浅谈提前英语音标教学-2019年精选文档
浅谈初中英语音标教学
浅谈初中英语音标教学汉语学习中，拼音是基础，英语学习中，音标是根本。
语音是英语学习的基础，而音标是基础中的基础。
扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，是提高学生英语综合能力和培养学生自主学习能力的必要条件之一。
随着英语学习的普及，越来越多的教师和学生开始注重音标的学习。
众所周知，音标学习水平的高低关系到一个学生的语音、语调和发音的准确性。
随着中国不断走向世界，英语已经成为小学、中学的必修课，如何让学生们学好英语，学好音标是关键。
如何让他们熟悉和掌握音标呢？自开设英语课以来，经过大量的教学实践表明：英语课堂中必须进行音标教学。
一、音标教学的必要性现在的新课标英语教材没有在各单元中编入音标教学的内容，只在课本的后面附了一张音标表，一些教师开始忽略音标教学，认为音标教学可有可无，其实不然。
英语教学大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。
从目前的英语教学实际情况来看，音标教学有以下几方面的好处：1.音标教学在很大程度上可以增强学生学习英语的兴趣。
相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为读不了单词，英语听不懂，音标教学帮助学生解决了这一问题，降低了学生学习英语的难度，从而保护了学生学习英语的兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词。
单词是学生学习英语的基础，没有一定的单词量，后期的英语学习就无法继续。
尤其是对于学生的阅读，听力都有很大的限制。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是表音文字，很多单词符合读音规则。
学生如果有了音标和拼读知识，可尽快牢记单词，并能通过发音的规律，联想记忆更多的单词。
扩大学生的词汇量，减轻他们学习英语的负担。
3.音标教学可以提高学生的听、说、读、写的能力。
学生在记忆单词的过程当中，可以根据单词的发音规则，拼写单词。
学生的发音不准确，就会出现听不懂，说不出的问题。
而音标的学习正是解决问题的根本保证。
二、游戏教学在音标教学的应用在英语音标的教学中，单纯的会读音标并不意味着学生就记住了音标。
谈英语音标教学的方法和技巧
三、通过歌谣、课堂竞赛活动提高学 习效果
在学生都学完音标能独立拼读之后， 可以增加一个歌曲环节活跃课堂气氛。我 把 Sing, sing, sing a song, come and sing along，jolly，jolly，jolly，jolly, life is but a song. 这首歌曲用音标呈现，学 生自己拼出来，再跟着老师用熟悉的旋律 唱出来，效果很好。
四、音标学习更要注重拼读能力 前面的认读是基础，更重要的是学生 的拼读能力以及运用的熟练程度。拼读能 力的形成是需要一个过程的，还涉及其他 语音知识的学习，如音节学习、开闭音节、 重音、浊化、字母组合等。在指导学生拼读 时，很有必要让学生发现其规律。 1.音节学习同步进行。 在英语学习过程中，往往会出现大量 的多音节词，所以，在学生掌握单音节词 之后，要让学生学会划分音节。先在黑板 上呈现一些有代表性的单词，教会学生划 分音节，并进行大量的单词练习。紧接着 出现 / pl/ 、/ml/、/tl/、/zn/、/zm/ 这些成 音节。挑一些容易拼错的词进行音节划分 并读出来，看看与老师的读音有什么不 同，激励学生勇于攻克难关，同时增强学 习自信心。总之，学生畏惧什么，我们就给 予什么指导。音标学习绝不止于此，后面 的学习中还要不断运用到技巧和方法，如 浊化、连读、重音等。 2.开音节和闭音节助学生记忆单词。 前面的学习只是让孩子会拼读，真正 要掌握，还要让学生们发现单词音形的联 系。开音节与闭音节就可以解决很多实际 问题。让学生观察开音节词与闭音节词的 样子发现规律。如：开音节词 name, cake， make，take 发字母本身 /ei/ 的音，而闭音
