(三年级语文教案)24寓言两则
让寓言打开智慧经典之门--国标本苏教版三年级下册语文教材《寓言两则》教学设计
。 思考 ： 河蚌 刚张开壳晒太 阳， 鹬（ １ ． 教学重点——理解 、 体会文 中描写人物言行 、 心理活动的语言。 争》
２ ． 教学难点—— 引导学生 透过文字体 会隐 含的寓 意 ， 并与 实 结 果 （ 际生 活 联 系思 考 。 教 学流 程 ：
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
２ ． 你觉得这两个人傻不傻？课文 中哪些句子最能表现他 们的
【 设计意 图 】 由于寓言 丰富的想象力 的感染 和牵引 ， 从单 一的
教材到丰富的读物 ； 从有限的课 内到无限 的课外 ， 加之这样有趣的 交流形式 得以架起延伸 的桥梁 ， 发挥 了学生 的主体性 。 还学生学习
重点词语理 解这些学 习方法很重要 。同时 ， 对 于三年级 的学 的阅读 ， 进一 步拓 展其他类 寓言故事 ， 理解 、 体验其 中的寓意 ， 激发 句子 、 学生 阅读寓言故事 的兴趣 ， 从 而懂得一些为人 的基本道理。 生来说 ， 片段描写开始起步。 通过引导学生按照一定 的顺序观察插
（ ３ ） 老虎 、 狐狸 、 吓跑 、 威风 。（ 狐假虎威 ）
２ ． 像这样隐藏着道理的小故 事 ， 我们称它为“ 寓言 ” 。今 天我们
１ ． 这两个小故事 ， 流传 了两千多年 ， 世代相传 。揠苗助长 、 鹬蚌
相争的成语也 正源 于此 ， 你还知道 哪些成语源 自寓言？ ２ ． 活学活用 ： 在我们生 活中 ， 有一些人 的言行举止和成语 中形
二、 检查预习—— 交流 学习方法
１ ． 认读 生字词语 ； ２ ． 交 流识记 生字的方法 ； ３ ． 交 流预 习中解决
的词 语 。
列古今中外神奇 的寓言 ，四人小组交流主题 ：你最 感兴趣 的寓言
24 寓言两则
24、寓言两则教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白道理。
3、理解人物的言行所包含的意义。
教学重点：理解寓言的含义教学难点：理解寓言所蕴含的道理教学方法：指导朗读、理解感悟教具准备：小黑板、投影片、录音机课时安排：两课时第一课时教学内容：初读课文，学习生字词。
课时目标：能正确流利朗读课文，掌握生字词。
教学进程：一、谈话导入新课板书课题：《揠苗助长》1、什么是寓言？借助一个短小生动的小故事，说明一个深刻的道理。
2、寓言有什么特点？寓言生动形象，寓意抽象，概括手法讽刺夸张，语言简洁明快！二、自学课文要求：1、自读课文，要求读准字音，不添字，不漏字。
2、讨论交流不理解的字词。
焦急：十分着急。
巴望：盼望。
筋疲力尽：形容非常疲劳，一点力气也没有。
兴致勃勃：兴致高，精神足。
纳闷：因为疑惑而发问。
3、讨论交流（1）什么是“揠苗助长”？（2）农夫怎么想起要助长的呢？（3）可结果如何？（4）说明什么？小结：这则寓言告诉人们秧苗的生长有其规律，绝非人的主观意志可随意改变。
如果违背客观规律，结果更糟。
第二课时教学内容：精读课文，理解课文理解课文内容，培养学生良好的听说习惯。
课时目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，明白道理。
3、理解人物的言行所包含的意义。
教学进程：一、引出“尺码”，回顾全篇。
1、那个想为自己买新鞋的郑国人最相信尺码？2、从哪些地方可以看出，那个郑国人最相信尺码？要点：（1那个郑国人要去集市买鞋明确要先比着自己的脚量好尺码。
（2那个郑国人到集市，发现忘了带尺码，不用自己的脚试鞋，却要回家取尺码。
（3别人问他为什么不用自己的脚试鞋，他却坚持说：“宁可相信尺码，也不相信自己的脚！”二、围绕“尺码”，探究原委1、“尺码”基本意义是什么？（尺寸）2、“尺码”有没有另外的意义？（标准）3、难个郑国人的尺码是怎么来的？是那个要买鞋的郑国人，先比着自己的脚量出来的尺寸。
苏教版三年级语文下册第24课寓言两则--鹬蚌相争教学课件ppt
