小学数学中的改革 论文15
小学数学教学科改革论文
小学数学教学科改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们发现许多学生对数学学科缺乏兴趣，这成为影响教学效果的一个重要因素。
一方面，由于数学学科的抽象性和逻辑性，学生难以感受到数学学习的乐趣；另一方面，教师在教学过程中可能过于注重知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围沉闷：部分教师在教学过程中过于严肃，缺乏与学生互动，使课堂氛围显得压抑，不利于激发学生的学习兴趣。
（2）教学手段单一：部分教师仍然采用传统的讲授式教学，缺乏生动、形象的教学手段，使得学生对数学学科感到枯燥乏味。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中过分强调结果记忆，忽视学生的思维发展。
（1）题海战术：教师为了提高学生的考试成绩，大量布置练习题，让学生在题海中挣扎，导致学生将注意力集中在答案上，而非思考问题的解决过程。
（2）应试教育：在应试教育的背景下，部分教师过分关注学生的分数，导致课堂教学以考试为导向，忽视培养学生的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这给后续知识的学习带来很大困扰。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的教学仅停留在表面，未能引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）忽视概念间的联系：教师未能有效地将各个概念之间的联系展示给学生，导致学生在面对综合性的问题时，难以灵活运用所学知识。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解数学课程的培养目标。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将核心素养的培养贯穿于教学的全过程。
具体而言，教师应关注以下几个方面：- 培养学生的逻辑思维能力：通过设计具有挑战性的问题，引导学生运用归纳、演绎等逻辑方法进行思考和探究。
- 培养学生的空间观念：借助几何教学，让学生在实际操作中感受和理解空间关系，发展空间想象力。
小学数学论文谈谈计算教学的改革
小学数学论文谈谈计算教学的改革小学数学论文-谈谈计算教学的改革一、计算教学的重要性（一）数与计算在生活、学习、科学研究和生产实际中的作用。
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法。
在当今科学技术迅猛开展的时代，科学中各个领域都有非常巨大的变化，但是，基本的计算方法却没有多大的变化。
这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。
对于每个人来说，仅在小学阶段学习整数、小数和分数四那么计算及其混合运算。
因此，在小学阶段学好以上计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
数与计算是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。
从抽象的观点来看，客观世界的表现形式可以概括为：数量、空间和时间及其相互之间的关系。
从数学的角度来看，主要表现在数、量、形三个方面，而计量是离不开数与计算的，空间形式及其关系要量化也离不开数与计算。
任何学科的规律归结为公式后基本上都要运用四那么混合运算来计算的。
例如。
物理、化学的有关公式的计算、微积分的数值计算等等。
（二）数与计算的学习对学生思维能力开展的作用。
学习数与计算的过程是培养和开展学生逻辑思维能力的过程。
数与计算的概念、性质、法那么、公式之间都有内在联系，存在着严密的逻辑性。
每个概念、性质、法那么、公式的引入、建立，都要经过抽象、概括、判断、推理的思维过程。
学生学习、理解和掌握这些概念、性质、法那么、公式都要经过从具体到抽象、感性到理性的过程。
学生把这些概念、性质、法那么、公式应用到实际中去，还要经过由一般到特殊的演绎过程。
因此，学生学习、理解和掌握数与计算的有关内容能促进学生思维能力的开展。
数与计算是在人类的生产、生活中产生和开展起来的。
它们具有由低级到高级、简单到复杂的逐步开展过程。
在数与计算中有很多相互依存、对立统一的关系。
例如，加法与减法、乘法与除法、约数与倍数、质数与合数等。
教学中要说明数与计算的产生的开展，它们之间相互依存、对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育。
