创新高职院校教学管理体制和运行机制研究
教学管理主要包括计划管理 、 质量管理等几个方面 。
（ １ ） 计划管理方面 ： 高校教学管理 中的计划管理 不仅 指教学 计划 的制定和管理 ， 也包括专业设置计划 和教学计划等 。 ①专 业设置 ： 学校 的专业设置应当具有 明确 的培养 目标 、 使 用规格 、 切实可行 的教学计划 。 还要 配有必要 的实验 仪器 、 图书 资料 、 生活设施 等。近几年来高职教育迅速发展 ， 出现 了一些学 校盲 目扩 张规模 ， 专 业建设匆 忙上阵 ， 培养 目标不 明确 ， 教 学计 划落实不 到位 ， 各种资源短缺等问题 。 ②教 学计划 ：教学计划是根据 国家教育方 针和学校培养 目 标制定 的有 关高职 院校 教学管理体 制与运行 机制 的基本条件 ， 是高校组织和管理 教学工作 的主要依据 。目前 ， 一些 高职 院校在 教学计划 的制定上存在着极 大随意性 ，甚 至简单的把高等 院校 的相关计划移植 过来。 （ ２ ） 质量管理方 面 ： 教学管理 的根本 目的是为了全面提高教 学质量 ， 质量 管理是教学管理 的核心 。在 当前 的高职教 育 中， 普 遍重视学生对老师 的评 价 ， 而忽视 了老师对 于学 生的评价 ， 导致 了教与学 的分离。学生的成长有一个不断进步和发展 的过程 ， 老 师的教学效果也有一个短期 和长期表现的矛盾 ， 因此 ， 要尽量全 面地考虑评价 的过程性 和客 观性 ， 沟通教与学 的双方 ， 才 能更好 的提高教学效果。 ３ ． 教育 目标体 系方 面 ： 教 学的 目标体 系要 适应社会需要 ， 而 当前高职 院校普遍缺乏科 学的教育 目标体系 ， 缺乏现实性 、 时效 性、 超前性 ， 不能就 高职院校 的专 业方 向 、 课 程设置 、 人才 规格 、 教学方法 、 管理手段等做 出与市场经济相适 应的 、 符合新世 纪要 求 的重大举措 。 二、 高职 院校教学 管理体制与运行机制创新必要性分析 从上述 问题分 析可以看出 。 创新 高职院校教学管理体制 、 机 制显得 十分必要 。 主要表现在以下几点 ： １ ． 培养 高素质创新人才 的需要 ： 当今世界 的竞争 ， 归 根结底 是科技和人才 的竞争 。 科技的发展依赖于人 才 ， 人才的培养依赖 于教育 。因此 。 要培养高素质 创新 人才 ， 必须要 加强教学管理体 制和运行机制 的改革创新 。 ２ ． 高等职业教 育的快速发展 ： 近 年来 ， 我国高职 院校招 生连 ２ １ ２ 当代青年 ２ ０ １ ５ ． １ ０
创新高职 院校教 学管理体 制和运行机制研 究
刘 媛
（ 娄 底职 业技 术 学院）
摘 要： 新 时期 高职 院校获得 了巨大发展 。 本文从 高职院校教 学管理体制和运行机制入手 ， 探 讨其存在 的问题 、 创新 的必要性 ， 并 进 而提 出相应对策。 关键词 ： 高职 院校 ； 教 学管理体制 ｝ 运行机制 ； 创新
２ ． 缺 乏 合 理 的 教 学管 理 运 行机 制
年扩大 ， 加快 了从精英教育 向大众教育的转变。这一变化要求高 职院校必须进行教学管理体制 和运行 机制的改革创新 ．以适应 不 同生源水平差异 以及社会 对多层次人才的需求 。建立起灵活 多样 、 科 学规 范 、 开放的教学管理体制 和运行机制 。 ３ ． 深化高职 院校教育教学改革 的要求 ： 为适应形势 的发 展 ， 各高 职院校都 加大了教学改革的力度 ，这也就要求高职 院校 的 教学管理做 出相应 的变 革和调整 ， 以创造性地 开展 工作 ， 提高 办 学水平和人才培养质量。 三、 高职 院校教学管理体制与运行机制创 新的对策分析 １ 引 进竞争机制 ， 完善教学质量监督 机制。