构建初中幸福课堂教学模式的研究课题方案
1
构建初中幸福课堂教学模式的研究实施方案
双辽市新立乡中学 课题组
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和价值
（一）本课题国内外研究现状述评
从我国的目前教育现状来看，常规课堂教学中以教师为中心的教学模式仍然未从根本上得到改变，教师上课采用传统的教学模式与方法依然存在，学生学习负担过重、学习信心缺失，学习兴趣缺乏，我们提出了“构建初中幸福课堂教学模式的研究”这一课题。
2、“幸福”是个体现实生活和人生意义的主题，追求幸福是每个人的本性。作为与人类进步密切相关的一项活动，教育以幸福为目的，是水到渠成的必然结果。事实上，人的“幸福”是人类教育史的一个永恒的追求，很多教育家都提出过幸福教育的观点，著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。所以在新一轮的课程改革中，我国教育界提出了“以人为本”的教育理念。这种理念认为，教育应以促进人的和谐发展为目标，为人的终生幸福奠基。人2 的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中应得到最大的实现与发展，使人人都拥有幸福人生。
（二)本课题的选题意义和价值
课堂教学是实施“幸福教育”的主战场，追求课堂教学的“幸福度”，让身处其中的学生和老师在教育教学的过程中体验到幸福感。但由于对部分课改理念认识上的不足和经验上的缺乏，在实施新课程的教学实践中，很多课堂上出现了与幸福教育理念相背离的一些现象。如： （1）填鸭式课堂教学模式。学生被视作接受知识的容器，机械地按照教师的指令去记忆、训练和操作，在这种情境中学生的创造力、表达欲望受到极大的抑制。（2）管压式课堂管理。在现实生活中，学生的学习成绩与教师实际利益密切相关，由于学生的学习动力在传统的教学中没有被开发出来，教师被迫采用“管压卡”的办法去推进教学任务。在这种课堂中，教育对个体幸福的终极意义关切被彻底挤落。（3）教学设计无层次、忽视个体差异。在许多教师的教学中仍存在“以教定学”的现象，学生在学习基础、思维水平上的个性差异被忽视。（4）教学评价单一，缺乏指导性，不能在效地促进学生发展。以上现象忽视了“人”的存在，忽视了“人”的发展，成为了课程改革中极不和谐的音符。长此以往，势必会造成教学费时，学生厌学，学生发展受束缚的不良后果；影响到学生一生的幸福。教师的幸福感也随着学生幸福感的降低在降低。针对上述问题，构建和谐的幸福课堂3 势在必行。基于这种认识和思考，我们提出了“构建初中幸福课堂教学模式的研究”这一课题。
二、本课题研究的目标与模式、主要内容、重要观点和创新之处
（一）本课题的研究目标与模式
通过探索与实践，构建一种人性化、能体现现代教育理念的幸福课堂教学模式。这种幸福课堂教学模式应体现以下目标：
1.学生乐于自主学习。
摒弃管压卡的教学管理方法，通过多种激励方法，挖掘学生自主学习的动力与潜力,实现学生学习方式由被动型向主动型的转变。在预习、课堂展示、复习等学习过程中，教师要加强学法指导，使学生能自主地循序渐近地完成学习的任务，体验学习的乐趣。
2.学生乐于小组合作。
小组合作学习可以变师生双边活动为教师与学生、学生与学生的多边活动，能为学生提供一个较为轻松和不受威胁的环境。幸福课堂必须引入小组合作学习。教师根据一定的原则将班里同学分组。
3.学生喜欢分层教学。
教师要因重视学生差异，为每个学生制定评价标准，帮助每个学生制定个人发展规划。同时要贯彻“以学定教”的教育4 原则，根据每个学生基础和思维水平的差异分配不同的教学任务，让每一个同学都体现验成功与幸福。
4.学生在课堂中体会幸福、互相赏识。
幸福课堂就要创设师生相互尊重相互赏识的氛围。要让相互尊重相互赏识的观念与行为融入课堂的交流、展示、评价等课堂教学行为中，让师生感受被人承认、被人关爱、受人尊敬的幸福感。
（二)课题研究的主要内容
本课题着重从以下几个方面进行研究：
1.激发学生学习兴趣的研究。如何在课堂中或课外学习中激发学生的学习兴趣并体会到学生中的快乐。
2.指导学生自主学习方法的研究。包括如何预习，如何发现问题。
3.小组合作学习方法的研究。如何有效地组织学生在学习新知、知识探究、疑难解答中进行有效地合作。