小学数学教学改革论文
小学数学教学改革论文一、小学数学改革的特征分析1.小学数学改革的特征（1）冲破了对数学系统的硬性分割。
抹掉了课本中代数和几何的划分范围，在小学课本中融入了部分初中的基础内容，使小学阶段的数学内容更充实、全面；（2）融入了一些现代的数学知识。
例如：简单的函数公式、集合的定义及统计学等，让小学的数学课本更加系统化；（3）优化了以往的数学知识。
新课改将原有的数学知识进行结构化的处理，使课程内容更加严密，使学生能够对相关的数学知识有更全面的了解；（4）规范了学生的数学思想及计算原则。
新课程能够帮助学生熟练掌握并应用数学符号及专业用语，使学生在学习知识的同时感受到数学所散发的独有魅力。
2.小学数学改革的弊端对于小学数学的课程改革有上述积极的特征，同时也有很多弊端是我们不容躲避的，归纳这些弊端对于指导小学数学向着良好的势头发展意义重大。
可以从以下几个方面进行分析：（1）过于重视数学特性的彰显和数学性思维的培养，忽视了教学方法的部署，导致抽象的概念太多。
在实际教学中，很多小学生认为学习数学定义很吃力，负担太重。
学生为了保证完整无误的记住数学定义而死记硬背，常常没有真正理解定义中蕴含的数学内容；（2）加大了课本内容的难度，阻碍了学生在自学课程过程中对知识点的理解。
新课改后的教材内容比原有教材更加丰富多彩，与此同时，难度也有所提高。
教材中的某些定义是教师都很难全面掌握的，对于学生而言更是无从下手。
学生的学习难度加大会对其学习的积极性起到反作用，学生整体的数学水平很难保证。
（3）高难度的教材内容导致教师在要求学生具有更高能力的同时忽视了教学技能。
教师在讲解的时候注重学生是否具有解决问题的能力，却没有考虑到学生是否真正理解的定义。
（4）仅通过简单的方式来培养学生的数学思维，对一些发散性较强的思维方式只是稍作介绍，影响了学生形成全面、周密的思考方式。
与此相关，学生的知识是由教师强制性的灌输而进行记忆的，如果稍遇到一点复杂的问题，就很难进行独立思考。
小学数学教学科改革论文
小学数学教学科改革论文第一部分：现状分析与问题提出一、背景介绍在我国，小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，一直以来受到广泛关注。
然而，随着时代的发展，传统的教学模式已无法满足现代社会对人才培养的需求。
为此，本文针对我国小学数学教学现状，提出相应的改革措施，以期提高教学质量，培养学生的数学素养。
二、现状分析1. 教学内容方面：目前，我国小学数学教学内容较为陈旧，与实际生活联系不够紧密，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法方面：部分教师仍然采用“一言堂”的教学方式，学生的主体地位没有得到充分体现，课堂互动性不足。
3. 教学评价方面：过于注重考试成绩，忽视学生的综合素质评价，导致学生过分追求分数，而忽略了数学知识的内在联系。
4. 师资队伍方面：部分教师专业素质不高，对数学学科的理解和教学方法掌握不足，影响了教学质量。
5. 教育资源方面：城乡、地区之间的教育资源分配不均，导致教学质量存在较大差距。
三、问题提出基于以上现状，本文认为我国小学数学教学存在以下问题：1. 教学内容与实际生活脱节，难以激发学生的学习兴趣。
2. 教学方法单一，学生主体地位不明确，课堂互动性不足。
3. 教学评价体系不完善，过分注重考试成绩，忽视学生综合素质的培养。
4. 师资队伍素质参差不齐，影响教学质量。
5. 教育资源分配不均，加剧了教学质量差距。
四、改革目标针对以上问题，本文提出以下改革目标：1. 更新教学内容，使之与实际生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。
2. 改进教学方法，充分体现学生主体地位，增强课堂互动性。
3. 完善教学评价体系，注重学生综合素质的培养。
4. 提高师资队伍素质，提升教学质量。
5. 优化教育资源分配，缩小地区间教学质量差距。
本部分对小学数学教学现状进行了分析，并提出了改革目标。
接下来，本文将针对这些问题和目标，提出具体的改革措施。
第二部分：改革措施与实施策略一、改革教学内容1. 结合实际生活，引入更多贴近学生生活的案例和问题，让学生在解决实际问题的过程中学习数学知识。
小学数学教学方法的改革教育论文
小学数学教学方法的改革教育论文小学数学教学方法的改革教育论文一、关于课程标准的思考不同的课程标准培养出来的学生能力会有不同，素质教育培养出来的学生比应试教育培养出来的学生思维会更灵活，创新能力会更强。
所以课程标准的编写很重要，它决定着教师的教学方法、学生的学习方法、家长和教师的教育理念等等。
