对培养小学生创新能力一些实践论文
小学生语文创新能力培养[论文]
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浅谈小学生语文创新能力的培养随着我国素质教育的不断发展和完善，义务教育中对小学生创新能力的培养也开始逐渐的重视起来，小学语文作为义务教育课程当中的基本课程之一，对学生创新能力的培养具有十分重要的作用。
小学语文创新能力培养创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的，小学语文教学中的创新教学是根据其特殊语言特点及学科性质，在教学过程中通过教师的引导和启发，将学生的创新潜能及创新欲望激发出来。
小学语文的教学活动中，加强对学生创新意识的培养，是适应现代教学的必然趋势，也是社会发展对现代人才的根本需求。
一、激发学生的创新动力在语文创新教学中，学生能够自主学习是基础前提条件，倘若学生不能成为知识的主人，就谈不上创新。
教师在教学过程中所扮演的角色应当是学生学习的指导者，而不是决策者，教师的最大作用就是在教学过程中能够对学生起指导和辅导的帮助作用。
教师在教学过程当中，应当将学生学习语文的兴趣激发出来，把一些抽象的知识点，变得具体化、生动化、形象化，让学生能够很好对的知识进行接纳和吸收，进而对语文知识的学习产生兴趣。
“兴趣是最好的老师”，当学生对语文学习产生了兴趣，就与主动的去探索、去求知，进而在知识的探索中，产生创新知识的欲望。
二、培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑”，在课堂教学中“教”与“学”是对立统一的两个方面，教师的“教”是以学生的“学”为基础，而为之服务的，学生才是学习的主体。
质疑能力就是发现问题的能力，学生在学习过程中的学会质疑，是培养学生创新思维的起点，在整个教学过程中，发现一个问题往往比解决一个问题更重要，发现问题，提出质疑是学生进行自主创新学习的直接体现。
学生在教学过程中对知识产生质疑，不仅可以增强学生本身标新立异的意识和能力，还能够将自身的创新能力很好的激发出来。
在进行《狐假虎威》一文的课堂教学时，传统的教学引导是最终让学生得出“狐狸是一种狡猾的动物，它仰仗别人的势力来吓唬人，进行欺骗，我们不应该像狐狸一样，要做一个诚实的人”的结论，课程就算圆满结束了。
小学生科技创新能力的培养论文
⼩学⽣科技创新能⼒的培养论⽂⼩学⽣科技创新能⼒的培养论⽂ ⼀、挖掘创新因素 作为⼩学阶段的教学内容都是⼀些基础性、常识性的问题。
然⽽我们的任务是要在简单平凡的⽇常教学中，挖掘教学中的创新因素，培养⼩学⽣的创新素质。
对于⼉童来说，只要獨⽴思考能想出⼀些新的东西，都可以认为是创新的。
⼆、努⼒营造良好的创新教育环境 （⼀）构建和谐的师⽣⼈际环境 研究表明：⼀个充满乐趣的环境可以导致很⾼的创造⼒。
教育者的任务应该是营造⼼理⾃由、充满乐趣的创造性环境，使学⽣进⼊⼀种放松、开放的状态，能集中精⼒学习、创新。
⾯对学⽣的尝试⾏为，教师不能简单的批评与训斥，⽽应详细了解他们尝试⾏为的实质：想了解什么、体验什么、探究什么，然后有针对性地为他们提供适宜的尝试条件，⿎励他们在⽼师的指导下，开展有益的探究⾏为，以满⾜他们强烈的尝试愿望，并针对尝试过程与结果，对他们进⾏指导，以提⾼其探究⾏为的教育价值。
（⼆）创设宽松的时空环境 学校和教师要充分尊重他们的兴趣爱好，重视他们的课外活动，为他们提供各种探究活动的材料、⼯具、场地等。
因⽽我们教师应该在确保安全的情况下，理解学⽣的这种想法，⽀持学⽣的这种活动，积极组织开展校内外活动。
给他们提供多感官活动的时机，当千姿百态的事物展现在⾯前时，尽可能让他们亲⾃看看、听听、闻闻、尝尝、摸摸，在探索⽣活世界奥秘的过程中认识世界、进⾏创造。
三、以多样的内容和形式搞好科技创新实践活动 （⼀）科技创新实践活动要开发兴趣、注重个性 兴趣是最好的⽼师，在科技创新教育过程中，辅导教师要通过选题、活动形式、评价机制等⽅⾯努⼒调动学⽣的兴趣。
科技创新实践活动的效果在很⼤程度上取决于“趣”被激发的程度。
例如，在科技创新实践活动中，可以引导学⽣不断实践，体验“趣”的三个层次：感受新奇，体味发明创造的乐趣；破除神秘，建树发明创造的兴趣；实践⾏动，享受发明创造的⾏趣。
只有调动了学⽣的兴趣，学⽣的个性和创造潜能才能最⼤程度地开发出来。
在小学数学教学中培养小学生创新能力论文
在小学数学教学中培养小学生的创新能力【摘要】本文主要通过从创设学习情境，激发兴趣，加强动手操作，激励学生敢于质疑等四方面来探讨了小学数学教学中学生创新能力的培养。
【关键词】小学数学教学创新能力情境兴趣操作创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