提高教学 质量 的 关键在 于教师 ， 因此应 当积极 引人激励 和竞争机制 ， 调动 教师教 学 的积极性 ， 包括 ： 教师竞争 上课和学生 自主选课 制度 、 加大 教 学质量在选聘教 师中的分量等 ， 还要不 断完善各项政策 ， 如课 时 津贴 、 工作量 计算 、 教学成果 奖励等 ， 鼓励教 师把更 多精力投 入 到教 学中去。同时 ， 应 当健全教 学质量管 理监督机制 ． 将 课堂教 学、 实验教学 、 实践教学 、 毕业论 文 、 课程考试 等作 为评估 教学质 量 的重要依据 ； 将听课制 度 、 评课制度 、 学生评教 制度等一 系列
高职 院校教学 管理体制与运行机制问题分析 改革 开放 以来 。 为 了满 足社会需 要 、 提高公 民素质 。 高等 职 业技术教育得 到了政策 上的鼓励和支持 ， 发展迅速 ． 但 同时也 出
一
、
现 了 一些 问题 。
１ ． 缺乏 完善的教 学管理体 制 我国 目前 的高职院校 ，大部分是 由若干所办学 独立 的中专 或成人教 育学 校升格而成的 。这些合并前 的中专或成人 教育学 校， 原来 内部就有 比较完善 的二 级教学管理体制 ， 合并之 后就形 成了校 、 院、 系三级管理体制 。 在三级管 理体 制中 。 学校负责制定 有关政策 ， 把握宏观 的发展方 向 ； 学 院是办学 实体单位 ， 设 有教 务科 等负责本 学院的教学工作 、 软硬 件条件建设等 ； 专业 系则 负 责本专业学科 的建设与 日常教学管理 。 在这种 三级管理体制下 ， 存在着各 学院之间资源的重复建设 、也不利于 师资及教 学设 施 的共 享 ， 而且 ， 合并 而成 的高职 院校 ， 各 院之 间 、 院校之 间 ， 由于 磨合 的问题 ， 可能导致 一些 学院过于关注 自身利益 ， 而无视学校 规划 ， 使得 作 为评 估教学 质量 的重 要方法 ： 并且 坚持 学 生为本 的办学理 念 ， 通 过问卷 、 座谈 等形式 ， 请学 生为教 师 的 授课作 出评价 、 提出意见 和建议等 ， 帮助教学质量的提高。 ２ ． 全面提高教学管理 人员 素质 。 （ １ ） 加强思想政治修养 ： 高职院校 同时肩负着培 养高级专 门 人才 、 发展科学 与开展 社会服务三种主要的社会职能 ， 这就要求 高职院校教学管理者必须有高度 的政治责 任心 、严 谨的工作态 度、 良好 的职业道德 和高尚的道 德情操 ， 才 能适应 高职院校教学
高职院校教学管理创新研究
当前我 国高职院校在教学中缺乏 明确的 目标 ，教学 内容 和方式落
后 ，教学管理成绩 的优劣 考评 只是针 对教 学是 否正 常进行 和完成 进 行 ，忽视了教师知识 的更新 以及知识本身 的可用性以及学员 的真正需
２ ．高 职 院校 教 学 管 理 存 在 的 问题
２ ． １学院领导对教学管理重视 度不够 教学管理模式的更新在 于人为 的操纵 与管 理， 目前一些高职 院校 中相关管理领导对于教学管理创新不够 重视 ，其 实这也反应 了 ， 我国目 前一些高职院校管理状况 ，在我 国的高 职院校教学管理 中，对管理认
２ ０ １ ４ 年 ・ １ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 案
高职 院校 教 学 管理 创新 研 究
孙爱军 （ 内蒙古 乌海职业技术 学院 内蒙古 乌海 ０ １ ６ ０ ９ ９ ）
摘 要 ：随着社会经济飞速发展 ，新形势下传统 的高职 院校的教学管理模式 已经不能满足时代的要 求，社会 对于新时代的人 才要 求具有较
的革新关系 。高职院校教学管理各方面 内容是 一个统一的整体 ，不 可
