如何构建“自主学习”的课堂
构建学生自主学习能力的课堂
浅谈构建学生自主学习能力的课堂在新的语文课程改革中，对新的开放而自主的学习模式的构建已经成为语文学习的新机制。
培养学生自主学习的能力，是现代教学改革的目标。
因此，做为教师应跟上时代的步伐。
为学生构建民主、和谐、自主创新的课堂，为学生提供可能充实的智慧素材。
指导学生查找、分析、归纳、总结、探索素材的内容。
教会他们自我探究的方法，从而构建完善自主学习的课堂。
构建学生自主学习的课堂，需要注意以下几点：一、关注教材的细微变化新教科书在开篇语中、编者语中，在课后的练习中、甚至在课的选编中都相应体现了民主平等、放飞个性的特点。
几千年以来沿用不变的板着面孔的“说明”或“前言”没有了，代替的是“写在前面”或“致同学”、“致同学们”。
人教版的前言就用“写在前面”来代替，有极强的针对性，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系。
活泼、生动、亲切、自然。
以此确立学生在语文学习中百分之百的主体地位。
做为教师应在这些细微之处提高学生，让他们认识到自己才是自己学习的主人。
二、体现自主，应注重感悟，启发学生发现问题、分析问题并解决问题学生是教学的主体，教学应本着适应学生的角度，让学生在学习的过程中体会到学习的乐趣。
学习的活动应当是一个生动、活泼、主动而富有个性的过程，也是学生自我构建自我成长的过程。
语文教材中，有一部分内容。
因时代背景的久远和学生生活经历的缺乏。
学生很难深入的理解。
尤其是鲁迅先生的作品，理解起来难度更大。
以《风筝》一课为例，我用自主学习的方式，学生在学习的过程中提出了许多疑问。
诸如“既然作者的弟弟已经忘记了不好的往事，为什么作者还要自责不已呢？”有的学生还问道“当作者提起往事，心仿佛变了铅块，很重的坠落下去，但又不竞断绝，只是很重的坠着，这又如何理解呢？”还有的学生问道：“无怨的怒，说谎罢了。
那怎样才是真正的宽恕？”学生么能提出如此多的问题，说明他们一把自己当成学习的主人。
他们也想急于了解作者内心的真正感受。
自主学习课堂的教学策略
⾃主学习课堂的教学策略 正现代社会是⾼速发展的信息化社会,对⼈才的渴求体现在各⽅⾯。
关于⾃主学习课堂教学策略有哪些呢?下⾯店铺整理了关于⾃主学习课堂的教学策略，供你参考。
⾃主学习课堂策略篇⼀ “学起于思，思源于疑”，学习的源头就是质疑。
孩⼦们的好奇⼼是最强的，常常会问“为什么”，为了解决这些问题，学⽣都会主动的思考、探索，⾝为教师的我们要紧扣⼉童的⼼理特征，帮助孩⼦培养问题意识。
但要注意抓住学⽣的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提⾼学⽣的问题意识，让学⽣带着问题去学习，有效的激发学⽣探索新知的欲望，从⽽调动学⽣⾃主学习的积极性。
在解决问题的欲望驱使下，学⽣能够主动请教他⼈、查阅资料，这不仅扩⼤他们的知识⾯，还能完善他们的知识结构，为⽇后进⼀步的学习打下了结实的基础。
1、了解学⽣的知识结构 教学过程中部分教师没有通过精密的设计，讲了⼀些学⽣已经掌握或通过课本就可弄明⽩的问题，因此，学⽣对知识的疑点就容易被忽略。
⽇积⽉累学⽣会出现不愿思考，⼀味依赖⽼师等⼀系列问题。
为了杜绝这样的问题发⽣，教师在教学前应先了解教学对象的班级情况以及知识结构。
班级的学风、班风，学⽣的基础知识掌握情况以及思维能⼒等都要纳⼊掌握的范围中，通过了解有针对性的设计教学环节，有利于突出学⽣的疑点，有效的推动学⽣提出问题。
2、创设问题情境 有效的问题情境有利于启发学⽣提出问题。
在设计问题时，了解学情后还要联系教材内容，问题情境不宜过多，选择合适的时候出现，主要⽤于突出本节课的教学重难点，也可作为拓展的⽬标出现。
⾝为教育者，在教学上要创设更多有效的问题情境，把时间留给学⽣，让学⽣有更多质疑、探究的时间。
教学的重难点 不⼀定由教师提出，通过对话、提问让学⽣⾃主发现、突破重点。
3、让学⽣带着问题上课 新课程强调要给学⽣留下问题，不给学⽣留下问题的课不是成功的课，即传授知识不再是教学的唯⼀⽬的，激发学⽣的问题意识才是最重要的。
