初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
对韩初级汉语教学中“把”字句的偏误分析
汉语：主语+把+宾语+谓语 韩语：主语+宾语+谓语
2、有限的目的语规则干扰
四、教学思考与对策
（一）提高教师素质 （二）深入分析学生经常出现的偏 误类型，找出原因。 （三）选择或编写有针对性的教材 （四）由浅入深、循序渐进
四、教学思考与对策
讨论：具体的教学方法和手段
1、摆放家具 2、根据指令完成动作或根据动作说出 “把”字句 3、连词成句 4、创设情境进行对话练习 ……
1、表示“处置”。名词是后面及物动词 的受动者。 例：把衣服整理整理。 把房间收拾一下。 2、表示致使。后面的动词多为动结式。 例：把嗓子喊哑了。 把鞋都走破了。 把问题搞清楚。 谁把这块毛巾弄脏的？
一、“把”字句的语义分析
3、表示动作的处所或范围。 例：把东城西城都跑遍了。 把个北京城走了一多半。 你把里里外外再检查一遍。 4、表示发生不如意的事情，后面的名 词指当事者。 例：偏偏把老李给病了。 真没想到，把个大嫂死了。
2、不及物动词作谓语 例：他把我生气了。 我把作业完了，就去打球。 大风把新栽的小树倒了。
三、初级阶段韩国学生学习“把 ”字句的偏误情况分析
3、关系动词作谓语
例：每个人都把这些樱花树是中日 友好的象征。 我要把它成为自己成功的标志。 我打算把中国出版的《企业破 产法》成韩语。
三、初级阶段韩国学生学习“把 ”字句的偏误情况分析
一、“把”字句的语义分析
5、拿、对 例：他能把你怎么样? 我把他没办法。
二、汉语初级阶段的外国学生应 掌握的“把”字句
1、使某物发生位移或改变状态 例：我把旅行袋放在行李架上。 他他桌子搬到教室外面去了。
二、汉语初级阶段的外国学生应 掌握的“把”字句
汉语语法偏误教学设计
汉语语法偏误教学设计一、引言汉语作为世界上最为广泛使用的语言之一，在学习者中受到了越来越多的关注。
然而，由于汉语语法的复杂性和特殊性，学习者在学习过程中往往会产生一些语法偏误。
这些偏误不仅影响了学习者的语言表达能力，还可能导致交际误解。
因此，针对汉语语法偏误的教学设计十分重要。
二、汉语语法偏误的分类在进行语法偏误教学设计之前，我们首先需要了解汉语语法偏误的分类。
根据学习者的不同母语背景和学习阶段，我们可以将汉语语法偏误分为以下几类：1. 词序偏误：学习者将句子中的词语顺序设置错误，导致句子的意思发生偏移或不明确。
2. 语序偏误：学习者在句子结构上存在错误，如主谓宾的顺序颠倒。
3. 时态偏误：学习者在使用汉语时态时产生错误，如过去时与现在时的混淆。
4. 虚词偏误：学习者对虚词的使用不准确，导致句子的意思发生歧义。
5. 成分偏误：学习者在句子的主语、谓语、宾语等成分的使用上存在错误，使句子的意思不明确。
三、汉语语法偏误教学设计原则1. 针对性原则：针对学习者具体存在的语法偏误进行有针对性的教学设计，根据学习者的母语背景和学习需求，选择适合的教学材料和教学方法。
2. 清晰度原则：教学设计应该清晰明了，避免给学习者带来混淆和困惑。
3. 综合性原则：将语法偏误的纠正与语言运用的实际应用相结合，使学习者能够在实际交际中有效使用所学语法知识。
4. 反馈原则：通过及时的反馈和纠正，帮助学习者发现和解决自身存在的语法偏误。
四、汉语语法偏误教学设计示例以词序偏误为例，我们设计一份针对学习者的教学材料和教学步骤，帮助学习者纠正词序偏误。
教学材料：句子：我去了昨天图书馆。
教学步骤：1. 引导学习者观察句子中的词序错误，发现“昨天”和“去了”的位置颠倒。
2. 解释为什么这种词序是错误的，并引导学习者思考正确的词序应该是什么。
3. 给学习者提供正确的词序，“昨天我去了图书馆。
”，并进行反复朗读和操练，帮助学习者记忆正确的词序。
初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
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独创性声明
本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人或集体已经发表或撰写过的研究成果，对本文的研究做出贡献的集体和个人均己在论文中作了明确的说明并表示了谢意。
研究生签名：途笪睦垄日期：
论文使用和授权说明
·？
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研究生签名：谂．迦笛导师签名：；型基叠萎塑。
把字句偏误分析
谢 谢！
汉语“把”字句偏误 分析