音标学习是学好英语的第一步，准确 掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、 表达清晰、易于让别人理解，更重要的一 点是：英语音标可培养我们良好的语感， 使英语单词记背变得简单易行。通过音标 的学习，我们掌握了发音规律和拼读规 则，这样就可以把单词的音、形、义结合记 忆单词，消除学生对单词的恐惧心理，学 生就能够听其音而知其形，见其形而晓其 音，从而进行自主学习了，摆脱了依赖老 师或“鹦鹉学舌”的状况。
英语音标教学(5篇)
英语音标教学(5篇)英语音标教学(5篇)英语音标教学范文第1篇一、学校英语音标教学的重要性音标是英语这门课程最基础的部分，假如能够娴熟地把握音标的使用，对于英语初学者来说学习英语将会事半功倍。
有一些人认为学校生同时学习字母和音标简单造成混淆，使英语的学习难度加大，这种说法是片面的。
假如在英语的学习初期不能进行精确的听说读写，经过漫长的积累，一些问题会越来越严峻，那时候同学面临的负担唯恐更重。
另外还有人认为英语音标中一些辅音的读音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）与汉语的拼音极为相近，会干扰同学的学习，给英语和语文的教学均造成困难。
这种状况虽然会存在，但是早期就把握英语音标对于同学以后的进展是特别有利的，而且对于学校三班级的同学来说已经具备了较强的辨别力量和学习力量。
或许在刚开头接触英语字母和音标会与汉语拼音冲突，但是利用母语的正迁移作用和同学本身的认知力量经过一段时间的沉淀，这种混淆的现象就会得到很好的解决，同学也能够全面地把握英语音标的使用。
现在的中同学许多都认为英语学习困难，由于在学习英语时常常是单词读不对，造成口难开、音难辨。
这都是由于没有把握英语音标的使用造成的，假如能够在英语学习的早期就把握英语音标的使用，不仅能够降低同学学习英语的难度，还会使老师在教学过程中更加轻松。
二、学校英语音标教学的方法英语课程进入学校已经有了十多年的时间，期间有许多人因此受益，但是在一些教育比较落后的地方与新课标的要求还有很大的差距。
造成这一现象的缘由一方面是学校硬件设施不足，达不到抱负的要求，还有一方面则是老师的缘由。
在英语刚进入学校教学中时，英语方面的老师人员不足，许多都是老师先学然后再教给同学，老师自己难免存在一些发音不准的状况，这也给同学带来了误导，所以老师不仅要重视同学的音标学习，同时也应当留意自己的发音，加强自身的语音教学素养。
英语音标的教学首先要遵循先易后难、由浅入深的原则。
英语(心得)之提前集中音标教学的尝试
英语论文之提前集中音标教学的尝试我从事中学英语教学已13年，过去学生学习英语分流，多发生在初一下、初二上，而现在入学后一、两个周就开始分流了，分流是从记不住单词开始的，究其原因主要出在语音教学上。
当前三明地区所采用的湘教版仁爱英语七年级的词汇上下两册达1000个词汇，而音标教学安排在七年级上、下两册及八年级上册，历时3个学期，单音部分的教学过于分散，致使学生短期内学不全48个音素，这样就无法拼读和正确有效地记忆单词，学生刚开始学习英语兴趣很高，随着学习的深入，单词越来越多，会读不会写，读不出，记不住，加上受语法的困扰，兴趣锐减，使学生学习英语从一开始就处于被动地位，具体表现在：1、学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都得通过跟老师重复模仿来获得，学习英语靠鹦鹉学舌，背诵单词靠死记单词字母顺序。
由于记不住单词和句子的读音，学生们采用给单词和句子加注数字或汉语拼音，使得学生对英语学习倍感困难。
2、由于48个音素实行分散教学，加上多数教师不能创造性地使用教材，教材编什么，教师就教什么，无视学生独立拼读的愿望，致使他们在长达三个学期的时间里一直处于鹦鹉学舌，死记硬背的学习状态，渐渐地一些学生学习英语的兴趣减低了，随之，不可避免地出现两极分化的现象。
3、当学完48个音素后，由于缺乏相对集中和强化练习，很多学生音素认不全、记不准，造成语音教学“夹生饭”，学生不具备独立拼读单词的能力。