问题可以是课堂设计⽣成的，也可以是学⽣通过课前预习和课后思考得来的，这样的问题最能体现学⽣知识的薄弱点。
构建“自主学习”的课堂教学结构
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除构建“自主学习”的课堂教学结构构建“自主学习”的课堂教学结构时间：20XX-08-07栏目：语文论文一、激趣导读“兴趣是学习之母”，没有兴趣，是学不好语文的。
教师要善于通过各种手段，找准教学的切入口，诱发他们的求知欲。
可采用语言激趣、情景激趣、谜语故事激趣等教学方法。
激趣，要找好导向的作用，创设与课文相关的问题情境，让学生探索潜能与欲望有所指向。
学生有了学习兴趣后，就要引导学生明确：这节课要学什么。
那么，就要把学习目标展示在学生面前，让学生明确自己努力的方向，为达成目标而积极主动地探索。
教师要认真地钻研教材，设置好教学目标。
教学目标可分为三个方面：即认知目标（学习系统的语文基础知识，形成技能）、能力目标（有意识地培养学生听说读写能力）、情感目标（培养学生积极健康的情感）。
目标的设置还要符合学生的学习实际程度。
二、自读质疑首先，教师要指导好“自读”这个环节。
要求：（1）正确、流利地读通课文，遇到困难看注释、看图或自己思考或查资料、问同桌、问老师。
（2）初步感知课文的思想内容。
（3）勾画圈点批注，寻找问题，发现问题。
在学生自读的过程中，教师要特别对学习有困难的学生进行个别辅导。
在自读的基础上鼓励学生大胆质疑（要求学生提问题不要重复），然后师生共同疏理问题，浅显的问题由学生直接回答；与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由老师作出恰当的解释，剩下的就作为学习课文的目标。
如果学生的问题提不到要点上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
三、讨论训练讨论交流的合作学习方式，能最大程度地调动学生学习的积极性，使不同层次的学生都能充分发表自己的见解，将学习的信息大容量、高频率地在课内互动互补互促中共同提高。
这个环节分为两个阶段：1．小组讨论交流；2．全班合作探究。
小组讨论交流。
首先，要组合好学习小组。
应尊重学生的意愿，由学生自由组合，教师给予适当的调整，使小组成员按照学习程度合理组合，以保证讨论交流的质量。
浅论自主学习课堂教学模式的构建
浅论自主学习课堂教学模式的构建随着素质教育的全面推进和新课程的全面启动，如何培养学生自主学习、自我探索和创新能力成为摆在我们教育工作者面前的迫切问题。
联合国教科文组织的埃德加富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”为此我校就“新课改背景下自主学习课堂教学模式构建的研究”的课题进行了一系列的探索，现就我在教学工作中的实践，谈一些肤浅的体会。
一、自主学习课堂教学模式应遵循的策略以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动是现代课堂教学的一种模式，传统的教学方法已不适应当前形势的需要，必须打破这种课堂教学模式，变学生单纯地接受知识为学生主动探求知识；变学生单纯从教师或书本上获取信息为从各方面（包括电脑网络）获取有效信息；变学生单纯在校学习为向社会学习，终身学习，这才是新形势下的教学要求。
为达到上述目的，我们在课堂教学中大胆改革，勇于探索，构建了具有校本特点的自主学习课堂教学模式，要充分发挥这种模式的教学作用，我认为必须遵循好以下几个策略。
1、问题引导的策略“思有其序，学有其法”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”（陶行知语），在自主学习中学生往往“眉毛胡子一把抓”，把握不住教材的关键点，得益甚少，这就要求教师把教学内容转化为一组序列性的问题，以问题来引发学生的动机与行为。
孔子曾说“不愤不启，不悔不发”，这就要求教师在设计问题时应围绕教材的重点、难点，由浅入深地启迪学生智慧，激发学生思考，惟有如此，学生才能主动，自觉、持久地学习，才能高速、高效、高质地完成学习任务。
