针对以闽南语为母语学生的“把”字句教学方法与策略
一年级闽南方言与文化教案
一年级闽南方言与文化教案一、教学目标：1. 让学生初步了解闽南方言的基本特点和发音规则。
2. 通过学习闽南方言，培养学生对家乡文化的兴趣和热爱。
3. 提高学生的语言表达能力和交际能力。
二、教学内容：1. 闽南方言的基本发音和声调。
2. 日常用语和简单对话。
3. 闽南文化的特色和习俗。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过设置生活情境，让学生在实际交流中学习闽南方言。
2. 游戏教学法：通过趣味游戏，激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 文化导入法：介绍闽南文化的特色和习俗，引导学生了解家乡文化。
四、教学步骤：1. 热身活动：引导学生用普通话进行自我介绍，营造轻松的学习氛围。
2. 引入闽南方言：教师用闽南方言进行自我介绍，引起学生的好奇心。
3. 学习闽南方言基本发音：讲解发音规则和声调，让学生跟着教师一起发音。
4. 学习日常用语：教授一些常用的闽南方言词汇和句子，如问候、道别等。
5. 情景对话：设置生活情境，让学生模拟对话，巩固所学内容。
6. 文化介绍：介绍闽南文化的特色和习俗，如美食、节日等。
7. 总结与作业：回顾所学内容，布置作业，让学生课后巩固。
五、教学评价：1. 学生能正确发音和使用闽南方言进行简单对话。
2. 学生对闽南文化有一定的了解和兴趣。
3. 学生的语言表达能力和交际能力得到提高。
六、教学资源：1. 闽南方言教材或教学资源。
2. 闽南文化相关图片、视频或资料。
3. 录音机或音响设备。
4. 投影仪或白板。
5. 教学卡片或挂图。
七、教学环境：1. 教室布置：设置一个温馨、舒适的学习环境，可以摆放一些闽南特色的装饰品，如剪纸、陶瓷等。
2. 座位安排：学生座位可适当调整，形成小组合作的学习模式。
3. 教学设备：确保投影仪、音响等设备正常运行。
八、教学拓展：1. 组织学生参观闽南文化景点，如泉州天后宫、南安土楼等。
2. 邀请闽南文化的专家学者进行讲座或演示。
3. 举办闽南方言比赛，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
闽南语学习
闽南语学习闽南语是汉藏语系中的一支，主要分布在中国福建省沿海地区及海外华人社区。
闽南语的特点包括声调、韵母丰富、有声调词、兼有声调和声母词等，因此有些人认为是一种“五音六声”的语言。
如果你想学习这种语言，下面是一些方法和技巧。
一、学习语音闽南语的语音较为复杂，学习者需要仔细地分辨和掌握每个音节的发音方式。
首先，对于初学者来说，建议采用拼音学习，这一点和汉语拼音相似。
紧接着，要学习方言的声调，这对于掌握该方言至关重要。
闽南语有7个声调，其中6个是平声、上声、去声、入声、上入声和去入声。
此外，还有一个特殊的“轻声”，且具有变调的特点。
还要注意闽南语的“字符”，它是指声母和韵母的组合，其中有些是与汉字的发音相似，但也有些是独特的，需要单个记忆。
二、积累闽南语词汇词汇的积累对于学习任何语言都至关重要，因为这是交流的基础。
日常交流中最常用的比如问候、告别、询问、感谢、道歉等等。
初步建议可以从日常交流中积累起，结合学习资料或闽南语短片保证口语效果。
同时，还需要找到一个能让你听到正宗闽南语的渠道，比如与家人、朋友聊天或者收听当地的电台和电视。
当你在实践交流时，你需要注意遵循社交习惯，比如避免用词不当、不随便对待某些敏感话题等等。
三、练习口语闽南语中有很多口语常用语，比如“辛苦你啊”、“哪里啊”、“走咯”等等。
口语练习是掌握语言的关键要素之一，这需要大量的模仿和实践。
最好的方法就是与当地人交流，从而掌握地道的语音和语调。
此外，还可以利用网络上资源，寻找当地人的学习小组或网站，结交志同道合的朋友，共同练习口语。
