初中英语课堂提问的探讨
初中英语课堂提问有效性的探讨
ｙｏ ｏ ｔ ｎ ｅ ａ ｒ ｅ ｖ Ｅ－ ｍａｉｓ Ｗ ｈ ｄｏ ｕ ｆｅ ｓ ｎｄ ｎｄ ｅｃ ｉ ｅ － ｌ？ ｙ ｙｏ ｌｋ ｕ ｉｅ
ｓｎ ｉｇ ｏ ｅ ｅｖｎ ＿ ｍａｌ 这 样 可 调 动 学 生 参 与 课 堂 ｅ ｄｎ ｒｒｃｉｉｇ Ｅ一 ｉ ？ ｓ 讨 论 的 兴趣 ，学 生 的思 维 就会 活 起 来 。
果。
１ 师要 很好地 创设 提 问环境 。提问 时要使 学生保 持 ． 教 良好 的兴奋 状 态 ，老师 应 采取 与 学生 一起 思 考 的 心情 提 问 ，切 忌用强调 回答 的命 令语气 和态度 来提 问。学生 的心 理因素 和教学气 氛对学 生 回答 老师所提 问题起 着重要 的因
１ ． 导人 时提 问。复 习 以前 学 习的知识 ，了解学生 新课 复习情况 ，起承 上启 下 、导入新课 的作用 。如仁爱 版九年
级 上 册 Ｕ ｉ １Ｔ ｐｃ ３ Ｓ ｃｉｎ Ｄ Ｒ ａ ｎ ｎ ｅｓ ｎ ｓ ｎｔ ｏ ｉ ｅｔ ｅｄ ａ ｄ ｕ ｄ ｒｔ ｄ ｏ ａ
三 、 课 堂 提 问 的 策 略 、
ห้องสมุดไป่ตู้
与 生成 的，当教师 的教学设计 和学生 对教材 的理解 、掌握 和运 用程序 相矛盾 时 ，教师需 要 了解 学生实 际掌握 知识 的 情 况 。通 过提 问 ，教师 可 了解 学 生是 否 掌握 了本 课 的语 言 、语 法 、词 汇 、背 景知识 等方面 的 内容 。有效 的提 问可 帮助教 师获得 有关学 生学习状 况 的反 馈信息 ，反思 自己的 教学 目的 、手段 、方 法是否被 学生所 接受 ，及 时调整课 堂 教学 ，提高课堂教学 效率。 ３调 节课 堂气氛 。教 师的提 问有利 于集 中学生 的注 意 ． 力 ，即使是 在 教学 秩 序较 差 的 班级 ，只要 教 师提 出的 问 题 ，学 生都能集 中注意力 进行思 考。所 以教师要 利用提 问 把学生 的注意力 紧紧 吸引住 ，当学生注 意力分散 时 ，教 师 用巧妙 的问题使 学生豁然 开 朗 ，心情愉快 ，一 节课疏密相 ． 间 ，学 生在愉快 的气 氛 中学 习知识 ，收到 了最佳 的教学效
浅谈初中英语教学中课堂提问的技巧
教学理论告诉我们，你问我答是一种视觉、听觉、运动觉等感受器官的共同参与，通过中枢神经、多渠道的信息反愧协调的活动。教学实践表明，具有较高训练标准的问答活动是一种密集型智力活动，它能充分反映智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。从脑科学角度来看，问答过程，左半脑球分管词的连续，右半脑球分管声调变化。训练力度较强的一问一答，有利于开发脑的潜能，提高教学效率。另外，英语语言是一种很美的语言，语言中的韵律美、节奏美，通过教师问学生答或学生问答的形式促使学生感受和品ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ，确实能陶冶学生的语言情操，进而演变为学生学好英语的一种动力。
２.抓好“问答”是培养英语语言能力的一条有效途径
教师经过教学提炼的发问声音，传到学生耳朵里，经过耳膜的震动作用、通过听觉神经传到大脑的语言听觉区，促使学生对语言进行辨别、比较、判断。常常接受这一训练，学生的听觉灵敏了、听力也随之提高了。经过精心设计的师生问答，可以及时纠正学生语言表达方面的毛病，也可以不断帮助学生克服在运用英语来表达某种意思所造成的某些缺点。更重要的是，可以促使学生进入课文内容，感受情景，有效地帮助学生依据教学大纲所要求的英语语言能力标准，迅速提高英语语言能力。
４.要面向全体学生
