把字句偏误分析
对外汉语教学中的“把”字句偏误研究【文献综述】
毕业论文文献综述汉语言文学对外汉语教学中的“把”字句偏误研究有关对外汉语“把”字句的研究，可以分为本体研究和教学研究。
对于本体中的“把”字句研究，最早可以追溯到1924年，至今历时八十余年之久，可以说是现代汉语语法研究中历时最为悠久的课题之一。
而随着经济的不断发展和全球化进程的不断推进，汉语作为第二语言的学习在全球范围内越来越受重视。
所以从上世纪末开始，对于“把”字句的对外教学习得研究在学术界掀起了狂潮。
正是由于被研究者们一次又一次得从不同的角度提及，所以从某种程度上来说，我们可以把对于“把”字句的研究看作现代汉语语法研究从开始到发展再到繁荣的一面镜子。
（一）“把”字句本体研究状况1、新中国成立前“把”字句的研究状况（1）“提宾”说1924年黎锦熙先生在《新著国语文法》中从句法结构分析入手，首创“提宾”说。
认为“把”的作用在于把原先位于动词之后的宾语，提到动词之前。
例如：“他把狗洗得很干净。
”“邮递员把信交给我。
”黎锦熙先生的“提宾”说，对后来始于七十年代后，盛行于九十年代的“把”字句与其相关句式间互相转换等的动态研究，产生了深远的影响。
王力和吕叔湘也认为“把”字句的宾语是动词的宾语前置。
（2）“处置”说王力先生从“把”字句表示的语法意义的角度出发，提出了“处置”说，开了“把”字句语义研究的先河。
他认为“‘把’字本来是‘握’的意义。
到了现代，更渐渐由实变虚，由动词变为助动词。
后来‘把’字的本来意义渐渐消失，只剩一种语法上的意义。
”[1]例如“把衣服穿上”。
王力先生还给这类句子定了个规律:“处置式既然必须是表示一种处置的，如果行为不带处置性质，就不能用处置式。
”（3）吕叔湘“三说”吕叔湘先生在1924年《中国文法要略》中，从动词的意义限制、“把”字宾语的性质、谓语动词前后的成分要求三个方面，相当全面而细致地分析讨论了近代汉语“把”字的用法，提出“行为动词说”、“宾语有定说”、“谓语复杂说”，【2】成为“把”字句综合研究的第一人。
对外汉语教学中否定式“把”字句偏误分析
１ ３ ８ 语 言 园地
之前 的否定 式 “ 把” 字 句分 为 了两类 ｌ ５ ｌ 。对 于 这两
类 否定式 “ 把” 字句 ， 我 们 的归类 如下 ： １ ． ｓ ＋把 ＋ Ｎ１ ＋不 ＋放 在 ＋ Ｎ ２ 。这 里 的 Ｎ ２一般
核心 思想 和分析 思维模 式 。 二、 否 定式 “ 把” 字句 的本体 研 究
研 究 对外 汉语 教 学 中 的 “ 把” 字 句 否定 形 式 ， 首先 要弄 清楚在 本体 研究 中它具 有 哪些形 式 。学 者们 大 多认 为 “ 并 非 所有 类 型 的 ‘ 把’ 字 句都 有 否 为两 大类 。第一 大类 我们定 义其 为典 型 的否定 形
有否 定式 ， 例如 ：
（ ４ ） 我 不愿把 他 的情况 告诉 别人 。
（ ５ ） 他 不愿把 我 当成真 正 的朋友 。
际 的对外 汉语教 学 中亟待 解决 的 问题 。
需 要 指 出的 是 ，本 文 的研 究 内容 是 在 泰 国 作交 字 句 。也 就是 否定 副词 出现在 “ 把” 前 的句 子， 这 类句 子 占否 定式 “ 把” 字 句 的大 多数 。第 二 大类 即非 典 型 的否定 式 “ 把” 字句 ， 否 定词 否 定 的 依然是“ 把” 字 结构 ， 但 是它 们 的位 置却 不 在 “ 把” 前， 一般 都在 句 中的动词 前 。
否定 式 “ 把” 字句 ， 比较 常 见 的是 否定 词 前 置
对 原有 “ 把” 字句 的否 定 ， 如：
（ １ ） 微软 ： 甭把 我 们 不 当 企 业 级 厂 商 （ 马 文 方
《 废 都》 ）
那么 ， 对 于这 种非 典 型的否定 式 “ 把” 字句， 在
朝鲜族小学生“把”字句偏误分析
朝鲜族小学生“把”字句偏误分析
“把”字句是现代汉语常用句式之一，也是第二语言(汉语)教学的难点之一。
本文在调查大量的自然习作和问卷语料的基础上，运用中介语理论，对朝鲜族小学生在习得“把”字句过程中出现的偏误进行了统计、分类，并分析了致误的原因。
本文认为：朝鲜族小学生“把”字句偏误主要出现在“把”字句的宾语、谓语、状语、补语等各个成分以及语序上。
