教师范读好处多
教师范读好处多
作者：张燕
来源：《考试周刊》2013年第35期
摘要：范读，顾名思义就是语文课堂上教师起着示范作用的朗读。
朗读是指有感情、有理解、有体会，能够真切地体会到作者的真情实感的朗读。
它是阅读教学的一种学习方法，也是语文教师必须掌握的一种基本技能。
教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟一个整体把握文本的时空。
如果教师重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言去范读，哪怕只是一段，甚至是一句，有意识地让学生想象，则对学生阅读能力的提高和想象力的提高会起到潜移默化的作用。
关键词：语文教学范读朗读
《语文新课程标准》规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言”。
一、感受——身临其境
教师的范读对学生的朗读起到示范作用、引导的作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，使学生如身临其境。
古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。
”教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。
比如教师在朗读《白鹭》这类文质优美的文章时，要读得轻柔、舒缓、恬美，读出画面感，使学生有身临其境之感。
朗读《长征》这类诗词作品时，要读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、排山倒海之势……当然，文章的体裁不同，朗读的语气应有所不同。
不管朗读哪类体裁的文章，教师都必须首先融之以情，而后读出感情，从而使学生进入文章所创设的意境中，使审美的主体与客体融为一体，在轻松愉悦的氛围中实现教学目标，完成教学任务。
二、学习——兴味盎然
初中语文教材中都是文质兼美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵展示给学生，让学生在教师范读的基础上涵泳朗读，逐渐品味文中的独特情味。
如毛泽东的《沁园春·雪》，我选用了《春江花月夜》中间一段比较高昂的音乐作为配乐。
这首诗上阕描绘的是北国壮丽的雪景，我读出了一种自豪感，下阕评论历史人物，我则读出了后来者居上的气势。
教室里静极了，同学们听得和看得非常投入。
在我范读后，学生的朗读劲头十足，特别动情，特别有味，不仅语气、语调，就连我的表情也“仿”到家了，一颦一笑，一招一
式，全都模仿得有模有样。
接下来的课堂朗读活动不管是个人赛还是小组赛都很有成效。
当然这堂课的收获不仅仅是在朗读上，接下来的诗歌赏析更是水到渠成。
三、课堂——低碳高效
教师示范朗读是一种十分有效的指导朗读的方法。
放录音磁带，只能单方面地训练学生“听”，而示范朗读则让学生在听的基础上，有意识地观察老师朗读课文时的面部表情及形体动作，这就多了一个“看”的训练。
美国语言学家研究发现：人们在谈话时，35%的内容是靠单纯语言表达，65%的内容是靠伴随语言（肢体语言和面部表情）来表达。
可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。
讲话如此，朗读当然也不例外。
美国心理学家艾伯特·梅拉别恩从听者这个角度道出了伴随语言的重要作用。
他经过长期的研究，发现学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调，再加上55%的面部表情。
这就告诉我们，老师只有有感情地朗读，才能充分表达课文的思想感情；学生只有耳听老师读的声音，眼观老师读的表情和形体动作，才能充分获取老师所传达的信息，深刻地感知课文。
老师只有注重范读，师生的信息交流才能自然地进行。
学生才能最大限度地从老师的范读中获取文本中所蕴含的思想及情感。
这样的范读，这样的课堂，这样的语文学习都称得上是低碳高效。
四、文本——心领神会
教师范读课文，能让学生对课文有一个整体的、大致的了解和感知。
学生听完教师的范读课文后，对课文中的生字的读音就了解了，对课文的主要内容也有一个大概的理解，接下来再理解课文、把握文章的思想内容就容易多了。
教师范读时要对那些关键词、重点句及佳词妙语，通过“咬字”加以适当的强调，利用不同的语气和声调，帮助学生准确地理解课文，把握作者的思想感情，使学生受到熏陶感染。
五、收获——潜移默化
