区中小学班主任工作现状的调查报告
中小学班主任德育工作的现状调查
中小学班主任德育工作的现状调查中小学班主任作为学校管理的重要一环，德育工作也是其必须要负担的责任之一。
但是，在当前社会背景下，中小学班主任的德育工作面临着许多挑战和问题，因此需要深入调查，找到问题所在，并提出解决办法。
一、德育工作现状调查1.德育工作重要性认识不足在调查中，我们发现部分学校和班主任对德育工作的意义和重要性认识不足，仅仅把德育工作当做教育工作的配角处理，德育工作课程内容不够完善，表现出对德育工作的片面性认识。
2.德育工作实施难度较大在中小学阶段，学生在行为习惯和价值观形成方面极为重要，但班主任对于学生的个性、特点等了解不够，缺乏应对复杂问题的策略，因此德育工作的实施难度相对较大。
同时，在工作内容和方法的选择上，班主任面临着较大的困扰，追求效果和不失公正之间的抉择，更是给班主任工作带来了难度。
3.德育工作缺乏有效的考核体系对于德育工作的考核体系，大部分班主任更多地依赖于自己的经验或基于本身的主观判断进行，而缺乏一个以出成果为导向的、对德育教育全面量化的考核体系来监督整个教育过程，这也容易导致班主任的德育工作“浮于表面”，出现偏差。
4.德育工作时间不足，班主任负担重在德育工作中，班主任除了要承担学生的学习管理之外，还需要处理学生的思想、情感等方面的问题，这对于班主任的教学时间安排、教育方式选择和自身能力水平等提出了挑战。
因此，需要加强教育专业化、特别是良好的心理辅导技能方面的培训和提高。
二、解决方案1.提高班主任德育工作的认识和意识学校应该全面加强对班主任的培训，加强对德育工作的理解和认识力度，培养班主任德育工作的责任心和使命感，提高德育工作的重要性认识。
同时，加强教育科学化，坚持以学生的需要和特点为导向，丰富德育工作的内容。
2.加强德育工作专业性学校应该建立科学的德育教育体系，建立一个涵盖学生纪律、行为、品德、情感教育等多方面内容的课程体系。
同时，也需要提高班主任德育工作的专业性和能力，重视心理咨询和沟通能力的培训和提高，帮助班主任更好地处理教育问题。
中小学班主任德育工作的现状调查
中小学班主任德育工作的现状调查中小学班主任作为学生日常教育的第一责任人，承担着重要的德育工作。
然而，近年来关于中小学班主任德育工作的现状调查显示，存在一些问题和挑战。
本文将浅谈这些问题的原因，并提出一些改善的建议。
中小学班主任德育工作的现状会受到多个因素的影响。
一方面，学校管理层和班主任的工作压力较大，往往会把重点放在学生的学业上，忽视了德育工作的重要性。
另一方面，班主任的职责较为繁杂，包括了班级管理、学生个别辅导以及家长沟通等工作，导致在时间和精力上难以兼顾德育工作。
中小学班主任德育工作的现状也与教育体制有关。
当前的考试导向教育模式过于强调学生的成绩，学校和家长普遍关注学生的分数，而忽略了学生的综合素质的培养。
这也使得班主任在德育工作中面临较大的挑战，必须要在保证学生学业成绩的同时，注重学生的道德品质和人格培养。
家庭环境和社会风气的变化也对中小学班主任德育工作产生了一定的影响。
随着经济发展和家庭结构的变化，家长在学生教育方面的涉入度相对较低，往往会将教育责任完全交给学校和班主任。
同时，一些不良的社会风气和价值观也对学生的德育工作带来了一定的负面影响，增加了班主任的难度。
针对中小学班主任德育工作的现状，我们应该采取一些改善措施。
首先，学校管理应该给予中小学班主任更多的支持和关注，明确和落实班主任的德育职责，提供相应的培训和资源，确保班主任能够有效开展德育工作。
其次，学校应该加强德育工作的宣传和推广，提高学生、家长以及社会对于德育工作的重视，共同培养学生健康的道德品质。
也建议中小学班主任在德育工作中加强与家长的沟通和合作。
要求班主任与家长建立良好的沟通渠道，及时了解学生的家庭情况和问题，共同关注和引导学生的成长。
