窦桂梅：国标苏教版《清平乐·村居》教学实录_教案教学设计
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册《清平乐·村居》教案一、教学目标1.了解《清平乐·村居》的作者及其背景，理解诗歌的含义。
2.能够具有感情地朗读《清平乐·村居》。
3.能够理解和运用诗歌中的词语和句子。
二、教学内容1.《清平乐·村居》全诗2.作者介绍及作品背景3.词语和句子的理解和运用三、教学过程1. 导入环节教师通过向学生简单地介绍《清平乐·村居》的背景、作者以及与农村有关的生活体验与问题引起兴趣，让学生了解到这首诗歌的重要性。
2. 学习课文1.教师朗读全诗，并向学生简要讲解生词、短语和句子；2.学生跟读全诗；3.学生分组朗读全诗；4.学生阅读全诗，在诗歌内找出所提到的每一种建筑以及作者对这种建筑的评价。
3. 深入学习学生以小组为单位，深入学习课文种出现的生词、短语和句子，并归纳总结。
学生之间进行讨论、解释，并各自讲解同组的小伙伴。
让学生在沉浸式的学习中深入掌握词语及句子运用。
4. 结束环节学生用对诗歌的理解和个人的生活体验，写一篇150字左右的读后感。
最后，邀请学生自由发挥，让学生谈论自己对这首诗歌的感受，扩大学生的阅读理解能力。
四、教学思路在教学过程中，老师通过导入环节将学生引入文学作品中，让学生对作品进行浅显易懂的阐释，并通过系统性的教学来深入学习生词使用，使学生在自然的语言环境中更快地掌握和运用词汇。
五、学情分析学生为五年级学生，对于文学作品不具备较强的阅读理解能力，但是学生的语言表达能力整体较好，容易形成对作品的感性认识并互相分享感受。
六、教学评价1.教师可以通过实际指导和帮助来提高学生的理解和朗读能力；2.教师可以通过让学生自己的讨论使其尝试学会自我表达和叙述；3.教师可以通过学生的反馈来检查教学中的不足，为下一次教学做好准备。
七、教学方法1.导入式教学法；2.讲授式教学法；3.合作式教学法；4.任务式教学法。
八、教学效果此次教学能够达到预期目标，学生在理解、掌握词汇运用以及朗读能力等方面都有所提高，学生的反馈也能够得到教师的改进和加强，使得课程效果得到了提高。
苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》教案教学目标1.了解《清平乐·村居》的背景和作者；2.学会朗读诗歌，感受其中蕴含的意境；3.学习诗歌的运用和修辞；4.掌握生字词语，提高阅读能力。
教学重点1.理解文化知识，提高学生的文化素养；2.理解诗歌的运用和修辞；3.表达和交流能力的提升。
教学难点1.理解作者从诗歌中传递的意境；2.理解诗歌中的修辞手法。
教学准备1.多媒体投影仪；2.教学课件；3.学生课本《五年级上册》；4.黑白板、彩色粉笔。
教学过程导入（5分钟）1.利用多媒体投影仪，播放相关图片，介绍《清平乐·村居》的背景和作者。
2.学生跟读《清平乐·村居》的第一段，理解其中的意境。
感受诗歌的美（10分钟）1.学生自由朗读第一段，教师释义其中含义。
2.学生诵读诗歌，加深理解。
探究诗歌中的修辞手法（20分钟）1.分发课件，教师指导学生了解文学修辞手法，并分析诗歌中运用的修辞手法。
2.学生诵读《清平乐·村居》的完整内容，并加深对诗歌的理解。
学习生字词语（15分钟）1.学习和记忆文章中的生字词语。
2.用小黑板演示生字词语的书写方式。
撰写心情笔记（10分钟）1.要求学生自己撰写对这首诗的感受与理解。
2.可以先写在草稿纸上，完成后，让几个学生上台分享。
课后作业（5分钟）完成背诵课文和课堂作业。
教学反思通过这堂课的教学，学生对《清平乐·村居》有了更深入的了解。
同时，学生对于文学修辞手法有了初步的了解，可以在后续的学习中建立更高层次的认识。
这次课还注重了学生的阅读和表达能力的提升，让他们在课程结束后能够对所学知识有更深刻的理解，并有突破自我表达的能力。
在以后的教学中，我会不断完善教学方法，让学生在轻松愉悦的氛围中学习更多知识。
苏教国标版五年级语文上册教案 清平乐 村居.doc