1.良好的语感
语感是人们直觉地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。
学生良好的语感能力的形成，是一个长期而漫长的过程。
教师范读本身就是一种对学生很好的语感训练。
通过教师声情并茂的范读，课文的音韵之妙、节奏之妙、意境之美、情感之美充分表达出来，使学生受到真的感染、美的熏陶，增强对语言文字的敏感性。
教师的范读起到了示范作用，对于学生语感能力的培养有着极其重要的作用。
2.良好的阅读习惯
学生读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动。
学生接触一篇文章，需要有一段从陌生到熟悉的过程。
教师范读，对于学生良好的阅读习惯的养成有着不可估量的作用。
教师要范读课文，必须对课文有一个全面而细致的了解，必须吃透文中的字词句，理解文章的内容、作者在文中所要表达的思想感情及作者赋予的人或事的情感和意义。
这样，教师才能把课文读好，读出文章感情、读出人物的思想、读出事物的意蕴。
因此，教师的良好范读，无疑对学生的阅读习惯起到了潜移默化的作用。
3.丰富的想象力
朗读是朗读者将文学作品转化为有声语言的再创作。
教师声情并茂的朗读，必然使学生对作品“临其境，闻其声，睹其貌，见其行”，陶醉其中，进入角色，进而针对作品的有关描写，充分调动记忆仓库中的储备，展开广阔的联想，创造出活灵活现的新形象。
师生身心投入地朗读必然使学生积极主动地对文学作品中的人物情态进行想象和再创造，学生的想象力和创造力也得到一定的锻炼和提高。
4.美的熏陶
教师声情并茂的示范朗读，在充分展示课文美的同时，有利于学生对课文的理解，这种长期的美的熏陶，更有利于学生审美情趣和鉴赏能力的培养。
由此可见，教师示范朗读的“好处”不少，它是语文课堂教学中一个必不可少的教学手段。
小学语文范读的必要性
小学语文范读的必要性在现在的语文课堂上，教师范读课文的不多了，有时需要做示范也多靠录音机。
这种现象越来越普遍。
我认为，在小学语文教学中教师范读很有必要，对学生有着直接的积极影响；录音示范也是一种可利用的教学手段，但在多数情况下不宜将教师的范读取而代之。
范读，还需要适当加强。
1 范读有助于激发学生的读书积极性小学生读书还处于初步学习阶段，有很强的向师性。
教师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们学习课文的积极性。
教师在范读课文的時候，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调和表情，进而仔细而体会语文的思想内容和感情基调。
学生大多都是喜欢听老师读书的。
一位学生在他的作文中说：“每当听老师范读课文的时候，我们就会觉得是一种很好的享受。
在老师朗读课文《瀑布》的时候，我听着，听着，就仿佛已经走在了去看瀑布的路上，并且真正听到了那瀑布的声音。
我专心地听，闭着气，早已陶醉在那如诗如画的意境中了。
直到老师把课文读完了，我才长长地吸了一口气，同学们也都情不自禁地对着老师点头、微笑。
”学生的这种感受是对老师范读的最好肯定。
指导学生学习语文有许多方法，教师范读本身也是对学生“授之以法”，对学生同样可以起到引导、启发、激励、帮助和感染的作用。
在教新课文时，教师先行示范朗读，读得好，读得很生动，学生听了会表现出跃跃欲试的急切情绪，读书的积极性更高了。
哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完美的偶像。
在语文教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范影响。
范读有重要的指导作用和相当的影响力，教师范读时的表情、语气、语调都能作为一种信息传递给学生。
教师如果能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地受到感染，自自然然地受到熏陶，且能不断地提高读书的兴趣。
2 范读有助于培养学生的读书能力读书能力的形成和发展，离不开大量的读书实践活动，包括课文的学习。
课文教学一个重要的任务就是，只有正确地读好其中的每一句话、每段话，才能懂得文章的基本内容和包含着的意思。
部编版六年级语文上册教学设计(第七单元)
部编版六年级语文上册教学设计(第七单元)部编版六年级语文上册教学设计第七单元教学设计第21课《文言文二则》教学设计《伯牙善鼓琴》教学设计教学导航【教材分析】《伯牙鼓琴》是人教版五四学制六年级上册第六单元的一篇课文。