带问题自读课文，交流讨论： • （1）那几个自然段描写了鹬和蚌相争的起因？请把起 因概括的批注在相关句子的旁边。 • （2）鹬和蚌是怎样争的？找出描写鹬和蚌争斗时的语 言、动作和心理活动的句子，体会当时它们的心情和激 烈的场面，写下批注。 • （3）鹬和蚌相争了多长时间？请在文中划出来。他们 为什么要一直相持下去？ • （4）鹬和蚌相争的结果怎样？他们错在哪里？这则寓 言是想告诉我们什么道理？
苏教版三年级语文下册
24.寓言两则 --鹬蚌相争
战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、 燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个 国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃 ，想消灭其他六国，统一天下。但秦王心里明白：如果直 接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是 ，他一直在等着机会。 有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定 攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下 的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后 ，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消 了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下 的好机会。 一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么 大的力量呢？
（伤害对方，打败对方 ），没想到这
样做的结果会是（ 两败俱伤 ）。
这时，从船上走下一个渔夫，他看见
了河蚌和鹬鸟，走过去，轻而易举地把它 们捉走了。
鹬蚌相争，渔翁得利
渔夫提走了鹬和蚌，望着鱼篓里的这 两个家伙，心想： 的鹬和蚌垂头丧气，鹬 说 ，蚌 地说 ；这时 地 。
鹬蚌相争：比喻双方相持不下,而使第三者
肉，蚌（ 夹 ）鹬 。
鹬用尽力气也摆脱不了被河蚌钳住的 嘴，它无计可施，懊悔不该啄着河蚌。
时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了
苏教版三年级语文教案 (351)
24 寓言二则第二课时上课时间 2012年6月5日总课时数：78课时教学目标1．教育学生做事要老老实实，成功要靠诚实的劳动。
2．继续训练学生联系上下文理解句子的能力。
教学重点：朗读和背诵课文，教学难点：训练学生联系上下文理解句子的能力教学过程：一、揭示课题（激发兴趣）1.今天，让我们继续学习24《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。
2.出示图片。
二、自主探究（培养朗读．概括能力）1．那么这两个小动物之间发生了怎们的故事呢？请大家朗读课文，等一会儿我们集体交流。
2．《鹬蚌相争》的故事是怎样的呢？有谁能给大家说一说。
3．有哪一位同学能用一句话把这个故事的主要内容告诉大家。
首先请同桌互相说一说，练一练。
4．指名表述，适时表扬。
三、交流展示1．故事基本内容，我们已经了解了，可是，为什么鹬和蚌要互不相让呢？请同学们再次朗读课文，同桌分角色扮演鹬和蚌，再来回答这个问题。
2．指导学生分角色朗读。
3．指名朗读，教师点拔。
四、精讲点拨（练习朗读，理解人物心理）1．抓住：鹬猛地用尽用气——威胁筋疲力尽蚌急忙——牢牢地毫不示弱——得意洋洋这些描写动作．神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
2．正在这时，有个渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答）3．全班分角色朗读。
4．这样一个结果，这个故事的三个主人公分别会怎么想呢？（引导学生理解鹬——后悔不该轻易吃蚌，而且在身处困境时，还威胁蚌。
蚌——不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。
渔夫——嘲笑鹬和蚌互不退让，结果两败俱伤，让自己轻易获利。