我们知道教师、教材、教法是决定教学质量的重要因素，当前音标教学形成上述被动现状跟教师的教学素质有关，但是教材的作用不可低估，尤其当教师的综合教学素质还不够齐，不够高，不能达到创造性地驾驭教材时，教材的编排将直接影响教师的教学和质量。
因此，为了改变学生从一开始学英语就处于被动地位的现状，充分发挥学生学习的智能，发挥学生的学习能力，我们可采取相对集中，不断巩固的原则，采用提前集中教学音标，缩短语音学习的学程，同时利用汉语拼音的迁移，结合字母、音素、音标三位一体教学音标。
浅谈初中英语的音标教学
浅谈初中英语的音标教学李平【摘要】英语学习需要通过大量阅读来培养语感。
而音标是英语朗读的入门课，要想学好英语，必须先从抓音标入手.只有掌握了音标,才能准确发音，进而说出一口流畅的英语。
本文在对音标教学中存在的问题进行分析的基础上，对音标教学的方法及如何巩固音标教学成果进行了初步探索。
【关键词】音标新目标英语教学方法音标是学习英语的重要工具，是学好英语的前提和基础。
利用国际音标教学，培养学生学习英语的自学能力，将会使学生受益终身。
一、音标教学的必要性首先，新目标英语课程要求学生掌握的单词量很大，如果不教音标，不教给学生正确记忆单词的方法，只让学生跟着老师反复读记,那么学生记单词难度很大，而且很容易遗忘。
其次，如果学生正确掌握了音标，掌握了发音规则，就可以自己学会拼读生词,也可以根据读音规则拼写出新的单词，达到“听其音而知其形，见其形而晓其音”的效果。
英语中还有一些字母组合，它们的发音也是有规律的,如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph/f/等等.这对学生记忆单词有着重要的作用，能扫除学生学习英语的巨大障碍，激发学生学习英语的兴趣，提高学生学英语的效率。
二、初中英语音标教学存在的问题(一）重视程度不够。
由于《新目标英语》教材的编排，音标教学并未编入正式教程，只在教材附录部分出现，所以得不到足够的重视.很大一部分老师认为现在提倡“素质教育”,不应增加学生的课业负担,故而对音标教学置之不理.实际是对“素质教育"的误解。
“磨刀不误砍柴功”，音标是学好英语的奠基石，音标学习的好坏很大程度上决定了英语学习的成败。
音标教学必须引起英语教育者及初学者足够的重视。
（二)未对音标教学进行精心研究，课程设计马马虎虎.由于七年级英语教学任务繁重，为了赶教学进度,大部分老师对音标教学都选择一笔带过，并未对学生进行系统有效的教学训练,或者认为只要在以后的单词教学中附带教授音标就足够了。
但实际上未经系统正式的教学，全班也只有极少数的学生能根据音标拼读单词，大部分学生只能靠老师教读，遗忘较快。
学好音标强化基础 ——浅谈初中英语教学中的音标教学
2013-01教学实践理，从此认真学习了吗？为什么？把1、2句联系起来，你看到了什么。
生1：从全文的内容看，“我”的学习态度是比较认真的，如课文中说的“我就只读书，正午习字，晚上对课”，说明“我”从早到晚都在学习。
生2：“先生最初这几天对我很严厉，后来都好起来了”，说明先生对“我”放心了。
生3：“不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去”，说明了“我”学业上的进步。
但这并不能阻止“我”的玩，比如到书屋后面的小园去折腊梅花、寻蝉蜕、捉了苍蝇喂蚂蚁。
生4：在老师读书入神时画画儿。
生5：把1、2句联系起来看，说明儿童有着好奇心和求知欲，喜欢动手做，应满足儿童合理的愿望，并加以正确的引导，不应粗暴地扼杀。
在这个片段中，通过对两个句子的品析、整合，就发现课文中语言运用的妙处，语文味就得到了很好的体现。
3.精心设计“圈点勾画、批注书写”的“写味”“读味”和“品味”，是指动口动脑；语文味之获得，更需要在课堂中学生多动手。
语感能力的培养，终究是听说读写能力的提高。
特别是读写基本功。
语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。
如，马致远的《天净沙·秋思》中，我要求学生把这首小令写成300字的散文，要求不脱离主题，内容生动丰富。
学生用优美的语言勾画了一幅幅的秋思图。
学生能根据自己的理解感悟，写出丰富的文字，“语文味”自然就彰显了。
总之，深入研读文本，这是语文教学的生命所在。
