美国大学教学模式及其启示
美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示
美国新品格教育模式对我国高校思想政治教育的启示王 晶（西安电子科技大学 人文学院，陕西 西安 ７１００７１）［摘 要］在我国，思想政治教育具有十分重要的战略地位，具有优良传统和丰富经验。
与此同时我们也应当看到，当下我国的思想政治教育体系面临着新的挑战，需要寻找一个新的突破口和切入点对其进行改革。
因此，我们需要吸收新的成分对其进行调整，研究国外思想政治教育体系，对于我国思想政治教育体系的改进和创新，具有重要的启示意义。
文章通过以美国为例，分析其新品格教育模型的优势所在和我国思想政治教育出现的问题，探讨了从更新观念和增强实践性等方面对我国思想政治教育的启示。
［关键词］思想政治教育；大学生；新品格教育［ＤＯＩ］１０ １３９３９／ｊ ｃｎｋｉ ｚｇｓｃ ２０１６ ４６ １９７１ 美国思想政治教育模型———新品格教育各国对自己国家思想政治教育的称谓不同，所以对其实施的教育方法也有所不同。
各国的思想政治教育都大体经历了四个阶段：经济发展———道德滑坡———道德回归———经济再发展。
美国教育家把２０世纪８０年代中期兴起，为克服当时美国严重的道德危机，以个人品德培养为焦点，以诚实、勇敢、自律、慎思、尊敬等美德培育为内容，以示范、实践、阅读经典等传统品格训练方法为主要方法，以帮助受教育者塑造良好品格为主要目的的一系列教育理论改革与实践运动，称为新品格教育。
［１］１ １ 通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观 美国新品格教育的主要途径是通过课程教学，有计划、有目的地渗透美国的核心价值观。
其在高校中主要有两种具体实施方法：一是在新生年开展综合性的哲学社会科学通识课程；二是重视在专业课程中渗透伦理道德教育。
美国高校普遍要求学生入学后必须接受综合性的哲学社会科学课程教育。
该类课程的理念整合了历史学、经济学、法学、心理学、宗教和社会学等人文学科的内容，向学生灌输美国的核心价值观，引导美国年轻人了解美国文化、历史以及它们的精神传统，并且通过这些教育使得美国年轻人培养自己的思维能力和方式，以帮助他们建立有利于美国经济发展的价值观、人生观、世界观。
国外高校实践教学(3篇)
第1篇随着全球化的发展，我国高校在实践教学方面逐渐与国际接轨，借鉴国外高校的成功经验，不断改革和创新实践教学体系。
本文将从国外高校实践教学的现状、特点以及启示三个方面进行探讨。
一、国外高校实践教学现状1. 美国高校实践教学美国高校实践教学以项目制和团队合作为核心，注重培养学生的创新能力和实际操作能力。
在课程设置上，美国高校普遍实行学分制，实践教学课程占总学分的比例较高。
此外，美国高校还鼓励学生参与科研项目、实习和志愿者活动，以提高学生的综合素质。
2. 欧洲高校实践教学欧洲高校实践教学强调理论联系实际，注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课程设置上，欧洲高校实践教学课程种类丰富，包括实验、实习、田野调查等。
此外，欧洲高校还与企业和研究机构合作，为学生提供实习和就业机会。
3. 亚洲高校实践教学亚洲高校实践教学在近年来逐渐与国际接轨，开始注重培养学生的创新能力和实践能力。
以日本和韩国为例，高校实践教学以企业实习和产学研合作为主，通过与企业合作，为学生提供实际工作环境，提高学生的就业竞争力。
二、国外高校实践教学特点1. 实践教学体系完善国外高校实践教学体系较为完善，理论与实践相结合，注重培养学生的综合素质。
在课程设置、师资力量、实验设备等方面均有较高水平。
2. 注重学生主体地位国外高校实践教学强调学生的主体地位，鼓励学生主动参与实践，培养学生的自主学习能力和创新精神。
3. 跨学科融合国外高校实践教学注重跨学科融合，打破学科界限，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 校企合作紧密国外高校实践教学与企业和研究机构合作紧密，为学生提供实习和就业机会，提高学生的就业竞争力。