“问答”总的原则，面要广，要尽可能调动全体同学的积极性。在这一原则下，要正确处理两类学生。一类是表达有极好天赋、善于表达的学生，一般对教师“问答”的积极性极高。对这类学生老师应给予特别关注，要敢于破常规、立新法，用高难度、高质量的“问答”训练，促使其迅速成长。要背着全体学生夸奖他们的才华，提醒他们不要因此骄傲起来，要与同学取长补短，共同进步。必要时可在课后开小灶，大力培养他们的特长。另一类是不善于表达的性格内向的学生。其中也不乏有因为生理的缺陷而相当自卑的学生，这类学生老师应给予精心照顾。例如可在课前预先向他们泄漏“问答”内容，或预先教会他们回答一、二个问题，再在课上点名问答。他们回答成功以后教师要表扬，甚至要鼓掌。对这些学生万不能讽刺、打击，抑制他们的思想表达。
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究
初中英语教学中课堂提问有效性策略探究引言在初中英语教学中，课堂提问是一种常见的教学策略。
教师通过提问可以检测学生的学习情况，激发学生的学习兴趣，引导学生思考，增强学生的学习动力。
提问的方式和技巧对于课堂教学的效果起着至关重要的作用。
本文将探讨初中英语教学中课堂提问的有效性策略，以期提高教学效率和学生学习兴趣。
一、课堂提问的作用1. 检测学生学习情况课堂提问可以帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度。
通过学生对问题的回答，教师可以发现学生的知识漏洞和理解误区，及时进行纠正和补充，提高学生的学习效果。
2. 激发学生学习兴趣通过问题的设置和提问的方式，可以引起学生的好奇心和兴趣，激发他们的思考和学习欲望。
有趣的问题可以让学生产生探索和求知的欲望，从而提高学习积极性。
3. 引导学生思考提问可以引导学生进行深入思考，帮助他们理清知识点之间的关系，培养学生的逻辑思维和分析能力。
通过回答问题，学生会亲身体验到知识的运用和实际情境的应用。
4. 增强学生学习动力通过提问，可以让学生感受到自己的学习成果，增强学习的成就感和自信心。
积极回答问题的学生会得到同学和老师的鼓励和表扬，从而增强学习的积极性和动力。
二、有效的课堂提问策略1. 提问的方式和技巧教师在提问时应该注意问题的设置和提问的方式。
问题应该具有一定的针对性和深度，能够引导学生进行思考和讨论。
提问的方式需要灵活多样，可以采用直接提问、间接提问、反问等不同的方式，以激发学生的兴趣和注意力。
2. 分层提问教师在提问时可以采用分层提问的策略。
即先从简单的问题开始，逐渐提高问题的难度和深度，引导学生逐步深入思考。
这样可以让每个学生都有机会回答问题，同时避免出现学生无法回答问题的尴尬情况。
3. 创设情境在提问的过程中，可以结合具体的情境和实际例子，让学生在实际情况中思考和回答问题。
通过创设情境，可以帮助学生更深入地理解知识，同时增加问题的趣味性和吸引力。
4. 鼓励多样性回答教师在提问时应该鼓励学生多样性的回答。
初中英语教研讨论话题(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，英语作为一门重要的学科，在初中教育中占据着越来越重要的地位。
然而，在实际教学中，英语课堂效率低下、学生学习效果不佳的问题仍然普遍存在。
为了提高初中英语课堂效率，我们有必要开展一次教研讨论，共同探讨解决之道。
二、讨论话题1. 分析当前初中英语课堂存在的问题（1）教师教学方式单一，缺乏创新（2）学生学习兴趣不高，课堂参与度低（3）教学资源不足，难以满足学生个性化需求（4）评价体系不完善，难以激发学生学习积极性2. 探讨提高初中英语课堂效率的策略（1）创新教学方法，激发学生学习兴趣（2）优化教学资源，满足学生个性化需求（3）完善评价体系，激发学生学习积极性（4）加强教师培训，提升教师教学水平三、讨论内容1. 分析当前初中英语课堂存在的问题（1）教师教学方式单一，缺乏创新目前，许多初中英语教师仍然采用传统的“灌输式”教学方式，缺乏创新。
这种教学方式使得课堂气氛沉闷，学生难以保持学习兴趣。
（2）学生学习兴趣不高，课堂参与度低由于教学方式单一，学生学习兴趣不高，课堂参与度低。
部分学生甚至出现厌学情绪，影响英语学习效果。
（3）教学资源不足，难以满足学生个性化需求部分学校英语教学资源不足，如图书、教学设备等，难以满足学生个性化需求。