例如在历史“洋务运动”这一节教学中可设计了以下一组问题：洋务运动兴起的背景是什么？为什么洋务派的势力主要在地方而不在中央？慈禧太后为什么采取了暂支持洋务派的策略？等等，问题的设计统揽全节内容，难易适当，因而能引导学生认真阅读教材，对教材“层层剥笋”，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化吸收的目的。
2、师生互动的策略用灵活多样的操练方法，培养自主学习的热情。
核心素养下小学数学自主学习课堂构建
核心素养下小学数学自主学习课堂构建随着教育理念的不断更新和变革，核心素养教育理念已逐渐成为现代教育的主流。
核心素养教育强调培养学生的综合素养，包括思维能力、学习能力、沟通能力、创新能力等，使学生成为具有全面发展能力的人。
在小学数学教学中，如何尊重学生的个性和提高他们的自主学习能力，是学校和教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从核心素养的角度出发，探讨如何构建小学数学自主学习课堂。
一、培养学生的学习兴趣和自主学习能力在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣是至关重要的。
兴趣是学习的动力，只有激发学生的学习兴趣，才能使他们更主动地投入到学习中去。
在课堂教学中，教师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计丰富多彩的教学活动，如数学游戏、数学竞赛等，让学生在愉快的氛围中感受数学的魅力，从而激发他们的学习兴趣。
培养学生的自主学习能力也是十分重要的。
教师在教学过程中应该引导学生思考、鼓励他们提出问题，并给予他们足够的自主选择空间。
通过这样的方式，学生可以在学习过程中自主探索和发现，提高他们的学习主动性和学习自觉性。
教师还可以引导学生在学习中进行合作探究，培养学生的合作学习精神，提高他们的团队合作能力。
二、构建灵活多样的教学模式小学数学自主学习课堂需要构建灵活多样的教学模式，以满足不同学生的需求。
教师可以通过布置问题、引导讨论、展示演示等多种方式来引导学生进行自主学习。
在数学教学中，可以引导学生进行小组合作，通过小组合作的形式，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师还可以通过课堂实验、课外探究等方式激发学生的求知欲，开发他们的思维潜能。
除了灵活多样的教学方式外，教师还应该根据学生的实际情况，探索适合学生的教学方法。
有的学生对抽象概念较难理解，那么教师可以利用具体的实例或事物来进行讲解，帮助学生理解和掌握知识。
有的学生对数学公式记忆困难，那么可以利用数学游戏、数学竞赛等活动来帮助学生记忆公式。
教师需要灵活把握教学方法，不断探索适合学生的教学模式。
小学生自主学习课堂的构建
行探讨 ， 但 常常会 出现 学生觉得没什 么问题 的情 文 内容 自学 ， 能逐 渐抓住 重点 ， 并从 自己的成 功 况。 这时， 教师就 应该将 问题引 申到 同类 事物上 中收获 自信与满 足。 这样 的 良性循 环可 以不断促
找适合 自己的预 习方法 ， 在集思广益 中让学 生从 导型。如在 文章的某个段 落或者 句子的分析上 ， 别 人 的预 习方法 中吸取好 的地方来优 化 自己的 教师通过引导让学 生发现 问题 ，然后 自己提 出 ，
预习方法 。教师 的归纳可 以给学生传 达 一些 信 再集体 解决 。这 种方式 既实现 了学生 的 自主提
二 、自主提 问
自主提 问在教 学进程 的不 同阶段 有着不 同
进预 习的方法 ， 明确预 习应达 到的效 果 ； 教 师进 的作用 。 现在普遍使用的“ 提问导入法” 便是一种 行 总结 与简单 补充 ； 再 找一篇 文章 ， 请 学生 用归 在课堂一开始就进行 自主提 问的形式 ， 它让学生 纳好 的方法进行预 习 ， 交流感受 。在 学期 开始为 自己说出读到题 目有什么疑 问 ， 而这些 学生 自主 学生设立一节这样 的课有三 大作用 ： 了解 学生的 提 出的问题 也恰恰是 学生最关心 、 作者最 想说 、 自主预 习意识 与能力 ； 通过学 生交 流改进 自主预 教师最应该引导 的地方 。 让学生带着这些 问题进
