浅谈初三化学基本概念教学
初三化学基本概念教学体会
初三化学基本概念教学体会前言作为一名初中化学教育者，在教授初三化学基本概念时，经常会遇到学生对于这些基本概念的理解不够深刻，记忆不牢固等问题，这也成为了课堂教学中需要克服的重要困难。
在这篇文章中，我将分享我教学初三化学基本概念的经验，希望可以对同行老师和即将成为教师的同学们有所启发。
阶段一：抽象概念的引入初中生的认知水平在发展中，他们还缺乏对于物质结构和化学变化的深刻认识。
因此，我们需要针对这些基本概念的抽象特征进行适当的引入。
例如，当我们教授原子的概念时，我们可以通过图示来引导学生进行联想，从而在他们的记忆中留下印象深刻的定位概念。
阶段二：基础练习引入概念之后，我们要确保学生真正理解了概念的内涵和本质。
因此，我们需要在课堂中拟定练习，引导学生对这些基本概念进行讨论和解释。
例如，在讲授“碱”的概念时，我通常会先让学生思考一下“碱”的性质是什么，然后让他们到实验室进行实验，并根据实验结果互相解释关于碱性的相关知识。
阶段三：拓展应用上述两个阶段的教学难度较低，但是我们需要鼓励学生穿过这两个阶段之后更进一步的认识。
因此，我们需要给学生提供更进阶的资料和拓展应用。
例如，当我们教授化学元素符号时，我们可以引导学生了解化学元素符号的实际应用，并可以通过长表格式有针对性的安排教学，以更好的给学生带来深刻的印象。
结论在教学初三化学基本概念时，我们需要注意以下几点：1.适当引入抽象概念，通过图示等方式帮助学生认识和理解。
2.设计基础练习，帮助学生形成更深刻的印象并确保他们理解概念的本质和内涵。
3.引导学生进行拓展应用，帮助学生更全面的认识基本概念，达到更深刻的印象。
总的来说，在教学这些抽象的基础概念时，我们需要根据学生的认知水平灵活调整教学方式，以确保学生充分参与教学，并在过程中掌握基本概念。
通过针对这些基本概念进行深入的教学，我们可以激发学生对于化学的兴趣，从而为他们实现更高的成就提供良好的基础。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学化学基本概念的教学在初中阶段就要着手进行，因为对于很多学生来说，这可能是他们第一次接触到关于分子结构、化学元素以及化学式等内容。
一个好的基础会为他们以后更深入地学习化学打下坚实的基础。
化学基本概念的教学要贴近生活，引导学生从日常生活中发现一些与化学有关的现象，然后引导他们进行探究。
平常酸雨对大自然的危害，燃烧的现象和物质的变化，这都是初中学生可以理解的化学基本概念。
在实验中引入观察、实验和讨论等方式，使学生对化学产生更浓厚的兴趣。
还可以引导学生通过识图、识符号等方式认识化学中的知识，由浅入深地学习化学基本概念。
化学基本概念的教学要注重培养学生的实践能力。
通过实验教学，使学生通过操作手段对实验结果进行收集、整理、分析和总结，从而提高学生的实践动手能力。
实验教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力，使学生能够在实验的过程中掌握化学基本概念，并且能够在实验中巩固化学基本概念。
化学基本概念的教学也要注重培养学生的创新能力。
在教学的过程中，教师要注重培养学生的探究精神，让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题，使学生在学习过程中形成自主思考和自主研究的习惯。
教师可以通过提问、讨论等方式让学生主动思考问题，激发他们的求知欲，培养他们的创新能力。
教师在教学过程中要根据学生的实际情况，采用不同的教学方法。
对于学习能力强的学生，可以采用讲授、启发式教学等方法；对于学习能力一般的学生，可以通过实物、图片等展示方式，让他们更容易理解；对于学习能力差的学生，要采用趣味性教学、导学等方法，引导学生主动参与到化学学习中来。
针对不同的学生群体，采用不同的教学手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
初三化学基本概念教学是化学学习的基础，对学生将来的学习起着至关重要的作用。
教师在教学中要贴近生活，培养学生的实践能力和创新能力，并根据学生的实际情况灵活使用不同的教学手段。
只有这样才能更好地帮助学生掌握化学基本概念，为将来更深入的化学学习打下坚实的基础。
谈初中化学基本概念的教学
谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。
要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。