苏霍姆林斯基说：“为了上好一堂课，你一辈子都在备课。
”语文课堂上能让学生在解读文本中学会解读，在欣赏作品中学会欣赏，在情感体悟中陶冶情操，这就要求教师必须深入研读文本，当好学生遨游文学殿堂的“导游”。
因此，我们要激发学生的语文兴趣，以多向思维代替单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思想和情感体验与抽象思维有机结合，发挥学生的主体作用，让学生去读、去品，从而进入文本。
这样，语文课就会散发出“语文”气息，我们的语文课堂就会真正充满“语文味”，我们的学生就能够享受更加广阔而自由的精神乐园，感受语文学习的无穷魅力，语文综合能力也会不断得到提升。
初探音标教学
初探音标教学摘要：笔者通过英语教学实践认为音标教学应提前教，这是因为初学英语的学生单词辨音能力差，在相似发音时易于混淆和发音不到位，在记忆单词时慢，遗忘率高。
音标教学可采取分散式，循序渐进，做到有序、有度、有量。
关键词：英语音标教学在英语教学中，我们要让学生学习并记住大量的单词，学习英语单词。
不可避免的会涉及到英语音标的，那么英语的音标教学能否提前介入?一直是我们大家争论不止的问题。
关于英语课设置音标教学究竟有无必要性和是否具有可行性，从设置英语课以来，已经争论了多年。
争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在英语教学前基本掌握”。
近几年来我在英语教学中的实践，我认为音标教学应提前教，完全赞同英语教材把音标教学安排在学英语起始的第一学期。
就像我们小学生学习汉语拼音一一样，只有掌握了它的读音规则，才能更好的学习、掌握汉字。
同样要牢记英语单词，也只有通过掌握了它的读音规则，再学习其大量的英语单词就会容易多了。
下面，我们先谈谈它的原因吧。
首先，初学英语学生的单词辨音能力差。
无论是小学段开始学习英语的学生还是初中段开始学习英语的学生都会面临这样的问题，那就是单词的辨音能力不甚强，需要提高。
学生在开始练习发音或读音中，往往容易受学生自己固有的记忆影响而读错，加上单词一多，就更不容易记住单词了。
有时，学生在判断两个单词划线部分字母发音是否相同，需要从四个单词里选出。
一个划线部分字母发音不同于其它三个单词的词，往往也容易判断错。
如果学生稍有点音标知识就能读得准，做得对。
其次，学生在相似发音时易于混淆或发音不到位。
大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。
另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。
比如，在教师教读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。
浅谈农村学校初中英语音标“集中提前”教学
浅谈农村学校初中英语音标“集中提前”教学作者：韩翠玲来源：《校园英语·上旬》2017年第12期【摘要】本文结合农村学校初中英语音标教学现状，在简要阐述音标“集中提前”教学可行性的基础上，分析了具体的实施原则，并重点从三方面入手探讨了农村学校初中英语“集中提前”教学的实施要点，以期为广大同仁提供一定参考与借鉴。
【关键词】农村学校初中英语“集中提前” 实施要点在农村学校初中英语音标教学中，采取“集中提前”的教学模式，不仅有助于学生记忆单词，而且有助于提高学生自主学习能力，是优化农村初中英语教学结构的有效途径。
对此，加强农村学校初中英语音标“集中提前”教学实施要点的探究，具有非常重要的现实意义和指导价值。
一、农村学校初中英语音标“集中提前”教学的可行性所谓的“集中提前”教学，就是在教学时间、教学内容上优先教授某一核心知识点的教学模式。
顾名思义，初中英语音标“集中提前”教学，就是优先、统一讲授音标知识的教学模式。
目前，“集中提前”教学，已经成为初中英语教学的重要理念，是顺利完成中小学英语衔接工作的“利器”。
初中生正处于身心发展关键阶段，具有一定的独立性和自觉性，在认知能力、情感态度和知识结构等方面渐趋成熟，母语特别是汉语拼音已经完全掌握，而在小学阶段所学的英语字母也相对稳定，很难出现汉语拼音和英语音标相混淆的问题，母语思维的负迁移对音标学习的影响非常小。