分割 。与普通高等院校的教学管理相 比 ，具有 更强的导 向性 ，民主性
以及 服 务 性 。
在前面讲 ，枯燥无味 ，使学 生厌倦 ，导致 人才培养上 的弊端。新形势
下 ，高职院校需要在教学管 理中与 时俱进 ，采 纳新 的教学方 法模式 ， 结合 时代需求 ，合理设置本校的各 专业课程结构 ，增加创新 型课程 内 容 ，以新的教学指导思想来 引导学生 进行 学习。增加一些趣 味性创新
任 ，在教学管理中要根据 时代要求 ，顺应 时代 发展需要 ，合理科学 的 对教学管理模式进行 创新 。将原有 的教学 管理 中的缺陷进行改进 ，将
高职院校学分制管理过程运行机制研究
文 对 学 分 制 管 理过 程 中涉及 的教 学 培 养 计 划 设 计 、选 课 管 课 的 权 利 ，如 何 保 证 实 践类 课程 在 总 学 时 中的 合 理 比例 是
理 、 重修 组 织 等 关键 环 节进 行 了分 析 讨 论 ，初 步 形 成 一 套
可行 的操 作 方案 。
日常 教 学 管 理 以及 学 生 成 绩 管 理 等 后 续 环 节 。其 中 重修 环
节 需 要 系 （ ）再 三 斟 酌 。学 生 选 课 后 ，彼 此 课表 都 不 尽 院 相 同 ， 这 就 增 加 了重 修 排 课 的难 度 ，也 增 加 了 教师 的 工 作
量 。具 体 如 图 １ 示 。 所
对 高 职 院 校 学 分 制 的研 究 都 集 中在 施 行 的 必要 性和 实 践 可 程 的关 键 环 节 ， 学 分 制 “以人 为本 ，因 材 施教 ”的 具 体 体 是
能 性 上 ，或 者 是 对 学 分 制 运 行 过 程 中涉 及 到 的某 一 环 节 进 现 。 因 此 ，选 课 环 节 中既 需 要 引 导 学 生 正 确 选 课 ，又 需要
下 面 针 对 高 职 院校 学分 制 教 学计 划 、选 课 准 备 工 作 、 计 算机 技 术 支 持及 学 生重 修 组 织等 关 键 环 节进 行 分 析 。
１ 学分 制 下 高职 院 校 教学 计 划 的制 订 ．
系 （ ） 的教 学 计 划 制 订要 围绕 学 分 制运 行模 式 ， 适 院 度 增 设 选 修 课 。高 职 院校 的教 学 计 划 要加 强对 学 生 实 践 能 力 的 培 养 ，尽 量 设 置 一 些 可 以进 行 工 学 结合 、 教 学 做 一 体
职教论坛 Ｉ Ｏ Ａ ＩＮ ＬＥ Ｕ Ａ ＩＮ Ｃ ＴＯ Ａ Ｄ Ｃ ＴＯ Ｖ
高职院校管理模式的创新研究
高职院校管理模式的创新研究摘要：我国的高职教育规模在不断扩大，教育教学改革在不断深入。
同时，高职院校的管理工作也遇到了新问题和新挑战。
本文在分析我国高职院校管理工作的现状及存在问题的基础上,提出如何创新高职院校的管理模式。
关键词：就业；高职；管理；模式；创新中图分类号：g712 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）08-0007-02目前，我国大部分高职院校的管理模式基本沿用普通高校的管理模式，少数沿袭中职学校的管理模式。
尽管一些高职院校在管理模式上进行了有益的探索和实践，但难成实用成熟的模式。
如何改变我国高职院校内部管理模式落后的局面，改善制约我国高职教育健康可持续发展的状况，是摆在广大高职教育工作者面前的一项重要的职责和任务。
一、高职院校管理模式创新的必要性管理创新是指管理者用新思想、新技术、新方法对高职院校管理系统的方略组合进行重新设计、选择、实施与评价，以促进高职院校管理机制综合效能不断提高的过程。
它是一项复杂的系统工程，涉及高职院校管理观念、高职院校组织、高职院校制度、高职院校文化、战略管理、基层管理、组织诊断等诸要素。