三、自主 实践 四、自主 总结与评价
我们应该提 供更 多的机会 给学生 自主总结 、 评 价 自己和他人 的 自主学 习成果 。在 自主 预习
课、 自主实践 中 ． 这种 自主评 价体系尤其重要 。 我
如何在课堂中培养学生的自主学习能力
如何在课堂中培养学生的自主学习能力自主学习能力是现代教育中非常重要的一项能力，它能够帮助学生发现问题、解决问题，并自我管理学习的过程。
在课堂中培养学生的自主学习能力是每位教师的责任和挑战。
本文将分享一些方法和策略，帮助教师在课堂中有效地培养学生的自主学习能力。
一、建立积极的学习环境为了培养学生的自主学习能力，首先需要创造一个积极、鼓励和支持学生主动学习的课堂环境。
教师应该尊重学生的个体差异，给予他们充分的自主权，鼓励他们提出问题和自己解决问题的思考方式。
二、设定明确的学习目标为了让学生能够有目标地进行自主学习，教师应该在每堂课开始时设定明确的学习目标。
这样可以帮助学生明确自己的学习方向，并激发他们对学习的兴趣和动力。
三、提供适当的资源和工具支持教师应该提供适当的学习资源和工具支持，帮助学生进行自主学习。
这包括提供相关的资料、文献和网上资源，以及教授学生如何获取和利用这些资源的方法和技巧。
四、鼓励合作学习和自主合作合作学习是培养学生自主学习能力的重要途径之一。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们一起合作解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以相互交流、分享知识和经验，从而提高自己的学习效果和能力。
五、激发学生的学习兴趣和动力激发学生的学习兴趣和动力是培养自主学习能力的关键。
教师可以通过创设情境、提供有趣的教学活动和案例，以及让学生参与到真实的学习项目中，激发他们的学习兴趣和动力。
六、提供及时的反馈和指导为了帮助学生在自主学习的过程中不断进步，教师应该提供及时的反馈和指导。
这可以包括定期检查学生的学习进展、鼓励学生进行自我评估，以及向学生提供有针对性的建议和指导。
七、培养学生的学习策略和技能学习策略和技能是学生进行自主学习的重要基础。
教师可以教授学生一些有效的学习策略和技能，包括时间管理、阅读技巧、记笔记方法等。
这些策略和技能将帮助学生更好地组织和管理自己的学习过程。
八、鼓励学生的批判性思维和创造性思维培养学生的自主学习能力还需要鼓励他们发展批判性思维和创造性思维。
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式
构建以学生自主学习为中心的课堂教学模式常州国际学校校长特级教师万小平长期以来，绝大多数教师在课堂教学过程是以讲解式的教学方法授课的，即教师在规定的时间里，通过对教材内容的条分缕析，把知识传授给学生。
这种教学方法，虽然有它的长处，但是其不足之处也是显而易见的，主要有两点：一是讲解式的教学方法着眼于教师，教师完全是以自己设定的认知水平来讲解，忽视了学生的认知背景、认知速度、认知策略的差异性。
在常态的教学情景中，使用讲解法进行教学，只有三分之一的学生与教师的思维保持同步，还有三分之一的学生完全是听客或看客。
二是学生在以教师讲解为中心的课堂中学习，只需听从教师的分析咀嚼，自己只是接受、消化。
这样教学的负面影响是，学生自觉主动求知的技能、品质得不到培养，导致学生产生依赖心理，或高分低能，或依赖不成成为差生。
为了提高课堂教学的效果，使教学与教养的目标同时实现，我们依据现代教育理论，提出了以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
自主学习理论是一种现代教育思想。
传统的教育是以教师为中心，教材为中心，学生在课堂教学中完全处于被动的学习状态。
自主学习是以学生为中心，着眼于学生的发展，让每个学生自觉主动地学习。