一、做好化学实验。
帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。
例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。
称得反应前后物质的总质量相等。
再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。
在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。
这时。
学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。
那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。
至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。
在概念教学中。
化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。
实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。
浅谈初中化学基本概念的教学策略
浅谈初中化学基本概念的教学策略化学作为自然科学的一支，是初中学科中不可或缺的重要内容。
初中化学的教学对于培养学生的科学素养和培养学生的实践能力具有重要的作用，而化学的基本概念是学生学习化学的重要起点。
如何设计有效的教学策略，帮助学生理解和掌握基本概念，是每一位化学教师都需要思考和研究的问题。
本文将围绕初中化学基本概念的教学，探讨一些简单而又有效的教学策略。
一、培养学生的观察和实验能力初中学生对化学实验具有浓厚的兴趣，通过一些简单的实验可以激发学生的学习兴趣，增强他们对化学基本概念的理解。
在教学中，可以设计一些富有趣味性的实验，如燃烧反应、溶解实验等，让学生亲自动手进行实验。
通过实验，学生可以观察到物质的性质和变化，加深对化学基本概念的理解。
教师还可以设计一些观察性实验，让学生通过观察物质的外观和性质，来思考和总结物质的特征和行为规律。
培养学生的观察和实验能力，可以帮助他们更好地理解和掌握化学基本概念。
二、运用生活化的教学案例化学基本概念的教学内容中，涉及到了许多与学生生活密切相关的内容，例如物质的密度、溶解度、化学反应等。
教师可以通过生活化的教学案例，将抽象的化学概念与学生的日常生活联系起来，帮助学生更好地理解和应用化学知识。
教师可以通过讲解饮用水的净化过程来引出物质的纯净度和净化技术的原理，引导学生思考水质的优劣、净化方法的选择等问题。
通过生活化的案例教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生对化学基本概念的理解程度。
三、启发学生的思维初中学生的思维活跃，他们对于问题的理解常常会超出我们的预期。
在化学基本概念的教学中，教师可以通过提出一些引导性的问题，来启发学生思考和讨论。
在教学物质的分类时，可以采用举一反三的方法，提出一些关于类别、性质等方面的问题，引导学生思考物质分类的规律和原则。
通过启发学生的思维，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的创新意识，提高学生的学习能力。
四、活动性教学法在化学基本概念的教学中，采用一些具有活动性的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学1.培养科学素养化学基本概念是化学学习的基础，也是学生形成科学观念和学会科学思维的重要内容。
通过学习化学基本概念，学生可以认识到物质的组成和性质，了解化学反应的基本原理，培养对化学现象的观察、实验和推理能力，从而形成科学素养。
2.为学习高中化学打下基础初中化学基本概念的学习是高中化学学习的基础，高中化学知识体系是建立在初中化学基本概念之上的。
如果在初中阶段能够扎实地掌握化学基本概念，将为高中化学学习打下坚实的基础，有利于学生更好地理解和掌握高中化学知识。
3.培养实验精神在学习化学基本概念的过程中，学生需要进行一些简单的实验，通过实验观察和实验分析，培养学生的实验精神和实验技能。
这对于提高学生的动手能力和创新能力，培养他们的科学探究精神非常重要。
二、初三化学基本概念教学的方法和策略1.注重概念的引入和解释在教学中，要注重化学基本概念的引入和解释。