苏教国标版五年级语文上册教案清平乐村居教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解词的内容，正确地体会作者的思想感情。
教学过程：一、介绍古代文学，导入课题。
古代的文学作品，主要有诗、词、曲。
在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。
大家知道它的意思吗？词，有好多种类型。
一种类型，就有一个名字。
如：“水调歌头”、“西江月”、“清平乐”……今天，我们学习一首明代着名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。
二、初读全词。
下面，请同学们自己认真地阅读课文。
要求先把课文读正确、读流利，再想一想，作者在词中写了些什么？1、自读。
2、指名朗读。
三、引导细读，理解词意。
古代的诗、词，语言很精炼，内容却很丰富。
阅读时，不能像阅读一般的文章那样，一看就懂，必须反复的阅读、思考、吟诵，才能真正理解其内容。
阅读古代的诗、词，不仅要理解每一个字、词的意思，更要弄清作者所描写的情景。
1、阅读1、2句。
这首词，是写作者在农村所看到的情景。
作者首先看到什么？他心里想了什么？2、阅读3、4句。
接着，作者看到什么？他又想了些什么？3、阅读下片。
白发翁媪亲昵地交谈着。
但是，他们是用方言——“吴音”交谈的，作者根本听不懂。
作者又不忍打断他们的交谈，上去询问他们，只得站在远处进行观察。
作者仔细地观察了周围的情景，终于明白了。
请同学认真地阅读下片，想一想，那对白发翁媪在交谈些什么？4、回读全词。
阅读古诗、词，还要很好地体会人物的思想感情。
想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，心情怎么样？作者在农村中，看到这一情景，心里又想些什么呢？四、背诵、翻译。
五、欣赏插图。
课本的编者根据词意，画了一幅插图。
请大家认真地观察，进行欣赏，也可以对插图提出自己不同的意见。
六、作业。
1、学习生字，背诵课文。
2、书面翻译全词。
3、收集有关的材料，想一想，一个伟大的词人为什么羡慕居住在农村的人呢？分页标题#e#一、复习，揭题。
在四年级的时候，同学们学过了一首毛主席写的词——《卜算子咏梅》。
《清平乐·村居》教学实录_教案教学设计
《清平乐·村居》教学实录师：看一幅图，起个名字。
生：村居。
生：安乐村。
生：幽雅之居。
师：不用“村”、“居”。
生：平安乡。
生：幽闲乡。
生：农家乐。
师：看的这幅画，就是根据宋代词人辛弃疾的一首词《清平乐·村居》，清平乐是词牌名，村居是词名。
村居是什么？生：村是农村。
居是指什么？生：农村的一家。
生：农村的家庭。
生：农村的住处。
生：农村的居民。
生：农村的居所。
师：乡村人家。
通过看图，乡村风光另有情趣，让人无比向往。
胃口调起来了吧，这首词我们怎么来学呢？生：把不懂得圈出来，理解。
生：表演。
生：要把它背下来。
生：理解的意思讲一下故事。
生：把这首词的停顿处画出来。
生：品一品词的意境。
师板书：读、解、背、品师：我们先学哪部分？生：读。
师：只有读好了，才能品出味来。
生：自由读词。
师：谁来读一读。
大家给他一些掌声，为他的勇气鼓掌。
生读。
师：读得很流利，但有两个地方错了，我们听得要仔细。
生：“低”、“织”。
师：只有读正确了，才能读流利。
再请同学读。
师：我也想读了，听读的时候，你们在书上画节奏。
师范读。
师：节奏画出来了吗？根据老师这样的节奏读读看。
伴着优美的乡村音乐，一起来读正确、读流利、读出节奏。
齐读。
师：我们已经完成了第一个环节：读。
接下来学什么？生：解。
师：我们就以小组为单位，来进行自学。
我们逐句逐句地讨论，把不懂的地方画上一个大大的问号。
我们等会交流，你遇到了什么困难，解决了没有。
小组学习。
生：醉里吴音相媚好是什么意思。
生：我不理解“翁媪”是什么意思。
生：“无赖”是什么意思？生：“大儿”、“中儿”。
生：“无赖”为什么还喜欢他？师：五个问题，你解决哪个。
生：“无赖”是天真可爱。
生：“大儿”、“中儿”就是大儿子，二儿子。