我国现代的课程标准已经进步不少，它符合我国科技发展的要求，它的制定体现了基础性、应用性、创造性和发展性等特点，它要求要针对全体学生，使每一个学生都能得到发展。
课程新标准体现了素质教育的内涵，学生在新课程标准的实施下，都得到了不同程度的发展。
我们把数学当做一种工具，有了数学知识，我们可以进行计算、推理、运用、证明等等，还可以把数学作为学好其他学科的前提，为其他学科提供有效的学习方法和技巧，还可以把数学看作培养学生创造能力、思维能力、判断能力、想象能力的一种手段，为素质教育奠定基础，拓宽视野。
总而言之，有了适合学生发展的新课程标准，就有了相应的教材和相应的教学方法、相应的教学评价等等，同时也会对中学生数学教学起着决定性的作用。
二、关于教材编写的思考教材为学生和教师的学与教提出了具体的要求，它是实现教育标准和提高学生能力的重要工具。
教材和课程标准一样重要，在教学活动设计上，可以说什么样的教材便培养什么样的学生，因此，在符合课程标准前提下编写的教材内容是丰富多彩的.，这类教材为学生和教师提供了更为广阔的空间，教师学生根据学生情况和班级情况自由选择，合理运用。
新教材的编写都来自于生活和自然以及社会中的现象，和我们的生活实践是密不可分的，表现为数学知识生活化，使学生能利用数学知识解决生活中的实际问题，得到更合理、更广泛的运用。
因此，教师设计的问题要贴近学生的生活，不能脱离实际。
但是这些问题还要把数学的魅力体现出来，实现数学学科的价值。
在新教材编写内容来看，它体现了知识的应用，重视学生的学习过程而不是学习的结果，层层递进，由浅入深，符合学生的学习特点，引导了学生对数学思想和数学方法的理解和掌握，这比原来的教材要进步不少。
小学数学教学的实践改革(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学面临着新的挑战和机遇。
本文旨在探讨小学数学教学的实践改革，从教学理念、教学方法、教学评价等方面提出改革策略，以提高小学数学教学质量，培养学生的数学素养。
一、引言小学数学作为基础教育的重要组成部分，对学生的智力发展和综合素质的提高具有重要意义。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重知识传授，忽视学生的主体地位和实际应用能力的培养。
因此，对小学数学教学进行实践改革，是提高教学质量、培养学生的数学素养的必然要求。
二、小学数学教学实践改革的策略1. 改革教学理念（1）以学生为本。
教师应关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与数学学习过程。
（2）注重培养学生的数学素养。
教师应关注学生的数学思维、数学表达、数学应用等方面，提高学生的数学素养。
（3）强调实践与探究。
教师应鼓励学生在实际情境中运用数学知识，通过探究活动培养学生的创新精神和实践能力。
2. 改革教学方法（1）情境教学。
教师应创设生动有趣的数学情境，激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感受数学、理解数学。
（2）合作学习。
教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
（3）探究式教学。
教师应引导学生自主探究数学问题，培养学生的探究能力和创新精神。
（4）信息技术辅助教学。
教师应充分利用信息技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
3. 改革教学评价（1）多元化评价。
教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、探究活动表现等，全面评价学生的学习成果。
（2）过程性评价。
教师应关注学生的学习过程，及时发现问题，调整教学策略。
（3）个性化评价。
教师应关注学生的个体差异，给予学生个性化的评价，激发学生的学习积极性。
三、实践案例1. 情境教学案例教师以“购物”为主题，创设情境，让学生在情境中学习数学知识。
首先，教师出示购物场景图片，引导学生观察并思考：如果妈妈给你100元，让你去超市买牛奶、面包和水果，你能买多少？如何搭配？然后，教师引导学生进行计算，巩固所学知识。
小学数学课改论文
小学数学课改论文第一部分：背景分析与现状调研一、背景分析随着社会的快速发展和教育理念的更新，我国小学数学教育正面临着前所未有的挑战和机遇。
在这个背景下，对小学数学课程进行改革，提高数学教育质量，成为了当前教育界关注的热点问题。
本论文旨在探讨小学数学课程改革的必要性、可行性及具体实施策略，以期推动我国小学数学教育的创新与发展。