（4）评价体系不完善，难以激发学生学习积极性当前初中英语评价体系不完善，过分注重考试成绩，忽视学生学习过程和实际能力培养，难以激发学生学习积极性。
2. 探讨提高初中英语课堂效率的策略（1）创新教学方法，激发学生学习兴趣教师应积极探索多种教学方法，如情境教学、合作学习、任务型教学等，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度。
（2）优化教学资源，满足学生个性化需求学校应加大对英语教学资源的投入，丰富图书、教学设备等，满足学生个性化需求。
（3）完善评价体系，激发学生学习积极性建立多元化的评价体系，注重学生学习过程和实际能力培养，关注学生个体差异，激发学生学习积极性。
初中英语课堂教研问题(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要的地位。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，如何提高英语课堂教学质量，激发学生的学习兴趣，成为广大英语教师关注的焦点。
本文针对初中英语课堂教研中存在的问题进行分析，并提出相应的改进策略。
二、初中英语课堂教研问题分析1. 教学内容与实际生活脱节部分教师在教学过程中，过分强调语法、词汇等基础知识，导致教学内容与实际生活脱节。
学生在学习过程中，难以将所学知识运用到实际生活中，降低了学习兴趣。
2. 教学方法单一许多教师在课堂教学中，仍采用传统的“灌输式”教学方法，忽视了学生的主体地位。
这种教学方法使得课堂氛围沉闷，学生参与度低，不利于提高英语教学质量。
3. 评价方式单一部分教师在评价学生英语学习成果时，仅以考试成绩为依据，忽视了学生的个体差异。
这种评价方式容易导致学生产生挫败感，影响学生的学习积极性。
4. 教师专业素养不足一些英语教师的专业素养有待提高，如发音不准确、教学设计不合理等。
这些问题直接影响课堂教学效果，不利于学生英语能力的提升。
5. 学生英语学习兴趣不高部分学生对英语学习缺乏兴趣，认为英语学习枯燥乏味。
这种心态导致他们在课堂上的参与度不高，影响教学效果。
三、改进策略1. 优化教学内容，贴近实际生活教师在设计教学内容时，应注重与实际生活相结合，让学生在学习过程中体会到英语的价值。
例如，在教授日常用语时，可以结合学生的日常生活场景，让学生在具体语境中学习。
2. 改进教学方法，激发学生学习兴趣教师应采用多样化的教学方法，如小组合作、角色扮演、游戏等，激发学生的学习兴趣。
同时，注重培养学生的自主学习能力，提高课堂参与度。
3. 丰富评价方式，关注学生个体差异教师应采用多元化的评价方式，如形成性评价、过程性评价等，关注学生的个体差异。
在评价过程中，既要关注学生的英语成绩，也要关注他们的学习态度、学习方法等方面的表现。
4. 提高教师专业素养，加强教研活动学校应加强对英语教师的培训，提高他们的专业素养。
初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】
初中英语课堂中有效提问的研究与实践【开题报告】项目背景英语作为一门重要的外语，对于中学生的学业发展和综合素质的提高具有至关重要的作用。
然而，传统的英语教学往往以教师为中心，学生为被动接受者，缺乏积极主动的参与和思考。
如何有效地激发学生研究英语的兴趣和主动性是当前亟需研究的问题。
在英语课堂中，提问是一种常见且重要的教学方式，可以激发学生思维，促进语言交流和研究。
然而，如何在初中英语课堂中进行有效的提问，仍然需要深入研究与实践。
研究目的本项目旨在研究初中英语课堂中有效提问的策略和方法，探索激发学生研究兴趣和提高英语研究效果的实践方式。
具体目标包括：1. 分析当前初中英语课堂中提问的现状和问题；2. 探讨有效提问的理论依据和教学策略；3. 实践有效提问策略，并观察其对学生研究情况的影响；4. 总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。
研究方法本项目将采用多种研究方法，包括文献综述、实地观察、问卷调查等。