4.建立面向全体学生的评价体系。要贯彻“以学定教”的教育原则，根据每个学生基础和思维水平的差异分配不同的教学任务，让每一个同学都体现验成功与幸福。
(三)重要观点和创新之处
1.在新课程理念下课堂教学模式方法的探索，是紧紧围绕新课程标准的实施，对传统课堂教学进行的全面改革， 改5 变过去的教学观、学生观，形成幸福教育课堂教学模式，让学生大学习中体会快乐与幸福，并终生受用。
2.提出的原因
幸福教育课堂教学模式是基于我校教师情况，特别是近年来新分来的特岗教师素质较高，年富力强、爱岗敬业，如果此时提出这样一个课题，恰逢其时。
三、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
（一)本课题的研究理念与思路
本课题的研究属于综合性研究，针对我校办学的各个方面，以我校师生员工中七年级的教学工作为研究对象，学校“以幸教育”的办学理念为核心，以“益物、益人、益己”的三个维度为经，以“幸福文化、幸福校园、幸福课堂、幸福教师、幸福学生、幸福体艺”六个方面为纬，深入挖掘幸福教育的内涵，
并使之内化为师生自觉的行为和追求，从而打造学校幸福教育办学特色。
（二）本课题的研究方法
1.文献法：通过对教育文献的研究，特别是新课程标准的学习，和我校教师对新课程要求下的课堂教学模式的了解更加丰富、更明确、更科学。
2.调查法：准备阶段以问卷、座谈等方式调查当前教学模式存在的问题。结题阶段以问卷、座谈等方式调查教学模式改革所呈现的效果。 6 3.行动研究法：运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，共同探讨新课程理念下的教学模式的变革。
（三)本课题的实施步骤：(2016年3月至2018年10月)
1.准备阶段（2016年3月——2016年8月)开展调查，制定方案，申报立项。召开开题会和培训会议。
2.实施阶段（2016年9月——2018年6月)
2016年9月至2016年12月，开展幸福教育课堂教学模式初步探索工作，实验教师对教育现状、实验学生进行调查研究。
2017年1月至2017年5月，通过学生上课选教师，案例分析，写研究日记、研究论文进行课题研究。
2017年6月至2017年12月，实验教师通过学生自主学习、小组学习、合作学习等有效的研究形式不断地反思、提炼、总结出我校幸福教育课堂教学模式。
2018年1月至2018年6月，在完成幸福教学课堂教学模式的基础上不断实践和改进，从理论到实践再到理论再实践，构建出我校的幸福教学课堂教学模式。
3.总结评价阶段（2018年7月——2018年10月)整理全部课题资料，拟定课题研究报告，在此基础上完成相关研究文集，邀请专家组结题并进行成果登记。
四、本课题的预期研究成果 7
主
要
阶
段
成
果 1.准备阶段：（2016年3月——2016年8月）1.《构建初中幸福课堂教学模式的研究实施方案》；2.《构建初中幸福课堂教学模式的研究调查报告》
2.实施阶段：（2016年9月——2018年6月)1.《构建初中幸福课堂教学模式的研究阶段研究报告》，2.《构建初中幸福课堂教学模式的研究论文集》；
3.总结评价阶段（2018年7月——2018年10月)1.《构建初中幸福课堂教学模式的研究结题报告》，2.《构建初中幸福课堂教学模式的研究成果汇编》。
三、 最终研究成果
最
终
成
果 1.《构建初中幸福课堂教学模式的研究结题报告》
2.《构建初中幸福课堂教学模式的研究成果汇编》
浙江省教育厅办公室关于公布浙江省教育科学规划2013年度研究课题的通知
浙江省教育厅办公室关于公布浙江省教育科学规划2013年度研究课题的通知
文章属性
• 【制定机关】浙江省教育厅
• 【公布日期】2013.01.21
• 【字 号】浙教办教科[2013]8号
• 【施行日期】2013.01.21
• 【效力等级】地方规范性文件
• 【时效性】现行有效
• 【主题分类】高等教育
正文
浙江省教育厅办公室关于公布浙江省教育科学规划2013年度研究课题的通知
（浙教办教科〔2013〕8号）
各设区市及义乌市教育局、教科规划办，各有关高校：
根据《浙江省教育科学规划课题管理办法》有关规定，经浙江省教育科学规划2013年度课题评审委员会评审，共有1077项课题被列为浙江省教育科学规划2013年度研究课题，其中：重点课题148项、高校年度规划课题437项、各市年度规划课题353项、农村青年教师专项课题73项、体卫艺专项课题66项，现予公布。