同时，班主任也可以通过家访和家长会等形式，向家长传递德育的理念和方法，实现学校与家庭的良性互动。
中小学班主任也应该注重自身的专业素养和能力提升。
通过参加专业培训、学习先进的德育理论和指导方法，提高自身教育水平和德育能力。
班主任工作调查报告
班主任工作调查报告第1篇：班主任工作调查报告班主任工作调查报告调查的基本情况与分析一、关于教师的调查情况与分析我们采用《土门镇小学班主任工作调查问卷（一）（教师问卷）》，对23位中小学班主任进行调查，现结合座谈会的调查，对调查情况做如下分析：1、班主任的基本情况班主任任职时间看，从事班主任工作时间在3年以上的占74.1%，3年以下的约占1/4。
其中3—5年的最多，占53.7%，10年以上的只有5.3%，一般是小学教师。
从班主任成长看，任职3—5年的班主任是基本能适应班主任工作，但经验不丰富。
班主任身体状况良好，健康者近1/2，亚健康或较差的占1/2以上。
从中可看出，我镇班主任身体状况必须引起重视。
2、班主任工作状况分析班主任工作时间长。
班主任工作几乎都要加班，经常加班者占74.5%。
每周花在班级工作上的时间在8小时以上的占68.3%。
花费在班主任工作上的时间与承担的教学时间基本相当或更多的占86.9%。
不管是小学教师还是中学教师，不管是校长还是学校中层干部也普遍认为班主任工作时间长，长时间的工作给教师的身心及工作积极性等方面都带来了不良影响。
班主任工作积极性看，大部分班主任能充分认识班主任的作用，认为班主任对学校教育教学目标的实现作用较大或很大的占90.8%。
有57.2%的班主任喜欢或很喜欢当班主任，有18.1%的班主任持无所谓态度，24.1%的班主任不喜欢当班主任；学校在分配班主任工作时，乐意接受的占53%，被动接受的占37.2%，争取不做的有12.7%，以上情况可以看出相当多的班主任承担工作任务的积极主动性不高，它与班主任工作辛苦、待遇低、责任大有很大关系，有的人承担工作是为了评职称需要。
这种被动局面常使学校没法挑选到优秀者任职，一定程度上也影响了班主任工作成效。
但因责任心驱使，任职后一般工作热情比较高，调查显示有77.7%的班主任热情比较高或高，较低的只有2.4%。
从班级管理看,班主任在班级管理中能积极实行计划管理，99%的班主任每学期都有制定班级工作计划，93.7%的班主任基本或认真落实班级工作计划，有计划地开展班级各项工作；在班级工作内容，注重学生日常行为规范和纪律教育、学生思想品德教育。
小学班主任工作现状调查报告
农村小学班主任工作现状调查报告调查人:受教育局委托, 近期对xxx小学班主任工作现状进行了调研, 整个调研的形式为问卷调查为主（班主任、非班主任、年级主任、学生）, 经过对抽样调查问卷的统计, 以及和班主任老师的座谈交流, 结合自己的工作经历和体验, 我感受到了广大基层老师所承受的工作压力之重, 以及班主任面对教育的那份热爱和敬业精神, 也包括那种无奈和困惑——今天的班主任老师不是不热爱自己的工作, 很多时候之所以对工作被动、缺少热情, 常常是迫于许多原因的影响, 除了工作量大、压力大和待遇不成正比以外, 在工作中感受到的价值感和作为班主任在日常工作中体验到的精神愉悦日趋消解, 这其中在一定程度上和学校的管理、各条线布置的任务多、社会家庭期望不当、对班主任工作的不理解等诸多因素影响。
一、问卷情况:2.非班主任问卷:共23人参与了问卷调查, 其中4人喜欢当班主任, 2人觉得无所谓, 服从学校安排, 17人不愿意当班主任, 普遍反映班主任工作压力大, 责任重, 精神焦虑。
3.年级主任问卷:共6名年级主任参与了问卷调查, 全部反映班主任选配困难大, 矛盾多。
4.学生问卷:共200名不同年级的学生参与了问卷, 问卷结果反映出：班主任对学生更加关心负责, 每日呆在班级的时间长, 受到学生敬重爱戴。
