学困生的类型
学困生类型
理论培训材料3
英语学困生的类型
1，基础型：原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课四、多，因而掉队了．这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑
2，自闭型：性格内向缺乏自信，没有目标，没有理想怕出
误受人耻笑不敗问问题，缺少与老师的情感交流成者思想
包重，很学习好，偷努力成是上不去，有压掉感，所
以很自卑
3，厌学型：在学习中遇到出难，缺乏段力，怕吃苦，自动
放弃
4，被动性：不抓不学，抓繁就学好，杯一纸才学一学，不
自觉
5，随意型：平时学习不努力，家长也管不了，听之任之
7.娇惯型：这类学生从小生活在优越的环境中，养成了高傲
自私的性格，怕苦怕累，。
中学数学学困生的类型和特点
中学数学学困生的类型和特点在一个班级集体中，中学数学学困生的个性特点，思想等表现不同的类型，具体有以下几种。
1、学习不得法型。
拙劣的学习方法导致很差的学习效果。
这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。
往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。
因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构和横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举一反三的能力，遇到稍难的数学知识题目、综合运用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。
2、贪玩懒惰型。
这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常，但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目的接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。
这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。
老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。
3、知识断层型。
有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳，有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。
数学知识点缺陷，基础不扎实，新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后继的新知识学习就无法进行。
4、情感中断型。
数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长远疏，学习数学的情感和师生关系的情感中断。
在上述不同类型的学困生中，他们的学习又表现其不同心理特点：1、学习目的不明确。
学习为教师，做作业为家长，教师追一追，催一催，他们就动一动，勉强应付，被动对待。
新课程视野下学困生类型研究综述
国内，吴增强提出了对学困生的三种分类 ・
述分类 ， 结合学困生的具体情 况 ， 找到对 策 ， 转 １ ． 知识断层型 ： 一部分学生在学 习过程 中， ，
注意力不够集中 ， 当时所 ： 反对 化学困生， 真正实现新课程所要求的“ 一切为了 方法 ： 经验描述 、 理论推断 和多元统计技术 。【 ｌ 往往上课不专心 ， 】： 戈们认为 以上分类标准都具有一定 的模糊 ： 学知识轻视， 不求甚解。 不去系统的掌握， 在以 ： 每一个学生的发展 ” 的理念 。ｆ 司 后的学 习中又没有及时地去弥补 ， 最后学得似 ｔ 注， 且其分类也是不完备的 ， 遗漏 或重复 ， 时有 ・ 是而非 ， 越学越不懂 。 导致学 困。 因而分类的完全同质化是 困难的 ， 每一种类型 ： 不可能是纯粹的单质性 ，类型的同质性只具有 ：
新课程视野下学困生类型研 究综述
甘肃定西市安定区凤翔学区 采玉萍
关键词 ： 新课程 农村教育 初中学困生 ：
类型研究
１ ３ 我国学者刘少文运用聚类分析法 ９ 年， ９
４ ． 方法不 当型 ： 叫学法阻碍型 。 也 许多学困
： 对学 习障碍儿童的智力特点进行了研究 ， 学 生学困的原因是学习不得法。没有掌握科学方 将