具体研究步骤如下：1. 收集相关文献和研究资料，了解当前初中英语课堂中提问的现状；2. 针对初中英语教师和学生，设计问卷调查，了解他们的观点和需求；3. 实地观察不同初中英语课堂中的提问情况，记录教师的提问方式和学生的反应；4. 设计实验教学活动，应用有效提问策略，并观察学生的研究情况和反馈；5. 分析数据，总结实践经验，提出改进初中英语课堂中提问方式的建议。
预期成果通过本研究项目，我们期望达到以下成果：1. 理论方面：在初中英语课堂中，深入探讨有效提问的相关理论和教学策略；2. 实践方面：通过实地观察和实验教学活动，验证有效提问策略的实际效果；3. 价值方面：提供改进初中英语课堂中提问方式的建议，促进学生的研究兴趣和研究效果提高。
预计时间安排1. 文献综述和问卷调查设计：第一阶段，预计耗时2周；2. 实地观察和数据收集：第二阶段，预计耗时4周；3. 实验教学活动设计和实施：第三阶段，预计耗时3周；4. 数据分析和论文撰写：第四阶段，预计耗时3周。
初中英语教师有效课堂提问探析
初中英语教师有效课堂提问探析课堂提问是教师用来检测学生学习程度、激发学生思考能力和进一步巩固知识的重要手段。
有效的课堂提问不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还可以培养学生的思维能力和创造力。
本文将探讨初中英语教师如何进行有效的课堂提问。
教师在提问时需要注意问题的合理性和适度性。
问题过于简单容易让学生感到无趣，问题过于困难容易让学生感到沮丧，而问题的合理性和适度性就是在学生能够回答的范围内既有一定挑战性又能激发学生的兴趣。
教师需要根据学生的实际情况来确定问题的难度和问题的类型。
可以采用选择题、填空题、解答题等不同类型的问题来提问，以便让学生有不同的回答方式和思维方式。
教师在提问时需要注重问题的启发性和引导性。
启发性问题能够激发学生的思考和探索欲望，引导性问题能够帮助学生逐步理解和掌握知识。
教师可以通过提供相关的背景信息、引导学生观察现象、鼓励学生做出自己的判断等方式来提问，以便让学生主动参与到学习过程中。
教师还可以利用问题引发学生的好奇心和举手欲望，让他们积极参与到课堂讨论中。
教师在提问时需要鼓励多样化的回答方式。
不同学生有不同的学习风格和思维方式，因此教师需要接受不同的答案，鼓励学生多样化的回答方式。
教师可以通过表扬、鼓励和肯定等方式来激励学生，让他们敢于发表自己的观点和想法，从而提高他们的自信心和积极性。
教师还可以将正确答案交由学生来解释和总结，鼓励他们自主学习和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维。
教师在提问时需要注重问题的连贯性和层次性。
问题之间应该有一定的逻辑关系，形成一个连贯的思维过程。
教师可以通过逐步深入的提问方式来引导学生逐步理解和掌握知识，让他们能够进行全面的思考和分析。
教师还需要注意问题的层次性，即问题的难度由浅入深，逐步提高。
这样可以避免学生由于问题难度过大而感到困惑或无法回答的尴尬情况。
初中英语教师在课堂中进行有效的提问需要注意问题的合理性和适度性、启发性和引导性、多样化的回答方式、连贯性和层次性等方面。
初中英语教研会提问题(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门重要的国际通用语言，在我国教育体系中占有举足轻重的地位。
为了提高初中英语教学质量，促进教师专业成长，加强学校间的交流与合作，定期举办初中英语教研会具有重要意义。
本文将从以下几个方面提出问题，以期在教研会上引发深入讨论，为我国初中英语教学的发展提供有益借鉴。
二、问题一：初中英语课程设置与教材选用1. 问题背景：随着我国英语教育改革的不断深入，初中英语课程设置和教材选用成为教师关注的焦点。
然而，在实际教学中，部分教师对课程设置和教材选用存在困惑。