二、现状调研1. 小学数学教育现状（1）教学内容：目前，小学数学课程内容较为陈旧，部分知识点与实际生活联系不紧密，难以激发学生的学习兴趣。
（2）教学方法：大部分教师仍然采用传统的讲授式教学方法，课堂互动性不足，学生被动接受知识，缺乏主动探究和实践操作的机会。
（3）评价方式：以考试成绩为主的评价方式，导致学生过于关注分数，忽视数学思维能力的培养。
2. 小学数学教育存在的问题（1）应试教育倾向：在现有教育体制下，部分学校和家长过于关注学生的考试成绩，导致教育目标偏离素质教育的初衷。
（2）教育资源不均衡：城乡、区域之间教育资源分配不均，影响了小学数学教育质量的提高。
（3）教师专业素养有待提高：部分教师对新课程理念的理解和把握不足，课堂教学效果受到影响。
三、小学数学课程改革的必要性1. 适应社会发展的需要：随着科技的进步和时代的发展，数学在各个领域的应用越来越广泛，小学数学教育需要紧跟时代步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。
2. 提高学生数学素养：通过课程改革，使学生在掌握基本数学知识的同时，培养数学思维能力、问题解决能力和创新能力。
3. 促进教育公平：课程改革有助于优化教育资源，缩小城乡、区域之间的教育差距，实现教育公平。
四、小学数学课程改革的目标与原则1. 改革目标（1）构建符合学生认知特点和发展需求的小学数学课程体系。
（2）提高教师教育教学水平，促进教师专业发展。
（3）改善评价体系，关注学生综合素质的提高。
2. 改革原则（1）科学性：课程内容要符合数学学科特点，体现数学知识的内在逻辑。
小学教学数学改革论文
小学教学数学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们面临的一个重大问题是学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生，一方面源于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。
在传统教学模式中，教师过于强调结果，忽视过程与方法，导致学生对数学学习失去兴趣。
（1）课堂教学缺乏趣味性许多教师在教学过程中，过于关注知识的传授，而忽视激发学生的学习兴趣。
课堂氛围严肃，缺乏生动性和趣味性，使得学生在课堂上难以产生积极的学习态度。
（2）教学评价体系单一当前，许多学校对学生的评价主要依赖于考试成绩，这使得学生在学习过程中过分关注结果，而忽视思维能力的培养。
长此以往，学生将逐渐失去对数学学科的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视知识的记忆和机械运用，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视对其背后的思维过程的引导。
（2）课堂练习和课后作业过于注重计算速度和正确率，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在现实教学中，许多学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不明确学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。
（2）数学语言表达能力不足学生在学习数学概念时，往往难以用准确的数学语言进行表达。
这既影响了学生对概念的理解，也限制了数学思维能力的发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
小学数学教学改革论文
小学数学教学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法的单一，使得许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。
兴趣是最好的老师，缺乏兴趣将直接影响学生的学习主动性和积极性，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围沉闷：在部分数学课堂中，教师过于注重知识传授，忽视课堂氛围的营造，导致学生感到枯燥乏味，难以激发学习兴趣。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，缺乏与学生互动，使得课堂变得单调乏味，难以吸引学生的注意力。
2、重结果记忆，轻思维发展在中小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，强调对知识点的记忆，而忽视了学生思维能力的培养。