在新课程视野下 ， 农村学 习困难学生（ 以下 ： 困生划分为三个类型 ： 类型一 ， 注意障碍和记忆 法 ， 没有养成 良好的学习习惯 ， 不能用合作探究
简称“ 学困生”是指 ： ） 学生智力水平正常， 但在 ： 缺陷； 类型二， 常识缺乏； 类型三， 智力障碍。 的方式去学习 ． 【 不注重课前预习和课后复习， 不
于教师在教育过程中找到真正的原因，做到因 ： 将学习困难归纳为三个主要类型： 类型一是对 ： 生反感情绪 、 障碍 ． 心理 跟学校 、 教师采取不合
(完整版)学困生分类
学困生的分类及特点
由于分类的原则、方法和角度不同，学困生被分成许多种类.从学习困难的原因可分为智力型学习困难，动力型学习困难，外因导致型学习困难三种。
从困难学生表面可分为单纯成绩差，单纯纪律差，成绩、纪律双差三类，从管理的角度来分则是：违反纪律型、懒惰型、学习方法欠好型。
中学学困生类型特点
⑴违纪型：这部分学生智力正常，思维、反应灵活，但由于种种原因，存在着不少偏离《中学生行为规范》，违反课堂纪律的行为。
教师要管他，他处处与教师作对，即使明知道自己不对也要顶撞，有时就是要搞恶作剧捣乱教室秩序。
同其他学生关系不团结。
总之，师生关系紧张，交友出现问题，品质滑坡。
教师对他正常的教育已失去作用。
每班有1—3人。
这部分学生大多数是家庭的问题，如父母的离弃，父母的道德素质差，父母的过分溺爱。
也有少数是由于自身的原因如个性怪僻等造成严重的心理障碍。
⑵懒惰型学困生
这部分学生智力正常，他们的主要特征，学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，表现为懒惰，不爱动脑动手，作业不做，听课思想不集中，甚至书也怕翻。
这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，受挫能力差。
⑶学习方法欠妥型
这部分学生智力也属于正常，记忆力较好，但学习不得法，也没有良好的学习习惯，其主要特征是，学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解力差。
表现为有些课目还可以，但有几门特差，如语文、外语还好，但数、理、化等比较抽象学科差。
学困生形成原因及其对策定稿
关注“学困生”探究中考规律吴厚兵选择“关注‘学困生’，探究中考规律”交流课题的原因说明：1、农村人口城镇化正在加速，留守儿童数量与年俱增，农村中小学学困生普遍存在，农村中小学也就成了学困生的重灾区。
2、今年春期我们在全区范围内做了一次深入调研，“学困生”问题是老师们普遍关注的问题之一“三蛋”学校。
3、由于种种原因，老师们对如何帮助学困生摆脱困境感到困惑。
4、2015年中考已经结束，2016中考向我们缓缓走来。
我想借此机会与老师一起探究安徽省语文中考命题规律，如何有效组织初中语文复习，力争收到事半功倍的效果。
（中考成绩的实际意义）关注“学困生”现在很多教师常常为学困生的问题而犯愁。
我们经常会听到有的老师发出部分学生越来越难管教，他们学习缺乏动力，成绩差，还常在课堂上“捣蛋”，严重影响教学秩序的抱怨之声。
不少教师感到教师越来越难当，后悔当初选错了职业。
问题出在哪里？我认为：出现这种现象的原因是多方面的。
教师的教育理念、教学态度和教学艺术是其中之一。
教育究竟为了什么？教育应该给予学生什么？对于这些问题，不同的教师有不同的答案。
在对待教育学生的认识上，特别是对待学困生的转化上，有的教师方法简单；有的教师恨铁不成钢，缺乏耐心；有的教师对学生挖苦讽刺、体罚和心罚，缺乏爱心；有的教师教学艺术差，对学生的教育感到无能为力，缺乏信心；有的教师抱怨学生问题太多，教育无效果，缺乏宽容之心。
(教师就像盐……教师要学会寻求幸福的理由。
老教授摔跤的故事。
老太太的不同感受。
清闲、健康、安全、实惠、子女成才率高……教师自卑、自损，小偷与警察的故事。
)其实，人人都会有缺点。
更何况是这些还不懂多少道理的学生。
有一位教育家曾说过：“孩子有缺点很正常，没有缺点的孩子才是不正常的。
”作为教师应该接纳学生的缺点，正视学生的不足。
如果学生个个全是优点，没有缺点，那还要我们教师干什么？因此，学生有缺点并不可怕，我们既不要为学生的缺点而忧心忡忡，也不能对他们的问题视而不见，放任不管。
学困生概念
学困生顾名思义就是在学习上有困难的学生，就是指那些在知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到开发，不能达到，课程标准规定的基本要求，需要通过针对性的教育教学措施予以缉捕和矫正的学生学困生不同于差生后进生，他仅对于学习而言，而差生后进生是指学习质量行为方面的表现，学困生大多是致力于为得到很好的开发，其中不少是大器晚成者，只要给他们创造发挥潜能的条件，这些学生都可能成才。
