影响学生倾听能力提高的因素
音乐教学中如何提高学生的倾听和语言表达能力
音乐教学中如何提高学生的倾听和语言表达能力作者：王海霞来源：《新课程·上旬》2017年第06期（吉林省永吉县口前镇第一小学校）摘要：小学音乐是小学阶段的一门艺术学科，它可以陶冶学生的情操，提高学生的审美观。
随着社会的进步与发展，社会越来越侧重于学生的综合发展，这就要求学生不仅文化成绩好，而且德、智、体、美、劳全面发展，而音乐作为培养学生综合素质的一门课程也由此得到重视。
然而，在实际的教学过程中，由于学生主观认为音乐课就是学习歌曲和音乐方面的知识等，因此对听歌不太感兴趣，更别提用语言来表达了，那么怎样提高学生的倾听和语言表达能力呢？对此共同探讨一下，希望能对教学有所帮助。
关键词：小学音乐；新课改；倾听；语言表达；提高策略一、小学音乐小学音乐是小学阶段的一门艺术学科，它不仅可以陶冶学生的情操，提高学生的审美观，更重要的是有助于学生身心健康，对学生综合素质的提高有很大的促进作用。
随着新课改的不断深入和发展，小学音乐也面临着一系列的改革，新课改强调让学生作为课堂主体，发挥学生的主观能动性，同时，新课改还强调让学生通过音乐知识的学习，提高学生识谱的能力，并通过所学的知识把倾听歌曲的节奏、音调等用语言表达出来，进而提高学生的欣赏水平。
二、倾听音乐和语言表达倾听音乐就是指让学生用心去感悟音乐中所包含的内在思想（如：作者的创造背景、所要表达的思想感情等），从而达到与音乐的共鸣。
所谓的语言表达就是指学生通过对这首歌曲或作品的学习，用自己的语言表达出来，如这首歌采用的哪个声调、节拍等，或用自己的肢体语言来表示，从而让教师掌握学生的学习情况等。
三、现阶段影响学生倾听和语言表达的因素1.教师教学理念落后在传统的课堂教学中，教师作为课堂主体，主导着整个教学课堂，讲的理论知识过多，给学生欣赏的机会太少，整节课下来，学生只能按照教师的教学思路走，师生之间缺少互动，这就会打消学生的积极性。
2.学生的主观因素大多数学生认为，音乐课就是学习一些音乐方面的知识，如音调、音节、乐谱等，然后根据这些知识学会哼唱一些歌曲，所以从主观方面来讲，就没有倾听的意识，更别提倾听的兴趣了。
如何培养学生的倾听习惯
如何培养学生的倾听习惯一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。
所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。
而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。
他们的主要任务是研究各种知识和技能，不管采用何种研究方式，“会听”都是必要前提。
让学生养成良好的倾听惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，是提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。
上课研究包括听、说、读、写、思、合作等，学会倾听是最重要的。
倾听，即专心致志听老师和同学的讲话，既要听清，又要听懂，还要善于发表自己的见解。
因此，我在教学中根据小学生的年龄特点、心理特点以及学生听“讲”的要求，我在教学中主要从以下几个方面注意培养学生认真倾听的良好惯。
一、养成倾听的礼貌倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。
它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中研究经验、吸取教训。
“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。
良好的倾听惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。
一个好惯的养成离不开各方面的影响，而良好的惯是一个人一生的财富。
要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。
二、构建倾听的平台。
倾听技能的培养首先应该从老师做起。
在新课程实施中，学生的研究方式由传统的接受式研究方式转变为探究式研究方式，这就要求教师的基本角色必须有传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
教师的角色不再以信息的传授者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现这者为主。
其主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者。
因此他的角色行为应为体现在帮助学生确定恰当的研究目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的行为惯，掌握研究策略并发展认知能力；创设丰富的教学情境，激励学生的研究动机，培养学生的研究兴趣，充分调动学生的研究积极性；为学生提供各种研究的便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；教师作为一个参与者，与学生分享他们的感情和想法。
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究
低年段小学生课堂倾听问题及策略研究近年来，教育界普遍关注低年级小学生的课堂倾听问题，认为儿童在学习过程中，倾听能力的培养至关重要。
这一问题尚未得到充分重视和系统研究。
本文拟就低年段小学生课堂倾听问题及策略展开研究，探讨如何有效提高儿童的课堂倾听能力。