五、拓展延伸（培养想象与说话能力）1．对于鹬蚌，这是多么悲哀的结局呀，如果上天再给它们一次机会，它们会怎样解决这样一个矛盾呢？现在鹬咬着蚌，蚌夹着鹬，它们会怎么说，怎么做呢？请同学们想一想告诉我。
2．同学们通过读了这样的故事，你们明白了什么道理？六、达标作业（培养学生的领悟能力；培养阅读理解与说话能力）1．同学们都记住这个故事，并且记住了它的寓意了吗？好，历史上有许多人正是记住了这个故事的道理，而避免了两败俱伤的祸患，下面请大家看一下。
【教育专用】三年级语文下册《寓言两则(揠苗助长、鹬蚌相争)》公开课教案2
24 寓言两则一、教学目标1．学会并规范书写本课9个一类字，重点书写“焦、疲、勃”等生字。
结合语境理解“揠苗助长”、“巴望”、“焦急”、“自言自语”、“筋疲力尽”“毫不示弱”、“威胁”、“鹬蚌相争”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出角色的心情和语气。
3.能用简短的语言概括课文主要内容。
了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。
并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
4.通过表演和讲述，初步感知寓言形象的特点。
二、教学重难点教学重点：1、有感情地朗读，通过表演、讲述，感知寓言形象。
2、对寓言角色作出评价，揭示寓意。
教学难点：把握古代寓言的相似之处，感受寓言文化的特点。
三、教学评价设计：1．通过查看预习单、识读生词、分段轮读课文等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况；通过对比结构、区分字义、巩固练习落实字词教学。
2．重点感悟环节通过默读、浏览全文，师生对话交流，了解文章内容，根据事情的起因、经过、结果，理清课文脉络。
3．通过默读、圈画、批注、全班交流、感情朗读等形式，感悟寓言中的角色特点。
4．借助读写结合的小练笔活动，关注学生的情感体验，促进学生对写作方法的积累和运用。
在整个学习的过程中，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出鼓励性评价。
四、教与学的准备：学生：1．完成预习单。
（见后附件）2．上网或查资料，了解寓言。
教师：1．教学课件。
2．制定预习单。
五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初步感知，整体把握（一）复习导入，激发兴趣1.同学们，你们都读过哪些寓言故事，交流一下。
说说你们对这些寓言故事的感受。
今天，我们来学习两则我国古代的寓言故事，它们已经流传了有两千多年了，分别出自《孟子公孙丑上》《战国策燕二》这两本书。
（板书：寓言两则让学生齐读）2. 学习“寓”字。
语文苏教版三年级下册24课《寓言两则》第二则《鹬蚌相争》
24、寓言两则（第二则）《鹬蚌相争》教学设计【教材简析】《鹬蚌相争》是苏教版三年级下册24课《寓言两则》中的第二则，选自《战国策·燕二》。
主要讲了蚌张开壳晒太阳，鹬去啄它，被蚌壳钳住了嘴，双方都不肯相让，渔翁来了，把两个都捉住了。
告诉我们：双方争利、互不相让，结果可能是两败俱伤，反而让别人从中获利。
【设计理念】寓言是小学语文课本中常见的一种文体，以小故事蕴含大道理，有着较强的现实意义。
传统的寓言教学，往往采用“读故事—谈道理—举例子”三部曲，偏重于思想品德教育，而忽略了学生的语文能力，忽略了寓言本身所内在的文化韵味。
本设计意在从寓言故事出发，紧扣一个“读”字，带领学生抓住语言文字感受艺术形象，领悟蕴含的道理，上出寓言的特点，更上出语文课的文化味。
【学情分析】三年级学生对寓言故事并不陌生，苏教版教材在二年级就已出现寓言类课文，如《狼和小羊》、《狐假虎威》。
他们对什么是寓言已有初浅的了解，知道一些寓言的基本特点，对学习寓言的方法处于起步阶段。
三年级的孩子喜欢读故事，喜欢表演，教师应从朗读入手，加强从读中悟出道理，进一步交给孩子学习寓言的方法。
【教学目标】1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
3、抓住关键词句读懂故事、领悟寓意，懂得为了一点利益双方互不相让，可能会导致两败俱伤的道理。
