“探究”与“合作”从分立走向融合——美国中小学理科教学模式发展趋势
国际理科课程的发展
国际理科课程的发展作者：陈玲年级：2001 级在过去的一个多世纪里，理科课程不仅在学校课程中占据了重要的位置，甚至成为各个国家教育政策中一个不可忽视的重要方面。
随着科学技术的迅猛发展和科学知识的爆炸性繁衍，我们已进入了信息时代，为了满足时代的需要，理科教育也要“调整步伐”。
当我们试图改进现行理科课程体系，以求其更加适应我国的教育特点，令学生得到更好的发展时，我们就要去了解国际理科课程的发展过程，学习其他国家的理科课程改革经验。
本文从自然科学作为一门科目进入学校开始直至今天国际理科课程的发展做以综述，以期能对我国理科课程改革有所贡献。
关键词：理科课程、理科教育进入21世纪，国家的综合国力和国际竞争能力越来越取决于教育的发展、科学技术和知识创新的水平。
面对正在向我们走近的全球化时代，我国理科教育目前的发展水平仍然较低，无法适应提高国民科学素养和实现科学技术现代化的需要。
当我们试图改进现行理科课程体系，以求其更加适应我国的教育特点，令学生得到更好的发展时，我们就要去了解国际理科课程的发展过程，学习其他国家的理科课程改革经验。
理科课程的每一个发展阶段的背后都有着极其深刻的社会和文化背景，我们想了解理科课程的发展，就不能不去了解这些社会文化背景的演变过程。
正文一、概念的界定在考察国际理科教育的发展之前，我们需要对“理科课程”和“科学课程”的概念进行界定。
理科课程：教学上对物理、化学、数学、生物等学科的统称，实施数学及自然科学有关领域的教育。
①科学：（1）描述、解释和语言现实世界的过程和想象，揭示客观世界规律的理论表述。
其职能是总结关于客观世界的知识，使之系统化。
追求普遍化、高度概括的客观知识，以“概念思维”为特征。
现代意义上的科学，是16～17世纪由于资本主义生产发展的需要而开始形成的，经历了由分析到综合的过程。
（2）亦译“理科”。
美英等国小学学科科目。
②现代科学的观点认为：“科学是认识的一种形态……是指人们在漫长的人类社会生活中所获得和积累起来的、现在还在继续积累的认识成果——知识的总体和持续不断的认识活动本身。
美国中小学改革的新趋势
美国中小学改革的新趋势美国中小学改革的新趋势一、前言一个社会越是民主、自由，个人的权利意识越受到重视，而价值判断也更加多元化。
从政治的投票选举，日常商品的购置到文化活动之参与，每个人都有独立自主的选择权利。
在教育领域中，自由化与民主化也是一项重要的发展趋势。
诸如教科书开放民间编辑、开放私人办学、各种类型的教育实验，学费政策自由化……等议题，常成为大众关切的焦点。
其中家长的教育选择权一直是欧美各国教育改革中的重要课题之一。
在美国，由于公立学校办学质量良莠不齐，许多家长对公立学校丧失信心，因而家长的教育选择权乃不断地被提出，学者们纷纷推动各项公立学校的改革方案。
其中有关特许学校、磁性党性与契约学校的兴起是一项值得我们注意的地方。
这些改革理念对学校经营管理和内部权力结构产生巨大的变革。
因此，本文拟对上述三种学校内涵加以分析并提出对我学校改革之启示。
二、美国中小学教育改革的背景1980年以来，美国公立中小学的教育改革政策，可以说是一波三折。
经历三波的改革分别是：1．三阶段改革计划第一波改革在1982年到1985年间，主要是通过从上而下的官僚体系来拟定计划，推动增长率改革，要求提升教育标准，妥善分配资源，告诉学校行政人员如何行动，如何改善教育。
重视的是教育制度、行政领导体系的功能。
第二波改革在1986年至1989年间，主要目的是改变学校组织的形式，改变其中的工作者，重新建构学校。
在执行的方向上，改采由下而上的策略。
以专业取向的模式，对整个学校的系统进行根本的改革。
改革政策执行的成败，有赖于学校系统相关的人员及其对学校的经营管理和工作结构。
因此，重视的是专业人员。