十七大提出了创新人才的培养，转化学困生不仅关系到我国义务教育的普及和发展，而且关系到整个中华民族素质的提高和民族的昌盛。
少年智则国智少年强则国强，作为教育工作者我们有义不容辞的责任来解决学困生的转化问题学困生是指具备完成通常学习任务的能力却由于某些原因，暂时在学习上出现一些困难的学生，教师和学生家长积极努力，但学困生的教育始终不见起色，因此放任不管随其自然成为无可奈何的选择数学学困生指的是心智健全发展正常，由于学习数学能力，缺失和受阻碍，在学习上，暂时不能达到，数学教育大纲所规定的合格标准的学生。
在初中数学教学中学困生的问题时刻围绕着农村初级学校的教育，关注学困生的成长做好学困生的转化工作是急需解决的问题学困生系指学习困难学生是指那些学习没兴趣基础比较差失去学习信心，学习成绩明显低于其他学生，在行为习惯和学习方法上存在缺陷，但是智力正常，由于非智力因素造成学习困难的学生，这类学生没有学习目标，上课注意力不集中，贪玩甚至上课捣乱，他们始终是做一天和尚撞一天钟，不愿意学习，更谈不上完成作业了，生活中以结交损友为荣，个别学生学校和家长管不了，经常违纪违规，甚至作出偷巧勒索同学财物的事而走所犯罪道路，数学学习学困生是指致力于感官正常，且处于正常教学环境，在同类群体，数学学习水平较低，达不到国家规定的数学教学大纲要求的学生学困生的界定，指智力正常在学习过程中存在困难对学习缺乏兴趣学习成绩处于长期落后的状态，品德水平较低的学生现代教育理念中的学困生，通常是指那些智力水平正常且没有感官障碍，但其学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期学习目的的学生，这些学生学习中注意力不集中，注重机械记忆常常回避那些较难的习题或者思维上有惰性，学困生通常分为两类，一类是智利学困生，另一类是非智力学困生，非智力型学困生是指那些非智力因素，包括兴趣抑制情感动机信心习惯性格毅力的，较差的学生，根据调查表明，成绩最好和最差的人之间最明显的差异不在于智力水平而在于是否具有强烈的学习动机和学习兴趣，以及较强的进取精神和意志等非智力因素的作用所谓学困生是指那些在品质知识能力方法等要素即要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力和感官正常，但学科学习效果低下，不能达到课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫饰的学生，这些学生学习无目标或目标不明确，上课不认真听讲甚至作出违反课堂纪律的事，做一天和尚撞一天钟，学习缺乏主动性学困生是学习困难学生的简称只具备学好教学内容的智力没有感官障碍，但由于种种原因如在知识与能力品格方法体制等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷等，其学习效果偏差，达不到教学大纲所规定的最基本要求的学生我们常说的学困生一般是指在知识品格体制智慧等方面存在偏差，自身的发展潜能没有得到正常的开发和利用达不到教学大纲规定的基本要求，需要经过针对性的教育对策进行矫治的学生，这部分学生往往上课的时候注意力不集中，不善言辞常常回避问题思维上有一定的懒惰性和迟钝型学习困难也成学业不良学习障碍学习无能等具有这些特征的学生被称为学习困难生简称学困生，由于对学习困难性质和本质的理解不一致，对于学困生的界定非常多，有广义和狭义之分，本文对学困生的建议，主要采用目前教育界对学困生普遍认定的，定义及智力正常但效果低下达不到国家义务教育规定的教学大纲要求的学生学困生具体表现为第一缺乏学习兴趣在学习上总是处于被动状态，第二缺乏毅力自我约束能力较差，第三逆反心理和嫉妒心理，经常做出一些具有破坏性的行为，第四学习基础薄弱注意力不集中，对改变自己的学习状况束手无策，第五缺乏良好的学习习惯和学习方法，课堂学习效率低下，基于以上学生的表现将学困生分为两大类。
亲其师而信其道
亲其师而信其道摘要：近年来，学困生是社会、家庭、学校教育比较关注的一个群体。
在推进素质教育的今天，要提高全体学生的整体水平，坚持教育公平。
“精英主义”教育向“大众主义”教育的转轨已迫在眉睫。
面向全体学生，转化学困生，是每一个教师面临的挑战。
教师要学会分析他们的心理并进行心理疏导，用科学的方法，以素质教育为目标，更要用“朋友和志同道合者那样”的态度对他们，达到“亲其师而信其道”的效果。
关键词：学困生心理错位心理调试素质教育学生在成长过程中，由于自身的素质及家庭的、学校的、社会的影响，往往会分解成多种不同层次。
出现这样的差别，智力因素与非智力因素、教育的外在环境与教育方式、生理因素与心理因素等都是不可忽视的原因。