三、国外高校实践教学启示1. 完善实践教学体系我国高校应借鉴国外高校实践教学经验，完善实践教学体系，提高实践教学水平。
在课程设置、师资力量、实验设备等方面加大投入，为实践教学提供有力保障。
2. 注重学生主体地位我国高校应转变教学观念，注重学生主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
美国“TFU”教学模式助推高效课堂
美国“TFU”教学模式助推高效课堂为了促进学生理解，提高课堂教学的有效性，哈佛大学教育研究生院的知名教授学者和众多一线优秀教师在多年研究与实践的基础上开发了一个创新职业发展项目――WIDE World（即教育者的大规模合作发展），其核心思想是“为了理解的教学”（Teeaching for understanding，简称TFU）。
一、WIDE World项目简介WIDE World目前开发了一系列促进教师专业发展的在线课程，已经成功地向世界上100多个国家的12000多名教师和学校领导提供了网上职业培训。
我国最先是在上海、福州引进了该课程，郑州于2010年引进了“为了理解的教学1（TFU1）”教师培训课程项目，目前共有350名教师接受了培训。
WIDE World培训课程的所有教学内容和作业都是通过网上提供，教练通过网络指导学员完成教学内容和提交作业，并利用网络进行交流互动。
WIDE World通常与某一些地区或学校合作开展团体培训，学员可以是来自不同地区、不同学校、不同学科的教师，采用小组合作学习的方式。
学员自愿组成学习小组，完成以下任务：阅读教学材料；根据所学到的方法设计教学活动；在实际教学中应用新学到的教学策略；定时上网与教练和小组成员在线讨论，并对其他小组的作业做出反馈，在讨论交流中完成课程培训。
二、TFU的教学模式WIDE World课程的核心思想是为了理解的教学。
该课程结合最先进的教学理论和优秀教师的课堂实践，帮助教师致力于引导学生获得对所学知识真正的、深入的理解；引导学生形成在未来的学习和工作中所需要的批判性思考能力和解决问题的能力。
这也正是当前我们教学改革提高和追求高效课堂的需要。
TFU课程强调如何从课程整体或整个单元的角度对教学内容进行全面的思考与理解。
同时，其课程本身也是基于理解的教学模式，通过课程学习提供给学员一个理解的阶梯，一步一步帮助学员建立了一个学习共同体，让每个学员在更大范围内对这个模式进行学习、思考和理解。
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究
美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究美国“以学生为中心”的大学教学设计模式和教学方法研究现代社会的教育理念已经从传统的教师中心模式转变为以学生为中心的教学模式。
作为全球教育领域的领头羊，美国大学教育积极探索并应用了以学生为中心的教学设计模式和教学方法。
本文将研究美国的大学教育中，以学生为中心的教学设计模式和教学方法，并探讨其对学生学习和发展的影响。
一、以学生为中心的教学设计模式1. 探索性学习模式美国大学倡导学生主动、自主进行学习，注重培养学生的探索精神和问题解决能力。
教师在教学设计中注重培养学生的主动性和创造力，鼓励学生开展独立研究项目、实践活动和团队合作。
2. 虚拟学习环境模式美国大学积极借助信息技术，在教学中建立虚拟学习环境，创造出一种交互式、自主性较强的学习氛围。
学生可以在虚拟平台上进行网络讨论、在线实验、电子作业等学习活动，不受时间和空间的限制。
3. 集体学习模式美国大学注重培养学生的合作精神和团队意识，推崇集体学习模式。
教师在教学设计中多采用小组讨论、合作项目等方式，鼓励学生合理分工、相互协作，在集体中互相学习、共同进步。
二、以学生为中心的教学方法1. 个性化学习以学生为中心的教学方法强调满足学生的个性化需求，注重发掘和培养学生的兴趣、才能和潜能。
教师关注学生的特长和优势，充分发挥学生的主观能动性，个别辅导、推动学生学习。
2. 体验式学习以学生为中心的教学方法强调学生的实践和体验，注重让学生在真实的情境中进行学习。