重点课题研究周期为2年，年度规划课题研究周期为1年，部分课题研究周期过长，立项后课题组应按规定，对原研究计划做出必要调整。希各课题负责人及所在单位认真组织实施，保质保量完成课题研究任务，为我省教育教学改革发展做出贡献。
课题目录请到省教育厅门户网站（）下载。
附件：1.浙江省教科规划2013年重点研究课题目录
2.浙江省教科规划2013年度（高校）研究课题目录 3.浙江省教科规划2013年度（各市）研究课题目录
4.浙江省教科规划2013年度农村青年教师专项研究课题目录
5.浙江省教科规划2013年度体卫艺专项研究课题目录
浙江省教育厅办公室
2013年1月21日
附件1
浙江省教科规划2013年重点研究课题目录
编号 课题名称 负责人 单位
SB001 区域大课程体系的构建与实施 蒋 莉 杭州市上城区教育局
SB002 基于生态教育理念小班群落式课程建构和实施 娄屹兰 杭州长江实验小学
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题
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专业知识 整理分享
《小组合作学习下的初中英语高效课堂》研究结题报告
一.提出的背景
我校自2012年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义
一是新课程改革的需要。为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
二是教师成长的需要。改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。 WORD格式 可编辑
九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究
九年一贯制学校中小学段教育教学整体设计与无缝衔接的实践和研究
编辑：管理员·上海大学附属学校 日期：2010-6-4 22:09:05
一、课题情报综述
九年一贯制学校这种办学体制受到国内外教育界广泛关注和研究，前苏联在五六十年代基础教育中此学制成为主要办学模式，我国在北京、上海、广州等地亦出现九年一贯制学校。以上海为例，1984年开始初中、小学联体办学的九年一贯制学校，以图“早出人才、多出人才”,建青实验学校为其代表。1990年开始，打破单一的教学研究，进而进行教育的多方位研究，以图通过构建，以办学体制与机制来推动九年义务教育，促进学制的多元发展。1996年起，上海九年一贯制学校已达70余所，其研究也更集中与深入，积极探索九年一贯制素质教育模式。
本课题旨在研究九年一贯制学校如何通过对教育教学的整体设计，以达到中小学段无缝衔接，从而提高办校质量，使学校在“县（区）域内实现城乡均衡发展”中尽到应有责任，起到较大作用。为此在课题研究过程中，我们广泛查读了九年一贯制形成的历史、中小学教育教学的衔接、儿童心理学、课程整合理论与实践、我国的教育法规、科学发展观等方面的文献，注意并了解到以下方面：
（一）、我国教育法规中九年一贯制学校的地位、作用及对本课题的指导意义
《中华人民共和国义务教育法》将“九年一贯制学校”列为“承担实施义务教育任务的学校”之一种。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》与教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出（十五期间）“国家将整体设置九年一贯制的义务教育课程„„有条件的地方，可以实行九年一贯制。”以解决中小学在教育教学上衔接过渡、优化中小学布局。减轻学生过重的课业负担、实现教育均衡化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010~2020年）》（公开征求意见稿）把育人为本作为教育工作的根本要求，“促进每个学生主动地、生动活泼地发展”，坚持“把减负落实到中小学教育全过程”，“树立以提高质量为核心的教育发展观。”所以九年一贯制学校将对推进素质教育，义务教育均衡发展起到良好的作用。这也是本课题力图解决的问题。