教育目标是让所有学生都得到进步。
这样就应注意研究“学困生”的形成特点、表现形式，重视做好“学困生”的教育转化工作。
一、走近学困生，分析形成的心理原因什么是学困生？我认为：应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到基本要求的学生。
在智能正常的范围内形成学困生，往往是由于心理错位而导致了自身的认知与行为的失落偏颇。
学困生分为以下类型：1.“近视型”。
这类学生只顾眼前，不考虑长远，极少向往将来。
他们缺乏远大理想，学习缺少正确动机，因此也就缺少进取的热情和持久的努力。
这类学生多沾染好吃、好玩、好打扮等恶习，分不清将来自己会怎样。
2.“放纵型”。
这类学生长期在纵容无序的环境下生活。
形成以自我为中心，有恃无恐，目中无人的心理态势。
这类学生多出自独生子女，不把老师和同学放在眼内，做错事有众多“家长”支持。
3.“自卑型”。
这类人愿意做努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于卑怯的状态，觉得自己处处不如人，自己看不起自己。
这类学生往往是学习成绩差，赶不上队，被同学看不起。
4.“幼稚型”。
这类学生心理发育尚不健全，停留在幼稚状态，头脑简单，模仿性强。
5.“混合型”。
“学困生”的类型，常不是典型的、单一的，在其行动中往往包含了交错两种或数种类型的情况。
论初中数学学困生的类型及其转化策略
经验交流新课程NEW CURRICULUM些“健力宝”“娃哈哈”“百事可乐”……饮料罐都变成了学生学习容积的材料。
这样的课堂设计让学生思维活跃。
学生通过商标上的数据进行验证，让学生在容积的学习活动中将课堂气氛推向了高潮。
三、多媒体课件辅助小学数学课堂，让学生更好地成为课堂教学的主体多媒体课件辅助小学数学课堂教学，可以让学生更好地理解教学内容。
在小学数学教学过程中，教师要关注学生的数学能力，当教学内容与学生的理解能力相差较大的时候，教师可以采用多媒体课件展示教学内容。
这样学生在多媒体课件的声音、图像等多种感官的刺激下会更好地理解教学内容。
如，在教学《分数的意义》这节内容时，教师可以课前布置任务让学生回家通过报纸、杂志、电视等收集生活中的“分数”，猜猜每个“分数”表示的含义。
课堂上教师通过多媒体课件展示实物的分数分解，让学生从多种角度了解分数的意义，这样的课堂学生积极性很高，教师还可以让学生收集当时新闻媒体很热门的话题，从这些学生熟悉的事例数据入手，学生兴趣盎然，并且在活生生的事例中让学生深刻地理解“分数的意义”。
四、面向全体，培养学生自主学习以及创新精神教师在教学过程中要面向全体，引导学生在教学中不断自主学习。
教师在教学设计上可以采取“合作研究性学习”的方式，在教学活动中提出问题，引导学生动手实验，在观察讨论中让学生得出结论并表达陈述。
如，在“圆的周长”的教学中，教师引导学生通过大量的时间去操作、讨论、交流，让学生在探究的过程中得出周长总是直径的三倍多一些的结论，从而提示圆周率的含义。
教师在教学中注重面向全体，并在教学活动中采取合作小组的形式为学生拟制合作小组学习的清单，让学生最大限度地参与到自主学习中来。
总之，在小学数学教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生的数学能力选择适合学生的教学策略，让学生真正成为教学的主体。
教师要关注学生在课堂上的生成，运用多媒体课件辅助小学数学课堂教学，让学生能够在小组合作中进一步展示自己，形成自主知识建构，不断提升小学数学学习能力以及数学运用能力。
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学困生的类型、成因及转化策略”研究课题的实施方案--------对雷坝乡中小学生的个案研究一、研究背景：1、时代的要求：二十一世纪，人类进入了一个狂飙突进的时代，随着知识经济的不断发展，社会对知识性人才的需求越来越严格、越来越广泛、也越来越迫切。
这势必给广大教育工作者带来了巨大的压力。
尤其在众多异彩纷呈的教育思潮面前，一些在农村执教的教育工作者，显得有些被动、茫然和不知所措。
为了扭转这种教育所面临的僵局，紧跟时代步伐，积极主动的、实效性的解决教育教学中所表现出的突出问题-----学困生类型复杂、措施不得法、转化难的问题，特制定本研究方案，以积极推动本学区校本教研工作科学有序发展，使本学区校本教研工作走上新路子、迈上新台阶。
2、现实的需要：雷坝乡地处礼县下四区，距礼县城约60多公里。
长期以来，这里自然条件艰苦，经济落后，信息闭塞，人们的教育观念淡薄，对孩子的教育不够重视，许多学生中学未毕业就外出打工挣钱。