第三波的改革止的在于改革与教育有关的系统，建立机构和专业人员相互关联的教育模式，综合各种教育资源。
第三波改革的重心是学生，希望把影响学习和各种因素统合起来，提供整体的教育服务。
三阶段改革留下的主题与问题是：（1）主导教育改革者以及他们所扮演的角色是什么；（2）改革是为追求教育的卓越或是追求平等；（3）如何重新界定下一世纪的好教育；（4）迈向市场导向的开放选择学校是否造成更大的不平等；（5）如何重新塑造教师的角色。
中美理科教师对科学探究及其教学的认识
中美理科教师对科学探究及其教学的认识【摘要】：科学探究作为当代国际基础科学教育领域的主旋律,引领着理科教师在课堂教学层面的改革。
但是,学界对教师自身的探究意识还缺乏系统的研究,尤其跨文化国家教师的研究在理论和实践上都未形成基本的范式。
因此,本论文将研究问题聚焦在中美理科教师对科学探究及其教学的认识上,以美国基础科学教育研究为主要背景,通过科学探究发展历程和理论取向的追溯,考察了基于科学教育标准的探究教学的研究概况,梳理了本课题的研究路径和方法论基础;继而,利用混合研究并行法得出中美理科教师对科学探究及其教学的认识差异,并通过分析美国ICAN培训项目,进一步考察了教师的认识与实践的关联;综上研究,结语部分对我国理科教师的探究教学培训提出了基于科学探究知识、实践与反思并行的建议。
理论部分与实证部分相互益知、相互提升,旨在为该领域的研究及实践提供路径和方法上的引导。
本论文共分六章展开研究:第一章基于科学探究相关概念的辨析,系统地追溯了科学探究在美国基础科学教育领域的发展历程,并探讨了科学素养、科学本质、教师知识和信念等理论的研究取向。
第二章以美国科学教育标准为指导,纵向地回顾了美国基础科学教育改革的历程,阐释了科学教育的教学标准和内容标准,进一步考察了探究教学的研究状况,涉及到探究教学的实施和评价。
第三章基于科学教育标准实施过程的发展导向,系统地梳理了从科学本质聚焦到科学探究的研究路径,从方法论层面重点分析了科学认识论中的科学本质和科学探究两个核心领域,涉及到研究内容和路径上的内在逻辑,为实证部分提供了研究取向和方法上的引导。
第四章以混合研究并行法调查了中美理科教师对科学探究的认识,得出他们在科学探究具体议题的认识上存在显著性差异,且中国教师的认识处于传统阶段,美国处于传统到深刻的过渡阶段;中美教师对科学探究的认识分为定型步骤、学科知识、认知能力、学科思想、情境建构和探究技能六种,且中国教师以定型步骤和学科知识为主,美国以情境建构和认知能力为主;教师对科学本质和科学探究的认识存在相关性,中国教师对科学本质的认识具有主导性,美国则不同;而且中国教师对科学探究的认识还存在许多关键性问题的迷思。
中美理科教师对科学探究及其教学的认识
中美理科教师对科学探究及其教学的认识科学探究作为一种主动参与和发现科学知识的学习方式，已经在世界范围内得到了广泛的应用。
中美两国的理科教师对科学探究及其教学的认识存在一定的差异，本文将通过对比两国理科教师的观点，探讨科学探究在教学中的意义，并对其教学方法进行探讨。
首先，中美理科教师对于科学探究的认识存在差异。
在中国，科学探究被普遍认为是一种重要的学习方式，可以培养学生的科学思维和探究能力。
而在美国，科学探究更多地被看作是一种学习的方式和策略，用于激发学生的学习兴趣和参与度。
无论是中美，在教学中运用科学探究都被认为是能够促进学生深入了解和理解科学知识的有效手段。
其次，中美理科教师对于科学探究教学的关注点也存在一定的差异。
在中国，教师更注重科学探究活动的实践操作和实验设计，强调学生的实践能力培养。
而在美国，教师注重学生的参与和合作，鼓励学生主动提出问题和进行科学思考。
无论是中美，教师都认为科学探究能够提高学生的学习动机和自主学习能力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