为了提高口语技巧，同学们可以录制自己的口音，听取回放，自己评估语音是否准确、听起来是否顺畅、是否有外地口音等等。
四、阅读闽南语阅读闽南语有利于词汇积累和语言习得。
可以从较简单的材料入手，比如菜单、公告、简单故事等等。
这些材料容易理解，能快速得到成就感，也能培养闽南语的阅读能力。
五、观看影视剧闽南语有不少唱歌、电影和电视节目，学习者可以通过观看这些内容，深入了解语言、文化和社会习俗。
针对以闽南语为母语学生的“把”字句教学方法与策略
建 省、海南 岛和 台湾之外 ，还有 东南亚 的新 加坡、 印度 尼 采 取拼音形式 ，如 ： “ ａ “ ａ”等。本文除了第三节文 ｋ” ｋ７ 西亚、马来西亚 、泰 国、越南、菲律宾、文莱等 国。 献 综述所 引述 的句子依 原作者之用词 之外，其余源 自 “ 教
语 言应 用研 究
针 对 以 闽 南 语 为 母 语 学 生 的
“把 字 句 教 学 方 法 与 策 略
口张 美 雪
摘 要 ：在闽 南语中有和 “ 把”字 句相对应 的 “ａ 字 句，但是 “ ａ”字句和 “ ”字句在 句法结构和语义 ｋ” ｋ， 把 语用 方面却不尽相 同。本文针对母语 为闽南语 的学生 ，找 出他们在学 习普通话 “ 把”字 句的偏误发 生原 因，并提
“ 把”字句 的教学方法与策略 。
一
词使用 的是 “ ａ （２ １ Ｋ １ １ ）”， “ ２ １ １ １ ”是指其调值 。除了读
、
名 词 定 义
音和词汇之外，闽南语的语法方面也受近代汉语的影响。
在 台 湾 闽 南 语 的 书 写 方 式 还 没 有 统 一 的 规 定 时 ， 大
（ ）普通话 的定义 一
出相对应 的教 学方法与策略
关键 词： “ 把”字 句 偏误分析
教学策略
普通 话中的 “ ”字句 是一个有着 特殊语法 结构与语 把
台湾 人 民使 用 的 闽南 语依 其居 住 地分 有 “ 卅 腔 ” 泉 Ｉ
义语用 的句式 ，长 久 以来很 多语言学 家对 “ ”字句有着 （ 室南 迁 ，汉 人入 闽 ，带 入 的上古 音 ）和 “ 州腔 ” 把 晋 漳 深入 的研 究与讨 论。笔者 以闽南语 为第 一语言 ，从 小习于 （ 朝两次入 闽平乱 ，带 入的 中古音 ）两种 口音 。闽南方 唐 台湾 闽南 语 的环 境 ，及至 ５ 岁入 幼儿 园始学普 通话 ，在校 言在读音 方面存在着 文 （ 读书音 ）、 白 （ 口语音 ）异读 的 使用 普通 话，在家使 用闽南语 与家人沟通 ，可称成 长于双 现象Ｉ （ １ ］ 语环境 ，因而想 到闽南语也有 和普通话 “ ”字句 相对应 把
幼儿园闽南语班级教研(3篇)
第1篇一、背景随着我国闽南语文化的传承与发展，越来越多的幼儿园开始开设闽南语班级，旨在培养幼儿对闽南语文化的认同感和传承意识。
然而，在实际教学中，闽南语班级的教研工作还存在诸多问题，如教师闽南语水平不高、教学资源匮乏、教学方法单一等。
为了提高闽南语班级的教学质量，促进幼儿闽南语能力的提升，我们特开展本次闽南语班级教研活动。
二、教研目标1. 提高教师闽南语水平，使教师能够熟练运用闽南语进行教学活动。
2. 丰富教学资源，为闽南语班级教学提供有力支持。
3. 探索创新教学方法，提高幼儿闽南语学习兴趣。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高闽南语班级教学质量。
三、教研内容1. 闽南语基础知识培训邀请闽南语专家为教师进行闽南语基础知识培训，包括闽南语语音、词汇、语法等方面的讲解，使教师掌握闽南语的基本知识。
2. 教学资源开发与利用组织教师共同探讨如何开发与利用闽南语教学资源，包括闽南语绘本、闽南语歌曲、闽南语动画等，为幼儿提供丰富多样的学习材料。
3. 教学方法创新与实践针对闽南语教学特点，教师们共同探讨创新教学方法，如情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，以提高幼儿闽南语学习兴趣。