这种现象导致学生在面对新的问题时，往往束手无策，缺乏解决问题的能力。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，而忽视了对题目背后的思维方法的提炼和讲解。
（2）应试教育：在应试教育背景下，教师和学生都过于关注考试成绩，导致教学过程中过于重视结果，而忽视了对学生思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入概念是数学学科的基础，对概念的理解程度直接影响到学生后续知识的学习。
然而，在实际教学中，部分学生对概念的理解不够深入，导致在解决问题时出现偏差。
（1）概念教学浅尝辄止：部分教师在教学过程中，对概念的教学不够重视，仅仅停留在表面，没有引导学生深入挖掘概念的内涵和外延。
（2）缺乏辨析与对比：在概念教学中，教师往往没有引导学生对相似概念进行辨析和对比，导致学生对概念的理解模糊不清。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标，以此来指导教材的解读和使用。
这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的能力发展、情感态度以及价值观的培养相结合。
小学数学教学改革尝试论文
小学数学教学改革的几点尝试摘要要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握新理念，依据新数学课程标准的编排，有目的地引导学生进行数学活动。
遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
关键词数学新课改尝试一、课堂生活化学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此数学不能远离生活，不能脱离现实。
这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲。
有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用。
总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如在教《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式，先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。
也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。
学生自己列式，自己解释。
这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。
二、让学生感受和体验数学小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
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小学数学多媒体课堂教学的利弊分析与对策小学数学多媒体课堂教学的利弊分析与对策陈琳摘要：通过列举教师使用多媒体的实际情况，对在数学课堂教学中使用多媒体教学手段进行辅助教学的分析，发现小学课堂应用多媒体技术进行教学的利弊，并针对其不足之处提出了相应的解决方法，为广大教师如何使用多媒体手段在教学中获得较好的效果提供了思路。
关键词：多媒体数学课堂利弊对策多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。
计算机辅助教学就是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。
在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，许多教育部门、学校、老师视之为掌握先进教学技能的标志，以至于每个学校的多媒体操作能手、课件制作人都成为“大忙人”、“抢手货”。
不可否认，多媒体作为教学工具进入小学课堂，显示了它明显的优势，它集文字、声音、动画、图形于一体，图形清晰、动态感强、速度快、信息量大、信息传输质量高、交互性强。
但目前多媒体在小学数学课堂中的运用，仍有不少值得探讨的问题。
如何正确使运用多媒体进行教学，也需要我们进一步的思考。
一、多媒体课堂教学的优点(一)创设情境,激发学生学习数学的兴趣由于小学生有意注意时间短,持久性差,往往影响到课堂学习效果，所以为了改变这些不足,在课堂教学中,引导学生对数学的向往,培养良好的数学兴趣和愿望,在数学教学中是很重要的。