此外，中美理科教师在科学探究教学方法上也具有一些区别。
在中国，教师通常采用指导性实验和课堂讲解相结合的方式进行科学探究，注重问题的提出和解决过程。
而在美国，教师更倾向于采用探索性实验和小组合作的方式进行科学探究，注重学生的主动参与和合作交流。
无论是中美，教师都认为科学探究教学应该注重学生的思考和探索过程，培养学生的科学研究能力和实践操作能力。
然而，中美理科教师对于科学探究教育的认识也存在一些共同点。
首先，中美教师都认为科学探究能够培养学生的科学思维和创新能力，提高学生的学习动机和自主学习能力。
其次，中美教师都强调科学探究教学应该注重学生的思考和探索过程，促进学生对科学知识的理解和运用。
再次，中美教师都认为科学探究教学应该注重实践操作和合作交流，培养学生的实验设计能力和团队合作能力。
综上所述，存在一定的差异。
中美教师对科学探究的认识有所区别，关注点和教学方法也有所不同。
中美中学科学教育现状的比较研究
中美中学科学教 育的共同点
中美中学科学教 育的发展趋势和 展望
中美中学科学教 育的差异
中美中学科学教 育的经验和启示
教育体系和课程设置
中国：实行全国统一的教育 体系，课程设置相对固定， 注重基础知识和理论教学
美国：科学教育注重跨学科 整合，强调创新和批判性思
维
美国：以州为单位，实行联 邦制教育体系，课程设置灵 活多样，注重实践和应用
合作项目：中美两国中学科 学教育领域的合作项目
发展趋势：中美两国中学科 学教育领域的发展趋势和展
望
实践教学：中美 中学科学教育都 注重实践教学， 通过实验、项目 等方式培养学生 的动手能力和解 决问题的能力。
创新教育：中美 中学科学教育都 强调创新教育， 鼓励学生提出新 想法、新方法， 培养学生的创新 思维和创新能力。
跨学科学习：中 美中学科学教育 都注重跨学科学 习，通过整合不 同学科的知识， 培养学生的综合 能力和跨学科思 维能力。
教育资源和师资力量的差异
教育资源：美国中学科学教育注重实践和 探究，中国中学科学教育注重理论知识和 考试
师资力量：美国中学科学教育教师具有 较高的学历和科研背景，中国中学科学 教育教师具有较高的教学经验和教学能 力
课程设置：美国中学科学教育课程设置灵 活多样，中国中学科学教育课程设置相对 固定
教学方法：美国中学科学教育注重启发式 和探究式教学，中国中学科学教育注重讲 授式和灌输式教学
美国中学科学教育的经验
注重实践和探究：鼓励学生动手操作，培养科学探究能力
强调跨学科学习：将科学与其他学科相结合，提高学生的综合素质
重视科学教育师资：提高科学教师的专业素养和教学能力
提供丰富的科学教育资源：包括实验室、科技馆、科技竞赛等，为学生提供丰富的学习机 会
美国中小学的教学方法及其改革的特点
美国中小学的教学方法及其改革的特点内容摘要：本文探讨了美国中小学教学方法的演进、美国现代教学方法的特点及美国教学方法研究与改革的特点、经验和教训。
一、美国中小学教学方法的演进美国是世界上较年轻的国家，在世界教育史上，在教学方法方面却是落后的国家。
从19世纪后期开始，美国从欧洲引进先进的教学方法，经过一百多年的探索与改革，其教学方法从效仿走向创新，从引进走向输出，从落后走向先进，一跃在世界处于领先地位。
美国现代中小学采用的教学方法是在19世纪后期引进欧洲教学方法的基础上逐步发展起来的。
其演进过程大致经历了三个阶段。
第一个阶段，欧洲教学方法的引进时期（19世纪后期至20世纪初期）。
19世纪中叶，美国中小学采用的教学方法主要是讲演法和记诵法。
在公立学校里，记诵法是最流行的教学方法。
这种方法是由教师把学生叫到讲台前“给他们讲课”，教师照本宣科，而且要学生死记硬背。
有人认为，这种流行的教学方法搞得好，充其量也只是让学生依靠自己的独创精神去理解和组织他人的比较丰富的经验，而搞得不好，“肯定是一种教人愚蠢的方法”。
由于学生往往迫于教师之命长时间死记大量的材料，于是，课堂纪律问题就产生了。