教育心理学研究表明，只有当学生具有主动学习的动机和掌握了这种学习的技能时，学习才是最有效的。
因此，我们必须把自主学习的教育思想，作为一条提高教学效率的重要原则贯彻到每一个教学环节中。
学生的自主学习是课堂教学的首要目标。
应该清楚地看到，我们所面对的学生是差异较大的一个群体，只有调动每个学生的学习积极性，我们的教学才有效。
如果教师在教学过程中只是以讲解为唯一的教学方法，充当信息的角色，那么，学习有困难的学生是很难激起学习欲望的。
学生的自主学习和学科知识的学习是同等重要的，没有学生的自主学习，学科知识的学习是难以有理想的效果的。
我们在设计教学过程时，首先应该考虑如何才能促使每个学生都能自觉主动地学习，并把学生在45分钟内是否自主地开展学习活动作为评价课堂教学效果的标准。
如何构建“自主学习”的课堂
如何构建“自主学习”的课堂新课程标准使我们深刻体会到——呼唤主体觉醒，强调自主发展已成为教学改革的主流意识，是对传统教育的一种扬弃。
那么，在新形势下如何在教学中实践学生的主体地位，，指导学生自主学习，培养学生的创新能力呢？1.情景创设好，学生“热”起来。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激发学生学习的欲望，让学生的情绪“热”起来。
教学中密切了数学与生活的联系，利用现代多媒体，将枯燥、乏味的学生习内容，融入生动有趣的故事和活动中。
以“趣”诱情，这样可以调动学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
让学生到生活中做数学，真切感受到“生活处处有数学”。
这样身临其境地学数学，学生没有突兀的陌生感，兴趣盎然，全身心投入到学习中去。
例如，教学“认识位置”时，我把教室作为情境，让学生认识上下、前后、左右；认识“人民币”后，室内设以“小商店”，让学生扮演售员、顾客进行“买卖”；学习“分一分”时，让学生整理自己的学具和文具；教学加减混合运算时，用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公交车”等动态变化的场景提出数学问题，调动学生思维，让学生开展学习活动，增加学习数学的乐趣。
2.积极探索好，学生“动”起来，“活”起来。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”。
学生解决问题的过程就是一个探索的过程。
因此，教学时，努力为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，从而使学生的创新意识和探索能力得到培养。
如在学习“10的加减法”时，探索如下：我请学生帮刺猬把10个苹果分小兔和小猪，要求如下：2.1若你是小刺猬，会怎么分？比一比哪组方法最多。
2.2通过分苹果，能想到哪些算式？看哪组发现得最多。
学生分小组进行探索与交流，所有的学生都行动起来，有的进行讨论，有的往筐里分苹果，有的忙着作记录，整个课堂热烈而有序。
小学数学教学中自主学习课堂的构建
小学数学教学中自主学习课堂的构建
自主学习是指学生在教师的指导下，独立思考、自主探究和解决问题的学习方式。
在
小学数学教学中，构建自主学习课堂有助于培养学生的自主学习能力和数学思维能力，提
高学生的学习兴趣和学习效果。
以下是小学数学教学中自主学习课堂的构建的一些建议。
创设愉快的学习环境。
教师可以通过布置温馨舒适的教室环境、精心设计的数学角和
展示墙等方式，为学生提供一个积极向上、鼓励自主学习的学习氛围。
教师还可以通过给
予学生充分的自由度和选择空间，让学生根据自己的兴趣和需要选择学习材料和学习方式，激发学生的学习热情和主动性。
提供适当的学习资源和工具。
教师可以准备丰富多样的数学学习资源，如数学游戏、
数学实验等，供学生选择和使用。
教师还可以引导学生使用各种数学工具，如尺子、量角器、计算器等，帮助学生更好地进行数学探究和解决问题。
设立明确的学习目标和课堂任务。
教师应该在课堂中明确告知学生本节课的学习目标