少数民族地区初中学校生态教育实践研究课题中期研究报告
少数民族地区初中学校生态教育实践研究课题中期研究报告
关键词：生态课堂、生态德育、生态环境、生态文化、 实践研究
一、核心概念及解读
1. 生态教育：是以生态哲学整体论的世界观和方法论为指导，从教育理论和教育实践两方面入手，全面优化教育生态，从而构建一种先进、科学、高效、优质的，确保学校、教师和学生三方共赢的教育。本课题主要从我校的生态德育体系、生态课堂教学、生态育人环境和生态校园文化等四方面的教育教学实践进行研究。
2.“2-4-1”生态课堂教学模式：“2”既两次检测，复习预习检测和教学效果检测；“4”既导学新课要“四化”，既“文本生活化”、“内容问题化”、“过程活动化”、 “知识系统化”；“1”既“一课一小结”。是我校正在实施研究的甘肃省“十二五”规划课题成果。
3. 生态德育：是效仿自然生态的德育教育。它的内涵是：1.以各种活动为载体，为每个学生的发展提供全方位的德育教育。2.在活动中，以学生为本，彰显学生个性。3.忠于少数民族地区原生态的故事和本民族“原汁原味”的德育素材，做到道法自然、崇孝扬善、活动载道、尚德致远。以少数民族地区原生态的孝思想、善文化为支撑框架和方向，使每个学生自育构建尚德致远的“基因”。生态德育可以解读为生命德育。它摒弃以往假大空的说教千篇一律的模式教育。在生态德育中没有最好的学生，只有在持续的活动中感悟成长的学生，只有在生命的躯体中镶嵌阳光灵魂“基因”的学生，生态德育永远和学生一起在成长的路上。
二、研究目标、内容
（一）研究目标
1. 构建“2-4-1”生态课堂教学模式、流程、策略、评价体系等，打造高效课堂。
2. 构建“1.3.3.3”生态德育体系，提高学生综合素质。 3. 营造快乐和谐的生态育人环境。
4.培养师生创新意识，促进教学观念、行为的转变及专业成长。
5. 建设以人为本、自能发展的生态校园文化，优化生态教育治校理念。
（二）研究对象
我校全体师生，其中教职工204人；学生1420人；三个年级共34个教学班；住宿生1340人。
怎样做课题研究
怎样做课题研究
从苏霍姆林斯基的话说起
如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。
——苏霍姆林斯基
整个科学无非是对整个日常思考的提炼。
研究得越深，我们会发现我们有待知道的就越……
——爱因斯坦
一、对教育科研的思考
一个确立： 确立使教师专业素质不断提高的思想观念。教师要通过教育科研提高自身的专业素质，提高教育质量。
由普通教师 骨干教师 学者
教而不研则浅；研而不教则空。
教学工作是教师生存之本，教育科研是教师提升之本。
二个转变：
由不愿做教育科研到自觉进行教育科研，消除对教育科研无用和抵触情绪。
由不会做教育科研到学会做教育科研；掌握教育科研方法，学会写教育科研论文。
三种知识：专业文化知识；文献资料知识；解决问题的方法知识
三种能力：选择研究课题的能力；搜集与分析处理资料的能力；撰写研究论文的能力。（实践操作） 知识－－――活动――――能力
三种精神：猎狗、疯狗、赖皮狗的精神（日本早稻田）
学校要处在三种状态：
领导要处在谋事状态(多谋善断)
教师要处在研究状态(教、学、研一体化)
学生要处在思考状态(思考是把书本知识转化为自己头脑中知识的中介)。
教师要承担三种角色：
教师是教与学的研究者；
学生成长的指导者；
学校发展的支持者。
四个创新 ：
1.观念创新----注重学习，思想观念具有超前性，新颖性。
态度决定一切，有什么样的态度，就会有什么的工作成果。
态度－行为－习惯－性格－命运
人的认识水平的多高，工作水平就有多高
我们的思想有多远，我们就能走多远
我们的心有多大，生活舞台就有多大
我们的能力有多强，我们就能走多高
2.管理创新----以人为本，注重调动学生的积极性、主动性。
小学课题研究：《构建生态校园,实施幸福教育》课题研究实施方案
小学课题研究：《构建生态校园，实施幸福教育》课题研究实施方案
一、问题的提出
《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中明确要求我们的教育必须优化育人环境，构建生态环境，注重促进每个学生全面发展，做到身心健康、人格健全、主动发展、个性和谐、享有完整愉悦的人生。由此可见，在青少年中实施生态教育是学校教育的一个价值取向。构建一个充满生机与活力的生态校园是素质教育深化发展的需要，是实现学校的科学发展、和谐发展、可持续发展的需要。但是目前的学校环境存在一种冰冷、僵硬、不和谐、不利于学生健全人格形成的因素。