为了维持教学秩序，学校盛行频繁的体罚。
为了改变美国中小学教学方法的落后状况，一些学校开始引进当时欧洲各国普遍采用的裴斯泰洛齐的实物教学法。
南北战争爆发，裴斯泰洛齐的实物教学法在美国学校盛行起来。
实物教学法就是从学生对课堂上的实物的感觉印象开始教学。
当这些印象发挥作用以后，教师才把这些实物的名称教给学生。
命名以后，再研究它的形态，即讨论和比较综的各种属性。
最后，撇去其非本质的属性，给物体下定义。
实物教学法使语言和观察、经验紧密结合起来，开始使美国中小学摆脱教师照本宣科，学生死记硬背的教学模式。
南北战争结束之后，赫尔巴特学派的五段教学法受到关注。
它主要是由在德国大学留学的年轻的美国人带到美国的。
当时，有些人把这种方法绝对化，将其作为能够适用于教任何学科的“一般方法”。
美国中小学课堂合作教学的特点及启示
美国中小学课堂合作教学的特点及启示吴仁英（临沂大学教育学院，山东临沂276005）美国中小学课堂合作教学模式已经取得了明显成效。
在合作教学中通过师生互动、师生互动、生生互动充分调动教学中的动态因素，整合教学资源，最大程度地满足不同学生的需求，促进学生主体作用的发挥。
本文拟对美国中小学课堂合作教学的特点进行剖析，以期能对我国当前的课堂教学改革提供一些启示。
一、合作教学的内涵合作教学(cooperative teaching)最早出现在上个世纪50年代的美国，也称“小组协同教学制”(team teaching)，是教师之间的一种协作互动形式。
现在被越来越多的国家所重视和采用，其内涵也越来越广。
具体讲，合作教学就是指以师师间、师生间与生生间互动为主要特点，以合作教学和合作学习小组为基本形式，充分利用教学中的差异资源，提高教学质量和促进学生学习，共同达成教学目标的教学活动。
不难发现，课堂合作教学最显著的特点表现在，第一，利用教师的不同特点和多样化的教学风格满足学生的多样性的需求；第二，发挥学生的主动性，提高学生学习的积极性和创造性；第三，通过多边互动，充分利用教学过程中的差异资源，提高教学质量。
因此，教学力量组合的最优化、课堂教学实效的最大化、教学组织的最佳化既是合作教学的出发点，也是合作教学的归宿。
二、美国中小学课堂合作教学的特点美国中小学课堂合作教学是一种很有发展潜力的教学模式，在实践中，为适应学生多样化的需求，其合作方式和教学策略经历了不断变化的过程，但从整个发展历程看，美国中小学课堂合作教学表现出一些共同的特点。
（一）倡导生生互动，提高课堂教学有效性生生互动是指学生间以自己的固定经验（或自我概念）来了解对方的一种相互交流沟通的方式，它充分肯定学生在教学过程中的主体地位，倡导学生积极主动地参与教学过程，承认学生在教学结构中的影响力。
麦克和凯蒂他们一起合作对三年级的学生进行授课。
在一堂有关形容词使用课上，他们使用的工具是一个鱼骨形图表，麦克先向全班学生读一篇短故事，然后凯蒂提问学生喜欢的人物，并把人物的名字写在鱼头上，引导学生使用形容词描述鱼头上的人物并把形容词写在鱼骨上。
美国小学课堂教学模式
美国小学课堂教学模式模式是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。
教学模式：教学结构,教学程序,教学风格。
教学结构：经过多次检验形成的相对稳定的系统的和理论化了的教学结构。
教学程序：为完成教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。
教学风格：具有独特风格的教学样式。
是长期、多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式。
教学模式的有效性决定于三个条件：建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；在教学过程中是按照一定的序列开展活动；学生是学习过程的积极参与者。