化学概念往往比较抽象，学生很难直接理解其含义，因此需要通过具体的事例或实验引入概念，再用通俗易懂的语言进行解释，使学生能够真正理解化学概念的内涵和外延。
2.注重概念的联系和衔接化学基本概念之间存在着内在的联系和衔接，因此在教学中要注重强化概念之间的联系和衔接，通过举例和实验来展示不同概念之间的关系，使学生能够形成系统的化学知识结构。
3.注重实验的设计和开展4.注重案例的运用和分析5.注重复习和巩固化学基本概念较多，学生往往容易遗忘和混淆，因此在教学中要注重对已学内容的复习和巩固。
通过布置一定数量和难度的练习题，促使学生对已学内容进行复习和回顾，巩固所学知识，避免遗忘和混淆。
1.物质的组成和分类学生要学习物质的基本组成和分类，包括元素、化合物和混合物的概念，以及根据物质的性质和组成进行分类的方法，如物质的物理性质和化学性质等。
2.化学反应的基本原理学生要学习化学反应的基本原理，包括化学反应的定义、特征和类型，以及化学反应的符号表示和化学方程式的书写方法。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学【摘要】初三化学基本概念教学在学生化学学习中具有至关重要的地位。
本文探讨了该教学的重要性、内容、难点和挑战。
在着重提到了培养学生基本化学思维、引导学生掌握化学基本术语、激发学生学习兴趣、引导学生进行实验探究以及加强化学基本概念的巩固和应用。
文章结论部分则讨论了初三化学基本概念教学的策略与方法、效果评价以及未来发展趋势。
通过本文的指导，教师们可以更好地指导学生学习化学基本概念，提高学生学习的效果，同时也为未来初三化学基本概念教学的发展提供了一定的思路和方法。
【关键词】初三化学基本概念教学、重要性、内容、难点、培养基本化学思维、掌握基本术语、激发兴趣、实验探究、巩固应用、策略方法、效果评价、发展趋势。
1. 引言1.1 初三化学基本概念教学的重要性初三化学基本概念教学的重要性在于奠定学生化学学习的基础。
化学是一门基础科学，涉及到生活中许多方面，如物质的组成、性质和变化等。
初三阶段正是学生接触化学的起步阶段，教师需要重点关注学生对基本概念的理解和掌握。
通过初三化学基本概念教学，可以培养学生的思维能力和逻辑思维能力，使他们逐渐形成科学的思维方式。
初三化学基本概念的教学还有助于激发学生对化学知识的兴趣，引导他们主动学习化学，探究化学现象。
通过对基本概念的教学，学生还能逐步掌握化学常用术语，为进一步学习化学打下坚实基础。
初三化学基本概念教学是化学学习的重要一环，对学生的学习和成长起着至关重要的作用。
在教学实践中，教师应注重对基本概念的讲解和引导，引导学生端正学习态度，主动参与课堂活动，从而提高学生的化学学习兴趣和学习效果。
1.2 初三化学基本概念的内容初三化学基本概念包括许多重要的知识点，对于学生打下化学学习的基础至关重要。
其中包括原子结构、元素周期表、化学键、化学反应等内容。
原子结构是化学基本概念中的重要内容，学生需要了解原子由质子、中子和电子三种基本粒子构成，以及原子结构的基本模型和特点。
浅谈初中化学概念教学的几点做法
浅谈初中化学概念教学的几点做法初中化学概念教学是化学教育中的重要环节，对于学生正确理解和掌握化学知识，培养科学思维能力和实验操作能力具有重要意义。
下面将从几个方面浅谈初中化学概念教学的几点做法。
概念的引入要贴近学生的生活实际，以形象生动的例子引导学生认识化学概念。
化学概念的引入应当贴近学生的生活实际，以生动的实例或情境来引导学生进入化学的学习世界。
引入化学反应速率的概念时，可以通过讲述生活中的饮食过程，如进食时的食物消化和燃烧时的火焰，来引出反应速率的概念，并通过观察、实验等方式帮助学生理解和掌握。
通过实践操作，培养学生的观察、实验和分析能力。
化学是一门实验性科学，实践操作对于学生理解化学概念、培养科学思维能力至关重要。
教师应当积极组织实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，进行数据记录和分析。
通过实验操作，学生能够深入体验化学概念的具体表现，学会观察和比较实验现象，培养实验技能和科学思维。
化学概念教学应当注重与学生的其他科目知识的整合，促进跨学科学习。
化学与物理、生物、地理等科目有着密切的联系，教师可以通过将化学概念与这些科目知识相结合，促进学生的跨学科学习和思维能力的综合提高。
在教授化学元素周期表时，可以结合物理中的原子结构和地理中的元素分布进行讲解，使学生全面了解元素的相关知识。
深入剖析例题和真实问题，引导学生运用概念解决实际问题。