据《中国教育报》报道,教师是心理枯竭的高危人群之一。教师职业在辛苦之余,还必须承受巨大的心理压力。据一所学校对68名教师进行的问卷调查显示,34%的教师感到“工作让我厌烦”,42%以上的教师诉说“工作让我感到困惑”,59%以上的教师表示“工作让我疲惫”。南京某报对教师有过调查,教师有“七怕”:一怕考试,二怕出事,三怕家长,四怕学生,五怕投诉,六怕评比,七怕耽误孩子。怕考试排在第一位。很多教师比学生还怕考试,因为学生一考完,评价教师的时候就到了。这种压力长期累积下来,就容易导致心理疾病的产生,容易缺少教师工作的幸福感，所以要努力从根本上改变这种局面。
本课题的研究，是借鉴教育生态学的基本原理，立足人与自然的和谐，人与社会与他人的和谐，人与自我的和谐三个基点，从校园生态环境（包括物态环境与人文环境）建设，加强生态德育，追求生态课堂教学三方面入手，依托本土丰富的自然、社会和人文资源，在实践中探索，在研究中提高。通过课题研究，促进校园育人环境的进一步优化，提高学生的环境保护意识，培养学生可持续发展的良好的道德品质，推动学校教育教学向着生态与和谐不断发展，把学校建设成为学生“幸福健康成长”的乐园，师生共享的精神家园，为学校可持续发展提供不竭的动力。
二、课题的界定
“生态”这一概念源于生物学，它关注的是生物与生物之间及生物与非生物环境之间的相互关系，现扩展至整个人文社会科学。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
第 1 页 共 18 页 初中化学教学课题研究实施方案三篇
篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案
一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》
二、课题的提出：
1．研究本课题的背景：
①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学
第 2 页 共 18 页 生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：
①课题研究的目的：
尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。通过培养学生的创新精神和创新能力，使学生的智慧品质趋向整体性；使学生的个性趋向全面发展；使学生在学习中的地位趋向主体性；教育面向的层次更趋向全体学生；在教育理念上趋向全方位、全过程；在创新动机上趋向全民化、终身化。
《提升儿童学习生活幸福感的研究》课题申报书
课题编号:
盐城市教育科学“十三五”规划
课题申报评审书
课题名称： 提升儿童学习生活幸福感的研究
研究方向与范围： 学生发展研究
课题主持人：
所在单位：
申报日期： 2020年8月
﹡盐城市教育科学研究院制﹡
填报说明
1．盐城市教育科学“十三五”规划专项课题以外的课题申报者填写本《申报评审书》和《申报评审活页》。
2．“研究方向与范围”栏按《盐城市教育科学“十三五“发展规划要点》中内容分类填写。如确实有必要，“课题主持人”可以填两人。
3．“江苏省和盐城市教育科学‘十二五’规划课题完成情况”分以下几种：A.主持并已结题；B.主持但未结题；C.参与研究；D.未参与研究。申报者只须在对应栏填上序号“A、B、C、D”即可。“其它教育科研课题完成情况”栏须如实填写主持或参与研究的一至二项课题名称、课题级别及完成情况，未参与任何课题研究者如实填写“未参与”。
4．《申报评审书》中“课题研究设计与论证报告”和《申报评审活页》总字数不宜超过5000字，各栏目空间填写时可根据实际需要调节。
盐城市教育科学研究院地址：盐城市平安路2号；邮编：224000；电话：88228622。
、
一、课题研究人员基本信息
课
题
主
持
人 第一主持人姓名
行政职务
最后学历
工作单位
通讯地址
第二主持人姓名
行政职称
最后学历
工作单位
通讯地址
﹃十二五﹄期间教育科研情况
独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著