一、合作学习模式（Cooperiative Learning Models）理论支撑：认识主体说,团体动力学说,动机激发理论,建构主义的学习观。
（一）步骤1．明确任务针对关键概念解释：Who, When, Where, Why, What。
2．充分交流学员逐一加以解说，互相提问、交流。
3．展示成果个体讲叙完后，其它成员提问、讨论，教师解释、补充。
4．及时反馈各组讨论，对全部内容进行小结，并发表自己看法。
回顾内容，反思过程。
5．明确任务运用小组合作学习形式，教师在布置学习任务时要具体、明确，有针对性。
既有针对个人的任务，又有针对小组集体的任务，这样就保证了学生既对自己的学习任务负责，又相互依赖，关心小组其它成员的学习。
6．充分交流小组合作学习的支撑理论之一是团体动力学说。
该学说认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要现实因素。
合作学习的代表人物D.W.Jhnson在经过大量的观察和实验后，指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的。
在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更有力。
7．展示成果这个过程，也是小组成为一个“利益共同体”的过程，它展示了小组个人和集体的学习成果，也等于是对小组个人和集体的学习成果进行了评价。
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势
美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势美国小学课程改革与发展的历程、特点及趋势打开文本图片集一、美国小学课程改革与发展的历程1.二战前美国小学课程的改革与发展殖民地时期的美国教育出于为宗教服务的目的，小学课程包括阅读、写作、简单的算术以及宗教意识。
教学方法重视死记硬背和重复练习，教材十分简单，或者直接照搬英国的课本，或者进行简单的模仿、复制。
19世纪30年代美国掀起了小学课程世俗化的改革运动：①课程中宗教内容逐渐减少、淡化；②拓宽新的课程领域，课程开始多样化，课程中实用性内容大大增加；③课程设置要考虑儿童心理发展的思想已开始萌芽；④逐渐重视课程与社会生活的联系。
南北战争之后到20世纪初，小学继续修订和扩大课程设置，增加新科目，关注职业、文化和课外活动，并对各科内容和教学方法进行改革，强调教学过程应从儿童的个别、切身、现实的生活经验和需要出发，充分估计到他们的心理特点及活动意义，突出他们学习的独立性和创造性，使课堂充满机动性和灵活性。
进入20世纪至二战前，随着社会的变化，迫切要求建立一种新型的小学课程体系以适应社会变化。
杜威的实用主义课程理论对这一时期的小学课程影响尤为深刻，传统的读写算比例下降，音乐、图画、户外活动等科目的比例明显增加，小学阶段课程更注重儿童身心发展，逐渐形成了一套具有美国特色的课程体系，实用性、活动性、个性化特点突出，以课程与当代生活紧密相联系，充分考虑学生背景、层次、兴趣的不同。
2.二战后美国小学课程的改革与发展战后初期，美国小学课程设置非常广泛，各校都开设社会研究，取代了历史、地理、公民教育；语言艺术，包括阅读、写作、讲话、听力；健康教育，包括体育和保健；艺术，包括音乐和美术；数学和科学，实行分科教学。
课程内容的安排更多地考虑学生的兴趣，着重培养学生适应生活的能力。
1958年，美国颁布了《国防教育法》，资助加强公立中小学课程的改革。
在这次小学课程改革中，改变了20世纪20年代形成的以促进儿童或者学生适应日常生活为目标的解决问题的学习或经验主义的课程体系。
美国教师教育中大学与中小学合作的体制与机制
大学与中小学的合作能够为教师提供持续 的专业发展机会，帮助教师不断更新知识 和技能，提高教学质量和效果。
