新课改下教师的位置在哪里
新课改下教师的角色定位
新课改下教师的角色定位更新教育理念，转化教师角色，是新课改的前提。
教师作为实施新课改的核心，在新课改的形势下，扮演着怎样的角色呢？主要体现在以下几方面：一、宽容的倾听者课堂教学离不开交流，交流离不开倾听。
在与学生的交流中，教师或是因为担心不能完成教学任务，或是因为不相信学生，总是会迫不及待地打断孩子的话语与思想，使课堂交流敷衍了事。
这样的交流只有命令与服从，只有授予与接受，没有宽容，没有平等。
有一首儿童创作的诗值得我们深思：“对任何人来说，大人从来认为我们是孩子气，没有人能进入我们的内心世界。
我们内心的墙有二十一英尺高，而大人的梯子只有十英尺高。
”在以学生为主体的课堂上，教师怎能不呢？学生常常会有意无意地跳出教师课前的预设，给予我们一些毫无准备的意外。
此时，教师应该学会关注学生的内心需要、兴趣和思想，学会宽容地倾听，在亲和对话中捕捉住学生的“灵光一现”，拥抱一份份意外的惊喜。
二、真诚的赏识者新课程的实施不仅要求我们做宽容的倾听者，更要关注学生成长与发展过程中的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。
赏识学生既要关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注和赏识学生在学习过程中表现出的优良行为，还要关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。
苏霍姆林斯基提醒我们：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”好孩子是夸出来的，教师应该成为每个学生的赏识者，充分相信学生，释放学生。
课堂教学过程中，教师应充分关注学生在学习过程中的优良行为，进行更多体现人文关怀的细致具体的即时评价，促进和谐的课堂生成。
三、教学方案的设计者如同盖一栋大楼，施工很重要，但大楼的设计也很重要。
大楼能否最大限度利用空间，能否节省材料和成本，能否美观和耐用，很重要的是设计。
课堂教学也是如此，一堂课能否在有限的时间让学生学到更多的东西，有更大的收获，也在于设计。
确立一堂课的目标并非易事，我们说教师备课要备学生、备教材、备教法，而这些都不是学生所能把握的。
新课程改革下的教师角色的定位
新课程改革下的教师角色的定位武安市上团城乡马腾教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。
为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。
一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。
担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。
二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。
在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。
教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。
所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。
谈新课改中中教师角色的定位
谈新课改中中教师角色的定位新课改是全面推进素质教育的主要内容,也是新世纪最大规模的基础教育创新工程。
新课改呈现的特点,必将促使教师在教育教学中的角色扮演进行重新定位,承职业道德和素质方面有新定位。
一、新课改的特点新课改以先进的教育理念导航,总结历史经验,借鉴国际先进经验,其鲜明的时代性和开放的国际化特点,主要表现在以下几方面。
1、以学生为本,强调学生作为整体的人世间发民菜,注重人格和智力的协调发展,把学生的学习生活和日常生活、精神生活和科学生活有机结合起来,知识不再是最终目标而是过程。
2、加强探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用,专题学习受到重视,为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础。
3、加强科学精神和人文精神的渗透与融合,促进课程的综合化。
加强对学生道德和人文素质的培养,注重提高学生的文明程序与文化修养,塑造学生完美的人格。
4、灵活协调综合课程和分科课程之间的关系,加强学生与社会现实的联系,把日常社会生活知识引入教学,使课程更加生活化、社会化。
“世界具有整体性,文化作为世界的一部分也是具有整体性的,文化的不同构成也是彼此交融的”。
5、重视课程的选择性。
新课尊重学生个体的多样性和已有的学习经验,贯彻“在学校学习的过程中还存在着一个先前已有的学习经验,而这些经验和知识,深刻影响着学生的学习”的思想。
允许学生对问题有自己的见解,从而为学生的个性发展留下充分的空间。
6、提出课程和信息技术的整合。
以网络与计算机技术为标志的信息化社会正在影响着整个世界,它以无法预测的速度改变着我们每个人的生活。
