美国大学教学模式及其启示86293-完整版
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示
美国大学创业教育教学体系及其对我国高职院校的启示一、美国大学创业教育教学体系概述在近年来经济全球化和知识经济的发展背景下，创业教育成为越来越多年轻人关注的焦点。
而美国作为具有全球影响力的国家之一，其大学创业教育教学体系也成为全球的标杆。
美国大学创业教育教学体系的主要特征包括以下几点：1、理论与实践相结合美国大学创业教育注重理论与实践相结合。
学生不仅可以在课堂上学习创业理论和知识，还可以参加实践性课程和创业实践项目，这有助于他们更好地掌握创业技能和经验，提升创业能力和竞争力。
2、资源共享与合作美国大学创业教育注重资源共享与合作。
美国的创业教育教学体系通常由多个学科和机构共同组成，包括创业中心、商学院、社科学院、科技孵化器等。
这些机构资源可以共享给学生和创业项目，提供帮助和支持。
3、灵活开放的课程设置美国大学创业教育注重灵活开放的课程设置。
与传统的课程体系不同，美国的创业教育通常以学生的个人兴趣和需求为导向，开设灵活的创业课程。
这不仅可以增加学生的参与度和学习兴趣，还可以满足不同学生的学习需求。
4、创新创业文化的培养美国大学创业教育注重创新创业文化的培养。
学生不仅可以学习创业理论和知识，还可以接触真实的创业项目和企业，体验创新创业的文化和氛围。
这有助于学生培养创新创业的意识和精神，提升创业成功的概率和机会。
二、美国大学创业教育教学体系对我国高职院校的启示1、注重理论与实践相结合我国高职院校在开展创业教育时可以注重理论与实践相结合。
除了课堂上的创业理论和知识，还可以安排创业实践项目和实践性课程，帮助学生更好地掌握创业技能和经验。
2、资源共享与合作我国高职院校在开展创业教育时可以注重资源共享与合作。
可以与创业中心、孵化器、企业合作，共享资源和经验，提供学生更多的支持和帮助。
3、灵活开放的课程设置我国高职院校在开展创业教育时可以注重灵活开放的课程设置。
可以根据学生的个人兴趣和需求，开设灵活的创业课程，满足不同学生的学习需求。
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示
美国高校创业教育课程体系与教学模式：特点及启示摘要：课程体系和教学模式是创业教育的核心组成部分。
美国高校创业教育已经形成了比较完善的课程体系、教学模式，并取得了显著成果。
其创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：创业课程开设早，开设高校众多；美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系；教学模式注重理论与实践相结合，突出学生实践能力培养；注重学科建设，学术研究蔚然成风。
必须重视美国高校创业教育对我国的启示，加强我国高校创业教育的课程体系与教学模式研究。
关键词：美国；创业教育；课程体系；教学模式；启示一、美国高校创业教育课程体系与教学模式特点美国高校的创业教育激发了大学生的创业思维与创新精神，培育了创业文化，促进了经济的高速增长，这些成就是和美国高校健全的创业教育课程体系及教学模式息息相关的。
具体来讲，美国高校的创业教育课程体系与教学模式具有以下特点：（一）创业课程开设早，开设高校众多美国高校很早就意识到创业教育的重要性，其创业教育的历史已经有60多年。
早在1947年，美国哈佛商学院就开设了《新创企业管理》这门创业课程。
斯坦福大学也于1949年开设了创业课程。
百森学院于1967年开设了创业课程，1979年建立了创业教育中心；1970年，加利福尼亚大学洛杉矶校区开始创业方面的课程，1988年成立创业中心。
根据所罗门（solomon）等人关于全美高校本科层次的创业教育课程开设情况的研究结果显示，早在1979年，美国已有127所高校在本科层次开设了创业教育课程，1982年增加到315所，1986年为590所，1999年达到1060所，截至2005年初，美国已有1600多所高校开设了2200多门创业课程。
目前，美国大约有1800所大学开设了创业方面的课程，有100多个创业中心。