大学与中小学的合作能够为教育改革提供 更多的智力和实践支持，促进教育资源的 优化配置和教育教学质量的提高。
大学与中小学的合作能够为双方提供更多 的合作机会和交流平台，促进双方的共同 发展和提高。
02
合作机制需要制度化
为了保持合作的长久和稳定，合作机制需要制度化。这包括建立正式的合作协议、定期的会议和交流机制等，以确保双方的需求和利益得到充分保障。
合作中存在挑战
尽管大学与中小学的合作取得了显著的成果，但仍然存在一些挑战。例如，双方在合作中的角色和责任分配可能不明确，导致合作效率不高；同时，由于文 化和背景的差异，双方在合作中可能存在沟通和理解的问题。
通过合作，大学与中小学能够共同探索新的教育 模式和教学方法，推动教育改革和创新。同时， 还能够加强学校与社区的联系，促进教育与社会 发展的良性互动。
05
结论与展望
研究结论
大学与中小学合作对教师教育具有重要影响
在美国，大学与中小学的合作在很大程度上改善了教师教育的质量，为教师提供了更多的实践机会和资源，也使大学能够更好地了解中小学的需求和问题，从 而更好地服务于教师教育。
密歇根大学与底特律中小学合作
为了帮助底特律市解决教师短缺问题，密歇根大学与当地中小学合作建立了“教师创新中 心”。合作双方共同培养教师，为底特律市的中小学提供长期、稳定的教育支持。
合作效果
提高教育质量
通过合作，大学与中小学能够共同开发优质课程 和教材，改进教学方法，从而提高学生的学术成 绩和学习兴趣。
挑战应对
建立平等的对话机制
01
合作双方应该加强沟通，建立平等的对话机制，确保中小学能
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２０ 年第 １ 期 （ ０６ ２ 总第 １４ ） ５期
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“ 究＂ 『 从分立走向融合 探 与“ 乍 合１＂
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美 国中小学理科教 学模 式发展趋 势
陈海涛 罗琬华２
（． １ 宜宾学院物理与电子信息系， 四川 宣宾 ６４ ０ ； ４０ ０ ２ 西南大学物理与电子信息学院， ． 重庆 ４ ０ １ ） ０７ ５
问保持亲密 、 长期 、 合作的关系 ， 就是互 利共生。 请思考下面例子 ：
坦桑尼亚有一种 白鹭 （ａ ｌ ｅｒｔ， ｃ ｔ ｅ）常聚集 ｔｅ ｇ 在水牛蹄边 ， 甚至栖息在牛背上。在水牛行走和
吃草时 ， 草丛中受到惊吓跑出的小动物和昆虫 ， 成
了白鹭的美餐。水 牛没有从 白鹭那里获利 ， 但也 没有感觉到 白鹭 的骚扰。白鹭和水牛有 密切 、 长 期的关系。这种仅对一个物种有 利， 又不影响 而
一
头大食草动物（ 如斑马） 背上搭 窝， 马让 啄牛 斑
、
探 究性教 学模 式
鸟钩在它身上找寻扁虱。啄牛鸟于是有了稳定 的 食物来源， 斑马也能没了扁虱。像这样， 不同物种
探究 性 教 学 又 称 为 探 究 性 学 习 （ ｑｉ ｉ ｕｙ ｎ ｒ ｌ ｒｉ ）它是指学生在教师的指导下 ， ｅ ｎ ｇ， ａ ｎ 以类似或 模拟科学研究 的方式进行学习。目前， 美国中小 学教学中采用的探究性教学主要 有“ 学习环教学 模式＿ “Ｅ教学模式” “ ，５ ， 、 ，萨其曼探究训练模式” 和 “ 施瓦布生物科学探究模式” 。 （ 学习环教学模式 一） 学习环 （ ａ ｉ ｙｌ） １ ｒ ｎ ｃｃ 模式是 由罗伯 特 ・ ｅｎｇ ｅ 卡 普拉斯（ ｏｅｔ ａ ｌ ）０ Ｒ ｂｒ Ｋ ｒ ｕ ２ 世纪 ６ 年代和同事一 ｐｓ ０ 起在“ 科学课程改善研究” 中开发出来 的。它的操
补。 以实现教学模式的晟优化和教学效果的最大化。对这两 种教学模式 进行 比较与分 析 ， 可以更深刻认 识其 内涵