生：“翁媪”翁是老爷爷，“媪”是老奶奶，因为它是女字旁。
师：这个方法好。
还可以用什么方法？生：查资料。
师：还可以看图。
生：我理解了“吴音”是方言，他们喝醉了在那儿交谈。
师：真的醉了吗？交谈可以换个词。
窦桂梅清平乐,村居的教学设计
篇一：窦桂梅教授清平乐村居课堂实录窦桂梅教授《清平乐·村居》课堂实录师：板书：居看到这个字你想到什么？生：想到房子。
生：想到家。
师：板书：吴音“吴音”什么意思？生：（读书后注释）江西上饶地方口音，在春秋时代该地区称吴国，故叫“吴音”。
和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点，常称“吴侬软语”。
师：（纠正读音）上饶（shànɡ ráo）吴侬软语（wú nónɡ ruǎn yǔ）再读一读．．生：读。
师：“吴音”泛指江苏、浙江方言。
我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。
我想听听同学们用方言向老师问好。
谁来试试？生：（用普通话）“窦老师，您好！”师：不是方言，跟窦老师的北方话没多大区别，我想听方言。
生：（用方言）“窦老师啊，你好啊！”生：窦老师啊，你真漂亮啊！师：哎哟哟，真好哎！出示：《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》宋·辛弃疾醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。
八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。
沙场秋点兵。
马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事，赢得生前身后名。
可怜白发生。
师：“破阵子”是词牌名，词牌名表示一种节奏，一种情境。
词的作者是。
生齐读：辛弃疾师引读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》师：放音乐。
（一段描绘古战场的音乐）从音乐声中你听到了什么？谈谈你的感受。
生：我听到了战场上的声音。
生：我听到了金戈铁马。
师：是啊，气吞万里如虎的战场。
下面我们再听一段音乐。
放音乐。
（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。
生：舒缓的音乐。
生：动听的音乐。
师：可是哪一首的词牌呢？生：卜算子师：还可以是哪一首词牌？生：清平乐。
师：板书：清平乐生：读“清平乐”师：（将题目补充完整）我们一起来读读题目。
生：读“村居”。
师：读了“村居”，你想到了什么？生：我想到了农村里的房子。
生：我想到了山村里的房子。
我想到了一首诗：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
全国小学语文教学赛：苏教《清平乐村居》教学实录与教案设计
全国小学语文教学赛：苏教《清平乐村居》教学实录与教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《清平乐村居》。
（2）理解诗中的关键词语，如“茅屋”、“桑树”、“鸡豚”等，并能够运用到实际生活中。
（3）了解作者辛弃疾的生平和创作背景，感受其对农村生活的热爱。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗中的意象和表达手法。
（2）学会欣赏古典诗词，提高语文素养。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱农村生活、珍惜美好生活的情感态度，激发对古典诗词的兴趣。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）熟读并背诵《清平乐村居》。
（2）理解诗中的意象和表达手法。
2. 教学难点：（1）诗中关键词语的理解和运用。
（2）体会作者对农村生活的热爱。