新课改倡导课程与信息技术的有机结合。
二、新课改对教师角色的定位1、学生学习的促进者和引导者,教师在新课程中的最大变化是角色的转变。
教师不只是知识技能的传授者和管理者,更要促进和引导学生健康发展。
教师作为促进者和引导者其角色行为应该表现为:帮助学生确定适当的学习目标,并确认和直辖市达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习的习惯、掌握学习策略和发展学习的能力;创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,充分调动学生的学习积极性;为学生提供各种便函利,有为学生服务的意识;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛;与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦;和学生一道寻找真谛;让学生能够承认儒家失和错误;要引导学生学会自我控制、自我调适、自我选择。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
新课改下教师角色定位
新课改下教师角色定位随着课改不断深入，伴随教师的角色也要不断的变化，教师的各种素养也要不的提高，课程改革目标：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度；改变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
所以课改对教师提出了更高、更新的要求，呼唤着教师从传统的教育角色中摆脱出来，进入新的角色。
一、教师是学习能力的培养者学习应该是一种主体性的活动。
而传统教学是以教师为中心的，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。
教师是知识的占有者和传授者，是学生的控制者与管理者。
新课程在强调学生学习主体地位的同时，也要求教师的角色从原有的传道授业者向学生学习能力的培养者转变。
当代社会是个信息化的社会，随着出版业的发达、互联网的普及，学生获取信息的渠道越来越多，教师作为学生唯一信息源的地位已经动摇。
教师的职责不再只是传授现成教科书的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，使学生从被动学习转向主动学习，真正成为学习的主体。
二、教师是课堂教学的研究者传统的教学活动和研究活动是彼此分离的，教学与研究的脱节的。
新课程所蕴涵的新理念、新方法以及新课程实施过程中出现的种种新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
新课改下教师的角色定位
二○一二年第十二期华章Magnificent Writing２６７张淑文，黑龙江省锦河农场中学。
作者简介：新课改下教师的角色定位张淑文（黑龙江省锦河农场中学，黑龙江黑河164326）［摘要］新课改对教师在课堂教学中所扮演的角色提出了新的要求。
教师不再是课堂的权威，学生也不再是被动接受知识的容器。
教师由传统的“教书匠”变为教学过程的策划者、教学内容的设计者、教学方法的选择者、学生学法的指导者和教学改革的实践者。
［关键词］课堂教学；教师；学生；角色定位教师因其承担着传递人类文化和培养新一代的光荣职责而被现代人赋予“人类灵魂工程师”的尊称。
在新课改的大潮下，教师在课堂教学中应怎样重新定位，以适应教学改革的需要、时代发展的需要，是值得广大教师认真探讨的问题。
1、新课改下教师的角色定位1.1教学过程的策划者。
教学过程设计得好坏，是教师教学水平和能力的体现。
要设计出好的教学过程，教师首先应在思想上认清教师在教学过程中起的作用。
教师不能再以知识权威的身份出现，其主要职能要从“教学”转为“导学”。
其次，在课堂上，教师应该精心设计教与学的每一个步骤，通过师生互动引起学生的学习兴趣，引发他们的求知欲，有效地组织教学各个环节的开展。
同时，他应充分尊重学生的主体地位，激发学生的主体积极性，运用教师、教材、学生和教学手段这四大要素去激活教学，使学生自己发现问题、主动积极探索问题。
再次，他应该懂得优化教学过程，用最少的教学时间获得最大的教学效益，而不是在课堂上长篇大论地向学生“灌注”知识，避免把学生当作知识的容器。
1.2教学内容的设计者。
在传统的课堂教学中，教师忠诚于教学大纲和教材，教材有什么内容就教什么内容，既不敢对教材的内容进行任何缩减，更不敢擅自增添，教师和学生都成了教材的奴隶。
须知，编著一本好的教材需耗费大量的时间和人力。
往往是一本新的教材出版了，可社会的需求却已又进了一步，从而导致教材和社会脱节的现象。
在这种情况下，教师对教学内容进行精心设计、充分准备是十分必要的。
新课改背景下的师生定位
新课改背景下的师生定位基础教育课程改革中教师的角色转换是非常重要的，要求教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果和有创造性的活动，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，而不是旁观者和叫好者，要极力构建和谐的、民主的、平等的、高效的师生关系。