通过实地考察、实验室实践、社区服务等活动，学生可以亲身参与、体验、感受所学知识的应用和现实意义。
3. 评价和反馈以学生为中心的教学方法强调对学生的定期评价和反馈。
教师通过多种评价手段，如测验、作业、小组项目等对学生的学习进行评估，及时给予学生鼓励和指导，帮助他们发现不足、改进学习策略。
三、以学生为中心的教学模式和方法对学生学习和发展的影响以学生为中心的教学模式和方法使学生在学习过程中发挥主体作用，激发学习兴趣和动力。
美国高校在线教育的最新发展及启示
进入21世纪，随着互联网技术的进步，美国高校开始建立自己的在线教育平台，提供更为互动和个性化的学习体 验。例如，哈佛大学和麻省理工学院于2002年合作创建了edX平台，提供在线课程和学位。
近期在线教育发展
• 繁荣阶段：近年来，美国高校在线教育发展迅速，出现了许多新的在线教育模式和平台。这些平台通常采用大 数据、人工智能等技术，提供更为精准和个性化的学习体验。例如，Coursera、Udacity和edX等平台提供了 大量的在线课程和学位，涵盖了从计算机科学到人文科学等多个领域。
加强教师培训与能力提升
总结词
增强技术能力、提升教学水平、促进专业发展。
详细描述
美国高校在线教育的成功，离不开教师的支持和参与 。为了提高教师的教学水平和专业能力，美国高校积 极开展教师培训和技术能力提升计划。这些计划不仅 包括如何使用新的教学工具和技术，也包括如何更好 地理解和满足学生的需求，以及如何在线上和线下教 学中发挥自己的优势。通过这些培训计划，教师们可 以更好地适应在线教育环境，提高教学质量和效果。
技术问题与解决方案
要点一
技术难题
美国高校在线教育面临诸多技术难题，如网络卡顿、 音视频不清晰、学生与教师互动不顺畅等，这些问题 严重影响了在线教育的效果和质量。
要点二
解决方案
为解决技术难题，美国高校需要加大技术投入，提高 在线教育的技术水平。例如，升级服务器、增加带宽 、优化音视频传输等措施，以保障在线教育的稳定性 和流畅性。
随着全球化的发展，美国高校在线教育也开始向国际化发展，吸引了来
自世界各地的学员。例如，edX平台提供了多语言课程，以满足不同国
家和地区的需求。
02 在线教育的现状
在线课程的数量与质量
大学教育中的翻转课堂教学模式应用
大学教育中的翻转课堂教学模式应用一、翻转课堂的概念及在大学教育中的应用优势翻转课堂起源于美国，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（视频、PPT等）自主学习课程，然后在课堂上进行讨论、答疑和运用的一种新型教学模式。
这种教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的颠覆，强调了学生在课堂之外的个性化学习和师生、生生之间互动交流的重要性。
在大学教育中，翻转课堂的应用优势主要体现在以下几个方面：1.提高学生自主学习能力翻转课堂将传统课堂教学中的知识传递过程转移到课堂之外，学生在课前通过观看教学视频、查阅资料等方式自主学习相关知识，有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
同时，学生可以根据自己的实际情况安排学习进度，自主掌握学习时间和学习地点，有利于提高学习效率和学习质量。
2.增强师生、生生互动交流在传统课堂上，教师是知识的传授者，学生处于被动接受地位，师生之间的互动交流较少。
而在翻转课堂中，学生可以在课堂上与教师、同学进行深入的讨论和交流，共同解决问题、探讨知识。
这种互动交流有助于增强学生的语言表达能力和团队协作能力，同时也有利于教师更好地了解学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略。
3.实现个性化教学每个学生都是独一无二的个体，具有不同的学习背景、兴趣爱好和学习能力。
传统的课堂教学模式很难满足每个学生的个性化需求。
而翻转课堂提供了一种个性化教学的可能。
教师可以通过教学视频、教学PPT等数字材料的设计和制作，针对不同学生的学习特点和需求进行个性化的教学设计，使每个学生都能得到适合自己的教学资源和教学方式的支持。