三、教学准备：1. 教师准备：（1）熟读《清平乐村居》，了解其创作背景。
（2）收集与诗相关的图片、资料等。
2. 学生准备：（1）预习《清平乐村居》。
（2）了解作者辛弃疾的生平和创作背景。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）出示课件，展示农村景色。
（2）引导学生回忆学过的农村诗句，如《悯农》。
（3）简介本节课要学习的《清平乐村居》。
2. 自主学习：（1）让学生自读课文，理解大意。
（2）分组讨论，分析诗中的意象和表达手法。
3. 课堂讲解：（1）讲解诗中的关键词语，如“茅屋”、“桑树”、“鸡豚”等。
（2）讲解作者辛弃疾的生平和创作背景。
（3）解析诗中的表达手法，如动静结合、白描手法等。
4. 实践环节：（1）让学生用自己的话描述诗中的画面。
（2）让学生尝试画出诗中的景色。
5. 总结拓展：（1）让学生谈谈对本节课学习的感受。
（2）引导学生关注农村生活，珍惜美好生活。
五、作业布置：1. 熟读并背诵《清平乐村居》。
2. 运用诗中的词语，写一篇关于农村生活的短文。
3. 收集其他描写农村生活的诗词，进行欣赏和分析。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作讨论的表现，了解学生的学习态度和语文素养。
苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》教案
苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》教案一、教学目标1.了解宋代诗人文天祥和他的诗作《清平乐·村居》。
2. 通过学习和运用感知，思考和表达等语言技能，提高学生的语文素养，并培养学生的创造力。
3. 细致观察植物和动物的造型，感受自然的美好。
二、教学内容苏教版国标本五年级上册第26课《清平乐·村居》三、教学重难点1. 细致观察植物和动物的造型，感受自然的美好。
2. 运用感知，思考和表达等语言技能，提高学生的语文素养。
四、教学步骤1. 热身教学引导学生观察植物和动物的造型，在黑板上展示一些常见的植物和动物图片，让学生说出他们的名称和特征。
2. 导入新课听课文《清平乐·村居》。
3. 认真阅读课文中有许多描写，学生们比较生疏，要分类组织学生去深入阅读，以感知、思考和表达方式为目标，通过课文读懂诗人文天祥村居的情形，仔细品味句子的意义，了解句中所包含的诗意和修辞手法。
4. 分组合作，共同朗读分组选出愿意朗读的同学，分组读。
5. 合作讨论让学生们分组讨论所阅读的内容，引导学生深入阅读，并为讨论结果制作海报。
6. 讲解生词通过对生词的讲解，提高学生的语文听说能力。
7. 总结回顾课堂结束时，总结本讲义学习的知识点，以及学生在学习过程中的体会。
五、延伸拓展1. 搜集文天祥的相关志事或名言，让学生了解这位伟大的文学家的见解和思想。
2. 让学生通过参观自然博物馆或动物园等，扩大学生的视野，增加他们的生活知识。
六、教学反思在教学过程中，我主要采取了小组讨论、海报制作等多种形式，让学生在合作中，在对课文的理解与分析中提高自己的能力，达到了预期的教学目标。
但是，在组织学生读课文的过程中，由于一些学生缺乏语文素养，对一些语言难度较高的词汇和诗句难以理解，因此应该加强对每段课文的逐句讲解，以帮助学生更好地理解学习。
《清平乐·村居》教学实录_教案教学设计_3
《清平乐·村居》教学实录本文是关于《清平乐·村居》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：读读我们以前学过的课文，也有一种情趣，我们二年级学过词串：金秋、烟波水乡、芦苇、菱藕、荷塘、夕阳、归舟、渔歌、枫叶、灯火和月光。
师：谁能边读边想象，读出词串里的韵味。
生读。
师：今天我们来读一首宋代诗人辛弃疾的词，看看我们能不能把它的韵味读出来。
板书课题：清平乐·村居师：这个字读“乐”，一起读课题。
生读。
师：古代的词是可以配乐来唱的，这个课题读的时候，词牌名和后面的“村居”略有停顿，一起读。
生读。