二、目前班主任工作所存在的主要问题1.班主任工作压力过大, 疲于应付琐碎事务, 时刻担心安全、交通、卫生等各种问题。
班主任早晨一般都要提前半小时甚至更多时间到校, 组织学生打扫卫生, 对学生进行常规教育, 清点生数, 了解班级情况……除了课堂教学之外, 还要组织每天一小时的大课间活动, 此外还有送学生放学, 陪学生就餐, 参与值周、值班, 转化后进生, 及时处理突然事件、接受家长来访等诸多事务, 每日的工作事件远远不止八小时。
一位王姓班主任说: “白天累也就罢了, 做班主任最怕的是下班后还不得安宁, 有一次一名学生逗留在同学家玩, 结果我陪着家长找到晚上九点多。
小学班主任工作现状调查报告
小学班主任工作现状调查报告一、引言随着我国教育事业的发展，小学班主任工作越来越受到社会各界的关注。
为了了解小学班主任工作的现状，本文通过调查和分析得出了一些有关小学班主任工作的结论，旨在为相关部门提供参考和借鉴。
二、调查方法本次调查采用了问卷调查的方式，选择了20所小学的班主任作为被调查对象，共发放了200份问卷，回收了189份有效问卷。
问卷涵盖了班主任工作中的内容、困难和挑战、职业发展等方面的问题。
三、调查结果1.班主任工作内容根据调查结果，班主任的主要工作内容包括：班级管理、学生教育和指导、家校沟通等。
其中，班级管理是班主任工作的重中之重，占据了班主任工作时间的40%以上。
2.班主任工作中的困难和挑战调查结果显示，班主任工作中最大的困难是学生行为问题和家庭教育问题。
近80%的班主任表示，学生的不良行为和家庭教育不到位给他们的工作带来了很大的困扰。
此外，还有约60%的班主任认为工作压力大，无法有效地解决学生的问题。
3.班主任的职业发展调查结果显示，约70%的班主任表示他们对自己的职业发展不满意，认为缺乏晋升和提升职位的机会。
此外，还有30%的班主任认为缺乏相应的培训和学习机会，无法不断提升自己的专业水平。
四、分析与讨论1.班主任工作的重点根据调查结果，班主任工作的重点应放在班级管理和学生教育上。
由于学生的行为问题和家庭教育问题给班主任带来了不小的困扰，因此加强学生教育和家校沟通是解决这些问题的关键。
2.班主任工作环境的改善为了提高班主任工作的效率和质量，学校和相关部门需要加大对班主任工作的支持和关注。
一方面，加强班主任培训，提升他们的专业水平和素质；另一方面，建立健全的家校合作机制，加强家长对学生的教育和管教，减轻班主任的工作负担。
3.班主任职业发展的提升为了满足班主任对职业发展的需求，相关部门应加大对班主任的职业培训和晋升机会的提供。
建立完善的职业发展通道，鼓励班主任不断学习和进修，提升自己的专业能力和知识水平，从而更好地为学生服务。
中小学班主任德育工作的现状调查
中小学班主任德育工作的现状调查近年来，随着教育不断发展，中小学班主任的工作越来越重要。
班主任是学生学习和生活的负责人，德育工作是班主任最为关注的一项工作。
但是，当前中小学班主任德育工作存在很多问题，需要重视和改进。
本文将对中小学班主任德育工作的现状进行调查，并探讨改进方案。
一、中小学班主任德育工作存在的问题1. 德育理念不够科学、系统和完整当前许多中小学班主任的德育理念不够科学、系统和完整。
具体表现为，班主任只注重学生的行为指导和道德规范，忽略了学生的情感和认知方面的教育。
另外，一些班主任把德育定义为单纯的道德教育，缺乏文化内涵和富有创新性的思考。
这些问题导致班主任的德育工作缺乏创新性和可操作性，无法真正实现全面发展，没有产生深远的影响。
2. 对学生的情感管理不够专业和全面班主任的德育工作中，情感教育是至关重要的一环。
但是现实情况是，许多班主任对学生的情感管理不够专业和全面。
具体表现为班主任在处理学生之间的矛盾问题时缺乏有效方法。
很多班主任只是表上没有言论，内心却毫无头绪，甚至是慢待处理，让问题更多，导致情绪更加恶劣。