再加上音标对广大农村初中生来讲，是一个很难跨越的障碍点，因此农村英语音标“集中提前”教学具有重要的现实必要性和可行性。
二、农村学校初中英语音标“集中提前”教学的原则在农村学校初中英语音标“集中提前”教学中，教师一定要结合教学内容和学生实际，坚持渐进性、阶段性、针对性原则进行教学设计与实施，以确保教学的高效生成。
1. 渐进性原则。
虽然初中生具有较强的记忆力，但根据记忆曲线规律，在英语音标学习尚处于初始阶段的农村初中生来讲，很容易出现遗忘，因此在音标“集中提前”教学中，教师要坚持由简到难，先元音后辅音，各个击破的教学流程。
音标的教学应当更早地进行
音标的教学应当更早地进行作者：梁建民来源：《教育》2017年第41期小学英语课设置音标教学有无必要性和是否具有可行性，从小学设置英语课以来，已经争论了多年。
争论的问题是：英语的音标教学能否提前介入？争论的焦点只有一个，即“音标教学应不应该在小学英语教学前40课时基本掌握”。
近几年来山东省青岛李村小学进行了积极探索和尝试，特别是在本校开展了“语音教学在课堂教学中的应用”这一研究课题之后，经过课堂实践，笔者认为音标教学应提前教，早教学生早受益。
在教学中得出的几点经验一是通过音标教学，提高了学生的单词辨音能力。
学生刚开始学习单词时，单词辨音能力差，在练习或考试中，判断两个单词划线部分字母发音是否相同，或从四个单词里选出一个划线部分字母发音不同于其他三个单词的词，他们往往是通过读音来辨别，但是由于缺少必要的语音和音标知识，对于字母及字母组合发音往往拿不准，失分严重。
课堂中，渗透音标知识，帮助学生提高了辨音能力，做题时正确率大大提高。
二是正确掌握相似发音或易于混淆发音的单词。
过去在教师范读单词发音的时候，有些学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。
由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。
通过渗透音标教学，让学生学习掌握了字母和字母组合的发音规则，了解了英语读音的规律，知道如何来标注单词的读音，使得单词读音的正确率大大提高，同时提高了学生的朗读水平和学习兴趣。
三是单词记忆速度提高，降低了遗忘率。
过去学生记忆单词仅凭机械记忆，遗忘率高。
做补充字母，完成单词练习时，不知道联系单词发音，利用读音规则来完成。
但在经过音标渗透训练之后，学生逐步掌握字母组合的发音规则，在做题时出错的现象就明显减少。
四是降低了预习与课外复习难度，提高了学生学习英语的兴趣。
大部分学生在刚刚开始学英语时都对英语抱有浓厚的兴趣，但随着课程的不断深入、单词量的增加，有些学生就会感到很吃力。
提前进行音标教学的尝试
提前进行音标教学的尝试
潘云平
【期刊名称】《云南教育》
【年(卷),期】2005(000)017
【摘要】学生初学英语普遍存在两个难题：一是词汇记不牢，二是听不懂。
词汇
记不牢的原因是学生不会拼读单词，听不懂的原因是发音不准，适应语音环境的能力不强，其主要原因也是不会读或读不准造成的。
因此要提高学生的英语学习效果，学生要及早学会拼读，这就需要尽快掌握音标。
新教材中，音标正式出现在七年级下册，在七年级上册的英语学习中，学生认、记单词全靠机械记忆。
由于学生听不准，记不准，使很多学生丧失学习兴趣。
为了解决这个问题，我尝试将音标教学提早到七年级上册，与教材其他内容教学同时进行。
以下是我的想法和做法。
【总页数】1页(P26)
【作者】潘云平
【作者单位】宣威市双河乡一中
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.提前集中教学音标的尝试 [J], 宋莉
2.提前分散进行音标教学的尝试 [J], 唐彦;
3.提前进行“坐标轴的平移”教学的尝试 [J], 李振权
4.音标提前集中教学的尝试 [J], 曹国萍
5.义务教育英语音标提前教学的尝试 [J], 叶子尚
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浅谈提前英语音标教学