在教学中如何培养学生的创新表现呢？一、创设良好的学习情境一个具有创造性的人，一般具有独立性、自信心、自制力，而且热情、判断力强，好奇、好胜，具有强烈鲜明的个性。
所以作为老师，我们要注重引导学生知、情、意、行全方面健康发展，引导学生成为具有创造性的人。
成功的教育需要的是鼓励和引导。
在教学中，给学生创设一个无拘束的学习情境，让学生可以自由讨论、思考、实践，鼓励他们大胆发散思维，放得开，有创新，不能让学生有说的不对会被打击嘲笑心理负担。
在知识的探索中，要创设问题的背景，从而让学生发现问题，进行探索、归纳、总结、反思，鼓励学生要敢于标新立异，敢于试，要时刻注意对学生的优秀思维品质及时肯定表扬，要注重学生”节外生枝”的发现，关注”跑题”的内容，这些都是培养创新能力不可忽视的方面。
如在讲解平面几何图形的整理、应用时, 为同学创设帮助老师进行室内装饰的活动。
让同学们小组合作进行桌布、床单等的设计。
有同学就把圆桌布设计为方形、圆形及三角形等，并对自己的设计的独到之处进行了讲解说明。
有同学提出了，不能按窗户的大小设计窗帘, 需要留出褶皱空间, 使其既实用又美观等。
这样就可以让孩子紧密联系生活实际,以生活经验作基础, 灵活应用数学相关知识, 完成真实任务。
在学习数学的过程中, 孩子可以同时体验着参与其中的快乐及获得成功的喜悦。
问题解决的过程, 正是孩子们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。
二、激发兴趣，培养创新意识兴趣是最好的老师。
实践证明，学生如果对所学的数学内容感兴趣，便会将变被动的听为主动的学。
因此，教师应该创设生动的情境，唤起学生的注意力，调动学生思维的积极性，激发学习的兴趣引发主动的思考。
小学生数学创新能力培养论文
浅谈小学生数学创新能力的培养数学创新能力是以一般学习能力为基础的提高和飞跃。
那么，在新课标理念下，怎样培养学生的创新能力呢？下面结合自己的教学实践谈几点体会。
一、营造和谐、民主的氛围，诱发学生的创新意识教学是师生的双边活动，在和谐民主的氛围中实施愉快教学，坚持在教师的引导下，发挥学生的主体作用，才能取得良好的效果。
学生能够主动积极地参与学习活动，数学课堂才能真正成为学生学习的乐园。
教师应鼓励学生提出疑问，带着问题去思考；鼓励学生说出自己的见解，带着问题去尝试；鼓励学生操作实践，带着问题去验证。
教师应在良好的师生关系中，多方位、多角度地激发学生的学习兴趣，诱发学生的创新意识。
二、运用合理的教学方法，培养学生的创造性思维创造性思维是创造新形象或新事物的一种思维形式，是创新能力的核心。
创造性思维不被固有的方法限制，克服了思维惰性，打破了思维定势。
创造性思维摆脱了已有思维的束缚，在解决问题的过程中或是提出了具有新意的观点、方法，或是解决前人尚未解决的问题。
在课堂教学中，结合多种合理的教学方法，培养学生的创造性思维。
1.多样化的情境创设，激发学生的创造性思维多种多样的情境创设方式适用于不同的教学内容，选择有效的情境可以为课堂增色不少。
巧妙创设情境可以激发学生对学习新知识的渴望，提高学习新知识的兴趣，更可以激发学生的创造性思维。
创设情境要紧扣数学知识，具有科学性和相关性，其生活情境必须是正确的，必须突出教学内容生动性，能够吸引学生注意。
2.多种方式提出问题，培养学生的创造性思维在教学中，教师不仅要善于设问，还应激发学生质疑问题。
在发现问题、提出问题、讨论问题和分析问题的过程中，训练学生的创造性思维，学会创造性的思维方法。
例如在练习中学生可以根据已知条件自主提问，独立思考并解决问题，同时教师可以结合学生提出的问题适当引导拓展，引发学生的创造性思维。
又如在教学第一册《统计》一课时，例题中已经将小狗、小猴、小猪排好队，可以有以下提问过程。
感悟小学生科学创新能力的培养(科技论文)
感悟小学生科学创新能力的培养宣汉县教师进修学校郎敏论文摘要：要实现小学科学新课程改革的目的，最重要的就是要教师树立起以学生发展为本的教育观念，要以实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育为目标。
在教育教学过程中，不断的对“如何培养学生的创新能力进行的实践和探索”，使我对学生创新能力的培养又有了新的认识：简单说那就是“诱、导、挖”，就是要谆谆善诱，利用小学生的好奇心和探究欲对小学生进行科学创新能力的培养；就是要因势利导，引导学生在进行科学探究过程中规范自己的探究行为，从规范中寻找新意，加强小学生的创新能力的培养；就是挖掘学生的潜能，培养学生的创新思维。
正文：时至今日，小学科学学科投入新课程改革的洪流中也有好几年了。
在这段新旧更替的岁月中我们感悟到，要实现改革的目的，最重要的就是要教师树立起以学生发展为本的教育观念，要以实现“以德育为核心，创新精神和实践能力为重点”的素质教育为目标。
江泽民主席也说过“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