4. 教学案例分析邀请有经验的教师分享闽南语教学案例，分析教学过程中的成功经验与不足，为其他教师提供借鉴。
5. 教学观摩与研讨组织教师进行闽南语教学观摩，互相学习、取长补短，并在观摩后进行研讨，共同提高教学水平。
四、教研实施1. 制定教研计划根据教研目标，制定详细的教研计划，包括培训时间、内容、形式等。
2. 组织教研活动定期组织教研活动，包括闽南语基础知识培训、教学资源开发与利用、教学方法创新与实践等。
3. 教学观摩与研讨定期组织教学观摩与研讨活动，让教师们在实践中发现问题、解决问题。
4. 教学成果展示定期举办闽南语教学成果展示活动，展示教师们在教学过程中的创新成果。
5. 教研总结与反思对每次教研活动进行总结与反思，不断优化教研方案，提高教研效果。
语文科(方言运用与精神)
闽南方言中的语言运用一、教学目标:1、知识与能力:（1）了解闽南语的特点。
（2）了解闽南语的内部差异（3）培养学生的分析能力、语言表达能力、搜集信息、整理信息的能力。
2、过程与方法:适当补充课外资料，激起学生想象的情感，更好的体会闽方言的魅力。
3、感情态度与价值观:（1）通过对闽南文化的学习，激发学生对闽南文化的热爱。
二、教学设计：1、教学重点掌握闽南语的特点。
2、教学难点激发学生对闽南文化的喜爱之情。
3、教学方法讲授法、讨论法4、课时安排：1 课时三、教学过程：1.播放闽南语童谣《天黑黑》，寻找童谣中与现代汉语不同的地方。
2.归纳总结闽南语的特点：①留存了大量的中古汉语古音，甚至还留存了一些周秦上古的汉语古音。
闽南方言不但留存了古音，而且留存了许多普通话和其他方言所湛凤有或少有的古语词。
如伊（他）、饮（米汤）、啉（饮）、錾（淡）、走（跑）、噱（嘴）等等。
闽南话里有些语法、句式与普通话也不相同，特别是虚词中副词、介词、连词讲法多与普通话或其他方言不同，比如表示语气的助词，“幸亏”、“幸好”，闽南话用“佳哉”。
“幸好你来”，就变成“佳哉你来”。
这与古语中的语法是很相近的。
②留存一些古百越族语言的痕迹。
其原因是由于在与原居住于闽南的古百越族的融合中，很自然留下的。
比如“荸荠”一词，闽南话读作“马荠”。
这个“马”字的读音就源自古越族的语音。
语言学家游汝杰、周振鹤在他们的《方言与中国文化》中说：“今台语（古越族语的后裔）中水果这一类词的大名是[mak]，即以[mak]前置于各类水果名称。
如武鸣壮语：桃子[[makhau]、野莓果[[mak tum]、葡萄[mak kit]、杨梅果[mak se]。
又龙州壮语：荸荠[makheu]。
”他们并作断语，认为“马荠”的第一个音节“马”字是源自古越语，而第二个音节“荠”字是汉语成分。
这个词是汉越语合壁词，反映出不同语言成分的层次重迭。
③由于闽南语很早就同外部世界、外来文化有丰当密切的交往，因此吸收了许多外来的词汇，并创造了许多与外来文化有关的新词汇。
闽南语学习计划书
闽南语学习计划书一、总体目标随着世界经济一体化的加强，闽南语的学习需求与日俱增。
本人立志成为一名优秀的闽南语翻译，并为将闽南语推广至世界各地做出自己的贡献。
因此，本学习计划书旨在系统地规划我的闽南语学习之旅，为实现我的职业目标打下坚实的基础。
二、学习背景我是一名中国大陆的大学生，母语为普通话。
由于家族与福建地区有着渊源，对闽南语情有独钟。
在大学期间，我曾通过自学入门了解了一些闽南语的基本知识，但由于时间有限，基础不牢，难以真正掌握。
因此，我决定在毕业后，全力以赴地深入学习闽南语。
三、学习目标1. 熟练掌握闽南语基本语音、词汇和语法知识，能够进行基本的日常交流；2. 通过专业培训，掌握闽南语翻译、口译、笔译等技能，为将来的工作做好准备；3. 了解闽南语的历史、文化、风土人情，做到言传身教，将闽南语传承、推广至世界各地。
四、学习计划1. 制定学习计划我们计划分为三个阶段来进行学习。
首先是基础阶段，主要是熟悉闽南语的基本发音和对话。
接下来是提高阶段，主要是扩展词汇量，增加语言的运用范围。