另外，近几年以来，许多大学生毕业就无法就业，部分学生和家长认为：“上学与不上学一个样，考大学与不考大学一个样”，致使学困生的数量明显增高，覆盖面积扩大。
其次，本乡教学点呈零散分布，教师严重短缺，师资力量薄弱，教师的整体教育教学水平不高等诸多因素，已经构成了严重制约我乡教育发展的关键性因素，严重影响了本学区教育教学工作的发展和教育教学水平的提高。
一、学界对“学困生”概念的界定：学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。
我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。
学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。
它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。
在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者。
关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象。
最早研究学困生这一问题的专家是摩根，他是英国的一位眼科医生，源于他在工作中发现了"词盲现象";在上世纪六十年代美国将学习困难儿童列为特殊教育对象;我国二十世纪六十年代以后开始重视对学困生的研究，真正引起重视是在1978年以后。
近年来，我国在学困生领域的研究已经进入一个新的阶段，研究的重点已从探讨学习困难儿童的特点及原因，转变到如何通过教育干预切实改善他们落后的学习状况，以便大面积提高我国义务教育质量上来，同时也在更加深入地探讨如何指导帮助学习困难儿童成功地迈入社会。
对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在90—95。
第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准。
第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为。
有的学者认为学习困难学生是指感官和智力正常而学习结果远未达到教学目标的学生。
教学目标是社会期望学生达到的发展水平，在我国通常由教学大纲（课程标准）来体现。
这里的“远未达到”，一方面是指学生各门功课的总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中，有一门以上不及格需要补考。
也有学者认为“学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。
如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。
三、我们对“学困生”概念的思考：我们课题组发现，学界对“学困生”概念的界定虽然各不相同，但也有一些共同的地方：动态性、学业性、人为性。
1、“学困生”概念是个动态变化的概念。
“学习困难”指学习进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断。
学习困难并不局限于学生自已意识到的，也包括教师所鉴定的“教授困难”，有特定学科、特定课程的学习困难，也有几乎所有学科的学习困难。
但这种学习困难是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的。
从学习困难学生的本质特征上看属于“其才能未被开发的人”。
课改以前，对学习差的学生，往往直呼“差生”，加之品性不好的，叫“双差生”；课改初期，改叫“学困生”，顾名思义，学习存在困难的学生；随着课程理念的不断深入以及和谐校园建设的要求，现在更多的提法叫“潜能生”，转化过程称为挖掘潜能的过程。
2、“学困生”应侧重学业方面，与思想方面的差生或后进生不同。
目前，对学习困难学生的界定主要通过学业成绩，通常以几门主要学科经过一学期或一学年的平常考查、段考、期考、毕业考、其成绩总评不及格为标准。
因此，我们基本上按此方法来界定。
3、“学困生”是教师们人为地划定的。
我们也可以根据我校实际情况，自主界定学困生的内涵与外延。
三、我们对学困生概念的界定：为了精确界定学困生，我们做出如下约定。
1、学困生应该具有正常智力和一定的学习动机。
正常智力主要指整体智力水平正常，没有感官障碍（不排除智力结构发展失调，因此可以表现出在听、说、读、写、推理和数学能力的获得和使用方面的明显存在障碍）。
一定的学习动机指这种学生客观上还是想搞好自己的学习的，只是由于自我智力水平发展失调或其他原因，比如基础差、情感失调等原因才导致学习困难。