分析当代管理新思潮，在知识经济起主导地位的市场经济中，出现了新的管理结合点，主要表现为理性管理与非理性管理相结合，务实管理与务虚管理相结合，组织管理与人的管理相结合，正式管理与非正式管理相结合，层次管理与现场管理相结合，集权管理与分权管理相结合等新思路。
同样，当前我国高职院校改革发展不断深化，唯有继承传统，加快吸收，不断创新，才能使高职院校管理工作跟上时代发展。
二、高职院校管理模式的现状及存在的问题（一）我国高职院校管理模式现状分析领导体制现状。
目前，高职院校普遍实行的是党委领导下的院长负责制，其本质要求是强调集体领导，这是我国高等院校实施内部管理决策体制特色的体现。
党委是学院的领导核心，院长是学院的法定代表人和行政领导人。
党委领导重在决策，院长负责重在组织执行。
高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践
管理与标准化/ M a n a g e m e n t a n d S t a n d a r d i z a t i o n高职院校教师教学创新团队建设机制研究与实践王小刚，范征宇(常州信息职业技术学院，江苏常州213164)摘要：高职院校教师教学创新团队建设是推进新时代职业教育高质量发展的重大创新举措：对照新时代高职 教师教学团队建设要求，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改 进机制不完善等突出问题，急需构建并完善高职院校教师教学创建团队建设机制。
文章从团队结构优化、教 师能力提升、协作创新与诊断改进等方面，研究并探索了新时期职业院校教师教学创建团队建设的创新举措，这对推进高职院校教师教学创建团队建设具有很好的借鉴与指导作用。
关键词：职业教育；教师团队；创新机制；结构优化高职教育为推进“十四五”规划建设提供技术技 能人才的有效支撑，高水平的高职教师教学创新团队 建设是培养符合社会需要的高素质人才的关键。
然而，现有教师团队存在结构不合理、综合实践能力不足、协同创新不够、能力提升与改进机制不完善等突出问 题，严重影响了高职院校教师教学创建团队的建设与 发展。
针对高职院校教师教学创建团队建设中存在的 突出问题，结合教育部2019年发布的“全国职业院 校教师教学创新团队建设方案”要求，本文研究了新 时期高职院校教师教学创建团队建设的创新举措，切 实推进团队建设的健康、有序发展，为高职院校教师 队伍建设提供有益的借鉴。
1高职院校教师团队建设过程中存在的突出问题面对快速发展的高职教育，现有高职院校教师教 学团队建设存在以下突出问题。
1.1高职教育师资团队的结构不够合理新时代高职教育要求教师团队具有专兼结合、结构合理、优势互补等特点。
然而，历史发展、高职 教育环境等诸多因素的影响，现有高职院校教师团队 的结构组成不够合理，主要包括教师的年龄结构、职 称结构、企业兼职教师的占比等方面的问题，突出表 现在现有师资团队中各个年龄段的分布不均衡，人工 智能技术服务、大数据技术与应用等新一代信息技术 相关专业的师资偏年轻化，这些新进入高职教育的年 轻教师大都遵循从毕业高校到高职院校的职业发展轨 迹，缺乏企业一线的实践锻炼，具有高级以上职业技 能证书的教师占比少。
高等职业教育教学创新机制研究
要’
建立教学创新机制是高等职业教育深化改革的重要课题。我国高等职业教育在走过规模扩张之路后， 应强
化内涵发展。本文分析了高职教育教学创新机制现状，提出了构建和进一步完善高职教育教学创新机制以及机制运行保障的
& 关键词 ’ 高职教育； 教学创新； 机制 & 中图分类号 ’ -+ +# % & 文献标识码 ’ .