1 师生交往存在的困惑和问题首先，教师存在着穿新鞋走老路的现象，许多教师大多是有多年教学经验的老教师，他们难免会用老的教学方法去教新课程，即教师还是自己讲，让学生听，记笔记，根本没有师生互动交往，这种穿新鞋走老路现象在我们当前的教学中还是相当普遍的。
其次，学生学习时自由放任，缺乏监控，有的老师的确按照新课程的要求去做了，上课一开始就布置给学生学习任务，当学生开始探究活动时，教师则退至教室一侧，或蜻蜓点水般在学生间游走，这样学生就自由放任，缺乏监控，甚至有一部分学生则利用这个机会讲空话，（学生中流传这个时候就是他们正大光明闲聊的时候），师生之间也没有很好地进行对探究活动的沟通与交往，这样既没有将知识点落到实处，也浪费了时间。
最后，教学过于形式，缺少实效由于出现了以上两种状况，使得我们的教师在教学过程中过于形式化，将就了表面功夫而失去了实在内容，也使大部分学生未真正学到对自己有用的知识，结果导致我们的新课程教育只不过是形式化、表面化、片面化。
探究活动只不过是利用课堂这种手段走过场罢了。
2 更新观念，教师角色重新定位新课程改变了过去教科书一统天下的局面。
课堂上的知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。
因此，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加，教师长期以来高高在上“传道、授业、解惑”的地位也发生相应的变化。
尤其是在网络教学被充分运用的今天，教师对知识的垄断局面将随之打破。
而促进、引导学生发展的角色作用将日趋增加。
新课改后教师角色的定位
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
新课改下的教师角色定位
新课改下的教师角色定位内蒙古乌海刘志芳在当今新课改的教育教学当中，广大教师尤其是作为青年教师更要注重改革与创新，吸取教育教学得先进思想，并能应用到实践的教育教学当中去，这样不仅对教师的教育教学水平提出更高的要求，而且对其教育教学思想和方法也作出更高的要求。
那么，在新课改中如何认识和贯彻科学的教育教学思想？教师就是的关键，尤其教师的角色定位就直接决定了科学先进的教育教学思想的贯彻和实施。
笔者认为新课改下教师正确的角色定位至少要树立起为学生服务的思想：（一）为学生服务，首先要促进教师角色的转换在新课改的今天，教师不再仅仅是知识的传递者，而已是学习情境中平等的首席和学生学习的促进者。
现代教师应致力于组织学习者的学习，为每一个学生的自我成长提供可能性的优质服务。
教育就是一种服务：为学习者提供服务，提供优质服务。
教师就像催化剂一样，促进学生学习与体验生活能力的增进。
师生相互沟通，形成一个真正学习共同体。
而要达到这样的教学效果，就应先促进教师转换角色、使其具有民主的意识和胸怀。
1、从知识的灌输者转换为学生学习的促进者在传统的教学中，教师是知识的占有者，所谓的语文教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教师不管学生接授、消化与否，把自己的观点强加给学生，所以教师成为知识的灌输者，发挥着控制课堂的角色。
在这种情况下，学生对教师的服从，往往只是对教师的霸权与控制的服从，而缺乏对自我的发现。
所以教师要树立为学生服务的思想，就必须从传统的知识传授者转变为现代学生发展的促进者和引导者。
因而，正如德国教育家雅斯贝尔斯所说“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意思的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”由此在新课改下教师要转变传统的角色，努力必须使自己成为学生学习的发动者、组织者、引导者。
新课改下教师角色的定位
新课改下教师角色的定位【摘要】新课程理念要求转变学生的学习方式，要求教师改变教育观念，转换教师的角色。
从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者；从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育、教学的研究者；从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师，是具有社会责任感的社会工作者。
【关键词】新课程理念；教师的角色；转变新课程理念要求立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21 世纪公民的科学素养，构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相融合的课程目标体系要求转变学生的学习方式，要求教师在教学中引导学生自主学习、探究学习、合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
新课程赋予了教师工作新的内涵和要求，这要求教师改变教育观念和习以为常的教学方式、教学行为，转换教师的角色。