这些问题表明，班主任在情感教育方面的专业性不足，需要加强相关的培训。
3. 对班级团队建设和管理方面的重视不够对班级的团队建设和管理是班主任工作的核心部分。
但是在实际工作中，一些班主任过分依赖个别学生，不重视团队合作和协作的重要性。
另外，一些班主任工作方式较为传统，在班级管理和协调方面缺乏独特的思考方式和专业技巧。
这些问题表明，班主任需要加强班级管理技巧和团队建设能力的培养。
二、中小学班主任德育工作的改进方案1. 制定科学全面的德育理念中小学班主任需要制定科学全面的德育理念。
这包括班主任的德育观念、德育目标、德育方法和评价标准等方面。
同时，班主任也应通过相关培训，不断提高自己德育理论水平和操作能力。
2. 注重学生的情感教育，加强情感管理能力培训加强学生的情感管理能力培训是德育工作的主要内容之一。
班主任工作调查报告(4篇)
班主任工作调查报告（4篇）班主任工作调查报告（精选4篇）班主任工作调查报告篇1一、本年级学生在学习习惯上最突出的问题有哪些？请说出三条以上。
1、自我管理能力差课堂上注意力不集中，在家里学习需要家长陪着、监督，相当一部分孩子不会自己整理学习用具。
现在的家庭都仅仅只有一个孩子，家长都十分重视，都会腾出时间来陪着孩子学习，因此孩子已经习惯，依赖性很强。
2、学习效率不高相当一部分孩子啊哟花费很长的时间才能完成作业，有的甚至作业速度慢而且效果又不好，更不用说自己能检查作业了。
3、缺少独立思考的能力，创新意识薄弱孩子们在家备受呵护，很少面对困境和难题，习惯于接受和逃避。
因而面对学习的问题，畏难情绪严重，老师的斥责及家长的苛求打击了孩子的自信，也束缚了孩子们的独立思考能力，创造性思维的火花极为有限。
4、课外阅读量小，主动性不强，十分被动在科学技术发达的新时代，学生课外阅读经典书籍的兴趣并不浓厚，家中的藏书量也少。
同时相当一部分孩子的阅读面很窄，过于关注学习成绩的好坏，关注课堂内的学习，仅仅局限于一些作文指导或学习丛书之类。
这和家长不当的引导有密切关系。
5、写字姿势不正确二、学期结束时，围绕学习习惯的培养，学生应该达到的具体目标：1、上课能认真倾听教师的讲课和别人的发言，听明白内容大意，能及时发现纠正别人发言中的错误。
听别人交流时要做到不随便插言、不打断别人，有意见等他人发言后再有诚意地发表自己的意见。
2、学生能够独立思考，敢于提问，善于提问，并主动解决问题。
独立完成作业，不能抄袭别人的作业，不懂的问题就向别人请教，直到理解为止。
3、学生在反复阅读课本内容的基础上，广泛吸收课外的知识和信息，养成积极阅读的好习惯。
4、写字时，能正确执笔，做到头正、身直、肩平、足稳，写出规范、美观的汉字。
学会爱惜作业本，不乱涂乱画，养成写字垫纸的好习惯，不随意撕作业纸，保持作业本的清洁和完整。
写完作业必须认真仔细地检查，发现错误及时纠正。
区中小学班主任工作现状的调查报告
中小学班主任工作现状的调查报告一、调查目的：本问卷调查的主要目的是了解当前南开区中小学班主任在工作、交往和生活中的基本情况以及对班主任工作中各种教育行为的总体认识。
二、调查工具及实施1 、调查问卷调查问卷为上海长宁区提供的《中小学班主任工作工作现状调查问卷》，属结构型问卷。
2 、问卷内容调查问卷的主要内容是中小学班主任的工作现状和教育行为的调查，围绕班主任教育行为设计了包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等方面46 个问题。
3 、调查对象调查对象涉及全区中学24 所，小学18 所，发放问卷884 份，收回有效问卷844 份，有效率为95.5 ％。
4 、调查时间2005 年6 月。