【教学重点】以语言文字为基础，读好对话，读懂寓言。
【教学难点】通过故事情节感受人物形象，领悟蕴含的道理。
【教学准备】1、师生共同收集寓言故事并阅读，了解寓言的特点。
2、学生预习课文。
3、教师制作多媒体课件。
【教学时间】一课时【教学过程】一、复习导入，了解特点1、今天，我们继续学习24课《寓言两则》的第二则寓言——鹬蚌相争。
板书课题。
2、复习寓言的基本特点。
3、过渡：这则寓言讲的是什么故事，又告诉我们什么道理呢？我期待着你们的精彩发现。
【设计意图：寓言是常见的文体，三年级孩子在课内课外已不是第一次见面，“鹬蚌相争”就是本课的第二篇寓言。
苏教版三年级语文教案 (482)
小学三年级(下)语文导学案主备：汪成香修编：刘海平
学习内容
24、寓言两则(第2课时) 上课时间： 总64课时
学习目标
1、学会本课生字“寓、弱、则、疲”，能熟练运用。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。
3、创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。
4、能结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
2、学生分角色朗读，教师巡视指导。
3、指名朗读，教师点拨。
4、联系文本，理解人物
（1）引导学生抓住：“鹬猛得用尽力气”、“威胁”、“筋疲力尽”、“蚌急忙”、“牢牢地毫不示弱”、“得意洋洋”这些描写动作、神态的词语和语言表现两人互不相让的态度。
（2）问：就在这时，渔夫看见了，他怎么做呢？（指名回答，朗读）
教学重难点
重点：能结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。
难点：背诵课文，懂得复述课文
学习过程
复备栏
一、学情调查
1、听写词语
筋疲力尽用尽力气鹬蚌相争喜笑颜开
2、这两个小动物之间到底发生了什么故事？
二、合作探究
◎学习导引 (一)——品读课文，感悟真情
（一）合作探究——初学寓言，了解内容
学习引导（1）：
（3）全班分角色朗读。
（4）换位思考：这样一个结果，三个主人公：鹬、蚌、渔翁会怎么想呢？
（引导学生理解：鹬：后悔不该轻易吃蚌，而且身处困境，还威胁蚌。蚌：不该赌气不放开鹬，造成两败俱伤。渔翁：嘲笑鹬蚌互不退让，结果让他轻易获利）
三、达标检测
引导思考：读了这个故事，你明白了什么道理？（指名回答：引导学生用自己的方式理解）
1、师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。
2023年西师大版：小学三年级上册语文第23课《寓言两则》原文及教案(完整)
2023年西师大版：小学三年级上册语文第23课《寓言两则》原文及教案（完整）石阶笑着问：“你这是给我洗澡呢，还是替我搔痒？如果你是给我洗澡，我嫌这水大少；如果是替我搔痒，我嫌你的力气大小。
”水滴说：“我既不是给你洗澡，也不是替你搔痒，我是想把你滴穿。
”石阶听后，一阵大笑：“哈哈，把我滴穿？我还从来没有听说过水能把石头滴穿。
”水滴没有说话，只是一滴又一滴地往下落。
一年又一年，不知多少年过去了，雨滴终于把石阶滴穿了。
2、守株待兔古时候有个农夫，一天，他在田里干活，忽然看见一只野兔从树林里窜出来，飞快地跑着。
野兔跑得大急，竞一头撞在田边的一棵大树桩上，死了。
农夫赶快跑过去，从地上捡起这只野兔。
他高兴极了，心想：我一点力气没花就得到这么一只又肥又大的野兔。
要是天天都有这样的事情，那该多好啊！他拎着野兔喜滋滋地回家了。
从此以后，他再也不种田了，天天坐在那棵大树桩旁等待，希望一只接一只的野兔又撞死在这里。
等啊等啊，日子一天天地过去了，他连野兔的影子都没有看见。
农夫的田里已经长满了野草，什么庄稼都收不到了。
【教案】教学目标：1、认识本课生字，并能正确书写这些字。
2、能读懂故事蕴含的意思，明白“水滴石穿”、“守株待兔”这两个成语的意思。
3、能用不同的语气读好不同角色的话，并表演“守株待兔”这个故事。
教学重点：理解两个成语的意思，并能灵活运用这个成语。
教学难点：理解课文讲的道理。
教学准备：1、准备与故事有关的图画，或多媒体课件。
2、学生课前找几个与故事寓意相近的成语。