社 会参与 高职教育 教学研创 新的有 效途径是 产学研 结 合。不少院校虽然对产学研结合有一定理解，但这方面的工 作没有实质性进展，没有形成一套运转机制；有些学校的校 企合作只是简单地作为实训基地， 没有形成符合市场机制要 求的产 学研结合体制，影响了教学的自我调整和更新。事实 上，建立有效的运行和管理机制，是我国高职教育产学研结 合的最大难点。我们缺乏一种校 企共同培养高职教育人才、 互利共赢的产学结合机制，政府主管部门和学校对产学结合
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业导向的职业针对性不强；人才培养目标、专业人才规格定 国高等职业教育在近几年得到了迅猛发展。在新 位不准确， 专业建设与改革的思路不清晰、 不明确。 又如专业创新的本质是课程体系的创新。 不少院校在课 程体系与教学内容的改革上，确定了人才知识、能力和素质 结构， 但并没有认真调查职业岗位 （群） 的实际需要， 确定职 业能力；有的虽然也注意确定职业能力，但对能力的分析缺 乏层次性；有的学校培养学生的综合职业能力和全面素质在 理论和实践教学体系中没具体落实， 导致人才的知识、 能力、 素质结构与教学计划相 脱节。 #$ ! 市场引导的作用没有充分发挥 市场对教学创新的作用主要表现为通过对人才数量、质 量提出要求， 引导高职教育在专业设置、 人才培养目标定位、 人才规 格与质量上进行教学改革与创新。同时，就业市场上 的竞争也 折射出用 人单位对 职业院校 教学创新 的认同 和办 学质量的认可。这样的市场引导作用是市场经济体制下高职 教育运行机制中最重要的内容。但目前这种作用没有能够很 好地发挥， 政府主管部门和职业院校仍习惯教育系统内部的 封闭性运作， 对就业市场的需求及变动缺乏灵敏反映。 #$ " 社会参与高职教 育教学创新的程度不高
高职院校管理机制创新的理论研究
们 所 要 研 究 的 是 ： 过 什 么 样 的 机 制 ， 高 职 院 校 通 使 各个 组 成部 分 发 挥积 极 作 用 ， 教育 、 学 、 研 、 使 教 科 管 理 等 “ 作 ” 符 合 规 律 而 又 丰 富 多 彩 ． 受 教 育 动 既 使 者和教 育者 的素 质都得 到充 分 的生 动活 泼 的发展 ． 而 又 最 大 限 度 地 节 约 人 力 、 力 、 力 ， 现 最 佳 的 物 财 实 了解机 体 从 要 实 现某 种 功 能时 的 “ 在 工作 方 式 ” 就要 了解 “ 内 ． 结
综 上 所 述 ． 职 院 校 管 理 机 制 ． 是 高 职 院 校 高 就 为 了实 现 培 养 目标 ，学 校 整 体 和 各 组 成 部 分 生 动 、
二 、 职 院 校 管 理 运 行 机 制 的 理 论 基 础 高 高 等 职 业 教 育 有 其 自身 的 特 点 、 能 定 位 和 客 功
观 规 律 ， 循 系统 理 论 、 理 学理 论 、 新 理 论 ． 遵 管 创 以 及 教 育 学 、 业 教 育 学 理 论 ． 究 和 运 用 高 职 院 校 职 研 管 理 体 制 和 运 行 机 制 的 基 本 理 论 ． 于 创 新 高 职 院 对
能大于 各部 分功 能之 和 ， 学 校总 体及 各项 “ 作 ” 使 动