第一部分调查结果一、班主任队伍人员组成图表略调查结果表明：此次调查涉及到从小学至高三所有年级的班主任，且各个年级分布较为均匀；我区班主任主要由中青年教师担任，30〜39岁的班主任占44.8%，小学在此年龄段的班主任高达67.2%，班主任主要由中青年教师担任；41.1%的教师做班主任在10 年以上，同时担任班主任在3 年以下的也将近1/5 ，部分班主任尚缺乏必备的工作经验；全区班主任津贴普遍较低，特别是小学班主任，95.8%的小学班主任每月津贴在150元以下，中学在150元以下的班主任占31.3%, 150〜200元的占24.8%, 200〜300 在占32.5%。
二、班主任的队伍的工作现状1、班主任的工作态度从上表可知，有1/3的教师愿意“积极争取做班主任”，而近一半的教师则选择了服从学校安排的态度，在中学18.10%的教师不愿意做班主任工作。
调查同时表明，全区有53.6%的班主任的工作热情“比较高” ，36.5%的班主任工作热情“一般”，只有1.9%的班主任工作热情“很低”2、学习培训情况（见表A〜E）A、参加班主任培训情况：从表A〜B可知，我区中小学班主任78.4%是经过培训合格后上岗的学校重视对班主任的政治学习，组织专题学习《加强未成年人思想道德建设的若干意见》精神，但中学与小学相比，小学参加培训和组织专题学习的比例更高一些。
中小学班主任队伍现状和培训需要的调查报告
中小学班主任队伍现状和培训需要的调查报告
随着教育事业的发展，初中小学作为基础教育更是受到越来越多的重视，因而，班主任作为区域内基础教育的关键人物，也受到了越来越多的关注。
从目前的情况看，班主任队伍有许多缺乏素质和经验的成员，缺乏责任心，知
识水平也比较低，学习意识淡薄，尽管教师担负的责任重大，但常常缺乏相应的素质和能力，以致于不能正确的处理班级的教学工作。
为了改变这种状况，提高初中小学班主任队伍的质量，需要制定具体的培训计划，对班主任进行专业素质的提高。
培训将涉及包括班级管理技术、学习方式等方面。
优质的班主任队伍，能够有效帮助学生提高学习成绩，促进学生的健康、学习发展和社会交往等。
此外，随着师资优质化和新科学技术的学习广泛应用，班主任也需要学习科学
管理技术来更好的引领孩子们的成长。
例如，学习一些先进的心理的技巧，深入了解孩子的学习习惯及心理，进行不同的心理指导，以此有效的管理好他们的学习和行为，提前预防可能引发的问题，营造良好的学习环境，也有助于孩子们的全面发展。
综上所述，要改善初中小学班主任队伍的现状，加强培训尤其重要。
进行相关
的调查，并认真分析，从而得出有助于改善初中小学班主任队伍质量的相关政策建议，以及确定未来的教育培训方向。
班主任工作调查报告
班主任工作调查报告摘要：本文通过对班主任工作的调查，分析了班主任的工作内容和工作所面临的问题，提出了相应的建议和解决方案。
一、调查目的：本次调查旨在了解班主任的工作情况，寻找班主任工作中存在的问题和不足之处，为改进班主任工作提供依据和建议。
二、调查方法：采用问卷调查和访谈两种方式进行。
1.问卷调查：采用随机抽样的方式，共有100名家长参与问卷调查，调查内容包括班主任工作的内容、效果和问题等方面。
2.访谈：访问了5名班主任，了解他们的工作情况、挑战和解决方案，并收集他们对于班主任工作的建议。
三、调查结果:1.班主任的工作职责：经过问卷调查和多次访谈的深入了解，我们得出了班主任的工作职责，包括：（1）负责开展全方位的学生管理工作；（2）根据学生的基本情况，制定针对性的培养计划；（3）主持班级会议；（4）做好课堂管理工作，检查学生的学习情况并及时反馈；（5）处理学生矛盾和纠纷，及时向学校领导汇报重大事件。
2.存在的问题在调查中，我们发现班主任工作中存在以下问题：（1）资源不足：缺乏必要的工作条件和必备的工具；（2）缺乏专业知识：有些班主任管理不善，整体管理水平较低；（3）压力大：多方面事务压力过大，导致班主任无法把所有工作做得很好。
三、建议和解决方案：为了解决班主任工作中存在的问题，我们提出了以下建议：（1）班主任应该加强自我学习，提高教育教学和学生管理的能力。