因此，在教育教学过程中，更要重视对学生创新精神（创新意识、创新品质）和创新能力（感知能力、创新想象能力、创新思维能力和创新实践能力）的培养。
加之小学科学学科的特点，又为学生创新能力培养提供了一个非常广阔的空间，让学生在课堂上、实验活动和课外活动中，在掌握知识和技能的基础上，面对许多奇趣现象充分发挥个人的想象，大胆动手操作，施展他们的个性特长，以提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，进而培养他们的创新能力。
根据自己这几年不断的在对“如何培养学生的创新能力进行的实践和探索”研究过程中，我对学生创新能力的培养又有了新的认识。
简单说来就是“诱、导、挖”。
一、“诱”，就是谆谆善诱，要利用小学生的好奇心和探究欲对小学生进行科学创新能力的培养教师在培养学生创新能力过程中最关键的就是要充分尊重学生的主体地位，向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学所带来的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史，激发科学探究兴趣，培养学生科学创新能力。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
语文教学中培养学生创新能力的实践论文
语文教学中培养学生创新能力的实践体会迟丹摘要：培养创新人才，已成为语文教师迫在眉睫的研究课题把学生由“加工的对象”转变为教学过程中的根本“人”，培养学生创新意识尊重个性，张扬个性，激发学生创新精神注重实践，提高学生创新能力关键词：语文教学创新教育以人为本尊重个性注重实践人类的文明史就是不断创新的历史，创新是文明进化永恒的动力创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界优秀民族之林“一个由没有个人创造性和个人志愿的规格的统一的个人所组织的社会，将是一个没有发展可能的不幸社会，学校的目标应当培养独立行动和独立思考的人才”【1】爱因斯坦的话，说明了培养创造性活动与社会发展的关系，也说明了学校教育应当把培养学生的实践能力放在首位教育是培养创造精神和创新人才的摇篮创新教育已成为新形势下教育的重要使命缺乏创新意识和创新能力培养的传统教育将不再适应时代和社会的需要语文，作为基础工具学科，在创新教育中占有着重要的地位，如何在语文教学中落实创新教育，培养创新人才，已成为语文教师迫在眉睫的研究课题我对中学语文教学中如何实施创新教育作了一些有益的尝试，现作一简单回顾把学生由“加工的对象”转变为教学过程中的根本“人”，培养学生创新意识我国过去的教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式等等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育我们的学校，为一种统一的模型我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你多绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁”修枝剪的咔嚓声中被无情地剪掉一个个充满想像力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”要实施创新教育，首先必须打破这种“理性的奴性”（荣格语）的被动教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识求同创新榜样作先锋，鼓励学生积极创新鲁迅是很多青少年崇拜的偶像，在学了鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文后，我设置了一个话题讨论“我和鲁迅比童年”，让学生认识到了自己比鲁迅更具成功的客观条件，找到了向前辈学习的动力中学课本中这样的榜样俯拾即是榜样作先锋，富有启发性、鼓动性，给学生以创新的勇气和希望示范创新教法灵活，引导学生创新学生的模仿力相当强要培养学生的创新意识，教师首先得要有创新意识，另一方面，学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识教师要灵活运用教学机制，在教学中敢于提出种种“假设”，敢于“冒险”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然会诱发学生的创新意识在讲《送董邵南序》一课时，我在讲台上放了一个“不倒翁”玩具，然后问学生我为什么要放这个玩具，学生各抒已见这样，就有效地启发学生研究课文，学生不仅很快掌握了教学内容，而且从教师这一富有创新意识的教法中领悟到许多有益的成分，萌发了创新的欲望析异创新异义相析，启发学生创新怀疑，常常是创新的开始教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力我曾看过一位教师的课例，在学习《内蒙访古》一文后，学生问：修筑长城，巩固国防，抵制外敌入侵，可以说赵武灵王是一个英雄，而胡服骑射也能算是英雄的表现吗？