在课堂教学中,媒体是教学信息的平台,是传输信息的工具和手段,因此利用计算机辅助教学的课件不仅用来传递教学内容,而且还会改变传统的教学方法和学习方式,由点及面,由抽象到形象,由静态到动态,使学生的感受!视觉形成鲜明的时空印象,动画技术，音像剪辑和粘贴组合技术,化静为动,学生能身临其境,在强烈逼真的情境中发展形象思维和抽象思维,激发他们学习数学的兴趣。
例如,在教学角的认识时,由多媒体课件演示钟表、扇子、红领巾等;然后去掉屏幕上的实物画面,只留下闪烁的角,并配有声音说：“同学们,你们认识我们吗?我们都是角！”这样既有利于学生多方位、多角度的观察,又有利于学生抽象感知角,激发学生的求知欲。
(二) 图文声像并茂，提高学习效率教育心理学告诉我们:人们从听觉获得的知识能够记忆约15%,从视觉获得的知识能够记忆约25%。
如果同时使用这两种传递知识的工具,就能接受知识约65%。
传统电教媒体中,幻灯投影有像无声,录音机有声无像,录像电视虽然声像俱全,但制作需要专门的设备。
多媒体教学可以充分发挥这三机一幕的优势,做到图文声像并茂,充分地展现知识形成的过程，尤其是教学中的重点、难点,由于学习难度大,需要有效的强化,多媒体教学中,可运用图表与色彩等手段来特别引起学生的注意,使一些形象的图表、关键的词、符号等展现给学生,引起更有效的注意。
[1](三)利用多媒体,真正实现数学教学的高效率数学教学中有很多内容适合于进行多媒体教学:例如立体图的展开问题、平移问题等等，另外,在回放“活”的生活经验时，学生在生活中经常会接触一些与数学有关的现象，在对这些现象做出解释的过程中，如何提取重要的信息及排除生活多变的干扰因素，运用多媒体课件的手段显得尤为突出与必要。
例如：北师大版三年级（一天的时间）片断创设情境，导入部分：两个好朋友约好了在八时见面，双方都按时到了预定的地点，却没有见着面，为什么？方法1：教师仅用语言表达进行展示。
师：你知道他们为什么没有见着面吗？生：老师，可能他的表走不准了……生：可能睡过头了……生：记错地点了，或者离得挺近的，却没有看见。
……方法2：课件辅助：创造了完整的情境，并适时加上点钟显示8时，及早晚自然情景的变化。
师：你知道他们为什么没有见着面吗？生：他们对8时的理解不一样，一个是早上，一个是晚上的！二、多媒体课堂教学的不足多媒体在历经多年的教学实践中显现出了它的“全貌”，既有阳光的一面，也有令人“郁闷”的地方。
(一)教师层面的缺失1、为用而用，以辅代主现在利用多媒体课件辅助教学的教师是越来越多了,这种教学手段已经得到了广大教师和学生的认可,但是如果仔细的观察一下,那你就会发现一个很奇怪的现象,许多人认为只有选用先进，现代化的多媒体辅助教学才显气派,才紧跟潮流。
往往置教学内容不顾而追求形式,纯粹是为了使用而使用。
多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一枝粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的不足，只能是发挥教师的主导作用的辅助手段，而不能代替教师的教学活动。
但在实际教学中，有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，甚至一个小小的提问，以及本应由教师做出的反应也由电脑代劳了，从而造成多媒体独霸课堂，教师成为多媒体技术的奴隶的局面。
2、重视课件，轻视教法制作多媒体课件不仅要求教师有非常强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。
（1）许多青年教师利用多媒体教学,不再注重教学基本功的训练,导致课堂应变能力差,一旦电脑异常,就无法进行正常的教学; (2)教师过分依赖课件授课,完全放弃了直观的形态教学模具、板书,使得课堂教学缺少新意; （3）少数教师把以前做好的课件拿来使用,课前不再注重教学内容的演练,导致课堂上出现教学错误;（4）有的教师为了把课件做得漂亮，在课件的制作上付出高倍的时间和精力，相反忽略了对教学方法的研究，对教学模式的选择，本末倒置，以至于取得的效果并不与其付出的时间和精力成正比，失去了其辅助教学的作用。
3、多媒体操作能力不强大多数教师对计算机知识的学习都是半路出家，只是进行短期培训和自学后，就承担起多媒体教学的工作，计算机基础知识欠缺，不能独立解决应用过程中出现的各类问题，不会使用音频编辑、图像处理和多媒体制作等软件和扫描仪、数码相机、摄像机、视音频采集卡等制作多媒体课件的硬件设备。
在一些公开教学中，我们常见到教师仅仅是因为音量过大刺耳、一个小小的误操作或简单的部分软件间的切换而手足无措，以至于课堂教学中断，只得专业的多媒体操作人员随堂跟班的情形，加上部分学校缺乏相应的设备和教学资源库，教师制作的媒体课件质量不高，有的不但不能起到激发学生学习兴趣的作用，反而会误导学生。