二、翻转课堂教学模式在大学教育中的应用实践1.课前准备阶段在翻转课堂教学模式中，课前准备阶段是至关重要的。
教师需要提前准备好数字材料（教学视频、PPT等），并将其上传到网络平台或班级QQ群等渠道供学生下载或在线观看。
在准备数字材料时，教师需要考虑到学生的实际需求和兴趣爱好，以确保数字材料的质量和吸引力。
美国高校基于线上线下混合式教学模式的经验及启示
2021年第4期 总第324期*龙>惠表岍究Heilongjiang Researches on Higher EducationNo. 4,2021Serial No. 324美国高枝基于线上线下混合式教学模式的经验及>4示孟霆，姜海丽，刘艳蠢(哈尔滨工程大学,黑龙江哈尔滨150001)摘要：以“互联网+”为背景的现代信息化技术不断地影响与改变着高校的教育教学方式，线上线下混合式教学是高校教学改革发展的方向和热点。
文章对美国高校在混合式教学模式方面的在线资源、教学设计、考核方式、评价体系等内容进行研究分析，其特色鲜明的教学理念及体系对于促进我国高校混合式教学发展具有较高的借鉴意义关键词：线上线下；混合式教学；教学设计；考核方式；评价体系中图分类号：G649.21 文献标志码：A文章编号：丨0()3 - 2614(2021)04 - 0080 - 05我们正处于一个以全球化、信息化为特征的技术时代，人类赖以生存的生活环境方方面面都离不开现代科学技术，其以各种方式深人影响着人类对世界的认知,对所见现象的 思考以及处理问题的思维方式等。
当人类掌握了先进的技 术时，如人工智能技术，如何对待及使用技术，是一个需要深 思的问题。
教育也同样面临新的问题与抉择——现代信息 技术对于教育来说到底应该扮演怎样的角色？怎样将技术 与教育进行全面深度的融合？应该建立怎样的评价体系能 考察学生线上、线下学习活动的全过程？本文以美国高校在混合式教学模式方面在线资源建设、教学设计、考核方式、评价体系等方面进行研究分析,指出了 混合式教学模式的主要特征和运行模式，其特色鲜明的教学 理念及体系对于促进我国高校进行混合式教学的实施与深 化具有较高的借鉴意义。
一、混合式教学的理念混合式教学也叫混合式学习，是指将传统的面授线下教 学与现代信息技术的网络线上教学优势融合的教学模式，并 选取面授线下教学和网络线上教学的长处，整合了各种灵活 的教学方式，使学习者对于理论知识和实践技能的掌握能够 由浅人深、由易到难、由简单到复杂，充分调动学习者的学习 积极性，增加学生的自主学习的内驱力，从而获得更好的教 学体验及学习效果，混合式教学方式最大限度地将传统的线 下教学与信息技术时代的线上教学的优势充分融合，既不失传统课堂上教师的引领及主导、监控整个课堂及学生整体学 习的过程，又利用现代教育教学技术手段激发全体学生的参 与度、兴趣度、积极性及自主创新性[1][2]。
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示
美国高校教学实施学科交叉与知识融合的经验及启示在当今世界，学科的交叉、知识的融合是学校教育和教学的重要趋势。
美国高校作为世界上最好的高水平学府之一，具有很多实践经验。
本文通过对美国高校教学实施学科交叉和知识融合的案例探究，总结经验和启示。
经验1. 设立交叉学科课程在美国高校，许多学校设有一些交叉学科课程，比如计算机科学和经济学的交叉学科课程，金融学和数学的交叉学科课程等等。
这些交叉学科课程从不同专业的角度出发，探讨共同问题，实现了知识的交流和融合。
同时，学习交叉学科课程的学生也更能够具有全面和多维度的思考能力和视角，这些能力和视角找到更广泛的应用。
2. 合作教学美国高校教学中，教师之间的合作也非常普遍。
例如，某些科目，比如数学或物理学是多数专业都必修课程，这些课程可以由多个教师合作教学，促进互学互通，知识融合。
另外，跨学科的教学也需要教师之间的配合。
教师之间的合作，提高了教学质量，促进了知识的融合和交流。
3. 开设综合性课程美国高校一些学科专业几乎包罗所有，因此，这些专业的学生需要学习多种课程。
