中央电视台的节目,看电视时应注意播音员的口形,可以边听边模仿。也可把普通话标准者的录音和自己的录音的比较,找出差异。加以改进。 【多动口,说是重点】 说好普通话应以字音准确为前提,所以在学员学习的过程中,一定要注意学习的步骤,否则本末倒置多费气力而仍改不掉语音的错误。首先要学好汉语拼音打好基础,打好了基础等字音比较标准了,可以试着练习有针对性的绕口令,以便提高发音器官的协调的发音的能力。

等字音掌握准确了,再演绎作品,多加练习,培养良好的语感。 【吐字归音】 吐字归音的要求是:字头弹出、部位准确、气息饱满、结实有力;字腹拉开立起、气息均匀;字尾完整自如、归音到位、干净利索、趋向干净。其实一个汉字的音程很短,要在短短的时间内兼顾声韵调和吐字归音,所以必须从日常训练开始严格要求:出字要求声音的发音部位准确、弹发有力,立字要求韵腹拉开立起,做到“开口稍闭,闭音稍开”。归音收音时要干净利索不可拖泥带水。尤其是“i、u、n、ng”等做韵母时,要注意口型的变化。注意克服韵尾不到位、归音不到位以及调值不准确的问题。同时还要注意轻音、儿化、重中格式以及音调的发音特点。 【绕口令】 首先绕口令的作用是促使头脑反应灵活、用气自如、口齿伶俐、吐字清晰。针对绕口令,学生在绕口令练习中不要过急过快,先要按照普通话正确的发音方法发音,练习应做到速度有慢到快。声音有小到大,段子由易到难。否则不科学的训练导致发音不准、吐字含糊,念的越快错误发音重复的次数越多,离正确的发音标准越远。 【演绎朗读】 在读作品时,要注意停连、重音、语气、节奏。也就是一句话里,哪里该停,停多久;哪里是重音,哪里该轻读,一段话中,哪几句该连,那几句不连,哪几句是重点,整个句子的声音形式是升还是降,是强还是弱,是急是缓这些都要细细品味,多多练习,告诉你一个朗

教师语言艺术训练总结

网络公选课《教师语言艺术》(授课教师:张舸) 第一次训练教师口语表达基础训练 一、热身训练 1、扁担宽,板凳长,扁担想绑在板凳上,板凳不让扁担绑在板凳上,扁担偏要绑在板凳上,板凳偏偏不让扁担绑在那板凳上,到底扁担宽还是板凳长。 2、哥哥弟弟坡前坐,坡上卧著一只鹅,坡下流著一条河,哥哥说,宽宽的河,弟弟说,白白的鹅。鹅要过河,河要渡鹅。不知是那鹅过河,还是河渡鹅。 3、有个小孩叫小杜,上街打醋又买布,买了布,打了醋,回头看见鹰抓兔,放下布,搁下醋,上前去追鹰和兔。飞了鹰,跑了兔,洒了醋,湿了布。 4、嘴说腿,腿说嘴;嘴说腿爱跑腿,腿说嘴爱卖嘴。光动嘴,不动腿,光动腿,不动嘴,不如不长腿和嘴。到底是那嘴说腿,还是腿说嘴。 5、进了门儿,倒杯水儿,喝了两口儿运运气儿,顺手儿拿起小唱本儿。唱一曲儿,又一曲儿,练完嗓子练嘴皮儿。绕口令儿,练字音儿,还有单弦儿牌子曲儿;小快板儿,大鼓词儿,越说越唱越带劲儿。 二、口语表达基础训练 目的:音量控制、辨别语音 程序:甲乙相背立于讲台和教室最后面——甲念数字序列、乙重复。 材料:563478、259139、1792854、5249687、86347956、52937186、548963284、968573418 目的:训练慢速发音能力,训练听力、机械记忆能力和复述能力。 程序:分组(每组甲乙2人)——甲慢速念读训练材料,乙听后全文复述。 材料1:口语是靠声音传递信息的口说耳听的语言。 材料2:教师语言的好坏直接影响到教育教学效率的高低与质量的好坏。 材料3:教师的语言不只是传递知识的工具,也是沟通师生关系的纽带。 材料4:教师口语的学习是一项长期工程,每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练。 目的:训练视觉准确扫描的能力、思维判断能力、思维传输与发声的协调能力。 程序:训练者拿到材料稍做准备即开始播读训练材料。注意扫描文字与抬头注视观众的衔接。材料1:各位亲爱的年轻朋友,江山代有才人出,长江后浪推前浪。各位都知道,年轻就是希望,年轻就是机会,在这个时候,大家回想一下,前辈曾经负起了他们应该负起的扭转时代的历史的责任,现在轮到大家了。大家都是将来国家社会乃至于民族的领航员,所以在这样的一个时刻,我又想到,以前美国的里根总统提到的那句很好的话,他说:“假如我们不做,谁来做”。假如现在不做什么时候做,我就是因为这样,所以来到这里。(连战)