和谐 、 补 。 持 续 发 展 ， 大效 益 地 完成 全 面 、 互 可 最 全 体 、 过 程 、 质 量育人 的任 务 。 全 高 第 三 ． 器 的 总 体 机 制 和 各 部 分 机 制 ， 设 计 机 是 者 根 据 机 器 的 生 产 任 务 预 先 没 定 并 视 其 完 成 预 定
任 务 的 好 坏 来 检 验 并 扬 长 补 短 对 于 高 职 院 校 来
高职创新创业教育教学质量监控运行机制的研究
２ 高职创 新创 业教 育教 学质 量监 控 的运行 机 制 架构
根据 高职 创新创 业教 育教学 质量 监控 的基本 元素 的 内 涵和 分类 ，本 文提 出高职 创新创 业教 育教 学质量 监控 的运 行机 制 的基本架 构 ， 提 出高 职创新 创业 教育教 学质 量监 并 控 的运行 机制 的实施 举措 。 ２１ 高度 重视 高职创 新创 业教 育教 学质量监 控工 作 ．
１ 高职创 新创 业教 育教 学质 量 监控 的基本 元 素
构想
国 内大 多数学 者 认 为教 育 教 学 质 量 监 控 的基 本 元 素 包 括 学 校定 位 、培 养 目标 、培 养 方 案 、教 学 条 件 、师 资 力 量 、学 生 素质 、校 园文化 、教学 管 理等 进行 的多层 次 、
全方 位管 理 与 监控 。此 外 ，不 少 学 者 认 为构 建 通 畅 的 信 息 反馈 机 制 是提 高 教 育 教 学 质 量 的 重要 手 段 ，如 教 育 教 学 的督 导 、师生 座谈 会 的 反馈 、问 卷 调 查 等 都 是 提 升 教 育教 学质 量 的有 力 抓 手 。 据 此 ，本 文 结 合 创 新 创 业 教 育 教 学 活动 的特点 ，将 创 新 创 业 教 育 教 学 质 量 监 控 的基 本 元 素分 为 培养 目标 、组 织 机 构 、师 资 队伍 、信 息 反 馈 和 条 件保 障五 个 方 面 的 基 本 元 素 ，各 元 等方 面 的重 视程 度 ，以及 人 才 培 养 的规格 是 否 符合 区 域 经 济 社会 发 展 的需 要 等 ；组 织 机 构 是指 是 否建 立 了高 效 的 管理 机 构 ，负 责 部 署 和 执 行 各 项
评 比结果 纳入 学 校 素 质 教 育 工 作 的考 核 体 系 中 。此 外 ， 高职 院 校应 注重 校 园创 新 创 业 文 化 的 建设 ，充 分 利 用 校
高职院校院系二级教学管理体制与运行机制研究
高职院校院系二级教学管理体制与运行机制研究高职院校教学管理体制是指教学管理机构由学校本身担任、教务处负责实施教学管理、各二级教学单位对本科教学进行流程和要求控制的完整体系。
该体制构成包括两个层级：学校院系层次，也称院系教学管理体制；院系层次，也称二级教学管理体制。
学校院系层次是指学校主要以院系为单位建立校级教学管理机构，共同参与教学管理，控制各院系教学的进程。
学校建立了研究生招生办公室，实行集中统一管理研究生招生工作，进行研究生教学就业，老师留学和学生活动管理等，也是学校校级教学管理机构的重要组成部分。
院系层次是指学校将本科教学交给各个院系进行教学管理，实行院系本科教学管理。
主要分为两部分：一部分是学院的教学管理。
学院具有自主管理权，主要负责开设课程、用人、经费、课程安排，教务处负责检查考核等工作；二部分是院系各级教学管理，它们负责实施教学管理，包括教学安排、教学内容及要求、课堂教学、实践教学等，以及考核评定等。