其中“语序”偏误占的比例最高，其次为“把”字句的补语成分。
产生偏误的主要原因是母语干扰和目的语干扰。
通过调查、统计，我们排出了“把”字句各补语类型的准确度顺序，它反映了习得顺序，即准确度越高，难度越小，习得越快。
其顺序为：第1级—V+结果2，V+对象，V+空间；第2级—V+情状，V+动量，V+了；第3级—V+结果1，状语+V，V+着。
在此基础上，我们与教材“把”字句补语的安排顺序做了比较，计算习得顺序之间的Spearman等级相关系数，发现两个顺序基本一致。
据此，本文还对“把”字句的的教学及教材编写提出了一些建议。
基于动态作文语料库的把字句偏误分析
基于HSK动态作文语料库的“把”字句偏误分析“把”字句是汉语特有的句式，在世界七千种语言中少有与其对应的句式。
因其是母语使用者日常生活中无法避免地要使用的这样一种语言表达方式，且其本身在结构上多变、所表达的语义与句式内部语义关系也很复杂。
因此，相应的它也是汉语作为第二语言教学的一个重难点。
“把”字句中动词的选择是一个不可避免的问题，“把”字句的可用不可用条件也是一条极易被二语者忽略却尤为重要的问题。
本文基于HSK动态作文语料库，以日、韩，东南亚越南、新加坡、马来西亚、泰国等国家以及英语国家二语学习者的HSK作文为语料主要探讨留学生“把”字句中动词选用造成的光杆动词式、把字句使用中的滥用与回避三个问题，归纳其形式、简略分析造成偏误的原因，粗略地提出些个人教学上的陋见。
一、“把”字句光杆动词式偏误及原因分析观察发现，在动态作文语料库中存在着大量的光杆动词式“把”字句，无论这个动词是单音节的还是双音节的，总是难免偏误。
因单音节光杆动词式在汉语某些民歌或者文学作品或者口语特殊表达情境下是可以使用的（例：把家还、把歌唱、把饭吃、把觉睡），所以本文探讨的前提是常见的通用“把”字句格式。
关于“把”字句前后有了别的成分以后动词的选择，黄廖本《现代汉语》认为“动词一般不能单独出现，尤其不能出现单音节动词。
”“至少也要用动词重叠式”因此它后面必须得有别的成分。
构成动体式、动结式、动趋式、动介式、动宾式、动得式、动量式、动程式、状动式等。
也就是说并非所有的动词都能进入“把”字句，同一个动词并非能进入所有“把”字句构式。
光杆动词式是指“把”字句式中谓语只是简单的动词形式。
而二语学习者的这种光杆动词式的使用方式必然会造成偏误的。
我们必须要把火熄灭。
我们必须要把字写好。
我们必须要把敌人给消灭。
以上三个例句是光杆动词在“把”字句中的正确使用范例之一，从例句中可以看出在“把”字句中要使用光杆动词，这些动词也必须是“及物的二价动词。
“HSK动态作文语料库”的“把”字句偏误分析
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18。
7&学教育“HSK动态作文语料库”的“把”字句偏误分析□王舒曼内容摘要：“把”字句是汉语的特殊句式之一/也是对外汉语教学基础阶段的重点和难点。
目前/学界对“把”字句的本体研究取得了丰硕的成果，对“把”字句的偏误分析研究还比较少，存在一定的研究空间。
本文基于H S K动态作文语料库中留学生习得“把”字句的偏误实例/有针对性地划分出“把”字句的偏误类型/在此基础上探寻形成这些偏误的成因，并对“把”字关键词：“把”字句偏误分析—■引言“把”字句是指谓语部分带有 由介词“把”构成的介词短语作状 语的动词谓语句。
“把”字句的教 学一直是对外汉语教学过程中的 重点和难点。
本文结合对外汉语 教学实际，对留学生习得“把”字 句经常出现的偏误现象进行分类，分析出现偏误的原因，并对 “把”字句的教学提出了设想与建 议。
二■“把”字句的偏误类型2.1语料来源及研究方法本论文主要研究“把”字句的 偏误类型及偏误成因。
本论文中 的所有语料均来源于HSK动态作 文语料库。
检索方法采取“错句检 索”，错句类型“把”字句，•检索出585错句，取20 取5句的方法，了100句偏误 ，并对所 句按 照t”、t”、“其他偏误”三 种偏误类型进行了划分。
数据显示，“、”类型的偏 误例句34 ，错误 34-;“泛”类型的偏误句40 ，错误 40-;“其他偏误”类型的偏 误句为26 ，错误 26-。
2.2 的类型2010 t把”字句的 t”“把”字句、母语者一 把”字句的语 t把”字句的中 介语现象。