师：看到村居你们会到什么？生：在一个小村子里，夕阳西下时，人们打渔的船回家了，人们在做饭。
生：我脑子里想到的是在太湖边上有几户人家，他们打渔归来，他们做饭，烟囱里冒出白烟。
生：我想到有几间小茅屋，还有一块田地，一条蜿蜒曲折的小路。
生：在一个夏天的傍晚，夕阳西下，一位老人躺在家门前的躺椅上，一手抱着小孙子，心里甜滋滋的，他一手摇着蒲扇，一边低沉美丽的晚霞。
师：掌声送给他。
我们的想象让题目有了意义。
一起读课题。
师：辛弃疾笔下的村居到底怎么样，请同学自读课文，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
生读。
师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
生：媚。
师：领大家读“相媚好”。
生领读。
生：溪头卧剥莲蓬。
师：把莲蓬的皮去掉叫──生：剥（bāo）莲蓬。
师：把香蕉的皮去掉叫──生：剥（bāo）香蕉。
师：把花生的皮去掉叫──生：剥（bāo）花生。
师：把苹果的皮去掉叫──生：剥（bāo）苹果。
师：错了。
师：把这两个连在一起读。
出示：剥削。
生读。
师：错了。
师：带着大家读。
生领读正确读音。
生：还有“翁媪”。
师：翁上面是个公字，猜猜什么意思。
生：主人翁。
师：那词中的主人翁是谁？生：老公公。
师：那媪呢？生：我猜是老奶奶。
师：是的，满头白发的老年夫妻就是──生：翁媪。
师：谁来把课文读一读。
一生读。
另一生读。
师：先停一下，有意见要发表吗？生：我觉得她读得是很好，但是似乎还要一点诗意。
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窦桂梅：国标苏教版《清平乐·村居》教学实录
本文是关于窦桂梅：国标苏教版《清平乐·村居》教学实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
一、引子：
１、出示“居”（板书），看到这个字，你会想到什么呢？
２、“吴音”你能用“吴侬软语”来问候一下大家么？
３、各种乡音合起来，就会成为一首诗篇。
４、走进“辛弃疾”。
出示词《破阵子》。
ｔ：……有时候词牌就表现词的内容（意境）…
…
５、给音乐。
听。
ｔ：看看这首词牌的词给你怎样的感受？（激昂雄壮的音乐起。
似乎是战
士的一种豪迈，或是站死沙场的从容……）学生说感受（有的说有豪情壮志，有的说豪迈，
有的说雄壮）。
再给第二首音乐。
（温婉的，抒情的，是《水调歌头》）谈感受（有的说优
美的。
有的说忧伤的。
有的说想到了《水调歌头》……）
ｔ：你想到了水调歌头，还有么？
ｓ：清平乐。
（教师的意思可能转到了词牌上了。
学生只说了这一种，于是老师说?）
ｔ：……还有其他的词牌，如“破阵子”……
二、学习国标苏教版《清平乐》
（一）
１、板书：清平乐正音清平乐（“阅”的音）
２、揭题：清平乐·村居
３、提示学生看老师写板书“村居”
４、交流，你的眼前出现了什么样的情景。
学生说。
５、老师还想到了清·高鼎的《村居》
６、背诵。
（二）
ｔ：老师相信大家的自学能力，谁来读，不仅读得正确，而且读得字正腔圆。
ｓ１：读
ｔ：“翁媪”读得特别好，来一起读一下。
ｓ：读
ｔ：不过最后一句，……我理解你……（正音：卧剥）。
把东西的外壳去掉的可以读“bao”。
我们应该感谢他，没有他的提醒，我们可能还发现不了。
ｔ带读，边读边打拍子。
（上阕）
ｔ：你的脚丫准备好了吗？这叫踏歌……表示“手舞足蹈”。
一齐来。
ｓ：读。
ｔ：提个小要求，稍微停顿一下，再读。
下阕的节奏太快了一点，不要紧，大家放松，来，
再来体验一下。
ｓ：再读。
ｔ：这是一种形式，来帮助我们理解。
古人喜用平、仄音，平声音拉长一些，仄声音拉短一
些。
（师读）
ｔ带ｓ吟（手势指挥）
ｔ：老师不用手势，你可以点头，最的用你的声音……
ｓ：读（ｔ不时地把话筒递到孩子的嘴边）
（不仅仅体现读，还把“词的知识”渗透进去，如“上阕”、“下阕”，词讲究合仄压韵，
平声音拉长，仄声音短）
（三）
ｔ：不知不觉中我们就读了这么多遍，正所谓“诗中有画”、“画中有诗”，你看到了怎样