二级教学管理体制的运行机制主要取决于学校的教学管理体系，其机制主要有三个层面：一是后勤和环境保障，主要指保证校舍的完好、维修及清洁，以及储备文具和设备；二是校园管理，涉及安全及实施学校规章制度及准则，以及保护校园免受突发和严重事宜的影响；三是学术服务，包括帮助学生们发挥最佳水平，及给予正确的方向。
此外，学校还要针对二级教学管理体制提供一定的人才培养支持，定期举办教学信息研讨会，定期开展职业教育培训会等教学活动，从而推动教学管理的实施。
并且改进学校教学管理领导班子机制，提高教学管理水平；建立技术条件完善、信息系统完备的本科教学管理系统，保证教学管理运行有序。
总之，二级教学管理体制是由学校、各院系教学管理机构和院系各级教学管理体制共同组成的完整体系。
恰当的机制有助于实施教学管理，保证教学的质量和效果，但二级教学管理体制要想起到良好的指导效果，必须要积极推进。
只有靠大家共同努力，不断地完善二级教学管理体制，才能使教学管理体制健康可持续发展，为高职院校提供优质高效的本科教学。
高职学院实现办学目标的体制和机制研究
高等教育法》 赋予 高等学校教学 、科研 和社会服 务三项职能，高等职业教育作为高等教育发展 中的一个 类型 ，肩负着培养面 向生产 、建设 、服务和管理第一线 需要的高技能人才的使命 。教育部教高 ［０ ６ ６ ２ ０ 】１ 号文 要求高等职业 院校要把工作 重点放在提 高质量上 ，全面 贯彻党的教育方针 ，以服务为宗旨，以就业为导向 ，走 产学结合发展道路 。这是对高职学 院办学 目标的明确 定 位 ，各 高职学院在办学过程 中要实现这样的办学 目标 ， 必 须要有相适应 的管理 体制和运行机 制作保障 。
职 教 论坛
ＣＡＲ Ｅ Ｈ Ｅ Ｒ ０ＲＩ ＯＮ Ｚ
ｏ
高职学院实现办学 目标的体制和机制研ห้องสมุดไป่ตู้
韩先 满 欧 阳曼
（ 南铁路科技职业技术 学院 ，湖 南 株 洲 ４ ０ ０ 湖 １ ０） ２ 摘要 ：不少高职学院不能全 面履行教 学、科研和社 科研和社会服务 上往往没有 明确或者详 细量 化的规定 ， 会服务 的职责 ，实现办学 目标 ，其 重要 的原 因之一是其 有的学校最多采取完成多少科研任务冲抵多少教学 工作 内部管理体制和运行 机制不适应 。作者通过研究认为高 量的办法 ，用教学工作的考核标准衡量科研和社会服务 职学院要 实现办学 目标 ，管理体制上应 当将办学责任 主 职能的履行情况 ，这样就使 得本来应当很硬 的科研和社 体 下移到 系部 ，运行机制上应 当实行 目标 责任制 。 会服务任务在考核时成为软指标 ，搞与不搞、搞得好与 关键词 ：高职 学院 ；管理体 制 ；运 行机 制 ；高校 不好都 没有太大的差别 ，有时候费劲搞科研和社会服务 还不如上几节 课来得 实惠 。实 际上对 于高职学 院来说 ， 管 理
一
搞好科研和社会 服务 比起完成教学任 务来说困难更多 ， 要取得 明显成绩难度更大，教学 主导 的管理体制和运行 机制对 于学校完成科研和社会服务职责来说起不到应 有 的激励作 用 ，甚至成为 阻碍 。
高职院校创新办学体制机制研究
高职 院校创新办学体制机制研 究
陈 宁 张 曼 时耀敏 黄 娟
４ ０ １ ５ ２ ０ ） （ 重 庆 工商 职业 学 院 ，建筑 工程 学 院，重 庆