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 【作者:wrqbest】【字体:大中小】【我要评论】【献花】【打印】Tag:语言,运动,注意力,健康,自然,活动,妈妈,家庭,家长,养,母婴 一、符号形式与指示内容关系的训练 (一)阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存 的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。 4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 (二)阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,

并能听懂事物的名称和要求。 1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2.多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;②选择:呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择。 (三)阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。 1.手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练:训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。.如在分别的情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童看着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶

语言文字运用练习(混答案)

高三年语文语言文字运用练习 班级:座号:姓名: 一、成语选择题 1.依次填入下列各句横线处的成语,最恰当的一组是( ) ①机器能够为人类造福,但如果将来机器发展得足够智能,那么人工智能就是“人类最大的潜在威胁”,玩弄人工智能等同于“召唤恶魔”,_________。 ②企事业单位需要制定必要的规章制度,但不可过于繁琐,弄得_________,困住自己的手脚。 ③精于谋划小圈子的人,拉帮结派,编织自己的关系网,以使自己左右逢源,如鱼得水。结果却是_________,到头来圈住的定会是自己。 A.玩火自焚作茧自缚自食其果 B.玩火自焚自食其果作茧自缚 C.自食其果玩火自焚作茧自缚 D.作茧自缚玩火自焚自食其果 答:A.解析:玩火自焚:比喻干冒险或害人的勾当,最后受害的还是自己。作茧自缚:比喻做了某件事,结果使自己受困。也比喻自己给自己找麻烦。自食其果:指自己做了坏事,自己受到损害或惩罚。 2.依次填入下列各句横线处的成语,最恰当的一组是() ①近年来,我国高铁发展迅猛,运营里程已超过万公里,在铁路改革转型期,沿用过去铁路票价制订的方法明显有些。 ②面包车司机懊悔地说:“如果当时我及时把受伤的人送到医院抢救,就不会落到今天这个地步。”他肇事后抛弃伤者,,使交通肇事变成了故意杀人。 ③尽管打着“金融互助”旗号的网络投资平台被包括央行、银监会在内的四部委定义为非法机构,相关部门也做出风险提示,但仍有投资人。 A.因循坐误一念之误执迷不悟 B.一念之误因循坐误执迷不悟 C.执迷不悟一念之误因循坐误 D.因循坐误执迷不悟一念之误