这样，学院就开设了综合性课程，比如管理学、信息科学等，来满足各类学生的跨学科需求。
这些课程涉及多个领域，如工程、经济学和计算机科学等。
这种课程有望在知识和技能方面提供更全面和深入的学习体验。
启示1. 强调跨学科教育跨学科教育是当前教育中需要重视的问题。
大学可以通过组合不同的学科来提供全面的、复杂的知识，使学生在学习过程中获取各种价值。
在实际教学中，大学要重视跨学科教育，采用跨学科的教学模式，培养学生的跨领域科技创新能力。
教师之间的合作是跨学科教育的重要基础。
各领域的教师应该相互合作，协作，促进知识交流和融合，这也能够促进学生的知识和能力慢慢提高。
因此，大学教师之间应该在教学方面协作，建立合作研究项目，共同制定跨学科的教学计划，加强教师之间的协作和交流。
对于大学而言，开设综合性课程让学生在未来的多种环境中具备综合素质和能力实现学科间的融合。
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二、美国大学教学模式：培养目标 美国大学教学模式：
• 哈佛大学的亨利 罗索夫斯基认为： 哈佛大学的亨利•罗索夫斯基认为： 罗索夫斯基认为 • 当代一个有教养的人，必须能够清楚而有效地 当代一个有教养的人， 思考并作出书面表达，应该能够对文学和艺术、 思考并作出书面表达，应该能够对文学和艺术、 历史、社会科学、哲学、分析作出批判性评价， 历史、社会科学、哲学、分析作出批判性评价， 掌握在自然科学和生命科学方面的数学与实验 方法，对其他文明和其他时代的知识有所知晓， 方法，对其他文明和其他时代的知识有所知晓， 应当对于伦理道德问题有所认识， 应当对于伦理道德问题有所认识，应当在某些 学科上具有高深的知识。 学科上具有高深的知识。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• • • • • • • • • • • • • • 阿肯色—小石城大学（ 阿肯色 小石城大学（1927年）： 小石城大学 年 本科教学计划总学分： 本科教学计划总学分：124个 个 最后30个学分应是本校课程 个学分应是本校课程。 最后 个学分应是本校课程。 至少45个学分是高年级课程 个学分是高年级课程。 至少 个学分是高年级课程。 函授课程学分不得超过15个 函授课程学分不得超过 个。 除主修专业外，每个学生要选择一门兼修专业。 除主修专业外，每个学生要选择一门兼修专业。 核心课程： 个学分 核心课程：44个学分 写作和口头表达： 学分 学分； 写作和口头表达：9学分； 数学与统计： 学分 学分； 数学与统计：3学分； 实验科学： 学分 学分； 实验科学：8学分； 艺术： 学分 学分； 艺术：6学分； 世界人文科学： 学分 学分； 世界人文科学：3学分； 世界史： 学分 学分； 世界史：6学分； 美国传统： 学分 学分。 美国传统：3学分。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• • • • • • • • • • • • • • 弗吉尼亚大学（ 弗吉尼亚大学（1819年）： 年 本科教学计划总学分： 本科教学计划总学分：120 文理学院： 个学分中须有102个学分。 个学分。 文理学院：在120个学分中须有 个学分中须有 个学分 专业学院： 个学分和不超过12个学分的专业相关课程 专业学院：18—30个学分和不超过 个学分的专业相关课程。 个学分和不超过 个学分的专业相关课程。 专业课的学分必须是本校的。 专业课的学分必须是本校的。 写作课： 个学分。 写作课：3—6个学分。 个学分 外语： 个学分。 外语：0—14个学分。 个学分 核心课程： 个学分 涵盖以下5大领域 个学分， 大领域： 核心课程：30个学分，涵盖以下 大领域： 社会科学： 学分 学分； 社会科学：6学分； 人文科学： 学分 学分； 人文科学：6学分； 历史： 学分 学分； 历史：3学分； 非西方文化： 学分 学分； 非西方文化：3学分； 数学和自然科学： 学分 学分。 数学和自然科学：12学分。 任意选修课： 个左右的学分 个左右的学分。 