2. 提出问题：（1）如何根据课程标准和学生实际需求，科学合理地设置初中英语课程？（2）在教材选用方面，如何确保教材内容与教学目标相符，同时兼顾学生的兴趣和需求？（3）如何平衡不同版本教材之间的差异，使学生在不同教材背景下获得均衡发展？三、问题二：初中英语教学策略与方法1. 问题背景：初中英语教学策略与方法的选择直接影响教学效果。
然而，在实际教学中，部分教师对教学策略与方法的选择存在困惑。
2. 提出问题：（1）如何根据不同教学环节，灵活运用多种教学策略，提高课堂教学效果？（2）如何结合学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣？（3）如何有效运用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果？四、问题三：初中英语教师专业发展1. 问题背景：教师是教育发展的关键，初中英语教师专业发展对提高教学质量具有重要意义。
2. 提出问题：（1）如何提高初中英语教师的专业素养，使其具备扎实的英语功底和教学能力？（2）如何加强教师之间的交流与合作，促进教师共同成长？（3）如何为初中英语教师提供有效的专业培训，满足其职业发展需求？五、问题四：初中英语教学评价与反馈1. 问题背景：教学评价与反馈是教学过程中的重要环节，对提高教学质量具有重要意义。
2. 提出问题：（1）如何建立科学合理的初中英语教学评价体系，全面评价学生的英语学习成果？（2）如何根据教学评价结果，及时调整教学策略，提高教学效果？（3）如何加强教学反馈，使教师和学生都能在评价中找到自己的不足，实现共同进步？六、问题五：初中英语教学与信息技术融合1. 问题背景：信息技术的发展为教育领域带来了前所未有的机遇，初中英语教学与信息技术融合成为必然趋势。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
初中英语课堂提问的探讨
摘要：巴尔扎克曾说过：“打开一切科学之门的钥匙都毫无疑问是问号。
”课堂提问是教学过程中教师和学生之间交流的一个桥梁，是获得教学反馈的一种有效方式，也是启发学生思维的一种途径。
好的课堂提问，常常能起到抛砖引玉的作用。
就课堂提问的作用，课堂提问的艺术以及如何提高课堂提问的有效性进行简要探讨。
关键词：课堂提问；提问作用；提问艺术
长期以来，我国的英语教学采取的都是“教师讲、学生听，教师写、学生记，教师考、学生背”的传统教学模式，过分注重“传道”而忽视“授业解惑”。
课堂更像是教师自编自导自演的一个舞台。
而随着新课改呼声的兴起，传统教学开始转向了思维教学，教师也不再“满堂灌”，开始注重培养学生自主学习的能力，发挥学生思维的积极性与创造性。
因此，作为组织教学、启发思维、评估学生语言掌握情况的课堂提问显得越来越重要。
一、课堂提问的作用
课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一。
首先，良好的课堂提问可以鼓励学生积极参与课堂活动，积极思考，活跃课堂气氛。
在日常教学中，
当学生的思维还没有开启时，教师的提问能促使学生积极思考并主动寻求答案，化被动接受为主动思考；当学生的思维被开启后，学生通过自己解答问题而产生的自豪感能够激发他们对于新知识的渴求。
其次，适时的课堂提问可以集中学生的注意力。
最后，课堂提问也是控制课堂纪律的一个良好手段。
当学生在做完小组讨论之后，新教师往往觉得让全班学生安静下来比较困难，此时教师可以提问班级中最活跃的分子，或呈现他的讨论结果，其他同学看到动静或因好奇就会停止讨论。
有效的提问能帮助营造一个意趣盎然、高效有序的英语课堂。
二、课堂提问的艺术
提问包含着教师的提问、学生的回答和教师的评价反馈这样一个完整的过程。
其中教师的提问是最重要的，它是整个过程的第一环节，也是决定性环节，教师在这一环节中所采用的技巧和策略对师生间能否相互交流、问答活动能否进行下去起着至关重要的作用。
在课堂提问中，教师应做到先提问后叫人，这样每个问题才能产生群体效应，否则未被点到名字的学生可能就不积极思考。
并且教师应注意在提问时，要眼观全班，不要只盯着将要或可能被提问到的学生，否则会给予暗示，提出的问题便起不到让全体学生思考和准备应答的作用。