概念教学要引导学生把概念运用到实际问题中去解决，这对于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力至关重要。
教师可以通过分析例题和引入真实问题的方式，促使学生深入思考，提升问题解决能力。
在教学化学反应平衡的概念时，可以通过分析真实生活中的一些平衡反应，如酸碱中和反应、饱和溶液的形成等，让学生思考其中的平衡原理和条件。
化学概念教学应注重培养学生的创新思维和实验设计能力。
化学是一门关注创新的学科，培养学生的创新思维和实验设计能力具有十分重要的意义。
教师可以通过引导学生进行开放性实验和科学探究，培养学生的独立思考和实验设计能力。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学初中化学是学生学习化学的开始阶段，也是打下化学基础知识的关键时期。
初三化学基本概念的教学是整个初中化学课程的基础，它对学生之后的学习和发展具有重要的指导意义。
如何在初三阶段进行化学基本概念教学，让学生建立正确的化学概念结构和认知体系，是每个化学教师需要认真思考和努力探索的问题。
初三化学基本概念的教学要注重概念的引入和巩固。
在教学中，化学教师要通过实际生活中的例子或者生动形象的实验，引导学生对化学概念进行认识和理解。
在介绍原子结构和元素周期表时，可以通过举一些日常生活中熟悉的例子，如氧气、水、氢气等来引入原子、分子、质量数、相对原子质量等概念，让学生从生活中的实际感受来理解和把握这些概念。
并通过学生自主实验，观察实验现象，引导学生巩固和深化对概念的理解。
这样能够激发学生学习兴趣，增加学习动力，促进学习效果的提高。
初三化学基本概念的教学要注重概念之间的联系和整合。
化学是一门很注重整体观念的学科，其中的各种概念是相互联系、相互作用的。
化学教师在教学中，要重视概念之间的内在联系性，让学生逐渐建立和完善整体的化学概念结构。
当教学原子结构和元素周期表时，化学教师可以通过引导学生回顾前面所学的相关知识，让学生体会和理解元素周期表的结构和规律，如周期性的重复性、元素周期表的分组和周期等，使学生感受到各个概念之间的内在联系，从而促进学生对概念的整体掌握。
初三化学基本概念的教学要注重概念的举一反三和拓展。
在教学中，化学教师不仅要让学生熟练掌握基本概念，更重要的是要培养学生的思维能力和实际应用能力。
在教学过程中，化学教师可以通过设计一些拓展性的问题和实验，让学生进行举一反三式的思考和探索，帮助学生将基本概念应用到实际生活和其他相关知识中。
在教学化学与生活中的应用时，可以设计一些生活中常见的问题，如酸碱中和、金属腐蚀等，让学生应用化学基础知识进行解决，培养学生的化学思维和实际动手能力。
这样可以增强学生对基本概念的理解和掌握，培养学生的创新精神和实践能力。
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浅谈初三化学基本概念教学宁波效实中学张宏良 315010摘要：本文阐述了初三化学基本概念教学的一些处理方法。
准确掌握概念、原理、定理、定义等，有助于学生建立知识结构，是学生进行思维活动所用到的最原始的材料。
内容：初三化学中基本概念多而抽象，相关知识分散于各章节中，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，所以在初三化学中，必须处理好基本概念的教学,因为它不仅是最基础的教学内容，也是提高学生掌握化学及相关知识的前提，是培养学生思维的关键。
关键词：化学基本概念教学正文：总体要求：化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。
以下是笔者的一些教学体会，供参考：一、通过直观感觉，即可形成概念许多化学概念是从实践中总结概括出来的，力求简洁明了。
初中化学概念更是如此，所以有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
如化合反应，仅从字面理解即可推出概念，同理，分解反应也是如此。
又如结晶，即可理解成结出晶体，而不必太拘泥于定义。
二、顺理成章形成概念有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象，一旦点破，有种恍然大悟的感觉。
如元素符号、化学式、化学反应方程式的学习都可运用。
如元素的学习可逐步渗透，在学习元素符号的前一星期要求学生每天记三至五个元素符号，到学习元素符号时，指出这就是元素符号，学生就很容易接受了。