最后是实践阶段，通过参与日常对话和翻译实践，巩固所学知识。
2. 学习资源我将通过参加闽南语培训班、阅读闽南语教材、观看闽南语视频等方式进行学习。
同时，我会积极参与闽南语俱乐部、线上社区等活动，与闽南语母语者交流，提高语言的实际运用能力。
3. 学习方法除了参加培训班外，我还将每天划出固定的时间，进行自我学习。
每天至少花费2小时学习闽南语，通过背单词、练口语、听音频等方式进行系统学习。
此外，我还将定期参加模拟口译、翻译练习，提高语言应用能力。
4. 测评与反馈我计划每月进行一次语言水平测试，对自己的学习成果进行评估，并及时调整学习计划。
同时，我会积极寻求闽南语老师、同学的指导和反馈，及时纠正自己的错误，提高学习效率。
五、实施步骤1. 基础阶段（第1-3个月）在这个阶段，我将主要学习闽南语的基本发音、日常用语及基本语法知识。
我会首先通过参加培训班来系统学习语音、发音等基础知识，并购买相关的闽南语教材进行自学。
闽南拼音方案
闽南拼音方案闽南方言是中国福建省南部地区以及台湾地区的主要方言之一，闽南拼音则是一种用来记录和标示闽南方言的拼音方案。
它在闽南地区广泛应用于教育、出版、传媒等领域，为闽南方言的保护和传承做出了积极贡献。
一、拼音原则闽南拼音方案采用了注音符号的方式，以音标的形式准确记录闽南方言的语音特征。
它的音标由声母、韵母、声调和轻声等元素组成，从而对闽南方言的发音特点进行系统化的描述。
1. 声母闽南方言的声母较为复杂，包括了一些普通话中没有的辅音音素。
在拼音方案中，闽南方言的所有声母都能被准确地表达出来。
2. 韵母闽南方言的韵母也相对较为复杂，拼音方案中采用了多个元音和声母组合的形式，以便准确地显示出方言的韵母特点。
3. 声调闽南方言中的声调差异较大，所以在拼音方案中，声调的标示非常重要。
采用了1-8的数字表示声调，从而使读者能够准确地掌握每个词的音调。
4. 轻声在闽南方言中，有些音节的声音非常轻弱，称为轻声。
拼音方案中采用了一个小写的“o”来表示轻声的存在。
二、应用范围闽南拼音方案在很多领域得到了广泛的应用。
以下是其中的一些方面：1. 教育闽南拼音方案在闽南地区的小学中作为一种教学工具被广泛采用。
由于其简单易学的特点，学生们能够快速掌握闽南方言的发音和书写。
2. 出版闽南拼音方案在出版领域中也得到了广泛应用。
一些闽南方言的著作、诗歌、小说等文学作品都采用了该拼音方案。
这使得闽南方言的著作能够得到更广泛的传播和阅读。
3. 传媒广播、电视和网络等传媒也使用闽南拼音方案来进行语音传达。
通过使用拼音方案，广告、电视剧和新闻节目等媒体作品能够更好地将闽南方言传递给广大的观众和听众。
三、闽南拼音方案的优势1. 准确性闽南拼音方案以注音符号的形式准确记录了闽南方言的发音特点，能够更加精确地表示每个音节的音调和轻声。
这使得学习者能够准确地读写闽南方言。
2. 易学性闽南拼音方案相对简单易学，无需太多的语言学专业知识，一般人都能够在短时间内掌握基本的拼音规则。
闽南文化在语文教学中的有效渗透
闽南文化在语文教学中的有效渗透曾艳慧在中学语文教学中，适当融合当地文化元素不仅可以增加课堂兴趣，还可以增加学生在家乡的自豪感，提高学生的文学素养。
将精彩的本土文化融入语文教学也会使得课堂变得丰富多彩，为语文教学提供充足的空间。
只要教师愿意熟悉闽南文化，深化教学方法，就可以找到适合闽南文化融入语文课堂的各种方法。
在这个过程中，不仅教师的教学能力将得到提炼，而且语文课也将会变得更具有吸引力，为学生留下一个充满想象力的想象空间。
这种教学方法是内容与形式的关系，良好的表达方式将使内容更加丰富多彩。
我国教师对地方文化融入教学实践的研究和探讨将使语文教学更具吸引力和更有效。
一、闽南文化的阻力（一）国内的教育发展情况由于我国教学模式的不足，很多学生缺乏思考和创新精神，在学习中和生活实际脱离，在学习中对外界发生的事情漠不关心，成了死读书的书呆子。