教学内容：汉语“把”字句的偏误分析 教学重点：“把”字句所表达的语法意义，“把” 字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规 则，留学生运用“把”字句的偏误类别。 教学目的：通过对学生偏误类型的分析，在突出 应用性、趣味性的交际训练中使学生基本掌握汉 语特殊句式“把”字句在什么情况下一定要用、 什么情况下一定不能用，使用时有什么语义限制 和形式特点。 教学难点：对不同类型病句的分析和用简明语言 指出错误原因。
（七）表示状态意的“起来”不能用在 “把”字句中 1．我把这本小说看起来。 2．工人们把那台机器修起来。 1．我拿着这本小说看起来。 2．工人们修起那台机器来。
（八）不能将“把”与 “给、用、对、 向、让、使”等混淆
1．我把他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会把筷子吃饭。 3．我上学期把很多时间追一个女同学。 4．我把他大叫一声。 5．他的话把大家哄笑起来。 1．我给/向他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会用筷子吃饭。 3．我上学期用了很多时间追一个女同学。 4．我向/对他大叫一声。 5．他的话使得大家哄笑起来。
（五）可能补语不能用于“把”字句 1．我一小时把这些练习做得完。 2．我把母亲的话永远忘不了。 1．我一小时能把这些练习做完。 2．我永远忘不了母亲的话。
（六）结果补语、状态补语在意义上应 指向“把”的宾语1．孩子们把故事听高兴了。 2．我把汉语学得很努力。 1．孩子们听故事听高兴了。 2．我学汉语学得很努力。
老张 把 绳子 割
断 了。
施事+把+受事+动词+补语（了）
（一）光杆动词不能做“把”字句的谓 语 1．请你把这封信寄。 2．我们应该把野生动物保护。 1‘．你把这封信寄出去。 2‘．我们应该把野生动物保护好 。
初级阶段留学生汉语写作偏误分析及教学建议
［ 键词 ］ 留学生； 汉语写作； 偏误分析 ； 教学建议 关 中图分 类号 ： ３９３ Ｈ １． 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：６２—８ １ （００）２—０４ ０ １７ ６０ ２ １ ０ １３— ３
（ 句末应 该用句号 ， 而用 了点号 ）
对 于将汉语作 为第 二语 言学 习的外 国留学生而 言 ， 在学 习汉语 “ 读 、 、 ”四项言 语技能 中 ， 困难 、 听、 说 写 最 掌握 最差
ｃ 音同音近且 形近的字出现偏误的频率更高。 ．
、
语料偏误分析
￥（ ） 的妈妈很 ［ ］ 害。（ 厉” ５我 历 １ 把“ 写成“ ） 历”
ｄ留学生经常少写或多写字的偏旁 部首 、 ． 把合体字分 开
写， 造成偏误 。
笔 者在新 疆师范 大学 国际文化交 流学 院担任 教学工作 期 间， 收集了初级 阶段 中亚 留学 生 ８ ４篇作 文语 料 。下 文 主
留学生经常把形 近字 、 同音 或近音字误用 、 写错 ， 常少 经 写或多写字的偏旁部 首 、 把合 体字分 开写 ， 字笔 画的多写 汉
或少 写造成 偏误等。 ａ 留学生经常写别字 ， 甲” 写成 “ 字 。 ． 把“ 字 乙”
（） ３ 传说 中国人 非常谦［ ］ 把“ 写成 “ ） 虑 。（ 虚” 虑”
作 文进行统 计、 分析和 归类 ， 发现在 中亚留学生的写作 中存在一些 问题和偏误 ， 例如 在标 点符 号、 字、 汉 词语 、 句子 、
篇章等方 面的偏误 。文章通过研 究和分析找 出留学生产生偏误 的 内在和外在原 因， 进而提 出 实可行 的汉语写作 切
教 学建议 ， 而在 写作教 学 中采取 有效的教 学策略。 从
因是 由于 留学生接触汉字时 间短 ， 不重视 ， 认字不 细心 ， 枝 粗 大叶草率从 事 、 造成 了偏 误 ： 客观原 因是 汉字本身很 复杂 ， 难
汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档
汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策1、引言偏误分析（error analysis）是对学习者在学习第二语言中所出现的偏误进行分析研究，把学习者的语言偏误作为观察学生二语习得状况的一个窗口，从而了解学习者第二语言的学习水平。
本文的理论出发点有以下两点：一是以句法结构为基础，来揭示语义规则和语用规则，从而进一步讲明句法的用法。