教学对本文 类型划分 t”与“误”类。
其中 类偏误例句28例，占281,是主要的偏误类型；误类偏误句 6，占6-，其中本 t E”字误其他词类占4-，该用“把”字句误其他句2-。
2.2.12.2.1.1 t把”或缺“把”及其语指句中本 t把”却没有“把”，“把”字句 类，共有28句，错误率占28-。
初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
初级阶段汉语学习者“把”字句习得偏误分析及教学建议
在对外汉语教学中,“把”字句的教学历来被视为教学的重点和难点。
即便如此,外国人习得“把”字句的情况仍然不容乐观,偏误率较高。
“把”字句的习得过程中到底存在哪些障碍,我们该如何解决潜在的障碍,这些都成为我们研究的重点。
只有解决了这些问题,“把”字句的习得效果才能得到很好的改善。
本文以偏误分析理论,内在大纲与习得顺序理论等为理论支撑,通过对搜集到的偏误进行细致的分析,总结出七大类“把”字句偏误类型：泛化偏误、回避偏误、动词使用偏误、宾语使用偏误、状语使用偏误、补语使用偏误以及“了”的使用偏误。
进而以这些偏误类型为基本框架,进行归因分析,认为造成“把”字句偏误的原因有：句式的特殊性、教学上的过度诱导、相关规则掌握不完全以及教材编写的不科学等。
文章的最后一部分是在对偏误类型、偏误产生原因综合分析的基础上,提出了“把”字句教学的相关建议。
在“把”字句的教学中,首先应该加强相关句式的对比教学；其次,应当适度淡化“把”字句教学,以免引起“把”字句的使用泛化；另外,还要加强相关规则的教学。
在对外汉语教材编写方面,要强化语义解释、分散重难点、科学化教学顺序、合理化练习设置,希望能对以后的“把”字句教学有所裨益。
偏误分析3
4.有的“把”字句主要不是说明某个动作对某事物或人的处置， 而是说明某事对“把”后的宾语（一般是人）产生的影响。 “把”后的谓语常常是形容词或者心理动词。 昨天搬家把我累得够呛。 这件事真把他给愁死了。 孩子考上了名牌大学，这可把老李高兴坏了。 5. “把”字句中的状语，有的必须放在“把”前面，有的则放 在“把”后动词前。 我从来没把她当作我的恋人，只把她当作我的妹妹。 她故意把门砰地一声关上了。 我可以把这块石头一下子举起来。 小李已经把行李都拿走了。 当状语的语义指向主语或“把+宾语+动词”时，必须放在“把” 前。这类状语有否定词、能愿动词或时间名词、时间副词、语 气副词等。 当状语的语义指向宾语时，一般放在动词前。 当状语的语义指向动词时，放在“把”前或动词前都可以。
二. “把”字句的谓语形式 1. “把”字句和各类补语。 老师把书放在桌子上。 她把那本小说改成了电影剧本。 妈妈把饭做好了。 我把他的话听烦了。 大家把课本拿出来。 妈妈把屋子收拾得很干净。 因为我把课文念得不流利，所以挨了老师的批评。 把孩子关了一天。 他把自行车修理了一上午。 组委会把比赛的时间推迟了一天。 她把箱子怎么打也打不开。 他把飞机票买不到。
2.把+N+动词+了 我把钱包丢了。她把大衣脱了。学校把他开除了。 用于这一句型的动词较少，“吃、喝、卖、丢、扔、解决”； “害、杀、开除、解雇、骗”；“推迟、提高、放大、延长、 放大、缩小”等。 3.把+N+动词+过 他把该走的地方都走过了。 你把这些题目都做过了？ 一般当“把”的宾语带有全称意义的宾语或宾语为复数、动 词前有“都”时，用此句型。 4.把+N+动词+着 把钱带着。 把那些钱留着吧。 你把词典拿着。 你把资料先放着，等我有时间再看。 多出现在主观性较强的祈使句中，表示要求对方有目的地持 续某个动作。
汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档
汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策-精选教育文档汉语国际教育初级阶段“把”字句偏误研究及相应教学对策1、引言偏误分析（error analysis）是对学习者在学习第二语言中所出现的偏误进行分析研究，把学习者的语言偏误作为观察学生二语习得状况的一个窗口，从而了解学习者第二语言的学习水平。
本文的理论出发点有以下两点：一是以句法结构为基础，来揭示语义规则和语用规则，从而进一步讲明句法的用法。