的画面？
ｓ大儿子图景，（ｔ：我们送他一首古诗）吟诵《锄禾》
ｓ二儿子图景，（ｔ：他为什么要这样啊！）ｓ说
ｓ小儿子图景，（ｔ：看到这个画面，我们一定回想到过一句诗：“接天莲叶无穷碧，映日
荷花别样红”（ｓ背）
ｔ：还有吗？
茅檐低小读
溪上青青草
不是“草色遥看近却无”，而是“……青草绿”。
ｔ：把上阕看到的一幅幅画，用你的声音告诉大家，读啊～
（四）
ｔ：真好，谢谢你们，你们怎么这么了不起啊？要把这几句话连起来，还有一幅画我们没有
发现，快去看看它是谁？
ｓ：小溪！
ｔ：你有一双会发现的慧眼，看那，溪上……溪东……溪头……（放水流的声音）
ｔ：溪水——
ｓ１：流
ｓ２：潺潺
ｓ３：哗哗
ｓ４：淙淙
ｔ：这真应了那一句：溪水人家绕！
（五）想象
ｔ：诗人会在哪里？他在远处看到了什么？近处看到了什么？
ｓ：小溪的对面。
ｔ：诗人还会在哪里？
ｓ：会在屋子里，因为主人请他进屋喝茶了。
ｓ：我觉得诗人就是“翁媪”。
ｔ：无论在哪里，诗人哦，也成了画中的景。
（六）醉
ｔ：古人做诗讲究不重复，可诗中用了这么多的“溪”，你觉得重复了么？
ｓ说理由。
ｔ：那我们就把这幅美景留在我们的心中。
（ｔ领题，手势指挥，ｓ读）ｔ：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
ｓ１：美！
ｓ２：快乐！
ｓ３：还是乡村好！
ｓ４：和谐！
ｔ：所有的景物汇成了诗中的一个字，是哪个？（醉）读！真应了那句话，“沉醉不知归路
”。
让我们走进这画中，和他们用吴侬软语和他们谈谈。
（用方言读诗句）说话训练：读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听到了……
出示：我仿佛听到翁媪夸赞对方说：“……”
ｓ１——ｓ７（精彩！丰富学生的理解。
体会用词的绝妙！老师的串讲巧妙插入“白头偕老
”一词。
引入《最浪漫的事》（歌词：我知道那最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老，……
坐着摇椅慢慢聊）。
得出“执子之手，与子偕老”。
）
ｔ：那就快把这个感受带到诗里读吧！
说话训练，出示：
读着“……”，我仿佛听到了夸赞…说：“……”。
ｔ：我们可以想象他们“相媚好”。
我听到……我听到……我听到……
醉啊！！
（八）卧
研究“小儿”，出示句子：最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
１、读句
２、看图
３、换成“躺”、“趴”，你有什么感觉？
４、ｔ：我们会想仰卧，侧卧，俯卧。
不管怎样肯定是他最舒服的姿势。
你们再看看他的小
脚丫。
送他一个词！
ｓ：自由自在无拘无束快乐……
ｓ：无赖ｔ：你用了诗中的一个词。
ｔ：小儿卧在哪儿，观察他的表情。
他一动不动，他静静的，他是那么的……你能送他一个
词么？
ｓ：专心致志目不转睛心无旁骛……
ｔ：他不仅要给自己吃，还要给两个哥哥吃，还要给年迈的父母吃。
这一动一静，勾画出了
多美的图，“动如脱兔，静如处子”。
ｔ：现在请同学站起来说，你为什么用“无赖”。
……你在家，父母有时候说亲昵地说，瞧
你那“熊”样儿！……其实，这才是真正的喜爱！那他们不喜欢大儿子，二儿子么？
齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”
得出：醉中还有最！
（九）情境
１、经不住，我也想走上前来问问翁媪，……我就是诗人，你们是翁媪，我想问问。
２、现在我是大儿子，你们是诗人辛弃疾，哪位辛弃疾想问我……
引出：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。
”“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
”“众
里寻他千百度，那人却在……”
三、思想提升。
这样的村居才是追求的理想。
“安居乐业”
配乐唱。
四、引发思考。
１、《破阵子》：看似“居安”，实则“思危”！２、借助辛弃疾的生平，你想说什么？
３、……。