根据这一约定，极少数道德品质败坏，已经放弃学习的，或者确属智力低下的学生不应列入学困生研究的范围。
2、学科发展不均衡的优秀学生也应纳入学困生范畴很多研究者认为，学困生只是学生中的一小部分，大部分学生不属于学困生范畴。
我们课题组在讨论学困生概念时也一度产生困惑。
我们注意到有一部分学生，他们各门学科均处于落后状态。
这类学生基本不能顺利完成初中学习任务，难以通过初中学段毕业水平测试，而且往往伴随有行为不良、思想不端甚至心理异常等问题。
对这类学生界定为“学困生”大家没有异议。
但我们发现，总成绩合格以上，但某学科相对于各学科总成绩而言呈落后状态的学生，也是教师要转化的对象，并且这一类学生在数量上要多于前一类学生。
他们的特点是有跛腿学科，跛腿学科成为该生进一步提高的“瓶颈”，如果该生能在跛腿学科上有所作为，那么他的总体成绩将有一个大的飞跃。
对这类学生是否纳入学困生的范畴呢？经过慎重思考，课题组达成一致意见：把有薄弱学科的学生纳入研究范畴。
即：总成绩达到合格标准，但有某一学科的成绩相对于各学科总成绩而言呈落后状态，明显低于自身发展的正常水平，这类学生也需要教师进行转化。
由于学生不可能都全能全才，他们总会在某一方面发展相对滞后，即使优秀学生也可能是某一方面的学困生。
因此，我们课题组对学困生这一概念的理解比较宽泛，拓展了学困生的范围。
其定义为：总成绩没有达到合格标准以及总成绩在合格以上但某学科成绩相对于总成绩而言呈落后状态的学生。
四、课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。
五、课题研究的方法：1、问卷调查研究法：通过对雷坝乡中小学学困生的问卷调查，并结合学生自生情况分析其原因，制定有针对性的有效措施。
2、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。
3、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。
4、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。
六、课题研究的内容：1、学困生的类型：对雷坝乡所有中小学生先进行摸底调查，从中筛选出学困生，并根据不同情况进行分类。
2、学困生的成因：通过问卷调查对全乡学困生进行分析，找出造成其学习困难的原因。
3、转化策略：根据不同类型的学困生，就其不同原因制定出相应的转化策略。
七、课题研究的对象：雷坝乡中学学生、中心小学学生、蒲陈小学学生、教师、家长。
八、研究目标：通过对我乡学困生的调查研究，彻底解决我乡学困生的实际问题，并使我乡教师的教育教学水平不断提高。
彻底改变我乡落后的教育现状，使校本教研工作真正落到实处。
九、研究步骤：1、准备阶段（20010年5月———2010年9月）：（1）5月份制定课题方案、设立课题机构、设计问卷调查、准备相关资料（2）6月份进行问卷调查、分析问卷、制定策略（3）7月份实施策略、个案分析、跟踪记录（4）9月份阶段性总结、总结经验改进措施。
2、实施阶段（2010年10月———2010年12月）：（1）10月份对老师及家长的问卷调查、分析归类、制定策略（2）11月份执行策略、跟踪记录、实验总结、（3）12月份成果评估。
3、结题阶段（2011年1月———2011年5月）：（1）1------3月份撰写论文、整理资料（2）4------5月份总结汇报。
十、预设策略：1、学困生的确定：依据学生上学期期末考试成绩及我们对学困生的有关约定，哪学科成绩不合格既为哪科学困生。
有关教师填写学困生辅导计划。
2、学困生增加感情投资，用爱心哺育差生，而耐心教育学困生。
3、双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。
4、抓学困生的“闪光点”，激励他们进步。
5、采取倾斜政策，对学困生给以“偏爱和厚爱”。
6、抓学困生特点，“一把钥匙开一把锁”。
7、定期做好家访，及进了解后进行的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困的转化。
8、“学困生转化”工作中，要全面渗透激励教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。
9、善于抓住学生的个性特点进行教育，因势利导，因材施教。
10、重视学困生的“心理健康”教育，从根本上转变学困生的思想11、班主任和科任教师要善于总结“学困生转化”的典型经验。
12、各科老师实行承包责任制，进行面对面的辅导帮扶活动。