（二）美国高校创业教育课程主题多样，重点突出，自成体系1.创业教育课程主题多样。
所涉及的主题主要包括创业意识类、创业知识类、创业能力素质类、创业实务操作类等，学习内容包括商业机会判断力、知识产权、合同与交易、产品开发、市场营销、创业经验的积累、危机管理等（见表1）。
美国教学型高校商科教学模式的特点及启示——以威斯康星大学欧克
2019第7期中（总第306期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU美国教学型高校商科教学模式的特点及启示———以威斯康星大学欧克莱尔分校为例司子强我国高校的现代化商科教育起始于上世纪八十年代初期，随着改革开放的深入以及市场经济体制的确立，商科教育在高等院校中迅速推广并日益受到重视。
目前，我国绝大多数综合性高等院校都已开设了商科教育，具体专业包括了管理、财务、金融、市场营销、公共关系等。
1987年的高校本科专业目录修订将原来的“财经”类改为“经济、管理学”类；1993年再次修订时，又改为“经济学类”，下设“经济学”和“工商管理”两个门类；1998年的专业目录修订又将“管理学”独立为一个学科门类与经济学并列，而“商科”基本上集中在管理学门类中的工商管理类，但在其他门类中亦有商科的成分。
对应于我国经济建设的需要，以及“一带一路”发展战略的提出，从长远来看，高等商科教育在今后我国的高等教育体系中仍将具有重要的人才输送与理论研究的作用和意义。
从全世界范围来看，美国作为一个市场经济发展较早且最为成熟的国家，他们的商科教育无疑走在了世界的前列。
早在1970-1971学年度，美国商科学士学位授予数就已经达到114729个，占各科类学位授予总数的13.66%，仅次于教育、社会科学和历史，排在第三位。
经过十年的发展，到1980-1981学年度，商科学士学位授予数增加到198983个，占当年各学科学士学位授予总数的21.28%，跃居各学科之首。
到了1990-1991学年度，学士学位、硕士（包括博士）授予数又分别上升为257709个、113454个，从而逐渐形成了规模庞大、层次分明、教学水平一流的商科教育体系。
其中，对于美国的教学型高校而言，如何开展独具特色的商科教育，教学的侧重点和着力点是什么，人才培养的目标和规格又是什么，等等，是我们比较感兴趣并希望深入了解的一些问题。
为此，我们访问了美国较为典型的教学型高校———威斯康星大学欧克莱尔分校。
以学生学业为核心的美国大学教育服务体系及启示
以学生学业为核心的美国大学教育服务体系及启示一、美国大学教育服务体系概况在以学生为中心的教育理念的指导下，美国现代高等教育把人的全面发展作为培养目标，把促进学生完成学业作为核心任务，构建了以学术事务服务和学生事务服务为主要支撑，与学校发展、行政管理、信息技术服务相协调的教育服务体系。
这种教育服务体系，较好地解决了大学教育的服务体制问题，把人才培养理念从管理和管住学生转变为服务学生的学业发展，把教师从教书育人的角色转向了为学生学习服务的角色，突出了服务对象的中心地位和服务内容的核心作用，使学生的个性特征能够在学习中得到较充分的体现，符合人本主义的思想。
这种转变，促进了美国高等教育的发展，提高了教师的教育质量和学生的学习质量。
学校发展、行政管理和信息技术紧密地服务于学生事务服务体系与学术事务服务体系这两大支撑体系。
（一）学术事务服务体系在美国大学中，学术事务服务体系是一个庞大的体系，也是学校最大的服务体系，一般下设超过50个部门，教务部门和各个学院是学术事务服务体系的主体部门。
学术事务由学校的第一执行副校长分管，该执行副校长还同时兼任教务长，负责学生事务的副校长等其他执行副校长都要向教务总长汇报工作。
学术事务服务部门在人才培养体系、课程设置、学分设定、考试、学位评定、学术项目、评估等方面制定政策和规则，作为学生完成学业、教师开展教学服务的依据。
学术事务服务体系为学生学习和教师教学提供支持。
为了做好学术事务服务工作，大学还给各学院配备专职人员，如在加州波莫纳州立理工大学，各个学院设有1～2名学术事务人员，帮助院长开展学术事务服务。
学术事务服务部门一切有关学术方面的活动，都是围绕促进学生完成学业和全面发展来开展。