现行的选拔制度导致了应试教育的盛行，不注重学生的综合素质培养，更注重于学生的考试成绩，让学生按照统一的模式发展，让学生成为了没有自己个性的应试机器，造成了学生缺少文化涵养，综合素质水平低下。
（二）国内应试教育系统的现状为了让学生能在考试中获得高分数，学校和教师会按照此来采取相关的策略，以快速提升学生的考试成绩，以此来获得高的绩效要求。
在这样的教育环境下，会造成学生自会考试而缺乏文化素养，培养的学生自有外在的空壳，不符合新时代的人才要求。
二、闽南文化在中学语文教学中的渗透方法（一）闽南文化用于文本教学语文课堂作为文化教学的主阵地，也是需要语文教师重点研究的领域。
在适当的时候，地方文化融入文本的解释不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发他们的学习兴趣。
由于当地文化的融合，会使得语文课堂将更具吸引力。
闽南本土文化可以帮助学生更容易学习和理解语文。
因此，在语文课堂教学中，要通过及时、适当的学习，让学生更多地了解家乡的文化精髓，这不仅有助于学生在解释相关文本时更加舒适，同时也丰富了学生的学识。
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针对以闽南语为母语学生的“把”字句教学方法与策略在闽南语中有和“把”字句相对应的“ka7”字句，但是“ka7”字句和“把”字句在句法结构和语义语用方面却不尽相同。
本文针对母语为闽南语的学生，找出他们在学习普通话“把”字句的偏误发生原因，并提出相对应的教学方法与策略。
标签：“把”字句偏误分析教学策略普通话中的“把”字句是一个有着特殊语法结构与语义语用的句式，长久以来很多语言学家对“把”字句有着深入的研究与讨论。
笔者以闽南语为第一语言，从小习于台湾闽南语的环境，及至5岁入幼儿园始学普通话，在校使用普通话，在家使用闽南语与家人沟通，可称成长于双语环境，因而想到闽南语也有和普通话“把”字句相对应的句法形式，就是“ka7”字句。
本文针对以闽南语为母语的汉语学习者在学习“把”字句时出现的偏误原因进行探讨，并从语法、语义方面予以解释，并提出了相对应的“把”字句的教学方法与策略。
一、名词定义（一）普通话的定义普通话是现代汉民族的共同语，也就是现代汉民族交际中全体成员共同使用的语言，也是狭义上的现代汉语。
1955年“全国文字改革会议”和“现代汉语规范问题学术会议”通过的“普通话”的定义为：“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”。
这个标准包括了语音、词汇、语法，说明了普通话和其他地区方言的差别就在于语音、词汇和语法三个方面。
（二）“闽南语”的界定与介绍闽南语，或称闽南话，是指中国七大方言区中[1]（P63）闽南地区所使用的方言，是闽方言中使用人数最多、通行范围最广的一种。
世界上使用闽方言者分布的地区，除了福建省、海南岛和台湾之外，还有东南亚的新加坡、印度尼西亚、马来西亚、泰国、越南、菲律宾、文莱等国。
本文所称“闽南语”是专指住在台湾地区的人们所使用的“台湾闽南语”。
台湾地区由于早期有大量来自大陆的移民，目前约有占全省四分之三的人说闽南语，其余四分之一的人则说客家方言与高山族原住居民语言。
台湾人民使用的闽南语依其居住地分有“泉州腔”（晋室南迁，汉人入闽，带入的上古音）和“漳州腔”（唐朝两次入闽平乱，带入的中古音）两种口音。
闽南方言在读音方面存在着文（读书音）、白（口语音）异读的现象[1]（P110），在词汇方面则是有大批的方言词。
闽南语发音上最大的特色是有“八声七调”[1]（P110～111），再加上“变调”。
本文所述的“ka7”介词中的7就是指其发音的音调，闽南语的第七调是中平调，仄声。
本文中的例句引用“教育部台湾闽南语字频统计”中的句子，搜寻字词使用的是“Ka（1211）”，“1211”是指其调值。
除了读音和词汇之外，闽南语的语法方面也受近代汉语的影响。