本文是一篇文言文，行文简洁，流畅，讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事，正是这个故事，确立了中华民族高尚人际关系与友情的标准，是东方文化的瑰宝。
古人云：“士为知己者死。
”XXX鼓琴所喻示的正是一种真知音的境界，这也正是它千百年来广为流传的魅力所在。
【学情分析】《伯牙善鼓琴》一文，所讲的内容对七年级的学生而言是不陌生的，因为小学的课外阅读里有现代文的《伯牙绝琴》的故事，七年级上册音乐书里有《高山流水》的乐曲，相信有许多学生对内容都有所了解，所以在学生们熟悉和喜爱的前提下研究这篇文言文，应该没有什么太大的阻碍。
【教学目标】1.把握文言实词，可以准确的翻译课文。
2.熟读成诵，可以当堂背诵课文。
3.了解传说故事的内涵及其蕴含的深刻含义，体会知己难求，知音难觅。
【教学重点】掌握文言实词，准确翻译课文，并当堂背诵。
【教学难点】了解传说故事的内涵及其蕴含的深刻含义，体会作者要表达的知己难求、知部编版六年级语文上册教学设计音难觅的感慨。
【课时安排】1课时教学流程1、解题导入：1.上学期学过的《卖油翁》里说“XXX咨善射”，谁还记得“善”是什么意思？2.今天我们来研究《伯牙善鼓琴》（板书课题）谁来给大家解释一下这几个字。
（明确：先秦时期的有名乐师XXX擅长弹琴）XXX、读文识字：1.请同学们自在的朗读课文，初次感知一下《伯牙善鼓琴》。
在初读的时候，我发现有些同学读的比力踌躇，应当是有些字音在作怪，同学们一起看大屏幕，看看你会读吗？并且知道甚么意义吗？谁会谁上黑板写出来。
①辄穷其趣②卒逢暴雨③善哉④援琴而鼓⑤霖雨之操⑥更造2.解决了“拦路虎”，读起来就会流畅很多，大家再次放声朗读。
3.这次就比第一次声音大了很多，看来字词没问题了，那同学们，古人写文章是不加标点符号的，这去掉标点的文章你会读吗？谁来读读，你想读到哪里停就停，并且指名让下一位同学接着读。
部编新教材小学六年级语文上册第七单元全单元教学反思(精编含口语交际习作例文语文园地快乐读书吧等)
21.1《伯牙鼓琴》教学反思初次尝试文言文教学，虽是不小的挑战，其中也充满着乐趣。
读是学习文言文的第一步。
学生初读，再度，读到什么地步，需要老师很好的把握。
课本对学生提出的朗读要求是：正确、流利地朗读课文。
乍一看，觉得这样的要求比较简单，少了有感情朗读。
但是古文的字音、停顿、句式和现代文差别很大，学生能够把课文读准确、通顺也不是一件易事。
要引导学生预习课文时，遇到不会读的字，要善于借助注释与工具书，读准字音。
在教学时，教师要多次范读，第一次校正读音，第二遍读好重点句子的停顿。
第三步，学生跟读，试着读通顺。
在练读时，要注意把握好时间，不能重复或者无意义的读，每一次读都要有目标，有目的。
在会读的基础上，借助注释理解句子的意思。
借助注释，联系上下文，小组互助学习，能够大概理解文意。
教师在讲授时，先让学生自己说意思，教师相机知道，对难理解的字、词、句子要重点讲解。
在理解的基础上，对难读的句子再次练习。
如语气词“乎”表示声音的延长，“为”读第四声，表示为之。
而后指名读，小组读，齐读，出现问题，随时纠正。
学生多次出现错误的句子，要反复读。
会读，明析文意后，还需要完成更高一步的要求，想象。
教师要设置情境，如，伯牙与锺子期相遇时会说些什么呢？锺子期感受到琴声如“巍巍乎若太山”，“汤汤乎若流水”时，他的脑海中会出现哪些画面。
拓展冯梦龙所著《警世通言》中《俞伯牙摔琴谢知音》的原文，感受伯牙与子期的深厚友谊，以及“士为知己者死”“知音难觅”的可贵。
讲课后题“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，一位世无足复为鼓琴者”交流感受。
借助李白诗“锺期久已末，世上无知音”，进一步升华文章主题。
通过这样的读、注释、想象的教学环节，来更好地学习文言文。
在教学中，教师要灵活掌握，眼中要有学生，把学生读懂、理解、弄会作为目标，而不是仅仅为了推进教学环节而为之。
通过自己不断地反思，我相信在以后的文言文教学中，会做的更好。
21.2《书戴嵩画牛》教学反思部编版六年级上册第七单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。
范读的重要性
范读的重要性在教学手段日益走向电教化的今天，语文教师在课堂上已很少范读课文了。
笔者前一阵听了几节语文公开教学课，发现这几位教师都没有范读课文，只是一个劲地播放名家的录音。