（2）学校应该注重提高岗位待遇，鼓励优秀人才到班主任岗位。
（3）学校领导应该加强资源投入，提供必要的工具和保障。
（4）加强与家长沟通，及时了解学生家庭情况，制定针对性的培养计划。
（5）建立评估体系，实行分级评估，评估结果作为班主任晋升和年终奖金的重要依据之一。
四、结论：班主任工作是一项重要的工作，班主任的工作质量直接影响着学校的整体形象和学生的发展，因此学校和班主任要一起努力，共同改进和提高班主任工作的质量，为学生的发展做出更大的贡献。
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中小学班主任工作现状的调查报告一、调查目的：本问卷调查的主要目的是了解当前南开区中小学班主任在工作、交往和生活中的基本情况以及对班主任工作中各种教育行为的总体认识。
二、调查工具及实施1、调查问卷调查问卷为上海长宁区提供的《中小学班主任工作工作现状调查问卷》，属结构型问卷。
2、问卷内容调查问卷的主要内容是中小学班主任的工作现状和教育行为的调查，围绕班主任教育行为设计了包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等方面46个问题。
3、调查对象调查对象涉及全区中学24所，小学18所，发放问卷884份，收回有效问卷844份，有效率为95.5％。
4、调查时间 2005年6月。
第一部分调查结果一、班主任队伍人员组成图表略调查结果表明：此次调查涉及到从小学至高三所有年级的班主任，且各个年级分布较为均匀；我区班主任主要由中青年教师担任，30～39岁的班主任占44.8%，小学在此年龄段的班主任高达67.2%，班主任主要由中青年教师担任；41.1%的教师做班主任在10年以上，同时担任班主任在3年以下的也将近1/5，部分班主任尚缺乏必备的工作经验；全区班主任津贴普遍较低，特别是小学班主任，95.8%的小学班主任每月津贴在150元以下，中学在150元以下的班主任占31.3%，150～200元的占24.8%，200～300在占32.5%。
二、班主任的队伍的工作现状1、班主任的工作态度对安排做班主任工作的态度从上表可知，有1/3的教师愿意“积极争取做班主任”，而近一半的教师则选择了服从学校安排的态度，在中学18.10%的教师不愿意做班主任工作。
调查同时表明，全区有53.6%的班主任的工作热情“比较高”，36.5% 的班主任工作热情“一般”，只有1.9%的班主任工作热情“很低”。
2、学习培训情况（见表A～E）A、参加班主任培训情况：B、学校组织班主任学习过中央《加强未成年人思想道德建设的若干意见》精神从表Ａ～B可知,我区中小学班主任78.4%是经过培训合格后上岗的, 学校重视对班主任的政治学习, 组织专题学习《加强未成年人思想道德建设的若干意见》精神，但中学与小学相比，小学参加培训和组织专题学习的比例更高一些。
C、班主任最需要提高的能力D、最希望提高的素养：从表C～D可知，班主任对培训提高有一定的认识和需求，最希望提高的能力和素养是“研究班集体建设、真正了解学生需求、掌握班级管理和协调各种关系”等方面的能力。
同时班主任对提高“对学生心理健康教育的能力”也有较高的需求，说明班主任老师充分认识到青春年少是身心发育、励德睿智的关键时期。
生命规律导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶，但它对青少年学生的发展是至关重要的，但21.9%教师缺乏相关的知识、经验和能力。
20.9%的小学教师还希望具备“处理偶发事件的能力”的素质。
E、关于班主任培训的方式：从上表可知，班主任对培训方式最希望“以案例研究、解读的方式进行培训”或“组织班主任进行交流、研讨”和“结合考察”等方式进行，而对“网上交流和学习”和“听报告”等方式最反感。