和实质 。 洞察其变革走 向。 而对 我国的中小学课程 改革 有借 鉴作用 。 从
［ 关键词］ 探究； 合作； 理科教学 ； 教学模式； 融合 ［ 中图分类号］ １ ｌ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ —１７｛０６ １ — ０２ ０ ０２ ４７２０ ）２ ０４ — ３
［ 摘
要］ 美国中小学理科 教学广泛 采用 探究式教学模 式和合作式教学 模式。探究式教学 模式可 以提高学生
的探究能力 ， 利于培养学生的科学素养和科学精神 ； 作式教学模式 使学生 不仅学 习上相互促进 、 同进步 。 有 合 共 而
且其集体责任感、 主意识和合作精神得到提升， 自 提高学生的人文品质。这两种教学模式可以合理组合， 优势互
一
学习环模式是先给学生提供情景 ， 引发他们思考 ， 再按照由低到高的顺序介绍概念。下面以生物学
科 中“ 共生”“ 、寄生” 等概念教学为例对该模式操 作予以说 明： 非洲 有一 种 啄 牛 鸟 （ｘｅｅ） 以扁 虱 （ｉ ｓ ｏｐｃｒ 。 ｔ ｋ） ｃ 为食。这种鸟获得食物的方式很 有趣 ： 每只鸟在
另一物种的联合关系称为共生共栖现象。而下面
例子是互利共生 、 共生共栖， 还是别的现象呢？
作包括概念探讨 、 概念介绍和概念运用 ３ 个阶段。
［ 作者简介】 陈海涛（９２ ）男 ， １７ 一 ， 河南平顶山人 ， 学院物理 系讲师 。 宜宾 硕士 ； 华（９５ ， ， 罗琬 １５ 一）女 四川南充人 ， ， 教授 硕士生导师。
（ ）Ｅ教学 模式 二 ５
（ 施瓦布生物学探究模式 四）
施 瓦布生物学探 究模式是由芝加哥大学施瓦 布（ ｅ ｈＳｈ ａ ） Ｊ ｓ ｃｗ ｒ 教授领导 的教学模式 。它大致包 ＢＣ ）
括以下几个 阶段 ： ． １ 确定对象和方法 ： 教师为学 来的。它将教学分 为以下五个 阶段 ： ． １ 吸引（ｎ 生设 置探究情景 ， ｅ． 限定探究范 围和方法 。２ 构建 ． ｇｇｍ ｎ）导出教学任 务 ， ａｅ ｅｔ： 将学生 的注意力 吸引 问题 ： 生对 给 定 领 域 内 出 现 的 问题 进 行 思 考 和 学
取， 橡树因养料和水分缺少而受到伤害。
这两物种也有长期、 密切 的关系， 但一物种受 对于探究问题的设计特别重要， 要考虑到怎样激发
学 生探究 学习 的兴 趣 。
益， 而另一物种被伤害， 这种关系称为寄生。互利共 生、 共生共栖 、 寄生都包含两物种间长期、 密切的关
系。这些物种间长期 、 密切的关系， 称为共生现象。
５ Ｅ教学模式 是在学习环模 式基础上发 展而
到教学上来 。教师展示 问题情境 ， 将学生过 去的
经验和将来的活动联系起来 ， 使外在事件与学生 内在 需 要 、 兴趣 和 动 机 相 连。２ ．探 索 （ ｘｌ ｅｐ ． ｏ ｒ ｉ ）给学生确认 、 ａｏ ： ｔｎ 发展所学 概念 、 技能及规律
・
４ ２・
ｉ
中． Ｊ
犯
维普资讯
２０ 年第 １ 期 （ ０６ ２ 总第 １４ ） ５期
槲寄虫 （ ｉｌ ｏ） ｍ ｓｅ ｅ 是种 多叶植物 ， ｔｔ 生长在橡
学生回顾其探 究活动 ， 促使得出结论。５ 回顾反 ．
树等灌木的树枝上。它有一种特殊 的根 ， 可以扎 思 ： 师生共同就探究模式、 探究类型和探究中的表 入橡树 的树枝 并吸取树 液。随着树 液不断被吸 现， 进行回顾反思 ， 提高学生探究能力。其 中教师
教学模式是教师在一定的教学理念指导下 ， 针 对教学实际情况和要求， 为达成教学 目标而选择的 教学活动结构。探究性教学模式和合作性教学模 式均起源于美国， 而风靡全世界。对美国中小学理 科教学广泛采用的这两种教学模式的比较与分析， 可以更深刻认识其 内涵和实质 ， 洞察其变革走向， 从而对我国的中小学课程改革有借鉴作用。