有时为了理解的需要，居然不惜翻来覆去地倒放磁带，也不肯范读一下。
当然，名家的录音普通话标准、音色圆润、有感情，可谓声情并茂，听起来确实给人以美的享受，但倘若因此而将它完全代替了教师的范读，却是非常不利的。
这是因为，教师在课堂上范读课文绝不仅仅是让学生感受到文字的美。
一、教师范读课文有利于师生之间的情感交流教学是一种双边的活动，在活动中融合了师生之间情感的交流。
磁带里的录音虽说很动听，但毕竟是只闻其声而不见其人，而教师的范读却是和学生面对面的，它可以通过教师的一个眼神或者一个动作进行交流，从而使师生在情感上达到零距离状态。
如果教师只是一味地按键听录音，那么整个课堂上就只有学生和那遥不可及、只能凭着声音来猜测其长相的名家了，而教师却在不知不觉中使自己退出了课堂。
这样，师生之间的距离就拉开了。
二、教师范读课文有利于自身普通话水平的提高大多数教师不愿意在课堂上范读课文的主要原因是认为自己的普通话不够标准，和录音比起来逊色太多，生怕学生会笑话。
其实，每一次朗读都是教师提高普通话水平的好机会。
认识到了自己的不足，就应在课前反复地朗读，哪个字应重读，哪个字要轻读，哪里要读得快些，哪里要读得慢些，都可以做上相应的标记。
久而久之，普通话水平也就提高了。
如果只是担心自己不行而一次次地放弃机会，终究还是要让人笑话的。
三、教師范读课文有利于学生自信心的增强磁带里的录音自然令人神往，但是要提高学生的朗读水平，还必须有教师的当面指导。
教师在学生心目中是无所不能的智者，小学生尤为如此。
在听录音的同时，学生更想听听自己的老师是如何读的，长期让学生听不到老师朗读的声音，很可能会使学生对教师的朗读水平表示怀疑，从而会让学生认为，我们永远也不可能读得像磁带里的录音那样好，因为连我的老师都不会。
高中语文教学反思(通用15篇)
高中语文教学反思(通用15篇)高中语文教学反思(通用15篇)高中语文教学反思1从文史角度来进展语文教学，大胆创新。
对语文课程性质的规定，新课程强调“高中语文课程应进一步进步学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用才能和一定的审美才能、探究才能”。
根据这样的一条理念，我尽管是在复习课文，但我仍然不忘融入语文的审美教育，无论是讲《论语》等古典文化，还是讲中外名著；无论是上作文课，还是在做语言文字的训练，我都会力求从语言的角度去引导学生感受汉语的丰富性与生动性；运用的角度引导学生去领会语言的灵敏性和多变性；从比较的角度引导学生去体会中华传统文化的博大精深。
例如，我们在本学期开设的公开课《氓》，这是一篇诗经作品。
《诗经》的出现不仅是我国文学兴隆很早的标志，而且在世界文化史上都占有相当高的地位，尤其是《诗经》的现实精神对后世文学影响最大。
在篇目数量上，选入课文的《诗经》作品仅《氓》与《采薇》两篇。
如何让学生通过学习这两篇的诗歌，从思想性与艺术性两个方面对《诗经》有一个比较全面、明晰的认识，对《诗经》是中国古典诗歌的重要头也有一个线索性的认识，到达“体会中华文化的博大精深，远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，进步道德修养”，弘扬祖国优秀文化，进步自学鉴赏《诗经》才能的目的。
为此，我教学《诗经》两首总的教学目的是：以《氓》和《采薇》为教材例子来解读《诗经》的思想性与艺术性及其宏大的影响，让学生对《诗经》的认识不是仅停留在局部篇章上，而是有整体的感知，为他们今后学习打下根底。
高中语文教学反思2教学是一门艺术，每一年虽然是同样的内容，但是每一次讲解，都会有新的收获，新的体会。
过去每次只是力求将学生需要掌握的知识教授给他们似乎就到达目的了，然而如今发现灌输式的学习确实不再适应课堂，定然也不适应高考。
形式化的教学，绝对不是优秀的语文课堂。
高考我们固然要让学生掌握必须具备的根底知识，让学生理解这一类型题目的做题方法，但是对材料的解读也是必不可少的，需要学生去体会语文，感悟语文。
四年级国学上册第十四课 至诚能化优秀教案
教学目标：正确、流利地朗读、背诵课文，读出课文的节奏感，尤其是文中的排比句。
教学重点：诵读，注意读出节奏和韵味，尤其是那些难度较大容易念错的字。
教学过程：一、教师范读课文，学生跟读；二、读通课文，排除诵读障碍；大学/之道，在/明/明德，在/亲民，在/止于/至善。
知止/而后/有定，定/而后/能静，静/而后/能安，安/而后/能虑，虑/而后/能得。
物/有本末，事/有终始，知所/先后，则/近道矣。
1、首先教师要指导学生把文章读正确、流利，特别要注意停顿恰当。