同样，化学式、化学方程式也可等学生熟悉了以后再点出。
三、通过各类实验，了解形成概念的过程化学是一门基于实验的自然学科，通过演示实验与学生实验，不仅可了解形成概念的原始过程，培养学生的观察、推理、判断、动手、总结等能力，而且会激发学生的学习兴趣与热情。
笔者几年前教的学生，闲聊时还记得在绪言课做的几个趣味实验，如“魔棒点灯”、“火山喷发”等，让我始料不及并深有体会。
一般实验可分成以下几种形式进行：1、演示实验：如质量守恒定律，先选取学生比较熟悉的白磷实验，反应前称得白磷等相关仪器的质量，再在密闭锥形瓶中反应后称质量，因其它仪器质量不变，唯一的解释就是参加反应的白磷与氧气的质量等于生成五氧化二磷的质量；同时又做了一个可产生沉淀的硫酸铜与氢氧化钠的反应，再一次以实验事实证明了守恒定律。
2、对照实验：如物理变化与化学变化概念的形成，先做水的沸腾，引导学生观察烧杯中的水由液态转化为水蒸汽再在其上放一个圆底烧瓶让其冷凝成液态水，由学生描述水的各种变化特点仅仅是物质状态上变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光、放出大量热及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁而引起的。
经过对照实验可自然总结出：“没有生成其它物质的变化叫物理变化”，如水的沸腾，硫酸铜晶体的研磨等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”，如镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
又如燃烧条件的得出，先说明白磷的着火点为40。
C，红磷的着火点为240。
C，用温度计测得水的温度高于40。
C，分成三个实验进行对照：一个把白磷放入热水中不会燃烧，说明达到着火点而无氧气不能燃烧；一个把红磷置于有热水蒸发的铁板上不会燃烧，说明与氧气接触而没有达到着火点也不会燃烧；最后一个把白磷置于有热水蒸发的铁板上，白磷燃烧了，自然引出须二个条件同时满足才能燃烧。
再如饱和溶液与不饱和溶液也可做对照实验，三支试管各放10mL水和5g硝酸钾，充分溶解都成为饱和溶液（20。
C时，硝酸钾的S=31.6g），一支试管升高温度成为不饱和溶液；一支试管再加10mL水成为不饱和溶液；一支做对照，从而推出饱和溶液与不饱和溶液必须在一定温度和一定量的溶剂中讨论才有意义。
3、学生实验：改演示实验为学生实验，如微粒运动特征的得出，以50mL量筒各量20mL 水和酒精，混合后体积小于40mL，得出微粒间有间隙；又用碘升华实验，说明微粒在作无规则运动。
四、通过联系、对比，进一步理解概念“新知识总是停泊在旧知识的锚桩上。
”当新旧概念之间有相似、相近或相关成分时，旧概念往往会对新概念的学习产生阻碍作用，导致新知识的学习出现似是而非的现象，给理解、记忆及应用造成极大困难。
教学中应注意对易混淆的概念及时进行联系对比，找出它们之间的相似点、相异点和联系，使旧概念对新概念的学习产生积极的促进作用，抑制知识的负迁移。
如学完原子，应及时从定义、运动特征、构成、在化学反应中的变化情况对原子与分子进行区别和联系；学完元素后，可从定义、讨论范围、数量或种类、化学变化中的变化情况讲清元素、原子、分子的区别和联系，讲完单质、化合物时，也可从定义、组成、元素存在形态、分类、性质等方面进行对比；讲到化合价概念时比较抽象，可从熟悉的原子结构示意图先说明化合价的形成实质是电子的得失与偏移，从而推出各个元素的主要化合价，再利用口诀进行记忆与理解，可降低学习的梯度，达到事半功倍的效果；又如学完溶质质量分数后，可从温度、溶液状态、溶剂质量、单位等进行区别，再设疑它们之间有什么联系呢？由学生讨论得出在一定温度下，饱和溶液中溶解度与溶质质量分数的关联公式。
五、通过计算、练习，巩固概念解题过程可启发思维，学生的思维能力是由基础知识、智力以及解题技能三者构成的有机整体。
当学生因某种因素不能判别当前的题目与已有知识的关系时，教师若能在学生已知与未知之间架起适当的“认知桥梁”，唤起学生认知结构中的有关知识，与当前景象关联起来，问题则可顺利解决。
如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先指出原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来极不方便，同时指出“相对原子质量”使用的重要性。