2、“水滴石穿”是一篇寓言故事，主要靠同学们自己来学懂，你们能不能做到啊？（二）初读课文，练习朗读1、学习前给大家提出两点要求：第一要会读，读谁字音，读通课文，读懂这个故事。
第二要会想，想一想这个故事告诉我们一个什么道理？请同学打开书，自由朗读课文。
等会男生和女生来比一比，看哪边读得。
现在抓紧时间练习读书，师巡视指导。
2、生自由小声朗读课文。
3、哪位同学代表男生参加朗读比赛呀？其余的认真听他的字音读准了没有，什么地方读得好？抽生读，抽生评价，老师评价，纠正读间“阶jiē”、“嫌xián”，指导书写。
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24寓言两则
三年级语文教案
一、导入
1、今天，我们要学讲一则寓言故事，我们不仅要学会，还要会讲。
什么是寓言呢？
2、（出示投影）注意寓言的寓”（大屏幕演示寓”字的写法）
3、板书课题，齐读课题。
4、你们是如何预习的？通过预习你读懂了什么？
相机板书：巴望
焦急
激动
伤心
二、猜猜看
既然你们都读了不少寓言故事，现在老师来考考你们，谁愿意接受挑战？愿意接受挑战的请起立。
（出示课件-猜猜看）
三、读课文，讲故事
1、课堂上最美妙的声音便是同学们的朗朗读书声，请同学们用自己最动听的声音把课文读一遍，要做到正确、流利。
一会儿站到前边来给大家讲讲这个故事。
2、为了展示最佳的读书效果，我们再将课文听一遍。
善于聆听也是一种好的读书方法。
（出示课件边看边听）
3、同桌互相讲故事。
4、再以第一人称小组中改编故事
四、配音讲故事
1、选出农夫、农妇和他们的孩子的扮演者
2、（出示课件：揠苗助长动画）自我介绍
3、配音讲故事
4、小结。
问农夫：当时你为什么会想到拔苗的办法？现在后悔吗？说说你的想法。
现在你最想对观众们说的一句话是什么？
问农妇：你的丈夫做了一件蠢事，你该如何处理这件事？你的丈夫有勇气当着这么多人的面讲他的这件蠢事。
他真是一个勇敢的人。
你看他懊悔的样
子，你该怎么开导他？
问孩子：小朋友，你的爸爸干了一件蠢事，你一开始不明白是怎么回事，
现在你知道了吗？你还爱你的爸爸吗？你知道你爸爸为什么会犯错误吗？
五、总结
1、同学们，你们从这位农夫身上应该吸取什么教训呢？（出示课件-总结
的话）
2、我们以后做任何事都不能违背了事物的自身规律，让我们都做一个聪明的
人，做一个善于观察、不急于求成的人。
六、作业
《揠苗助长》新编（说说自己做过的一件蠢事）
人教版小语教材中曾经列有《郑人买履》这则寓言，后修订将其删去，苏教版小语教材重新编进了这则寓言，笔者在教学过程中对其作了认真研读，发现其寓意深刻，对我们今天深有启示：郑人量好尺码而忘记带到集市，在思维的交* 口上，面对生存能力的挑战，他作出了返回家去拿这一愚蠢的决定。
面对郑人宁信度，无自信也”的振振有词，我们该给他以怎样的忠告呢？在竞争日趋激烈的21世纪，我们应该从郑人身上吸取教训，莫以种种方式悄然重蹈其复
辙。
故而这则寓言的寓意远非教参所提示的用教条主义眼光看问题，它有着被重新解读的学会生存”的思维意蕴。
然而，这种解读是否有牵强附会之嫌，我们就想去审读一下这则寓言的原始意义，故开始查找其出处。
我们查阅了《教学参考书》《成语词典》《汉语典故词典》等中文工具书，也上in ternet上搜索过，均未得到确切答案，只好向他人请教。
一一令我们感到意外的是，我们问了许多长期站在小学语文教学第一线的骨干教师，他们都回答不出来。
后来在一位从事小语教学研究的专家指引下，才查得水落石出一一出自《韩非子外储说左上》。
这引起了我们的思考。
这则寓言的出处理应在我们上课之前就要搞清楚，因为这是寓言教学中的溯源引申、以求正解的关键环节，否则就只能照本宣科甚至游离主旨了。
国外规定每一位教师除必备书和必读书外，还要定期培训，组织重新上岗考试，我们往往只用一本教参打天下，课外功夫下得不够，课堂教学缺乏广阔的视野和理性的深度，这样就不能全面开掘教材的潜在价值，也不能全面培养学生的文化素质，导致教学成为一种仅仅浮于物质层面的浅层积累，使素质教育高耗低效。
我们认为，这不仅仅是一个教学失误的问题，而是一种治学精神的贫弱。
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