如果这样讲得通的话，那么邓小平同志也是一个大大的英雄，能这样讲吗？【2】这个问题的确有一定的深度，看来这位学生很善于思考，能够进行类比联想教师没有对这个问题一棍子打死，否定学生的提问，而恰恰相反，鼓励了这种钻研精神和灵活的思维方式，然后对“英雄”这个概念加以界定，结合语境进行分析布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”【3】这个课例给我很大的启发，我将这一理念运用到我的教学中，效果不错兴趣是永不枯竭的动力，教师应积极调动学生的学习兴趣,积极鼓励学生大胆质疑,即使是教师一时难以解答的问题，也应该首先肯定学生的积极探索精神，让学生以一种良好的心态投入到学习中，从而启发学生可贵的创新意识尊重个性，张扬个性，激发学生创新精神我国的教育一个“统”字了得统一的体制，统一的大纲，统一的教材，统一的命题，统一的考试，统一的答案，仿佛一切为了制造标准件这是计划经济那一套市场经济不需要全国统一的模式人是千差万别的，教育又怎能搞大统一、标准化呢？一个模式只能束缚校长、教师及学生的创造力个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”【4】可见，抒心灵深处真实的情感、展现个性是教育的关键创新精神，是建立在创新意识上的一种巨大的创新活动在学习上，它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力创新精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量师生心理融合沟通《语文课程标准》要求：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独特的感受、体验和理解”富有创造力的人能抓住为常人漠视的问题，且意志坚强、自信心强，易反抗旧俗，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和观点反映在学生身上，往往表现为追根究源的钻研精神，不唯书、不唯上、不唯师的独立意识，敢于质问、甚至唱反调的否定精神教师如果没有博大胸怀和对学问实事求是的科学态度，面对学生的突出表现横加指责或否定，就会扼杀学生的创新精神在创新教育中建立的师生关系，在人格上、学问上是平等的，教师应该有博大的胸怀，求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者鼓励学生创造性思维为学生创设多样的实际情境，激励学生独立探索，启发学生多向思维的意识和习惯，并使学生意识到解决问题的途径不是单一的，其答案也可能不是唯一的，而是多样的，即开放式的教师创设的情境越是新颖，越具有强烈的对比度，学生的注意力就越容易被吸引，感觉就越敏锐、强烈，越容易诱发他们的好奇心，从而产生探索的强烈愿望如熬夜是勤奋吗？勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点，等等创设良好的教学氛围我们都明白，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神如在《关爱家园》作文课上，我在展示祖国的美丽的山山水水和同学们尽抒赞美之词之后，播放了母亲河被污染的新闻片，然后配乐朗读了两首诗《我们的星球》《地球是我们的家》，再加上声情并茂的讲解，营造了一种氛围，接着我让学生想像地球的发展，学生一个个发言，众说纷纭，不乏创新精神学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师营造的良好教学氛围注重实践，提高学生创新能力就学生而言，总在一定时间的学习之后，以一定的职业作为归宿因此，从一定程度上讲，所有学校教育都是为学生将来的职业做准备当人拥有一定的职业之后，在学校里习得的知识、技能或是道德，就变成一种综合的实践活动因此，学校教育培养学生的实践能力应当是每个学生的现实需要创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁让学生放胆作文中学生处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想思想不正确可以纠正，认识模糊可以澄清，没有思想的文章等于废纸一张积极引导学生启动思想的航船，扬起想象的风帆，在现实生活的大海上劈波斩浪，奋勇向前努力收到了良好的效果，如一些学生大胆评说中国足球，