任意选修课：40个左右的学分。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• 美国大学学分制的内容： 美国大学学分制的内容： • 1．学制四年，所有学分需要在至少四年中获得； ．学制四年，所有学分需要在至少四年中获得； • 2．总学分要求； ．总学分要求； • 3．文理学院学分要求； ．文理学院学分要求； • 4．专业学分要求； ．专业学分要求； • 5．最后所修学分的数量与学期要求； ．最后所修学分的数量与学期要求； • 6．高年级学分要求； ．高年级学分要求； • 7．高年级学分中非本系学分要求； ．高年级学分中非本系学分要求；
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• Harvard的核心课程要求 的核心课程要求： 的核心课程要求 • 学生必须在其主修学科之外，在其他7个领域各选一门 学生必须在其主修学科之外，在其他 个领域各选一门 学期课程，在结束住校学习之前完成8个核心领域课程 学期课程，在结束住校学习之前完成 个核心领域课程 的学习。 的学习。 • 核心课程的 大领域11大模块近 核心课程的7大领域 大模块近 门课程： 大领域 大模块近200门课程： 门课程 外国文化；历史研究 ；历史研究B；文学艺术A； 外国文化；历史研究A；历史研究 ；文学艺术 ；文 学艺术B；文学艺术C；道德推理(Moral Reasoning)； 学艺术 ；文学艺术 ；道德推理 ； 定量推理（ 定量推理（Quantitative Reasoning)；科学 ；科学 ； ；科学A；科学B； 社会分析
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• 加州大学柏克利分校（1868年）： 年
本科教学计划总学分： 本科教学计划总学分：120 文理学院：至少60个学分 文理学院：至少 个学分 专业学院：最后所修的30个学分中的 个学分中的24个 至少分两学期完成。 专业学院：最后所修的 个学分中的 个，至少分两学期完成。 个学分中须有36个高年级 四年级）的学分。 在120个学分中须有 个高年级（三、四年级）的学分。 个学分中须有 个高年级（ 个高年级学分中课程中， 个非本系课程学分。 在36个高年级学分中课程中，须有 个非本系课程学分。 个高年级学分中课程中 须有6个非本系课程学分 核心课程： 核心课程： 加州大学系统： 门 写作，美国历史，美国政府机构） 加州大学系统：3门（写作，美国历史，美国政府机构） 伯克利： 门 美国文化） 伯克利：1门（美国文化） 文理学院： 门 包括阅读与写作，定量分析，外语和其他7门 文理学院：10门，包括阅读与写作，定量分析，外语和其他 门 在以下7个学科中各选 个学科中各选1门 且从每个系最多选2门 （在以下 个学科中各选 门，且从每个系最多选 门）： • 艺术与文学；生物；历史；国际问题研究；哲学与价值论；物理； 艺术与文学；生物；历史；国际问题研究；哲学与价值论；物理； 社会与行为科学 • • • • • • • • •
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
教学计划的构成：核心课程， 教学计划的构成：核心课程，专业课程和任意选修课程 • 核心课程：扩大学生的知识面，培养求知的技能和思考的习惯。 核心课程：扩大学生的知识面，培养求知的技能和思考的习惯。 • 美国国家人文基金会推荐的50个学分的核心课程（1989年）： 美国国家人文基金会推荐的 个学分的核心课程（ 年 个学分的核心课程 • 文化与文明（18） 文化与文明（ ） • 文明的起源（3） 文明的起源（ ） • 西方文明（6） 西方文明（ ） • 美国文明（3） 美国文明（ ） • 其他文明（6） 其他文明（ ） • 外语（12） 外语（ ） • 数学（6） 数学（ ） • 自然科学基础（8） 自然科学基础（ ） • 社会科学与当代世界（6） 社会科学与当代世界（ ）