2、引导学生一句句跟读。
三、学生齐读全文；〔多读几遍〕四、学生背诵课文。
教学目标：能够根据注释，对照译文，理解语句的意思，能用自己的话讲出课文的内容，知道“三纲〞是什么，是用来干什么的。
教学重点：理解文章大意。
教学难点：理解“大学之道〞“知止而后有定〞两句的意思，感知课文的内涵。
教学过程：一、字词句的讲解和脉络梳理；1、在词句的理解方面注意古今差异，进行古今转化，以通俗易懂的语言解释课文内容，将“说一说〞模块纳入其中。
“明明德〞，第一个“明〞是动词，第二个“明〞是形容词，“明德〞指人天生的、内在的清明的德性。
这实际上关系到了《大学》“性命〞的哲学观点，“明德〞意思是说人生下来，内在的德性是好的，“明明德〞解释为发扬内在的本性就好了。
2、全文只有三句话，但它的脉络并不好把握。
课文第一句话说的是大学的宗旨，第二句话说的是学习的心理过程，第三句话说的是方法上要确定重点。
〔1〕指出最后一句是课文的中心句。
〔2〕课文的主旨是告诉人们学习要确定重点，分清先后。
〔3〕“知止而后能定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得〞一句，采用的是层层推进的论证方法。
〔4〕请学生尝试模仿这种结构来造句。
二、主旨理解和联系实际1、老师让学生明白“明明德〞“亲民〞“至善〞就是“三纲〞。
说的是古代大学教育活动的宗旨。
2、课文表现的是做事要分清本末先后的道理，引导学生根据这个道理反思自己的实际情况。
朗读的重要性
朗读的重要性
一、诵读可以吸引学生的注意力，提高他们对语文的学习兴趣。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，讲的就是诵读的好处。
诵读可以开阔学生们的眼界、胸怀，提高学生的品德修养。
二、朗读能帮助学生领会课文内容，有助于对课文的理解。
运用停顿、重读、语调和节奏速度等朗读技巧加深理解课文，培养阅读能力。
以朗读来辅助讲解能够帮助学生弄清重点、难点，深刻地理解理解课文。
朗读有助于培养学生的审美能力和写作能力。
三、朗读形式要多种多样。
1、教师范读：教师朗读之前要认真分析课文，理解作者的情感思路、语言轻重、节奏快慢等，朗读时要做到声情并荗，“读”出作者心声，以便吸引学生认真领会文本意义。
2、个别学生朗读：学生朗读有助于学生能力的培养和锻炼。
3、学生集体朗读：学生集体朗读可提高一部分朗读水平较差的学生。
让这部分学生在集体朗读中去体会、认知、领会朗读的节奏，语言的轻重缓急等，起到共同互补的作用。
4、学生自由朗读：给学生一个自由朗读的空间，学生的收获也会很大。
5、听录音朗读：教师对课文的朗读，不是每篇课文都能达到朗读的效果，要达到理想的朗读效果，可以放录音的方式予以弥补。
录音朗读设置了一定的氛围，听录音朗读可以让学生感受课文的音乐美、艺术美。
便于理解和感知课文的深意和意境所在。
从指导朗读入手，体现卓越课堂文化徐亮
从指导朗读入手，体现卓越课堂文化徐亮发布时间：2023-06-05T09:39:05.377Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：徐亮[导读] 在卓越课堂文化指导下，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，是上好语文课和提高语文素质不可忽视的重要环节。
重庆市合川区凉亭子小学 401520摘要：在卓越课堂文化指导下，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，是上好语文课和提高语文素质不可忽视的重要环节。
关键词：朗读；指导；卓越小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感，提高语文素质，体现出卓越课堂文化。
因此注重阅读教学中的朗读指导就显得尤为重要，现就此谈一下我的看法：一、教师范读感染学生范读，即教师把课文读懂、读顺、读通。
教师的仪表、眼神、手势、姿态，及身体各部位，相互协作，共同表达思想、润饰口语、表露情感。
范读易感染学生的情绪，他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，爱其所爱，恨其所恨。
教师声情并茂地范读，可以让学生视其人，闻其声，悟其情，更加直接的体会课文的内容和感情。