一、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，要用鞭策、激励、赏识等手段，变“给学生施压”为“给学生动力”，促进以学习能力为重心的整个学生个性的和谐、健康发展，它主要包括以下几个方面：第一，要改变教学活动中的主体与客体，权威与服从，主动与被动的关系，建立一种平等，民主，和谐的师生关系，教师不仅要成为学生的良师，更要成为益友，课堂教学是一种“沟通”与“合作”的师生互动活动。
第二，教师是学生学习能力的培养者。
教师在教学活动的重心上，应改变仅注重传授知识的倾向，将传授知识与培养能力结合起来，特别是要着重进行学法指导，真正做到“授人以渔”。
对学生进行创新教育，加强学生创新精神、创新能力和创新素质的培养，形成可持续发展的观念，强化终身学习的意识。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里，把全部知识传授给学生已不可能，也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
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新课改下教师的位置在哪里
中国人向来强调“素位而行”，正所谓“不在其位，不谋其政”。
大概意思就是做人做事要格守自己的本份，根据自己处于什么位置来做自己份内的事情，不要去干涉，包揽别人的事情或是不属于自己份内的事情。
那么要做到这一点，首先需要明白自己所处的位置，其次需要知道自己应该做并可以做的事情。
然而现实生活中，我们经常会越出自己的位置去包揽别人的事情，费力不讨好还不自知。
教师就是这样一个尴尬的群体。
在教学中，我们总是梳理好每一个我们或者权威认为重要的知识点，并不厌其烦的把“它”教给学生，看似我们在很细致，很辛苦，很认真的“教”，实则我们是在剥夺了学生自己学习，自己探究知识的权利和机会，我们用自己的“教”替代了原本应属于学生的“学”。
殊不知我们教得越细致，我们就越是偏离了自己的位置！就越是在做自己不该做的事情！那么教师的位置究竟应该在哪里呢？
在确定“教师的位置在哪里”之前，我想首先需要判明谁是教育的真正主体。
只要判明谁是教育的真正主体，其它问题都是不证自明的。
教育的主体一直是教育学界乐此不疲的论题之一。
可以说，学界近年来形成的“教师主体论”、“学生主体论”、“师生双主体论”、“教师、学生、教材三主体论”、“主导主体论”等这些关于教育的主体的主要观点，都没有逃脱西方传统的逻辑思维为主体的二元论方法的思维定势。
他们都在试图通过对主客体关系范畴上的逻辑推理，寻找并确定教育的“主体”、“客体”、“非主体”，以确定现实教育中教师和学生的位次并为研究找到“科学”的依据。
然而在这种“非此即彼”、“非彼即此”的二元思维模式下注定找不到教育的真正主体。
事实也证明如此，在喋喋不休的关于主体争论中，谁又能说服谁，谁又能证明自己的学说和观点就无可争议？静思下来，这些主体论跟“教师中心”、“学生中心”论几乎没有太大的区别！他们都是二元思维的产物。
曾有段时间，自以为找到了生本教育理论的疏漏，那就是我在生本课堂的讲台上我看不到老师，老师到哪里去了？这是不是生本教育理论的一个缺陷呢？毕竟在以往的课堂教学中教师可是不可或缺的重要角色，而我现在看不到教师的“教”，我如何来评价这堂课的质量，我甚至觉得这样的课无法参加全国的调教评比。
现在看来，这是我太习惯于将事物纳为“主体和客体”的思维方式犯的错。
这种二元的思维方式使我习惯于将事物分离为主客，是非，善恶，美丑等相对的概念来认识事物，往往认为执着一方，就是忽视甚至抛弃另一方，这种思维的结果必然导致我无法判明谁是教育的真正主体？导致我无法知道教师的位置应该在哪里乃至教师本应该做些什么？
因此，我们必须摆脱二元的思维模式才能明确教育的真正主体。
生本教育理论提倡的方法论是：归一——回归本体。
它的立场是，“教育的“一”就是提升生命，实现这个“一”最终和本质上要依靠被提升的生命自己。
” [1]显然，教育的本体在于学生生命的提升，而这种提升主要依靠学生自己。
教育教学确能有效推动儿童的自主学习和提升，但学习是必须依靠学生自身的生命机制才得以发生的事情，任何外部力量是无法代替的。
教师的“教”充其量也只是这外部力量而已，只是一个外因，真正的起作用的内因却在于学生本身。
回归教育本体的方法论，我们就无需再纠缠于谁是主体，谁是客体的争论中。
师生共处于一个没有被割裂的整体，居于中心地位和起作用的是学生的学习，教师的位置也就理所当然的不应占据教育教学的中心，自然我们也就不需要以“教”去作为评判“学”的依据。
相反，如果教师在课堂上多一些不作为，少“教”一些，不以教者自居，我们倒认为这是教师“不越位”的表现，因为她把有限的时间和空间留给了学生，让学生能充分依托生命的内在机制去发展自身，去实现自身。
毕竟教师的“教”作用只在于帮助、成全学生的“学”，而不是替代，包揽学生的“学”。
用“归一”来取代“二元”的割裂；用“回归本体”来摆脱“主客”的思维窘境，不仅能充分明证了教育的真正主体，也为教师“正位”，更是对传统文化思维的继承与发展。
这也许就是生本教育理论生命之基。