摘 要 ：建立现代新型大学制度，完善现代职业教育治理体系，是当前背景下我国高职院校改革升级的迫切要求，切 实承担起培养符合我 国产业 结构调整与转型发展需要 的大批技术技能型人才的关键。高职教育作为一种独立的教育类型，使得学校现代职业教育治理体系不能仅仅依附于普通 高 校的相 关研 究进行。高职院校真正建立起符合 自身特点的现代职业教育治理体系，不仅实现 了高职院校可持续发展 的需要 ，同时也是贯彻落实十八届 三 中全会提 出的我 国职 业教 育发 展要 求 ， “ 加快 现代 职 业教 育体 系建设 ，深化 产教 融合 、校 企 合作 ” 的具体 措施 。
关键词 ：高职 院校 ；体 制； 机制 ；创 新 １ 前 言
职业院校近年来一直致力于通过现代职业 教育治理体系 的完善 ， 在优化学校的治理结构 ，形成具有 高职特色的人才培养体制机制上期 望取得 了明显成效。 高职院校 的发展应 以创建国家特色院校为主线 ， 以提高人才质量为核心 ，以创新校 企合作模式为突破 口，大力加强 内 涵建设，创建特色 ，打造品牌。通过强化现代职业教育治理体系 ，创 新办学体制机制，形成产学结合的人才培养模式 。专业设置主动适应 当地经济发展方 式的转变和产业结构优化升级的需要，积极跟踪 当地
一
４ 筑牢根 基夯 实人才培养 的 “ 宽度” 高职院校应始终把 学生潜能 的激发 、职业技能的培养和综合素质 的提高，作为学生发展 的基点，全方位打造学生成就职业 理想的立体 平台，将就业教育与创业教育成为梦想腾飞的动力之源 。 学院在新的体制机制下，按 照学校与企业共同制定的培养 目 标、 人才规格、课程体系 、教学 内容、管理制度和评价方式，形成 “ 三个 融合 ”的人才培养模 式。在一个培养的周期 内，将高素质技术技 能人 才分 为基本能力 、专 门能力 、综 合能力三个 层次 ，按 照由低级到 高 级 ，单一到复合，通过课堂 的讲练结合、职场 的工学结合、网络在 线 的自学等学习方式，同时融入学校考评、企业评价和社会评价，培养 高素质技术高技能人才。 “ 三融合 ”人才培养模式是基于学校教学和 企业生产 的实际需要，大力探索创新实践，以任务 引领和企业真实项 目为载体 ，参照行业企业技术标准 ，由专业教师与企业专家共同改革 教育教学 内容 、开发实训设备 、编写校本教材、建设实训实践基地 ， 形成 了各具特色多形式的人才培养模式 ，和多元化的人才评价体系。 在三段能力融合环节 ，通过 “ 通用能力＋ 专 门能力十 综合能力 ”的 深度融合 中，从而达到培养过程 的阶段性 ，技能培养的递进性和教学 管理的灵活性 ［ ３ ］ 。在学生评价环节 ，推行三种评价的融合 ，解决 了 评价单一的瓶颈 。学院 以职业 能力为核心 ，建立学校评价、企业评价 和社会评 价相结合的多元评价体系 。以学生就业为导向，进行 以考试 内容，考试形 式和考试效果分析为重 点的考核评价改革，形成教师评 价与学生 自我评价结合 ，理论与实践结合 ，形成性考试与总结性考试 结合，笔试、 口试与答辩结合，职业 素质考核与职业技能考核结合 、 参加职业资格 鉴定考核 、参加技能大赛等开放的、多元的考核评价体 系 。在三种学习环境 的融合环节，实现了课堂教学环境，学习过程 与 工作过程相融合；在 网络教学环节，是建设混合学 习模式课程资源 的 融合 ，以多种教学模式 ，实现网络与现实、线上与线下的融合，从而 提升 学生的核 心竞争力 。学 院还积极发挥技 能大赛 引领 作用 ，坚 持 “ 以赛促建、 以赛促教、以赛促学、 以赛促练 ”的原则 ，创新构建职 业技能竞赛引领人才培养模式的变革 。 ‘