随着教师精彩的范读，文中那深邃的思想，高尚的情操，美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田，诱发学生情感的波澜。
教师范读分全文范读和重点段落范读。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
教师的范读在语文课上的重要性
教师范读在语文课堂上的重要性富宁县第二小学盘永兵摘要：随着现代化教育技术的推广以及资源共享的教学理念的提出，教师运用光播、多媒体进行教学越来越广泛，教学手段的更新便捷，使得教师在许多教学环节中由机代劳，靠机助教。
“以机带读”、听名家“范读”，图文并茂，确实给语文课堂带来活泼生机，课堂氛围骤然升温。
正因为如此，让广大教师忽视了课堂上的朗读，尤其是文质优美的文章抑或是文段中优美词句的朗读。
要知道，教师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，激发强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
因此，教师的范读十分的重要，必须引起我们语文教师的重视。
关键词：语文范读提高兴趣能力在讲坛上耕耘了十几载，上过几百上千堂初中及小学语文课，也听了几十上百节语文常规课、公开课、优质课和探究课，无论是在班上进行的常规教学还是应用现代化教学手段进行的教学，给我感触最深的莫过于在整个教学环节中，大多教师就是忙乎于按照自己的课前预设思路讲解、点拨及指导，课堂上看到学生朗读的机会很少，也很少听到教师范读的声音，尤其是文质优美的文章亦然。
当然，利用电化设备教学、利用影音设备助教，这是很有必要的。
但是笔者认为无论多么先进的现代化教学设备也无法完全取代语文教学中教师的范读，不能在需要教师范读的地方统统用影音设备来替代，教师的示范朗读自有其不可比拟的优势，它在语文课堂教学中是不容忽视的。
一、范读既可以提高教师的朗读能力，又能帮助学生更好地理解课文内容。
许多少数民族地区的农村教师，由于受到所处的语言环境的影响和自身文化素质的限制，造成不能正确使用普通话授课、不能顺畅地用正规的教学语言与学生交流，甚至出现用民族语言取代普通话进行教学的现象，久之，造成了些许学生到了三、四年级还不会听说汉语的结局。
因此，提高教师自身的教学语言能力已势在必行，范读便是教师提高自身普通话水平、提高交流交际水平最好的方法之一。
教师要范读好，务须在课前花费很多时间和精力去仔细钻研教材、认真朗读课文，准确把握朗读技巧，还要反复练习、推敲，这样长久的坚持，不但自己的朗读能力加强了，自己的教学语言也随之规范了。
《谈读书》教学反思15篇
《谈读书》教学反思15篇《谈读书》教学反思1（710字）《古人谈读书》是部编版五年级上册第八单元的第一篇课文，也是一篇比较难理解的古文，这一课摘取了孔子、朱熹、曾国藩三位大家的读书之论。
《论语》中的三句名言，分别表达了“敏而好学，不耻下问”“知之为知之，不知为不知”“默而识之，学而不厌”的读书态度；朱熹的读书方法为心到、眼到、口到，特别强调了“心到”的重要性。
曾国藩的读书要诀为“三有”，即文人读书要有志气、有见识、有恒心，并强调“三有”缺一不可。
一问：我是用什么方法达到我的教学目标？在教学__时，第一课时我带领学生通读全文，划分节奏，在反复、多种形式的读中帮助学生解决生字的读音及古文断句问题，这也为理解古文打下基础；第二课时，我将重点放在对课文的解读上，旨在引导学生理解古文的意思，从而学习三位大家的学习态度和学习方法，理解也是为了帮助学生记忆，绝大多数学生在课堂上就能达到成诵的地步。
二问：作业布置是否兼顾到了不同学习能力的学生？理解、背诵这三篇古文是这课的重难点，学习能力较强的同学能在课堂上完成这两个学习目标，但是少数基础薄弱的同学依然需要在作业中巩固知识点，所以我布置了两项基础性的作业：1、写上这三篇古文的翻译；2、工整抄写三篇古文。
对于能力较强的同学，这两项作业完成起来比较轻松，所以我又布置他们课下搜集其他古人优秀的学习方法，已达到拓展积累的目的。
通过这一课的教授，我深刻意识到古文语感培养的重要性，在以后的教学中，我将逐步逐层对学生进行古诗词及文言文积累的培养。
《谈读书》教学反思2（478字）谢老师教授的《古人谈读书》学习目标设置合理，符合温州市小学各学科教学常规中的要求。
课堂中重难点清晰，课上着重落实了重难点。
本课首先通过篇章页的苏轼名言导入，切合主题。
教学过程教学思路清晰，体现“以学为主”，让学生由充裕的学的过程，突出学生“听说读写”等语言要素实践活动。
本课教学板块清晰，谢老师设计了三个学习活动。