在台湾闽南语的书写方式还没有统一的规定时，大部分人习惯于使用汉字来书写闽南语，有些人选择使用罗马拼音（表音文字）来书写，也有汉字与罗马拼音并用的情形，主要原因是有些闽南语并无与之相对应的适当的汉字。
本文所提及的“ka7”就是一例，因为它有不同的标志作用，分别对应到不同的汉字，因此无法以单一的汉字来表达，而是以罗马拼音的方式来呈现。
（三）“ka7”字句的界定由于闽南语属于口语的方言，因此有些方言词并无与之相对应的汉字可供对译，在目前已出版的闽南语书籍中，常可以发现同音字会出现不同的汉字翻译。
以“把”字句中的“把”为例，目前可以找到的对应汉字有：“甲”“共”“合”“该”“助”“给”“咬”等，也有采取拼音形式，如：“ka”“ka7”等。
本文除了第三节文献综述所引述的句子依原作者之用词之外，其余源自“教育部台湾闽南语字频统计”的语料库的句子，皆统一以“ka7”来取代。
二、台湾地区对闽南语“ka7”字句的研究综述（一）马重奇（2002）认为：在处置句中，闽南方言有类似“把”字句的句式，是以“共”（ka7）和“将”代替“把”，即一般的“主+动+宾”句子变成“主+共（将）+宾+谓”的句式。
1.甲+共（将）+乙+谓词性短语（句中的“甲”为主语，“乙”为介词宾语）（1）叫伊共婴仔抱去。
（闽南方言）叫她把婴儿抱走。
（词义对译）叫她把孩子抱走。
（普通话）（2）你共或碗饭抚我吃咧。
（闽南方言）你把那碗饭给我吃啦。
（词义对译）你把那碗饭给我吃吧！（普通话）2.“（甲）+乙+共（合、甲）+代词+谓词”或“乙+（甲）+共（合、甲）+代词+谓词”（句中的“甲”为主语，“乙”为介词宾语）（3）门合伊关起来。
（闽南方言）门把它关起来。
（词义对译）把门关起来。
（普通话）（3）a.你门合伊关起来。
（闽南方言）你门把它关起来。
（词义对译）你把门关起来。
（普通话）（3）b.门你合伊关起来。
（闽南方言）门你把它关起来。
（词义对译）你把门关起来。
（普通话）（4）饭归碗合我食食落去。
（闽南方言）饭整碗把/给我吃吃下去。
（词义对译）把整碗饭都吃下去。
（普通话）这种处置句里，“共/合/甲+伊”是此类句子的主要标志。
“代词”使用第三人称代词“伊”的情况居多；某些场合里用第一、第二人称代词或不定人称代词“侬”。
例（4）中，“我”和形式主语“饭”毫无关系，但从施受意义上讲，甲（此处省略）是发出动作的行为者，是表示“主语”，而乙被视为前置宾语。
（二）曹茜蕾（2006）在文中将汉语方言的宾语标志结构分为五种，其中出现在闽南语中的有三种。
1.一般处置式（NP主语）– [标记宾语标记+NP直接宾语]-动词短语（5）啊汝共汝的气力拢用去啊。
（闽南方言）你把你的力气都用走了。
（词义对译）你把力气全用光了。
（普通话）2.宾语放在句首且宾语标记引出复指代词的处置式（NP直接宾语）– [标记宾语标记+代词]-动词短语（6）门共伊关起来。
（闽南方言）门把它关起来。
（词义对译）把门关上。
（普通话）3.有两个宾语标记的混和型处置式（NP主语）-[标记宾语标记+NP直接宾语]-ka7宾语标记-代词-动词短语（7）将门共伊关起来。
（闽南方言）将门把它关起来。
（词义对译）把门关上。
（普通话）（三）邱湘云（2006）认为，闽南语处置句不能称之为“把”字句，因为闽南语方言中并未用介词“把”引进处置的对象，而是用“ka”为处置标记。
闽南语的处置句是以处置标记“ka”来引出受事宾语，并且将其置于动词之前，使其成为句子的焦点。
1.主语+ka+受事宾语+动词短语（8）伊ka 杯仔杠破去。
（闽南方言）他把杯子敲破掉。
（词义对译）他把杯子敲破了。
（普通话）受事宾语可提到主语前面，再以代名词“伊”填补原来的位置，并复指前面的宾语。
2.受事宾语+（主语）+ka+伊+动词短语（9）这些钱你ka 伊收起来。
（闽南方言）这些钱你把它收起来。
（词义对译）你把这些钱收起来。
（普通话）除此之外，当闽南语句中的处置对象和被动者为同一物体时，还有一种特殊的“被动-处置”融合句，也就是在一个句子之中同时出现被动句与处置句的特殊句型。