课题组核心成员（不含主持人，限填10人） 姓名
二、课题研究设计与论证报告
（一）课题的核心概念及其界定
儿童：古代凡年龄大于婴儿而尚未成年的人都叫儿童，现代只指年纪小于少年的孩子。国际《儿童权利公约》界定儿童是指18岁以下的任何人。 而医学界将儿童规定为14岁以下作为医学观察年龄段。本课题研究的对象就是指医学界观察的年龄阶段。
重庆市南岸区教育科学十二五规划度幸福教育专项
重庆市南岸区教育科学“十二五”规划年度幸福教育专项课题
“幸福教育背景下的农村小班教学实效研究”工作报告
重庆市南岸区巨成金竹希望小学
一、 课题来源
南岸区提出了围绕“幸福每一个孩子”这一核心理念，全面构建“书香南岸，幸福教育”体系的构想。“为每一位孩子终身幸福奠基，为每一位教师自我实现铺路”这是书香南岸，幸福教育的宗旨，实施“小班教育”，提高农村小班教学实效，就能很好地让学生、老师从中真正体会幸福，感受幸福！
重庆市南岸区打造“书香南岸，幸福教育”的理念，提出教育事业的发展始终作为南岸区党委、政府工作的重中之重，以教育的优质、均衡发展幸福民生，近年来提出的“幸福每一个孩子”的理念清新而富有内涵，彰显南岸教育的责任与远见的同时也给我校小班教学的研究指明了方向。由于我校班级学生人数少，每一个学生都能得到老师的辅导，人人都能在充裕的空间内充分活动，个性得到更全面、更和谐的发展，真正做到师生互动，激发聪明才智，发展他们的创造能力，实现素质教育的内涵。
二、研究实施与管理
（一）整体制定目标，步步推进
.准备阶段：（——） 拟定课题研究方案，组建课题研究小组。查阅小班教学的资料，充分了解小班教学的相关背景，为下一步的研究做好铺垫。对南岸区金竹小学—年级的全体学生进行课题研究前的调查，掌握学生研究前期的情况。
.研究阶段：（——）利用教研活动积极推进研究的进程，随时收集、整理研究资料，及时总结，不断物化研究成果。
.结题阶段：（——）通过对教师教学实效的观察，
准备相关的研究成果，撰写研究报告、编辑教师论文集和个案集，完善教学评价方式，完成课题结题工作。
（二）明确任务，具体落实
发现小组合作学习中的实际问题（ “注重形式，忽视实质，缺乏实效”）
↓
确定专题研究的主题（提高小组合作学习的实效性）
↓
拟定研究计划（确定提高小组合作学习的实效性的具体方案） ↓
实施行动（实施具体方案，观察、反思）
让教师享受工作幸福
让学生体验学习快乐，让教师享受教育幸福
——永安路小学“轻负担、高质量”教育教学管理模
潍城区永安路小学现有 31 个教学班，在校学生 2294人，招生学 区涵盖
55 个居民小区，地域横跨 1/4 个潍城城区。学生多，班额大， 生源复杂，学生个性差异大，是永安路小学学校管理的一大难点。
基于以上情况，如何既减轻学生负担，又能提高课堂效率，是我 们多年研究的课题。
一、轻负高效的内涵
轻负担高质量是相辅相成的两个方面， 轻负担是高质量的有效手 段，高质量是轻负担的终极目标。经过我们学校教师多年的实践，反 思，研究，探讨，我们全校教师对轻负担高质量的内涵达成如下共识： 我们学校以“教人求真，学做真人”的校训，倡导“尚志、明理、关 爱、合作”的校风。从而形成了“让学生体验学习快乐，让教师享受 教育幸福”的核心办学理念。学生方面，在课堂上拥有较多的自由支 配的时间，课外拥有更多发展的空间，在体验中不断收获成功，感受 学习的快乐；教师方面，少一些课堂模式的束缚，多一些精彩的个性 化的课堂教学，在与学生和家长融洽共处中，收获成功的硕果，感受 教学的幸福。
经过长期的探索，学校以创新教学管理为先导，以重研精教为 基点，实行“绿色”惩戒，为学生健康成长保驾护航，凝聚家校合 力，提升办学社会满意度， 以走特色发展之路， 奠学生素质之基为目 的，建构了“五维一体”的轻负高质运行模式。
“轻负担、高质量”教育教学管理措施
（一）创新教学管理，以人为本，建立民主科学的管理机制。
全面提高教学质量的关键就是实事求是地依据实际，制定出严
密、科学、富有发展性的教学管理机制，以此来支持教育教学的改革, 形成一个新的良好的循环运作机制。
基于以上思考，我们做了以下大量的准备工作：一是重建教学管理制 度；二是重视教改，建立教学研究制度；三是建立旨在促进教师专业
成长的考评制度。重新修改了《永安路小学集体备课制度》 《永安路