答:A(因循坐误:指情况有了变化,还照老一套办,因而耽误了事情。一念之误:一个念头的差错。执迷不悟:坚持错误而不觉悟) 3.依次填人下列各句横线处的成语,最恰当的一组是() ①公开选拔是新时期干部选拔制度改革的重大成果,它可以促使德才兼备的优秀干部,具有传统选拔方式无可比拟的优势。 ②从年龄层次看,这次荻奖作者中,有年过花甲的老作家,有年富力强的中年作家,也有近年来____的青年作家. ③与上一代相比,“80后”的育儿理念更为多元,他们认为道德立身胜于____,对孩子未来的期许不再宏大,对成功的定义也更加宽泛。 A.出人头地脱颖而出崭露头角 B.崭露头角出人头地脱颖而出 C.脱颖而出崭露头角出人头地 D.脱颖而出出人头地崭露头角 答:C 4.下列各句中,加点的成语使用恰当的一项是( ) A. CBA联赛落下帷幕,胜利者欢欣鼓舞,失败者偃旗息鼓,然而有一些事件却不能因为赛季结束而被人们忘记,如球场暴力。 B.尽管科学家试图证明外星人的存在,但现有资料表明,银河系中存在浩如烟海的其他行星,但人类是唯一的生命形式。 C.历史事实已经证明,欧阳修的“忧劳可以兴国,逸豫可以亡身”实属不刊之论,难道你就不能从历史事实中吸取教训 D.安全问题无小事,对一些看似细小的安全隐患要重视;否则,滴水穿石,细小问题也会酿成大灾祸,从而造成巨大损失。 [答案]C [解析]本题考查正确使用成语。A.“偃旗息鼓”指秘密行军,不暴露目标;现多指停止战斗,也比喻停止批评和攻击。用在句中不合语境。B.“浩如烟海”形容文献、资料等非常丰富。用在句中对象错。C.“不刊之论”比喻不能改动或不可磨灭的言论,用来形容文章或言辞的精准得当,无懈可击。使用恰当。D.“滴水穿石”指只要有恒心,不断努力,事情一定能成功。用在句中感情色彩错。5.依次填入下列各句横线处的成语,最恰当的一组是() ① 张家辉昨天到电台宣传新片《陀地驱魔人》,负责唱电影主题曲的他,笑指这次了才再唱歌。

儿童语言发育迟缓的训练方法

儿童语言发育迟缓的训练方法 2011-01-22 17:44:46 分类:育儿知识 一、符号形式与指示内容关系的训练 (一)阶段1的训练 此阶段的儿童对外界的刺激尚不能充分理解,训练时要利用各种方法、玩具等感兴趣的教具,使儿童能充分注意外界的人与物的存在。 1.注意力的训练在儿童经常接触的环境中,给予足够的感官刺激,鼓励和引导儿童用多种感官去认识周围的事物,如用能发出声音的微型玩具车等先引起儿童的注视,然后训练其对活动事物的持续注意能力。 2.对事物持续记忆的训练建立事物恒存 的概念,如将儿童正在玩的玩具放在毛巾下或箱子中,让其寻找。 3.促进视线接触的游戏如举高、团团转、逗笑等,通过游戏,增加儿童与他人的视线接触,促进意识传递方法的学习。 4.事物的操作学习对外界的事物进行某种操作而引起变化的过程。从触摸、抓握等单一的操作发展到敲、拿出等复杂的操作,可利用各种玩具,如搭积木、投环、击鼓等。最初可使用帮助的手法,逐渐让儿童对事物能做出相应合适用途的操作。 (二)阶段2的训练 此阶段的儿童要训练其能对日常事物有基本的理解,具有事物的匹配、选择能力,并能听懂事物的名称和要求。 1.事物基础概念的学习训练通过模仿让儿童懂得身边日常用品(帽、杯、电话等)的用途。训练应与家庭指导同时进行,让儿童能做到操作场面的扩大,即在训练室、家庭和幼儿园等均能做。 2.多种事物的辨别学习训练 (1)以形式特性为基础的操作课题:通过分类游戏,学习认识事物的外部属性(颜色、大小等)。如将不同颜色、大小的小球分组。 (2)以功能特性为基础的操作课题:即认识事物的特性和用途,建立事物类别的概念,如将混放的人物、水果的图片分开。可有以下两种课题:①匹配:呈现2个以上示范项,儿童就手上的1个物品与示范项中的某一个相关物品进行匹配;②选择:呈现1个示范项,给儿童2个以上选择项物品,针对示范项,让儿童在选择项中做出合适的选择。 (三)阶段3的训练 此阶段的儿童为事物的符号形式形成阶段。训练顺序为:符号形式形成一言语理解一言语表达。 1.手势符号的训练适应证为中度到重度语言发育迟缓,言语符号的理解与表达尚未掌握的儿童,或言语符号理解尚可,但表达不能的儿童。因对儿童来说手势符号比言语符号更容易理解、掌握和操作,故可作为媒介,逐渐向获得言语符号过渡。 (1)状况依存手势符号的训练:训练重点是培养儿童能够注意手势符号的存在。训练方法是在日常的情景及训练的游戏中促进和强化。.如在分别的情况下,挥挥手表示“再见”,先让儿童看着手势,令其模仿;然后从模仿逐渐进入自发产生阶段。