(二)学生层面的缺失全盘灌输，不利思维由于使用多媒体技术，使教学节奏加快，知识容量增多，往往使一节课由以前的“满堂灌”变成“满堂电”，过多的知识点以及多媒体图片播放较板书速度快，使学生应接不暇，使学生根本无法多作停留，更不能深入思考。
这样，学生无法把教学内容内化为自己的知识体系，课堂教学更不能由传递知识向培养能力转变。
但知识容量、密度不够，课堂就显得松散、脱节，学生的注意力就会分散，也不易达到理想的教学效果。
较多地使用多媒体技术，虽然知识变得较为直观，学生更易理解，但却降低了思维能力。
对于学生思维能力、想象力的培养明显不利，使学生往往不易理解一些图表等要表达的本质性内涵。
斯宾塞说过：“教学要从直观开始，以抽象结束”。
所以，如果单纯地把内容形象直观地展示出来，学生只有动眼动耳的份，而无动脑的份，就少了思维、想象的余地。
所以应合理设置教学内容和呈现方式，使学生“跳一跳摘到果子”，而非直接浅层次的呈现。
(三)课件本身的缺失1、内容花哨，喧兵夺主由于小学生的大脑皮层对兴奋的抑制能力较弱，在利用多媒体教学中,采用过多的影音来辅助教学,容易分散学生的注意力,影响学生的学习效果。
在数学课件的制作中,一些教师为了使学生产生兴趣,往往追求背景设计的华丽,有时还插入与教学内容不相关的动画,同时频繁跳转切换画面,甚至还配上与教学内容不相关的大段标题背景音乐,这种只求装饰不求效果的课件,结果导致学生的注意力迟迟不能集中到需要关注的蕴含着潜在数学内容和关系的对象上。
本想吸引学生,实际却分散了学生的注意力, 不能集中到教学中来，对于教学内容的深层次内涵反而理解不深，影响了对整体教学内容的掌握。
多媒体只是一种手段，应让内容决定形式，当用则用，所以课件要紧扣教材内容,符合数学教学规律,充分考虑并选择符合学生的年龄特征选择素材。
一般对教学中的重点、难点内容运用多媒体解决，而其它内容运用其它适宜的教学形式。
对于干扰教学内容和分散学生注意力的方式应尽量避免,才能最大限度地提高课堂教学质量。
[2]2、形式繁琐、环节机械教师的多媒体课件制作技术参差不齐，有的课件只是让书本搬家，把教材、教案、图片简单地“搬”到电脑上，重形式而轻内容，用电脑玩花样，使多媒体课件看上去像一块块美观漂亮却内容贫乏的黑板报。
计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。
但许多已制作出来的课件都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。
目前的多媒体教学中，授课教师欠缺的正是灵活变通，为我所用。
在使用多媒体课件的教师中，常有一些人怕操作失误，为图方便，就将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。
这样上课便是“流水课”，抛开教学机智，教师一味地想方设法将学生的思路引到多媒体的既定流程上来。
教学过程被多媒体牵着鼻子转的现象似是通病。
虽然市场上、互联网上课件颇多，有心者自然可手到拿来。
问题的关键是我们应该认识到课件的制作是制作者按他的习惯、教学思想、教学风格、以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观认识的基础上设计的。
如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性，甚至为课件而设计教学。
三、解决方法(一)更新教师的教育观念，提高教师的多方面技能随着信息化教学的发展，人们逐步认识到：教育技术不仅仅是一种新的教学手段，更重要的是它要求教师要有一种全新的学生观、学习理论和教学理论。
教师是多媒体教学的直接使用者与受益者，教师对待多媒体辅助教学的态度直接影响到其最终的结果与效果。
1、在教学中采用各种技术手段时，决不能为技术而技术，也不能因为他人或别的学校采用了某种新的教学技术，自己仅仅是由于害怕落后，而同样趋之若骛，这样是难以取得良好效果的。
实际上在教学中使用了某种复杂的教育技术，并不一定就意味着能改善教学质量，提高教学效果。
2、教学中关键的问题在于教育者是否真正理解了教学技术与教学过程之间的复杂关系以及教学技术的运用是否符合学科的特点。
目前多数教师还没有真正理解和接受多媒体辅助课堂教学，很多都是在不得已的情况下才使用多媒体辅助教学，或是认为采用多媒体教学比较省时、省力。
一次费力做好课件，可以多次重复使用，“一劳永逸”。
在这种心态下，多媒体手段就不能在教学中充分发挥作用。
教育实践证明，仅仅有形技术（多媒体手段）的介入并不能使教育发生根本性的变化。
多媒体课堂教学的效果的提高需要两种意义上的技术紧密配合，精心设计。