所考察的5所大学中，学生除了学习专业课程以外，都必须学习数学、英语写作、历史，以及跨学科的通识教育课程，以帮助学生养成终身学习的习惯。
学术事务服务部门还让学生利用学得的知识和技术为社区服务，并计入学分，同时设置学术研究、学术实践等项目。
美国大学生思想政治教育方法及其启示
美国大学生思想政治教育方法及其启示【摘要】美国大学生思想政治教育方法的启示在于注重学生参与、推崇多元化教育、强调实践教育、重视辩论讨论以及建立良好的学习环境。
这些方法有助于培养学生的批判思维能力、开拓视野、增强社会责任感和团队合作意识。
为了更好地应对挑战和机遇，我国高校可以借鉴美国大学生思想政治教育的经验，提升教学质量，培养更具国际竞争力的人才。
未来，随着社会发展的需要和学生素质的不断提高，我们有必要进一步探讨和完善现有教育方法，以更好满足当代大学生的思想政治教育需求。
【关键词】美国大学生，思想政治教育，方法，启示，学生参与，多元化教育，实践教育，辩论讨论，学习环境，总结与展望。
1. 引言1.1 背景介绍美国大学生思想政治教育是美国高等教育系统中的重要一环，它涵盖了对学生思想观念、政治意识以及公民素养的培养和引导。
在当今信息爆炸的社会环境下，大学生容易受到各种思想观念和政治观点的影响，因此思想政治教育显得尤为重要。
背景介绍部分首先需要了解美国大学生思想政治教育的发展历程和现状。
随着社会的发展和进步，美国高校对思想政治教育的重视程度也在不断提升。
美国各大学普遍设立了思想政治教育相关课程和机构，以培养学生的政治态度、社会责任感和批判性思维能力。
背景介绍部分还需要分析美国大学生思想政治教育所面临的挑战和问题。
现代社会信息传播快速，虚假信息泛滥，学生容易受到误导和误解；思想政治教育内容和形式的单一化，难以吸引学生的参与和关注等问题。
这些挑战和问题需要我们深入思考和研究，以找到更好的解决方法和路径。
1.2 研究意义和目的研究意义和目的是探讨美国大学生思想政治教育方法及其启示，对于提高我国大学生思想政治教育质量，培养具有创新精神和国际竞争力的高素质人才，具有重要的理论参考和现实意义。
通过深入研究美国大学生思想政治教育的特点和方法，可以为我国高校思想政治教育改革提供有益借鉴和启示，进一步拓展思想政治教育的理论和实践路径，促进学生全面发展和成长。
美国高校本科教学的经验及启示
美国高校本科教学的经验及启示摘要：美国高校本科教学根据教学内容安排多元风格教师、以师生互动为基础的课堂教学模式、在实验教学中强化自主学习能力培养、借力教育实习活动推动专业化发展等经验和智慧为美国本科教学的成功奠定了扎实的基础。
这为我国本科教学改革带来了启示，即要强化协作，打造教师“教学共同体”；突破常规，推进课堂教学方式变革；紧扣前沿，加大教学内容的更新力度；理念引领，营造探求真知的精神空间。
关键词：美国高等教育；本科教学；“教学共同体”教学质量是高校的生命线，是世界各国高等教育永恒的发展主题和一致追求。
由于文化背景、经济基础和教育体制的不同，世界各国在教学模式、课程设置和教育实习等方面呈现出一定的差异。
美国高校本科教学在以学生为中心、以师生互动为基础、以培养学生创新能力为目标等方面有其独特做法，这些经验和智慧能为我国高校本科教学的开展提供借鉴与启示。
一、美国高校本科教学的经验1. 根据教学内容安排多元风格教师在教学组织上，美国多数高校会根据教学内容的不同，合理安排最合适的教师组合授课。
这样，一门课程通常就由很多教师共同承担。
以北亚利桑那大学（NAU）为例，任课教师都不是自己唱独角戏，而是形成了教学中的协作关系。
其中加盟的绝大多数客座教授（Guest speaker）都是义务的，属于相互间的帮忙、客串。
不同教师由于学术背景和风格的不同，因而具有完全不同的教学个性，从而有助于消除学生长期接受单一教师刺激而产生的疲倦[1]。
这种教学组织方式是在充分发挥教师专业特长基础上的教师资源整合。
另外，根据不同的学生群体，教师授课的内容也会有所不同。
在加州州立大学长滩分校理学部，以微生物课程为例，针对以学术研究为志业的学生，主要讲授细菌细胞趋化性的分子机制等非常前沿的内容，亦比较注重新的文献资料的引用，这对将来攻读研究生的学生很有启发性。