例如：（10）那尾魚仔予猫仔ka伊食去矣。
（闽南方言）那尾鱼被猫把它吃掉了。
（词义对译）那条鱼被猫给吃了。
（普通话）（四）解正明（2006）认为，“把”字句动词后的宾语存在着三种不同等级：复指宾语、保留宾语和零形式宾语。
这三种宾语都出现在闽南语中。
例如：（11）许本册该伊买来。
（闽南方言）（“伊”是复指宾语，“该”即“ka7”）那本书把它买来。
（词义对译）把那本书买来。
（普通话）（12）我该苹果食一半。
（闽南方言）（“一半”是保留宾语）我把苹果吃一半。
（词义对译）我把苹果吃掉一半。
（普通话）（13）该伊请来。
（闽南方言）（零形式宾语）把他请来。
（词义对译）/（普通话）（五）洪宏元（2009）指出在相同语序之下，闽南语的处置句和被动句会因为介词的不同而有相反的意思。
例如：（14）我共伊拍/骂/创治。
（闽南方言）我把他打/骂/整。
（词义对译）我打/骂/整他。
（普通话）（14）a.*我把他打/骂/整。
（普通话“把”字句）（14）b.我予伊拍/骂/创治。
（闽南方言）我被他打/骂/整。
（词义对译）我被他打/骂/整。
（普通话）（六）洪素真（1995）和曹逢甫（2005）都指出台湾闽南语的“ka7”为多功能词，其句法功能有：来源标志（source marker）、标的标志（goal marker）、受事标志（patient marker）和受惠标志（benefit marker）四种，其中只有受事标志用法与“把”字句的处置用法相同。
洪素真（1995）又根据语义和句法上的不同，再将ka7的句法功能简化为：对象标志、处置标志和受惠标志（主要发生在某人由于某种行为而得到利益的句子）三种，并进而用对象标志来概括来源（主要发生在交易实体由间接宾语移至主语的句子）、标的标志（主要发生在讲话的人向听话的人发出沟通动词的句子）和受事标志。
本文采取目前为大多数学者所公认的四种标志的说法，即：1.来源标志（相对应普通话介词为“向”）。
例如：（15）他ka7 我罚六百元。
（闽南方言）他向我罚六百元。
（词义对译）他罚我六百元。
（普通话）2.标的标志（相对应普通话介词为“跟、向、对”）。
例如：（16）老师ka7 我回答一个问题。
（闽南方言）老师向我回答一个问题。
（词义对译）老师回答我一个问题。
（普通话）3.受事标志（相对应普通话介词为“把”）。
例如：（17）*蚊子ka7 我叮。
（闽南方言）蚊子把我叮。
（词义对译）蚊子叮我。
（普通话）4.受惠标志（相对应普通话介词为“为、给、替”）。
例如：（18）妈妈逐工ka7 我洗衫。
（闽南方言）妈妈每天为我洗衣服。
（词义对译）/（普通话）在一般情况下，“把”字句的动词不能是光杆动词。
上述例（14）a及例（17）的“ka7”字句处置标志用法在普通话的“把”字句中并不存在，这是属于闽南语处置标志的特殊形式。
三、以闽南语为母语的学生的“把”字句偏误原因探讨由于“把”字句在句法、语义和语用方面的独特性，我们很难在世界上其他语言的语法中找到与之相对应的句法，所以一般留学生在学习“把”字句时发生的偏误多为语内错误，例如“误加[2]（P5）”（不该用“把”字句却用“把”字句），或“遗漏[2]（P1）”（该用“把”字句而不用“把”字句）的情形。
相对之下，由于闽南语的“ka7”介词本身就具有处置意义，以闽南语为母语的学生对于这种处置句特殊用法并不陌生，因此学习普通话的“把”字句不是难题，偏误的发生反而是由于母语（闽南语）负迁移而导致的。
主要原因就是闽南语的“ka7”介词本身同时具有四种不同的标志作用，以闽南语为母语的学生很容易在学习”把”字句时对这四种标志混淆或混用，从而产生“误代[2]（P7）”介词的情况。
郭秀分（2002）统计了67位台湾国小三年级的学童的作文受闽南语影响的分析结果显示，受到闽南语“给……V”句型影响的比例占总数的22.97%，在受影响的句型序位中排第三位。