指导学生阅读相对原子质量概念，提出相对原子质量的标准是什么？由学生计算得：一种碳原子质量的1/12即1．993×10-26千克×1/12 ≈1．66×10-27千克，再提出如何求氧的相对原子质量呢？再由学生计算得：氧的相对原子质量：2657×10-26千克/1．66×10-27 ≈16,氢、碳、铁呢？可分组计算，如果学生只注意背原子量概念，尽管多次记忆仍一知半解。
通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握到相对原子质量只是一个比值，它的国际单位为“一”，最后归纳指出如果每次均如此计算也比较麻烦，自然引出相对原子质量≈质子数+中子数。
又如溶液中溶质质量分数，也是先通过练习，再总结公式得出的，这样概念就很容易理解了。
六、通过反例、找错全面理解概念为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，也可引导学生从反面或侧面去剖析，使学生从不同层次全面理解概念。
如溶解度概念的学习，可投影缺少温度、溶剂质量、溶液状态、单位中一项的语句，先让学生判断正误，再找出残缺项，从而得出溶解度的准确定义是缺一不可的。
又如酸的定义：“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。
然后提问硫酸氢钠电离生成H+，它也是一种酸吗？学生容易看出其阳离子除H+外，还有Na+，所以它不是酸。
再如复分解反应可通过例子：Ca(OH)2+CO2=CaCO3 +H2O不属于复分解反应,强调概念中的”相互交换成分”这样，可使学生从反面或侧面完整理解定义。
七、通过阶段性学习，深化概念注重知识的阶段性就是要根据初中学生的实际特点，掌握好知识处理的分寸，准确把握知识的深广度，在不同阶段给学生提出不同的要求。
由浅入深，从片面到全面，循序渐进，逐步发展。
当然，注重概念的阶段性，并不能忽视其科学性，对于那些阶段性的概念，或某些概念形成的初始阶段，教师讲解应留有余地，避免绝对化，这样才能处理好科学性与阶段性的关系。
如燃烧概念，开始时定义是可燃物与空气中的氧气接触而发生的发光发热的剧烈的氧化反应，讲到氢气性质时从补充实验氢气在氯气中燃烧启疑，讨论得出燃烧不一定要与空气中的氧气接触，讲到氧化-还原反应时，说明氧化-还原反应肯定同时进行，从而再重新定义概念，即任何发光发热的剧烈的化学反应即为燃烧。
再如氧化-还原反应也是逐步深化的，氧气性质讲完后教了氧化反应，氢气还原氧化铜实验后教了还原反应，从得氧失氧角度上导出氧化-还原反应的概念，教到化合价时可根据学生程度，从化合价升降角度分析氧化-还原反应，到高中后，再从得失电子上分析氧化-还原反应，层层推进，深入实质。
八、运用口诀、顺口溜、谐音、谐义等方法，巧记概念及相关知识上述方法也是引起学生兴趣的一种方法，如催化剂的概念，可概括成“一变、二不变”，“一变”是指化学反应速率改变，既是改变就有加快与减慢，“二不变”是指质量和化学性质不改变，这样既便于掌握，又便于记忆。
量筒读数时应放平后且视线必须与液体的凹液面相平，仰视、俯视产生的误差可记为“羊（仰）小虎（俯）大”，说明仰视时，所读数据比实际小，俯视时，所读数据比实际大。
氧化-还原反应中氧化剂、还原剂的判断可记为“高原”，化合价升高即为还原剂，相反，化合价降低为氧化剂。
又如化合价可编成口诀：钾钠银氢+1价氟氯溴碘-1价钙镁钡锌+2价三铝四硅五价磷二三铁、二四碳、二四六硫都齐全铜汞二价最常见通常氧是-2价常见酸、碱、盐的溶解性表也可归纳为：酸除硅酸皆可溶四大可溶碱（KOH、NaOH、Ba（OH）2、NH3•H2O）四大可溶盐（钾、钠、铵、硝酸盐皆可溶）盐酸盐除了AgCl难溶硫酸盐除了BaSO4难溶并指出没在口诀中出现的盐绝大多数是难溶的。
九、通过生活经验，迁移、类比、总结概念生活与自然科学是紧密相连的，许多生活中的知识可通过自然科学相关知识去解释，同样，在学习自然科学的过程中，也可有意识的加强与生活的联系，从实际生活中引出并总结概念。
如潮解，可从生活中食盐、白糖、衣服等久置会发潮的现象引出潮解并顺理成章的说明了潮解是物理变化；又如合金，可从家用的门窗、炊具、餮具等引出；再如风化、溶液等也可如此导出。
当然，除上所述，运用恰当的比喻或拟人等修辞手段，讲述一些化学史上的趣闻与漫谈，借助教师生动的讲解，可使抽象概念趣味化与形象化，不仅能增强学习兴趣，而且能培养学生的科学精神与科学态度。
参考文献：杜维新主编的《初中总复习优化设计》天律教育出版社徐采栋主编的《名师视点》学苑出版社。