一些学生尖锐评说学校教育等等与此同时，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新，在作文教学中，让学生写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”作文形式的解放与内容的解放同步进行，有力地冲击了“土八股”“洋八股”的束缚，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力一是确定主题，开展读书活动，如以“给大学生写家书”为主题，向学生公布基本书目，以班级、小组为单位进行阅读评比让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力二是举行辩论会，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中锻炼三是创办学生文学社我校的校报《八极人》给学生提供了发表习作的园地，而众多的学生自发文学团体如雨后春笋，蔚为壮观学生自己结社，三人一群，五人一组,你组稿,我排版，闹得不亦乐乎这种自由的形式正为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台，也构成了我校独有的一道亮丽风景投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能“外面的世界很精彩”，让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力有效方法心理学表明，初中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的一是开展社会调查，利用节假日时间，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章，有的学生对新建的信誉商厦很感兴趣，写了《城关新景观──信誉商厦》，有的学生写了《孟村弯头畅想曲》二是考察环境，环境问题越来越成为世人关注的焦点我们利用双休日，组织部分学生考察了城关西的王宅北面的土地沙化情况，及汽车站、广场、商场等公共场所的空气情况，并举办征文比赛，出现了一批佳作，如《请大家多种一棵树》、《为了摘下口罩》等一些文章，引起较大反响三是考察名胜古迹我们孟村属文化之邦，胜迹众多，名人辈出，带领学生寻古揽胜，不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题，如有的学生在游览王天官墓古迹后，查阅了大量资料写了评论文章，在参观了八极馆后，写了建设性文章：《八极人应朝哪里走》丰富多彩的语文活动，不仅开阔了学生的视野，充实了学生的知识，更重要的是在活动中使学生进一步认识自己，认识了社会，提高了对事物的判断力和语文实际操作能力另一方面，富有创新意识的语文实践活动也使学生学到了书本上所缺乏而学生真正需要的知识与能力，从而极大地提高了学生语文创新能力创新教育作为一种新的教育方式，要研究和探讨的问题很多，尽管作了一些努力，但认识是肤浅的，探索刚刚起步语文创新教育任重而道远，愿和各位同仁共同携起手来为新世纪培养更加优秀的创造型人才而不懈努力参考文献1.爱因斯坦:《教育论》上海科学技术出版社 1979年版第85页2. 马伯成：《中学语文创新教育初探》3. 布鲁纳：《教育过程》教育科学出版社 1982年11月第53、42页4、蔡元培：《新教育与旧教育之歧点》，《蔡元培教育文选》，人民教育出版社1980年版，49页。
如何培养小学生数学创新能力论文
浅谈如何培养小学生数学创新能力在小学数学教学中，除了完成正常的教学任务外，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新能力已成为亟待解决的问题。
下面是我在十几年教学中积累的点滴经验，写出来与大家共同研讨。
一、改进教学方法，培养创新意识可以从两个方面来介绍。
1 加强实践活动，增强创新能力。
动手、动脑是培养学生创新能力的有效实践活动之一。
在教学中，一是组织学生通过实验、制作、动手操作、尝试错误和成功等活动，让学生接触贴近其生活的事例，使学生体会到所学内容与自己身边接触到的问题息息相关。
让学生从现实生活中发现数学问题，在探讨解决问题方法的过程中，掌握观察、操作、猜测的方法，培养学生的探索意识和发现意识。
如，教师有意识地设置让学生动手的情境，引导学生动手操作，在操作的实践活动中去探索新知识。
二是指导学生参加各种形式的科学活动，社会考察活动和各种内容的认识实践活动。
在实践活动中放手让学生自己组织，自己制定方案，自行探索研讨等。
学生在实践活动中，使创新思维的结果物化，体验创新快乐，进一步引起创新冲动。
2 鼓励质疑，保持创新的积极性。