3、关于班主任的专业能力A、工作能力的自我评估图表略从上图可知，全区近80%的班主任认为自己的班主任工作“比较稳定”或“比较好、有特点”，仅仅有10%的人认为自己的工作“有困难”，反映出班主任对自己工作总体情况的肯定。
同时有44.8%的班主任觉得自己的工作能力“比较高”，有48.2% 的班主任觉得自己的工作能力“一般”，认为自己工作能力很低的班主任几乎没有，认为自己工作能力较低的班主任也仅仅有5.3%，此比例在中小学没有太大的差别。
B、组织管理能力：图表略从上图中我们可以看到，由于中小学生的年龄特点不同，中学“与承担的学科教学相比较，花费在班级学生思想道德、心理教育和班级日常工作管理上的时间”远远多于小学，如：时间“是学科教学的数倍”的中学有23.10%而小学只有4.5%；时间“多于学科教学”的中学有40.70%，而小学只有21.5%，但小学“与学科教学相当”也有45.7%，。
从一周中花费在班级工作的时间上看，中学也同样远远多于小学，其中花费时间在15小时以上的中学占28.50%，小学有10.3%，花费在10小时以上的中学有54.40%，小学有31.50%。
由此可见班主任在一周的工作时间里用于“处理偶发事件、找学生谈话、接待学生家长”的时间比较长，加上班主任自身的学科授课时间，班主任的工作量、工作强度较大。
而且，仅有我区班主任认为只有13.2%的学生“能够进行自我管理”，49.0%的“班级工作样样需要班主任进行设计和管理”，39.5%教师认为“学生中的问题较多，花费了自己太多的精力”，能够参与班集体管理工作的学生和任课教师只有14.4%。
可见，在班级管理工作方面还存在着众多不合理的因素。
C、常规工作能力83.8%的班主任是在“学校有关部门进行辅导”后制定班主任工作计划，9.0%的教师能主动制定计划，并且有94.7%的教师能够认真落实或大部分落实工作计划。
D、协调诸方面关系的能力图表略班主任的人际交往能力与能否形成强大的教育合力有密切的关系。
从上图中我们可以看到，我区班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系，其次为“学生与学生”、“班主任与家长”以及“班主任与学生”的关系；在中学最难处理的人际关系依次表现为“学生与任课教师”、“班主任与学生”、“学生与学生”；而小学“班主任与家长”的矛盾最为突出，其次为“学生与学生”、“学生与任课教师”的关系。
E、班主任的科研能力：表①～③①研究能力的自我评估：班主任对自己研究能力的评估②发表科研成果：③参加课题研究参加课题研究的情况分析从表①～③的调查结果中我们可以看到，尽管有近94.0%的教师认为自己具备一定的科研能力，甚至有1/4的教师认为自己的科研能力“比较高”，但在小学却有24.3%、中学有高达52.1%的班主任从未参加过课题研究，而且有3/4的班主任“从未发表过”科研成果。
调查可知，我区班主任的教育科研的能力较低。
三、班主任的教育观念1、工作摆位图表略调查表明，小学有41.2%的班主任将“学生日常行为规范和纪律教育”放在第一位，其次是学习问题占16.8%，中学则有32.70%的班主任将“学生日常行为规范和纪律教育”放在第一位，有20.60%的班主任将学生的学习放在第一位，比例比小学略高。
而对学生成长有至关重要的思想教育中小学都仅有14.4%的班主任将其放在第一位，其他如法制教育、班级制度建设、学生心理健康教育、班干部培养、班级舆论建设等方面都放在了极其不重要的地位。
同时，从班主任与家长谈论的最多的话题来看，“学习成绩”以44.80%和33.1%的比例高居中学和小学的榜首，中学“行为习惯、纪律”和“学习习惯”列入第二、三位，而小学的“个性和品行”和“学习习惯”排在二、三位。
不论中学还是小学，对学生的“兴趣爱好”和“交友情况”则几乎完全被忽视了。