英语教材把音标教学分散安排在初一上、下两个学期进行，我认为，这样的教学顺序存在着一些弊端。
如教学单词时，学生没有借助的东西，只能机械地记忆，有些学生得用汉语拼音，有些甚至用汉字去记。
鉴于语音教学的重要性，也为了避免产生诸如以上的弊端，将音标教学提前很有必要。
下面是我多年教学中的一点儿经验――在音标教学中的一些做法和体会。
在初一年级时，我调整教学计划，先集中7天左右的时间扎扎实实地搞好音标教学，使学生看见音标就能读出，并制作一些音标词，把辅音和元音相拼，元音和辅音，以及辅音、元音、辅音反复训练，这样学生就有了初步拼读单词的能力。
音标教学方法如下：
1. 集中教学音标：把48个音标分为元音和辅音两大类。
元音分为单元音和双元音，辅音又分为清辅音和浊辅音四种情况。
2. 按发音特点记音标：把12个单元音分为前元音、中元音、后元音。
把8个双元音分为3小组。
把辅音根据发音特点再分为爆破音、鼻音、摩擦音、舌侧音、半元音、破擦音、模糊音。
从中抽出清浊辅音10对，只剩一个清辅音和7个浊辅音。
3. 呈现音标表和音标卡片：音标卡片方便课堂教学，将音标表贴于教室前墙上，以便学生常见常记。
4. 将某些因素与汉语拼音作比较：如[ i：]与yi (衣) 让学生体味舌位与口形，认真模仿，反复操练。
对于某些不易发准确的音标，进行讲解和示范，学生一旦摸清了每个音标的发音部位和方法，便会感到豁然开朗，兴趣大增。
5. 发音方法：教学元音时强调舌位与口形的变化，口腔内不足方寸之地要发出20个元音，舌位稍有变化就会变成另一个音。
因此在音标教学中，让学生仔细体会舌位的变化，充分利用舌头高、低、伸、缩时在口腔中的不同位置，发好单元音。
双元音在于舌头由第一个单元音向第二个单元音的过度，发音时要掌握三要素：先重后轻、先长后短、先清楚后模糊。
在教辅音时，告诉学生区分清辅音和浊辅音的关键在于声带是否振动。
发音时有意识地让学生把手放到喉部，再感觉发浊辅音时产生的声带的振颤。
“磨刀不误切菜工”，虽然提前教音标花去了一定量的教学时间，但却起到事半功倍的效果。
1. 便于学生读准单词。
对于初一年级的学生来说，虽然母语语言的习惯已经相当牢固，但他们的模仿能力、记忆能力很强，刚从小学升到初中，学习兴趣会增大，对之前没有学明白的地方，他们会发奋努力，信心十足。
充分利用他们的这些特点，先教学音标，有利于他们纯正的发音。
2. 便于学生记忆单词。
掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。
英语是拼音文字，很多单词符合拼读规则（如开闭音节，字
母组合的发音规则等），学生如果掌握了音标和拼读规则，可尽快地掌握单词，并能通过发音的规律，联想记住一系列的单词。
3. 杜绝了学生用汉语注音。
有些学生由于没有早学音标，推迟了巩固音标的阶段，到了初二、初三，甚至高中，还在用汉字标注英语单词。
若在初一上学期能掌握国际音标，这种现象就能减少，甚至杜绝。
4. 便于学生预习生词。
由于英语单词的拼写与读音的关系有时变化较大，不易被初学者所掌握，因此音标对教师的教学和学生的自学都是一个有用的工具。
对于不符合语音规则的单词，学生如果通过音标预习生词就会容易得多，学起来也不太费劲。
这样学生就乐于开口，兴趣浓浓，不至于学成“哑巴英语”。
集中音标教学后，就要不断加强对语音的训练，同时还应把其他的语音知识在短时间内介绍给他们。
如：(1)开音节和闭音节，这样他们就能掌握元音字母在单词中的读音规则。
(2)元音字母在单词中不重读时的读音规则。
(3)元音字母+其他字母的组合，以及辅音字母组合的读音规则。
将元音字母+其他字母的组合，与辅音字母组合的读音规则分别做成五张表，这样有利于学生比较性地记忆。
这个阶段的语音教学需要老师有计划地系统地作好安排。
整个语音阶段的教学恰当、得体，会为学好英语打下很深的伏笔……
语音教学的实践性很强，在集中教学训练阶段，学生的语言能力会很强，但过一段时间以后，语言能力就可能减弱。
因此，
要坚持对学生进行长期的巩固性的语音训练，培养学生长期使用音标的习惯，要求学生在预习和复习中充分利用所学的语音知识，提高学习英语的能力。
总之，我觉得提前集中教学音标，是切实可行的，是有利于英语教学的好方法。
（瓦房店市）。