训练语言组织能力和语言表达能力

1,脑力思考分层; 这个层面是内在层面,指在接受到讯息的时候,会非常有组织性的将问题拆分成为不同层面,不同角度,不同思维方式的N多个的关键性组织问题(关键性组织问题:组成某个问题的条件)。因此,形成一条很清晰的枝干,把问题分解成各个因素,也就加快了思维的方式,同时,促进了分析问题的正确性。 2,语言组织表达层; 这是个外在层面,即将脑力思考分层部分的总结和表述。如何有效地表述自己的思想是非常重要的事。准确性、适合性、延续性都是这部分的重点。准确性,大家都知道,就是要准确的表达自己的思想。适合性,就是在不同场合,不同对象,不同环境下的正确表述方式。延续性,就是表述不能是100%的完全表述,而是需要很多的潜在因素以及潜台词,这样可以让对方进行提问和补充,起到互动的方式,也可以进一步分析和了解到对方的思维方式和需求,那么,我们才能很快的进行话题的转换和过渡。 如何去培养这两个层面? 1,阅览论文及散文书籍和文章,多写日记,多写论文及散文 论文能强化人的思维组织能力,散文能训练人的感悟和观察能力。喜欢Lilian文章的人一定记得Lilian的文章,这点上我还有点信心,呵呵。因为Lilian的文章总会在某个点上得到阅览的人共鸣,或者感动,或者心动,或者感悟,或者启发。只有让人有这些感受的时候,人的记忆中才会是深刻的。同样的,写文章和言语表述是一样的,有时候,言语表述比文章更能让人有体会,因为一段简短的谈话,有时能让对方感受的信息非常多,来自你内心的,来自你的素养,来自你的公司,来自你的专业,来自你的人格,等等。因此,言语表述中,最有代表性的一个总结就是:耐人寻味! 2,倾听 倾听不代表漫无目的的听人说话,而是训练自己在听人说话时能自觉地找出关键词,关键语句,关键思想,训练自己有效的倾听。如果你的客户面对着你,谈了一大堆他的想法,他的方式,他的需求,而你却浑然不知到底对方要什么,那么,你说,这个客户还可能再找你继续吗?呵呵,很显然,不会。因为你压根不懂他!无论是生活中还是工作中,我们都需要听懂别人的话,听懂的不光是字面的意思,还有字面之下的潜在台词,那么,也就能引导我们该如何继续谈话,如何抓住客户,如何让客户知道:我们是最懂他的人! 3,沟通,谈话 当上述2点能够做好后,就该进行实际的沟通和谈话,你会发现,在上述2点的铺垫上,你的用词和观察领悟力会提高很多,很多语句会自然的使用上去。沟通谈话的目的在于锻炼自己的临场发挥,以及应变能力。老人们常说的经验,其实就是他人生路上经历到或者看到的事情的处理过程。同样的,沟通和谈话就是锻炼,沟通越多,越能明白该如何表述,也越能抓住重点,应变能力也越强,处理突发状况就会得心应手!

儿童语言发育迟缓家庭训练指导

儿童语言发育迟缓家庭训练指导 王如蜜(中南大学湘雅二医院康复医学科语言治疗室) 语言训练时间与训练效果是成正比的,因此,持续、连贯的语言训练非常重要。家长是最好的语言老师,不管每周接受语言治疗是的训练是几次,都请您每天抽岀1?2个小时进行家庭训练, 并用笔记本记录每天的训练内容及孩子语言能力的变化。以下是我们根据患者的具体情况制定的家庭训练指导: 理解训练语言发育前阶段的儿童,要训练其注意外界人与物的存在及进行事物匹配和选择的能力。已获得语言信息的儿童已完成从概念形成到言语理解再到言语表达,此时应扩大词汇量学习,内容从名词到动词、形容词、介词等,并把已学过的词组成词句,从不完整句到主谓句、主谓宾句、简单修饰句、词序等形式进行训练。家长可选用不同范畴的卡片,如水果、动物、生活用品等,向患儿出示2张,说出其中一张的名称让其指认。卡片数量根据孩子的认知能力由少到多,内容由熟悉到陌生,从不同类物品到同类物品的指认从名词、动词,再到两词句、三词句、简单句、复杂句等进行语法的训练。从两词句水平开始可以看出图书指认。 操作性课题训练如镶嵌板和智力箱,从少到多,从简单到复杂,提高整体智力水平。 记忆能力的训练反复识记人名、地名、电话号码等。 注意力训练穿珠子、听故事、回答问题等。认知能力训练大 小、颜色的识别,猜谜语,算术等。