教学中，教师一定根据教学内容精心设计问题，尤其是在承上启下的过渡处，新旧知识的连结处，思考问题的转折处，沿着学生的思路认真斟酌，精心设计问题。
使课堂中的问题能引发学生的认知冲突，真正成为启迪学生思维的“钥匙”。
二要层层设疑提问，不断将学生的思维引向深入。
在每节课的重点、关键处，要给学生提供引起观察、探索、讨论、发现疑问的机会，让学生充分发表自己的见解，展开递进式的质疑问难。
三要针对学生实际采取竞赛、评比、游戏等方法，激励学生质疑问难，以维持其探索的动机，不断唤起新的创新意识。
如，一位老师教学乘法的初步认识时，有个学生发问：“为什么2+2=2×2，而4+4不等于4×4呢？”这是学生经过独立思考提出的独特的有价值的问题，这位老师及时予以表扬，并因势利导，引导学生进行讨论分析。
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对培养小学生创新能力的一些实践
【摘要】在新课程标准的指导下，我们广大教师开始注重培养学生的主观能动性和创新精神。
诺贝尔物理奖得主美籍华人朱棣文曾一针见血指出：“中国学生学习很刻苦，书面成绩很好，但动手能力差，创新精神明显不足，这是与美国学生的主要差距。
”我认为这一评价非常中肯、切中时弊。
那么我们的学生创新精神和创造能力是怎样失去的呢？根本原因在教育本身，负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。
【关键词】创新能力；小学；数学
当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。
一、以情境激发学生的主动性、积极性
我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面认识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。
从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概
念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区。
让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
二、自主探索与合作交流
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。
”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探
索事物的数量关系，变化规律的过程。
让学生经经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。
教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索，相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
三、注重开放题的教学，提高创新能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。
数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。
首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。
接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操
作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能做出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。
四、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价
由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。
学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。
作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。
我在教学工作中，体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探索性、挑战性的问题，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟
知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，将学生的主动学习与创新意识的培养落到实处。