2、教育的主题图表略从班主任在日常工作中，对学生进行教育的主题如上表所示，值得注意的是中小学班主任都将“爱国主义、集体主义教育”做为对学生教育的主题摆在了第二位，但这与班主任工作摆位情况的调查结果严重不符，其他教育主题如“行为规范和纪律教育”、“学习目的、学习习惯教育”则仍然居于第一、三位。
说明班主任在工作中关注的重点主要是学习问题，对行为规范和纪律教育的重视也主要是保证学习任务顺利完成的需要。
3、班主任认为自己对学生最成功的教育图表略对学生最成功的教育与班主任摆在第一位的工作和教育的主题基本相符，成功率较低的教育在小学是“法制教育”、和“人际关系和交友教育”，在中学则是“法制教育”和“爱国主义和集体主义教育”，这与班主任平时工作的摆位和关注的主题是一致的。
4、班主任的教育观作为一名班主任，不再是同一群把班主任作为至上权威者的学生们共同生活，而是同一个个有着独立自我意识的学生们进行着交往。
对此有54.8% 的班主任非常赞同、33.8% 的班主任比较赞同“学生是班主任教育教学工作的合作者”的观点。
在对待犯错误的学生的态度时，小学有63.3%的教师“非常赞同”、31.8%“有点赞同”“坚持正面教育，不应该对犯错误学生进行惩罚”的观点，没有教师对此观点持反对意见；中学有49.9%的教师“非常赞同”、29.5% “有点赞同”“坚持正面教育，不应该对犯错误学生进行惩罚”的观点，比小学持此观点的比率略低，20.1%的班主任“不赞同”或“反对”此观点。
四、对班主任工作性质的认识图表略从以上调查内容可以看到，我区班主任对班主任的工作性质有比较正确的认识，有70.0% 和25.1% 的教师认为“班主任工作对实现学校的教育教学目标所起的作用”“很大”和“比较大”；60.8%的教师认为“班主任工作与学生思想道德发展的关系密切，并占主导地位”；有38.5%和48.9%的教师认为“班主任对学生的思想、道德以及个性的影响力”“很大”或“比较大”；对“班集体的建设中，最重要的因素是班主任的思想、道德和心理品质”持赞同意见的教师占89.5%；同时，对“班集体的生活、学习和交往，对学生的健康成长具有重要的价值”持赞同观点的教师高达91.1%。
调查从“班主任在学生心目中的形象”一题，侧面反映了班主任对自己角色的认识。
其结果如下：图表略从上图可以看到，不论是中学还是小学，班主任觉得自己在学生心目中的形象居第一位的是“严肃认真的管理者”（中学占38.1%，小学占32%），居第二位的是“思想道德的教育者”（中学）和“和蔼可亲的长者”（小学），而认为班主任是“知识渊博的学者”的比例最低（中学占8.6%，小学只有5.8%），认为班主任是“平等互利的朋友”和“学习、生活中的合作者”的比例也不高。
五、影响班主任工作的主要因素1、最重要的外在条件调查表明，影响班主任工作最重要的外在条件中“整个社会的氛围好”、“学校有比较好保障机制”和“家长的支持与配合”分别位于前三位。
2、家长与学校教育的配合问题：目前学校教育与学生家庭教育的一致性，主要体现在目前学校教育与学生家庭教育的一致性突出体现在“提高各学科的学习成绩”上，对分数的重视已达到一个空前的共识，对“提高学生各种能力的培养”有一定的认识，而“提高学生社会化”、“政治思想教育”和“基础道德教育”则没有引起充分的重视。
而对于“不配合学校教育”的家长，72.9%的教师是采取“想尽办法，使家长与学校教育配合”的办法，27.4%的教师则选择“只要自己尽到责任就行”或干脆“回避这些家长”。
3、影响班主任教育工作的主要原因图表略调查可知：不论是“对学生进行思想道德教育最关键的问题”认识，还是“学生中出现的品行问题的主要原因”的分析，班主任都将主要原因归纳为外部——学生出现品行问题主要是“家庭教育问题”、“社会环境问题”所致，“学校教育不当”、“加强师德修养”是那样的无足轻重，班主任的职责更是变得可有可无。