表达训练在家屮、社会屮应随时随地进行,家长应充分引导儿童与人主动交流。从手势语、象声词(如临喘、汪汪)到叠声词(猫猫、狗狗)再到成人语,从容易发音的双唇音(b\p\m)开始。 训练时间根据患儿具体情况分配训练内容,建议每次15-20 分钟,每天2?3次。 爱玩是孩子的天性,应在玩中教,玩中学,让孩子主动表达自己的需求和想法,多鼓励、多表扬。

高考模拟语言文字运用练习及答案

三、语言文字运用(20分) 阅读下面的图表和文字,完成下面小题。 科学技术的发展与人类近代生活方式的进步与改变,无不有着直接的关系。科技革命总是辩证地在拓展人类活动疆域的同时缩短彼此的距离,为人们带来便利。例如:交通工具的发明拓展了人类的活动半径,缩短了人们地理上的距离;通信工具的发明拓展了人类的对话半径,缩短了物理上的距离;(①),缩短了信息的距离;人工智能的发明拓展了认知的半径,缩短了认知世界的距离。 如今,(②)。这种“新”体现在,它可以不依托权威中心和市场环境形成密码算法的信任机制,使得远隔万里、从未谋面永不会谋面的陌生人能够建立信任关系,拓展了人类信任的半径,使得陌生人合作成为可能。 18. 依次填入文中横线上的词语,全都恰当的一项是() A. 从而缘于而且 B. 从而基于甚至 C. 因而缘于甚至 D. 因而基于而且 19. 文中画横线的句子表述不当,下列修改最恰当的一项是() A. 科学技术的发展与人类近代生活方式的改变与进步,无不有着直接的关系。 B. 人类近代生活方式的改变与进步,无不与科学技术的发展有着直接的关系。 C. 科学技术的发展,无不与人类近代生活方式的进步与改变有着直接的关系。 D. 人类近代生活方式的进步与改变,与科学技术的发展无不有着直接的关系。 20. 请在文中①②两处补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过20个字。 【答案】18. B19. B 20. ①互联网的发明拓展了人类获取信息的半径②区块链为我们带来了一次新的半径拓展