针对本科毕业后就进企业工作的学生，则重点讲授病毒、微生物的生长及其控制等相关知识，并特别强调对现有知识的牢固掌握及其应用。
美国大学的上课模式和结业方式
美国大学的上课模式和结业方式学校名称：美国美国大学(华盛顿特区)所在位置：美国美国教育文化与中国差别很大，中国留学生赴美国留学前最好提前了解一下美国大学上课模式和结业方式，这会大大提高在美国课堂的学习效率。
美国大学的上课模式“讲座(Lectures)”一般由一名或多名教授或讲师为学生讲解专业知识、理论、近期学术发展等，这是最好的搭建专业理论框架的方式。
教室一般会选择阶梯教室或空间较大的房间，老师会采用幻灯片、多媒体等多种方式进行展示。
学生在上课期间可以记笔记、录音、提问，在课时接近尾声时，老师会给学生提问反馈的时间，课后也会解答学生的一些疑问。
大学的讲座课一般为时1至3个小时，信息量很大，讲课的速度也会较快，要求学生快速消化知识。
老师在课前一般会布置阅读要求，并会在课上就阅读材料中的问题展开讨论，因此，课前的阅读尤为重要，否则就会有一种“跟不上”的感觉。
这个模式和国内大学差别不大，但是也有区别。
比如中国老师一般会告诉你今天授课内容是从第几页到第几页，而你却很少做课前预习，心想上课再看也来得及。
但是，在国外，如果你不提前预习，上完课你的感觉就是“找不着北”，因为那一节课，老师可能讲完了半本书，而一页都没看的你只能晕头转向!“讨论班(Seminars)”讨论班的课时一般为30分钟到1小时不等，人数在10至20人左右。
引领讨论的人有时是教授，有时是同一专业的在读博士生。
形式上也比较轻松随意，大家围坐成一圈，或三四个人组成一个小组，就老师提出的一些问题或具体情况进行讨论。
讨论过后，老师会听每一个小组的讨论结果，或者小组选派一名至多名成员进行自我陈述(presentation)，老师会就讨论过程的表现和结果给出评分。
“实践课(Workshops)”理论研究的专业很少设置这种课程，然而一些侧重于实践操作的专业则大部分时间都在实验室、计算机房或新闻直播间中度过。
这类课程可能会是学习一个辅助软件、设计一个模型、进行一次实验等等。
美国大学文科教学模式的启发与借鉴
美国大学文科教学模式的启发与借鉴作者：李凌凌来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2018年第05期摘要：以单向传播为主的传统文科教学模式正面临互联网的挑战。
美国大学的文科课堂教学具有如下特点：详尽的教学大纲和严谨的教学流程，大量的课前阅读与深度的课堂参与，对社会实践的高度关切，重视批判性思维能力的培养，通过过程控制保证培养质量。
结合我国高校的实际情况，论文提出三点建议：让学生成为教学活动的主体，教师变身为课堂的组织者、引导者和激励者；鼓励学生进行团队合作和互相学习；引入课堂外教学资源。
关键词：美国大学；文科；教学中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）05-0043-04目前，高等教育正面临多重压力：互联网带来的知识更新速度加快、师生共享同一信息环境使教师失去昔日权威；扩招带来的学生人数增加导致大班上课成为常态，课堂互动难以开展。
在单向传播为主的教学模式下，“教师满堂灌，学生玩手机”成为大学课堂常见现象，文科专业更为突出。
首都师范大学副校长刘新成曾在政协会上提出：“和美国大学的文科教学相比较，我们的大学文科教学基本上无所作为。
”[1]如何破解高等学校文科教学的难题，2016年笔者利用在美利坚大学（American University，简称AU）访学一年的机会，采用参与式观察和访谈等方法，研究美国大学的文科课堂教学，力图从中寻找借鉴与启发。
一、对美国大学文科教学模式的观察美利坚大学成立于1893年，是一所四年制私立研究型大学，位于美国首都华盛顿。
美利坚大学的专业设置以文科为主，共有文理学院、商学院、传播学院、国际服务学院、公共事务学院及法学院六大学院，开设了本科、硕士和博士等各个层级的课程。
根据《美国新闻和世界报道》的2016年美国大学综合排名，美利坚大学名列第72位，其办学层次和水平具有一定的代表性。
美利坚大學的班级平均人数是22.8人，研究生课程的平均班级人数为16.9人，师生比例是1∶13。