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• Harvard文学士和理学士： 文学士和理学士： 文学士和理学士 • 通过16门完全课程（学年课程）的学习，至少 通过 门完全课程（学年课程）的学习， 门完全课程 12门课程成绩达到优等。 门课程成绩达到优等。 门课程成绩达到优等 • 学生必须修满 门学期核心课程，13—16门学 学生必须修满8门学期核心课程 门学期核心课程， 门学 期主修学科课程。 期主修学科课程。 • 最低要求：任一学期，只能有一门课程成绩不 最低要求：任一学期， 及格，至少有两门课程成绩是令人满意的， 及格，至少有两门课程成绩是令人满意的，其 中一门必须是学位课，成绩为优。 中一门必须是学位课，成绩为优。
二、美国大学教学模式：教学计划 美国大学教学模式：
• 8．任意选修课程学分； ．任意选修课程学分； • 9．本校学分要求； ．本校学分要求； • 10．函授或网络课程学分要求； ．函授或网络课程学分要求； • 11．兼修（辅修）专业学分要求； ．兼修（辅修）专业学分要求； • 12. 每学期或学年最低学分要求； 每学期或学年最低学分要求； • 13. 每学期或学年最高学分要求
二、美国大学教学模式：培养目标 美国大学教学模式：
• 美国大学本科教育理念：受过高等教育的人应当是有 美国大学本科教育理念： 教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考。 教养的人，应该有知识，具备学术技能，且善于思考。 • 知识：除了专业知识外，还应有广阔的知识面。 知识：除了专业知识外，还应有广阔的知识面。 • 学术技能：包括操作技能和价值判断技能。 学术技能：包括操作技能和价值判断技能。 • 操作技能：语言表达与交流，定量分析，逻辑推理， 操作技能：语言表达与交流，定量分析，逻辑推理， 分析问题和解决问题，团队合作，社交等。 分析问题和解决问题，团队合作，社交等。 • 价值判断技能：审美，公民意识，全球意识，价值取 价值判断技能：审美，公民意识，全球意识， 道德与伦理等。 向，道德与伦理等。
美国大学教学模式及其启示 别 敦 荣 博士
华中科技大学教育科学研究院 教授、副院长、博士生导师 教授、副院长、美国大学教学模式及其启示
一、引言 二、美国大学教学模式 • 美国大学培养目标 • 美国大学教学计划 • 美国大学教学大纲 • 美国大学课堂教学 三、美国大学教学模式给我们的启示
一、引言
• 某著名大学前不久对本科生课堂教学状况 进行了一次问卷调查， 进行了一次问卷调查，调查结果在学校引 起强烈反响。 起强烈反响。 • 在随机抽取的 在随机抽取的608名大一到大四的学生中， 名大一到大四的学生中， 名大一到大四的学生中 只有86名同学从来没有逃过课，占被调查 只有 名同学从来没有逃过课， 名同学从来没有逃过课 总人数的14%；其余 总人数的 ；其余522名同学都曾经逃过 名同学都曾经逃过 了，占86%。 。 • 70%的同学逃课后去参加社团活动或上网、 的同学逃课后去参加社团活动或上网、 的同学逃课后去参加社团活动或上网 玩游戏。 玩游戏。
一、引言
• 杨振宁的观点：从教育年轻人的角度讲，中国 杨振宁的观点：从教育年轻人的角度讲， 大学的本科教育非常成功。 大学的本科教育非常成功。 • 钱学森的观点：中国现在没有一所大学能够按 钱学森的观点： 照培养科学技术发明创造人才的模式去办学， 照培养科学技术发明创造人才的模式去办学， 没有自己独特的创新的东西，老是‘ 没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出 杰出人才。 杰出人才。 • 丘成桐的观点： 以目前国内的本科教育模式， 丘成桐的观点： 以目前国内的本科教育模式， 不可能培养出一流人才。 不可能培养出一流人才。中国大学生的基础水 尤其是修养和学风在下降。 平，尤其是修养和学风在下降。甚至连一些院 士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。 士的文章，都不如美国哈佛大学毕业生的水平。