即便是个别学生回答问题时，教师也要注意关注全班学生的反映。
问题的设置还应具有针对性。
教师应根据学生已有的知识积累、不同的英语语言应用能力和接受能力设置不同难度的问题，有针对性地对学生进行提问。
一般而言，一堂课上难易适中的问题应居多，这样才能在面向全体学生的同时做到兼顾“两头”。
反之，对于一般难度的问题，教师提问中下水平的学生，通过他们的回答，教师也能检测学生的掌握情况。
当然，教师在课堂上有时也需要灵活应变，不可循规蹈矩。
再则，教师在提出问题后要注意给足学生思考的时间。
学生若答不出来，教师可用不同形式的问句将问题细节化、简单化，从而给予提示，有步骤地引导、启发学生，而不是一味地遵循预先设计的提问。
这时候，教师不能着急，要有耐心，同时也要维护学生的自尊心，不要让学生感到尴尬，否则容易让学生感到泄气，甚至打击学生课堂回答问题的积极性。
教师在课前应充分做好预设，以便课堂上能够灵活迅速地做出反馈。
三、如何提高课堂提问的有效性
语言学习要经过语言输入、加工储存、再认识和输出四个阶段（黄远振，2003）。
而课堂提问必不可少地都渗透在四个阶段之中，因此，好的课堂提问不仅能使学生跟上教师的思路，而且能极大地提高课堂学习的效率。
以下主要从提问的覆盖面、多样性和教师评价三个方面进行探讨。
1.提高提问的覆盖面
《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。
在教学过程中，不可为了赶进度或纯粹为了课堂效果，只提问举手的学生或优等生。
否则，一堂课表面上看起来有问有答，轰轰烈烈，实则存在着死角，不能完全达到预期的教学目的。
要提高课堂提问的有效性，问题的设置应该能产生群体效应，使每个学生都能参与其中。
2.增加提问的多样性
Long和Sato认为提问分为展示式提问（display questions）和参阅式提问（referential questions）。
前者是指有确定答案的、对知识核对性的提问；后者指没有唯一确定答案的提问，是更高认知水平的提问（Long and Sato，1983）。
展示式提问是课前导入、句型呈现与操练以及复习知识点等环节中一种有效的提问方式。
例如，复习检查是每堂课不可或缺的环节，只有扎实掌握上一节课的学习内容，才能更好地完成每节课的教学任务。
而检查的最有效方法无疑是提问背诵。
传统的背书方式是个别学生整段背，或是学生到老师或小组长那里逐一背诵，这样做的缺点是耗时长，而且有的学生滥竽充数。
在教学实践中，笔者尝试了几种比较新颖的检查背诵方式：（1）组成四人小组，每组指定一个小
组长，负责本组组员的背诵情况；小组长再找大组长背诵。
（2）接龙背诵。
（3）超级模仿秀。
教师把课文录音小声放出来，让学生上讲台背诵，看谁与录音最像，包括语音语调和语速的模仿。
（4）小组背诵法。
教师利用刚上课的几分钟时间让每个小组分别齐背，其他小组同学监督，这样教师就可以清楚地看到学生的背诵情况，节省逐个背诵的时间。
3.及时的反馈与评价
课堂评价具有导向功能和教育作用，对促进学生的发展和成长有着重要的意义（钟敏，2014）。
在与学生的沟通交流过程中，我了解到了班上各个层次的学生都希望在回答完问题之后，教师能够经常地加以简单的表扬并加以点评，而不是笼统地带过不予评价。
这就要求教师在课堂提问中做好教师反馈这一环节，对于自己提出的问题要有所总结，对学生的回答也要给予及时相应的评价。
教师在课前应该设计全方位、多维度的评价，评价的维度不仅包括准确性，还包括语音语调、表达的自信程度、表演的生动性和合作的有效性等。
教师有针对性的及时评价能激发学生的学习热情和求知欲，同时让学生始终保持兴趣，不断增强学习效果。
总之，教师只有在问题的设置上多下功夫，提问的方式上突破创新，提问过程中注意细节，学生作答之后及时反馈，才能极大地提高课堂提问的有效性，保证收到高质量的英语课堂教学效果。
参考文献：
钟敏.小学英语课堂的调控艺术[J].中小学英语教学与研究，2014（02）.。