【解析】 【18题详解】 本题考查正确使用词语的能力。高考考查主要集中在名词、动词、形容词上,以辨析近义词为主。正确使用词语的基础就是能够根据语境辨析词语的意义。还要注意语法的搭配。 第一空,因而:表示结果。从而:①上文是原因、方法等,下文是结果、目的等;②因此就。上文“缩短彼此的距离”与下文“为人们带来便利”之间构成因果关系,所以此处应为“从而”。排除CD两项。 第二空,缘于:起因于、鉴于、原因在于的意思;在实际用语中,指主语对象产生、存在和发展的原因。基于:根据。由语境“密码算法”可知,此处与原因无关,所以应为“基于”,排除A项。 第三空,而且:表示进一步,前面往往有“不但、不仅”等跟它呼应。甚至:强调突出的事例,有更进一层的意思。语境中“永不会谋面”比“远隔万里、从未谋面”与更进一层,此处应为“甚至”。 故选B。 【19题详解】 本题考查辨析并修改病句的能力。解答本题,首先要审清题干要求,然后再浏览选项并作出分析,可以通过语感或语法两种方法加以判断,注意结合高考语病常见错误类型,注意主语一致。 由所给图表和文段内容可知,该段材料所谈话题“人类近代生活方式”,所以“人类近代生活方式”应放前面,排除AC两项;“进步与改变”语序不当,应该先“改变”然后才“进步”,所以排除D项。 故选B。 【20题详解】 本题考查语言表达准确、简明、连贯的能力。解答此题,先通读文段,把握文段的主要意思,然后再根据前后文推断括号处要表达的意思。 ①处,由上文“交通工具……缩短了人们地理上的距离”“通信工具……,缩短了物理上的距离”和下文“人工智能……,缩短了认知世界的距离”和所给图表可知,此处应填“互联网……”,与“情感的距离”相照应,仿照上下文所给句式“……的发明拓展了人类的……半径”并结合后文内容“缩短了信息的距离”,所以此处应填“互联网的发明拓展了人类获取信息的半径”。 ②处,由后文“这种‘新’体现在”“信任机制”“信任关系”等可知,此处谈“区块链”与“信任的距离”的关系,联系下文“新”和“使得……陌生人能够建立信任关系,拓展了人类信任的半径”可知,此处应填“区块链为我们带来了一次新的半径拓展”。 21.阅读下面的文字,谈一谈对“直播带货”这一经济现象的看法。不超过100字。 近段时间,“直播带货”成为消费热词。4月15日,湖北省30个县的县长在直播间呼吁“为湖北拼个单”;山东烟台海阳市副市长发起“博士市长助力农产品”直播活动,视频播放量突破200万;同时,一些公众人物“直播带货”的交易额不断刷新纪录。“直播带货”作为一种线上新型消费形式,在新冠肺炎疫情防控大背景下正受到越来越多的青睐,并展现出强大的生命力。

小学语文教学中加强语言文字运用能力的训练研究开题报告

“小学语文教学中加强语言文字运用能力的实践研究” 课题方案 一、问题的提出 通过实际调研我们发现,《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。随着新课程的实施,很多教师重视了“自主”、“合作”、“探究”、“开放”等阅读形式,语言训练的内容越来越少。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。即使有这样的训练,也因为过分强调了自主而使得训练不到位;过分强调想怎么想就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间的保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。 1.我校语文教学的现状 在实际小学语文教学中语言文字积累训练,没有引起多数老师的重视。因为多数老师认为,进行语言文字积累,实际上是徒劳无功,是加重学生的课业负担,还有一些教师在教学过程中,只注重对课文内容繁琐的分析,而忽视了对语言文字的训练:只注重“理解语言”训练,而忽视了“积累、表达、运用”的训练。学生语言文字积累运用十分欠缺。 (1)回避训练 “训练”曾经作为语文教学的有效手段独霸天下几十年,然而由于《语文课程标准》刻意回避“训练”一词,频繁出现的是“感悟、体验、领悟”等说法,强调的是工具性与人文性的统一,是三维目标的落实,尤其是情感、态度、价值观。于是,有的教师认为“感悟”是课堂教学的着眼点和归宿点,把引导学生“有所感、有所悟”作为教学的唯一目的,课堂上很少进行,甚至不再进行“训练”,认为它是“工具性”的化身,与语文课程的基本特点相左,与感悟、体验对立。正因为如此,新课程实施至今,仍有许多课,尤其是公开课,在工具性与人文性统一上比较欠缺,教者大多偏重人文内涵的开掘,疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用,变以往的重“训练”弃“感悟”为如今的重“感悟”而忘“训练”,造成语言文字本体的失落或淡化,往往一堂课下来,学生做作业还要另外补课。 (2)视讲为天敌 新课改给语文教学带来深刻变化与旺盛活力,但我们感到不少教师讳“讲”如深,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”。尽量让学生讲,让学生活动,让学生探究。因为在不少教师、专家的心目中,语文课上,教师的“讲”越少越好,不讲更好,甚至认为“讲”是素质教育的“天敌”,是语文课改的“大忌”,是走繁琐分析的老路。他们认为要落实新课程中“学生是学习的主人”这一理念,教师就必须让出“讲”坛,做到“少讲”,甚至“不讲”。课堂中教师经常让学生讨论讨论、表演表演,却少有学生的诵读,少有学生的练习,少有教师的课文解析,学生对于文本的理解浅尝辄止,完全是蜻蜓点水似的停留在表面。 (3)漠视文本的言语形式

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