和具体的学习任务，让学生清楚地知道他们需要掌握的内容和要完成的任务。
教师还可以
鼓励学生在学习中提出自己的问题，促使学生主动思考和解决问题，激发学生的学习兴趣
和动力。
给予充分的自主学习时间和学习机会。
教师应该合理安排课堂时间，给学生充足的自
主学习时间，让学生能够充分地进行自主思考和探索，发现问题和解决问题的方法。
教师
应该适当减少对学生的直接指导，给予学生更多的自主决策权，让他们在自主学习中真正
成为学习的主体。
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如何构建“自主学习”的课堂
新课程标准使我们深刻体会到——呼唤主体觉醒，强调自主发展已成为教学改革的主流意识，是对传统教育的一种扬弃。
那么，在新形势下如何在教学中实践学生的主体地位，，指导学生自主学习，培养学生的创新能力呢？
1.情景创设好，学生“热”起来。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激发学生学习的欲望，让学生的情绪“热”起来。
教学中密切了数学与生活的联系，利用现代多媒体，将枯燥、乏味的学生习内容，融入生动有趣的故事和活动中。
以“趣”诱情，这样可以调动学生的学习兴趣，满足学生的学习需要。
让学生到生活中做数学，真切感受到“生活处处有数学”。
这样身临其境地学数学，学生没有突兀的陌生感，兴趣盎然，全身心投入到学习中去。
例如，教学“认识位置”时，我把教室作为情境，让学生认识上下、前后、左右；认识“人民币”后，室内设以“小商店”，让学生扮演售员、顾客进行“买卖”；学习“分一分”时，让学生整理自己的学具和文具；教学加减混合运算时，用生活中常见的“树上的小鸟飞来飞去”、“上下公交车”等动态变化的场景提出数学问题，调动学生思维，让学生开展学习活动，增加学习数学的乐趣。
2.积极探索好，学生“动”起来，“活”起来。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种
需要特别强烈”。
学生解决问题的过程就是一个探索的过程。
因此，教学时，努力为学生提供“再创造”的机会，让学生自己通过有目的地操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构，从而使学生的创新意识和探索能力得到培养。
如在学习“10的加减法”时，探索如下：我请学生帮刺猬把10个苹果分小兔和小猪，要求如下：
2.1若你是小刺猬，会怎么分？比一比哪组方法最多。
2.2通过分苹果，能想到哪些算式？看哪组发现得最多。
学生分小组进行探索与交流，所有的学生都行动起来，有的进行讨论，有的往筐里分苹果，有的忙着作记录，整个课堂热烈而有序。
交流时，学生发现的算式不仅多，而且排列很有规律。
展示成果时，孩子们都感到特别的高兴和自豪。
从他们兴奋的脸蛋上，深深体会到：这样的教学，培养了学生敢想、敢说、敢做的创新精神，发展了学生的创造力。
3.评价方式好，学生“笑”起来。
新课程强调教学评价不能只评学生的学习结果，更要评学生的学习过程，并注重对学生情感、意志、能力方面的评价，善于用积极、及时的评价来帮助学生认识自我，建立信心、评价的主体要多元化，方式要多样性。
灵活选择评价方式，充分体现评价的导向性、尊重性、激励性。
例如：学数的认识时，投影出示了一道看图写数的题：5根香蕉下面是（）。
同学们很快都说出了5。
这时有一个同学的小手还
高高举着，我很奇怪，赶紧请他回答。
他说填1也对，同学们一阵哄笑，他却大声说：“5根香蕉也是一串呀！”我激动地说：“我要奖励你一颗小金星。
第一，你答对了，有与众不同的方法，你太聪明了。
第二，你能坚持自己的观点，我真佩服你。
”
也可通过自评，互评进行评价。
在和谐、诚恳的交流中，充分展示着每个学生的个性和创造才能，创新意识和创新精神得到进一步地培养和提高。
总之，只有注重激发学生的内在学习动机，加强学习策略的教学，才能促进学生的自主学习。
教学中只有多角度的思考，善于从新的角度运用原有的知识，善于同中求异、异中求同，善于发现事实，现象才是创新性思维的特征，在教学中培养学生创新意识的思路才会开阔。