二是注重汉语和英语语法规则的对比，通过语言的双向影响研究，阐明两种语言的异同，并进一步凸显母语和目的语对第二语言学习的负迁移影响，为对外汉语教学服务。
2、“把”字句偏误总结与归类“把”字句是用来强调动词对宾语的影响，强调对宾语的处置，“把”字句的主要句法形式为“主语+把+宾语+动词+其他成分”。
“把”字句是留学生学习汉语的一大难点，在学习“把”字句的过程中，学生有很多偏误，这里指针对五类主要偏误进行分析。
2.1回避“把”字的偏误“把”字句对学生来讲是一种陌生的语法结构，英语中并没有与“把”字句类似的句型。
因为学生刚刚学完“把”字句，短时间内对“把”字句的掌握程度不是很好，加之学生本身汉语水平不是很高，所以学生在运用“把”字句的时候会自觉不自觉的对“把”字句采取回避态度。
①留下了帽子在我的车里面②钱存在银行（图片是有关于投资，应该把钱存在银行还是买股票）③请你关灯在这3个偏误例子中，学生受到母语负迁移的影响，都对“把”字句采取了回避的态度。
在课堂上，有板书提示，学生的偏误就会降低，而在写作过程中没有板书提示，学生偏误就会普遍增高，这说明学生并没有真正意义上理解“把”字句的语法系统。
2.2“把”字宾语无定的偏误“把”字句的宾语应该是有定的、确指的，即“把”的宾语是谈话双方都知道的。
③我把一本书看完了④我把一瓶饮料喝了在例子③④中，“一本书”和“一瓶饮料”都是不定指。
例④在一定的语境中成立，但是当除去语境，“一瓶饮料”是泛指的时候，这就是一个偏误的例子。
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汉语“把”字句偏误 分析
教学内容：汉语“把”字句的偏误分析 教学重点：“把”字句所表达的语法意义，“把” 字句在实现运用时的句法、语义和语用的限制规 则，留学生运用“把”字句的偏误类别。 教学目的：通过对学生偏误类型的分析，在突出 应用性、趣味性的交际训练中使学生基本掌握汉 语特殊句式“把”字句在什么情况下一定要用、 什么情况下一定不能用，使用时有什么语义限制 和形式特点。 教学难点：对不同类型病句的分析和用简明语言 指出错误原因。
（七）表示状态意的“起来”不能用在 “把”字句中 1．我把这本小说看起来。 2．工人们把那台机器修起来。 1．我拿着这本小说看起来。 2．工人们修起那台机器来。
（八）不能将“把”与 “给、用、对、 向、让、使”等混淆
1．我把他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会把筷子吃饭。 3．我上学期把很多时间追一个女同学。 4．我把他大叫一声。 5．他的话把大家哄笑起来。 1．我给/向他介绍了我们国家近来的情况。 2．他会用筷子吃饭。 3．我上学期用了很多时间追一个女同学。 4．我向/对他大叫一声。 5．他的话使得大家哄笑起来。
（五）可能补语不能用于“把”字句 1．我一小时把这些练习做得完。 2．我把母亲的话永远忘不了。 1．我一小时能把这些练习做完。 2．我永远忘不了母亲的话。
（六）结果补语、状态补语在意义上应 指向“把”的宾语1．孩子们把故事听高兴了。 2．我把汉语学得很努力。 1．孩子们听故事听高兴了。 2．我学汉语学得很努力。
老张 把 绳子 割
断 了。
施事+把+受事+动词+补语（了）
（一）光杆动词不能做“把”字句的谓 语 1．请你把这封信寄。 2．我们应该把野生动物保护。 1‘．你把这封信寄出去。 2‘．我们应该把野生动物保护好 。
（二）不及物动词、关系动词、趋向动词、 认知感受动词不能做“把”字句的谓语
1.我把刚买的杯子破了。 2.每个人都把这些樱花树是中日友好的象征。 3.我早就把泰山来过了。 4.校长把事情的全部经过知道了。 1.我把刚买的杯子打破了。 2.每个人都把这些樱花树当作中日友好的象征。 3.我早就来过泰山了。 4.校长知道了事情的全部经过。
（三）否定副词“不”、“没”应当出 现在“把”字之前 1．我把今天的课没预习好。 2 2．他们决定把小王的事不告诉老师。 1．我没把今天的课预习好。 2．他们决定不把小王的事告诉老师。
（四）“把”字句动词后的宾语成分应 是定指的 1．请你把一封信寄出去。 2．把一本书给我拿过来。 1．请你把这封信寄出去。 2．把那本书给我拿过来。