二是注重汉语和英语语法规则的对比，通过语言的双向影响研究，阐明两种语言的异同，并进一步凸显母语和目的语对第二语言学习的负迁移影响，为对外汉语教学服务。
2、“把”字句偏误总结与归类“把”字句是用来强调动词对宾语的影响，强调对宾语的处置，“把”字句的主要句法形式为“主语+把+宾语+动词+其他成分”。
“把”字句是留学生学习汉语的一大难点，在学习“把”字句的过程中，学生有很多偏误，这里指针对五类主要偏误进行分析。
2.1回避“把”字的偏误“把”字句对学生来讲是一种陌生的语法结构，英语中并没有与“把”字句类似的句型。
因为学生刚刚学完“把”字句，短时间内对“把”字句的掌握程度不是很好，加之学生本身汉语水平不是很高，所以学生在运用“把”字句的时候会自觉不自觉的对“把”字句采取回避态度。
①留下了帽子在我的车里面②钱存在银行（图片是有关于投资，应该把钱存在银行还是买股票）③请你关灯在这3个偏误例子中，学生受到母语负迁移的影响，都对“把”字句采取了回避的态度。
在课堂上，有板书提示，学生的偏误就会降低，而在写作过程中没有板书提示，学生偏误就会普遍增高，这说明学生并没有真正意义上理解“把”字句的语法系统。
2.2“把”字宾语无定的偏误“把”字句的宾语应该是有定的、确指的，即“把”的宾语是谈话双方都知道的。
③我把一本书看完了④我把一瓶饮料喝了在例子③④中，“一本书”和“一瓶饮料”都是不定指。
例④在一定的语境中成立，但是当除去语境，“一瓶饮料”是泛指的时候，这就是一个偏误的例子。
汉字书写偏误分析及教学建议
字形结构的教学
字形结构的分析
汉字的字形结构可以分为左右结构、上 下结构、包围结构等。在教学中，教师 可以引导学生分析字形结构，帮助他们 理解汉字的空间分布和比例。
VS
比例尺度的把握
在汉字书写中，比例尺度是非常重要的。 教师需要教授学生如何把握汉字各部分的 比例尺度，使字形美观。
案例一
笔画顺序错误
案例三
笔画缺失或多余
案例二
字形结构不规范
案例四
形近字混淆
中学汉字书写教学案例
案例一
简化字与繁体字混淆
案例三
多音字读音错误
案例二
异体字与正体字不分
案例四
语义不明导致书写错误
针对特殊群体的汉字书写教学案例（如残障人士、外国人 等）
针对残障人士
1. 手语辅助教学
2. 盲文书写训练
针对特殊群体的汉字书写教学案例（如残障人士、外国人等）
要点一
发音要领的掌握
汉字的发音与拼音的拼读方式密切相关。教师需要教 授学生正确的拼音拼读方法，并让他们掌握发音要领 。
要点二
方言影响的消除
不同地区的学生可能受到方言的影响，导致发音不准 确。教师需要针对不同地区的学生进行有针对性的发 音训练，帮助他们消除方言影响，提高发音准确性。
04 汉字书写偏误纠 正方法
发音相近混淆
音节相似
一些汉字发音音节相似，学生容易混淆，如“bo”和“po”，“ti”和“di”等 。
声调不同
一些汉字声调不同，学生容易忽略，如“ma”和“na”，“ping”和“ping” 等。
02 汉字书写偏误原 因探讨
初级阶段泰国学生“把”字句偏误分析及教学策略
维普资讯
２０ 年 ３ ０６ 月
第４ 卷第 ２ 期
云 南 师范 大学 学报 （ 对外 汉语 教 学 与研 究版 ）
Ｍ ａ ．。２ ０ ｒ ０ ６
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初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
在对外汉语教学中,“把”字句的教学历来被视为教学的重点和难点。
即便如此,外国人习得“把”字句的情况仍然不容乐观,偏误率较高。
“把”字句的习得过程中到底存在哪些障碍,我们该如何解决潜在的障碍,这些都成为我们研究的重点。
只有解决了这些问题,“把”字句的习得效果才能得到很好的改善。
本文以偏误分析理论,内在大纲与习得顺序理论等为理论支撑,通过对搜集到的偏误进行细致的分析,总结出七大类“把”字句偏误类型：泛化偏误、回避偏误、动词使用偏误、宾语使用偏误、状语使用偏误、补语使用偏误以及“了”的使用偏误。
进而以这些偏误类型为基本框架,进行归因分析,认为造成“把”字句偏误的原因有：句式的特殊性、教学上的过度诱导、相关规则掌握不完全以及教材编写的不科学等。
文章的最后一部分是在对偏误类型、偏误产生原因综合分析的基础上,提出了“把”字句教学的相关建议。
在“把”字句的教学中,首先应该加强相关句式的对比教学；其次,应当适度淡化“把”字句教学,以免引起“把”字句的使用泛化；另外,还要加强相关规则的教学。
在对外汉语教材编写方面,要强化语义解释、分散重难点、科学化教学顺序、合理化练习设置,希望能对以后的“把”字句教学有所裨益。