一、低年段小学生课堂倾听问题分析1.1 课堂倾听问题的表现低年级小学生年龄小、心智不成熟，容易分心、注意力难以集中，在课堂上常表现为听不清楚、倾听不专心、易分心等问题，影响了他们的学习。
这些问题不仅影响学生对知识的掌握，也使得学校教育资源浪费。
1.2 课堂倾听问题的原因低年级小学生课堂倾听问题多种多样，主要原因包括以下几个方面：（1）生理发育：儿童大脑和听觉器官尚未发育成熟，听觉和注意力难以持久集中；（2）心理因素：好奇心强、情感波动大，易分心；（3）环境因素：课堂环境复杂，干扰因素多，多媒体设备过多反而造成干扰。
1.3 课堂倾听问题影响教学效果低年级小学生课堂倾听问题直接影响了教学效果，不但增加了教师的教学负担，还会导致学生知识掌握不牢固，影响学生成绩和学习兴趣，进而影响了学生的终身学习能力。
二、改进低年段小学生课堂倾听能力的策略探讨2.1 营造良好的课堂氛围教师应该根据学生的实际情况，创设良好的课堂环境，减少干扰因素，从而提高学生的课堂倾听效果。
比如保持课堂的安静、整洁，减少声音、光线和其他物质的刺激等。
2.2 注重课堂声音的质量教师不仅要控制好课堂的声音大小和质量，还要注重语速、语调和语音的清晰度。
不要过分追求儿歌般的语调，影响听课效果。
2.3 利用多媒体辅助教学在低年级小学生的教学中，利用多媒体设备进行辅助教学可以有效提高学生的课堂倾听效果。
多媒体设备生动直观、形象清晰，有助于学生理解和接受。
2.4 采用“启发式教学”模式对于低年级小学生，可以采用“启发式教学”模式，引导学生主动参与，主动思考和倾听。
教师提出问题，激发学生思考和回答问题，培养学生的主动学习和倾听能力。
培养小学生的聆听与表达能力
培养小学生的聆听与表达能力在当代社会，聆听与表达能力是每个个体都应具备的重要素质。
然而，由于诸多原因，包括技术影响、亲子交流不足等，越来越多的小学生面临着聆听困难和表达障碍的问题。
作为一名资深教育家，我深切理解培养小学生的聆听与表达能力的紧迫性和重要性。
因此，本文将从家庭教育、学校教育和社会环境三个方面，探讨如何有效提升小学生的聆听与表达能力。
一、家庭教育家庭教育是培养小学生聆听与表达能力的基石。
父母是孩子的第一任教师，应该为孩子提供一个良好的成长环境。
以下是一些家庭教育的实践方法：1. 亲子互动：父母可以和孩子一起玩游戏、看电视剧或者共同参加活动。
通过亲子互动，耐心倾听孩子的想法、观点，鼓励他们表达自己的看法。
2. 读书共享：家长可以陪伴孩子一起阅读，讨论书中的故事情节和人物行为。
通过对书中内容进行交流，培养孩子的阅读理解能力，同时也促进他们表达思想的能力。
3. 言语引导：在日常生活中，父母可以采用积极的鼓励和开放的提问方式，引导孩子用语言表达自己的感受和需求。
鼓励孩子多数思考和多用语言表达，可以有效提高他们的表达能力。
二、学校教育学校是培养小学生聆听与表达能力的重要场所。
教师在教育过程中可以采取以下措施来帮助学生提升这方面的能力：1. 创设积极互动的课堂环境：教师可以通过教学设计和教学方法的选择，创设积极互动的课堂环境。
例如采用小组合作学习的方式，鼓励学生之间进行交流和合作，培养他们的聆听和表达能力。
2. 多媒体教学的运用：多媒体教学可以提供多样化的信息呈现形式，使学生在听和说的过程中更加主动、趣味和有效。
教师可以利用多媒体教学手段，激发学生的兴趣，培养他们的聆听技巧和表达能力。
3. 课外活动的组织：学校可以组织各种课外活动，如演讲比赛、辩论赛、学科竞赛等，为学生提供展示自己聆听和表达能力的机会。
参与这些活动可以让学生锻炼自己的表达技巧和逻辑思维能力。
三、社会环境社会环境是培养小学生聆听与表达能力的最大外部因素之一。
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究
小学低年级学生有效倾听能力培养的探究摘要：倾听能力是人们进行日常交往的重要手段。
人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。
小学生的主要任务是学习各种知识和技能,不管采用何种学习方式,“会听”都是必要前提。
本文试从小学语文这门学科入手,阐述如何培养低年级学生倾听能力的教学策略及一些具体的做法。
关键词:低年级学生；有效倾听一、研究背景新课标提倡在日常的教学活动中给孩子们营造出一种轻松愉悦的课堂氛围,让孩子们能主动地发表自己的观点、见解来展示自我,使之能呈现出学习过程的生动活泼、主动发展和富有个性。
但我们在日常的课堂上却经常见到以下这些现象:发言学生说得津津有味,其他人员不是东张西望就是挤眉弄眼，旁若无人。
发言的学生还在进行时,听的学生早已将手高高地举起了,伴随的还有嘈杂的嚷嚷声:“老师，我要来、我来嘛......。
"教师指名让一位学生作答时,其余举手的同学都异口同声地叹起气来,垂头丧气地顾不上听讲。
在合作学习时,经常是老师的要求还没有说完,学生已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片吵杂声中......。
凡此种种,不由得引人深思。
众所周知,在语文的“听说读写”四大能力中,“听"居首位,可见“听”的重要性。
在日常生活中，倾听能力的运用非常广泛,大到听报告、听广播,小到日常交流对话,时时处处都需要倾听。
倾听的能力不是天生得来的,是需要后天的培养、训练。
《语文课程标准》在“课程总目标”中提出“学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
但新课程下的语文课堂,却往往侧重“说"“读”"写”的训练,对学生“听"的能力培养没有引起足够的重视,甚至认为“听"可以无师自通,不需训练。
这样的认识,严重阻碍了学生倾听能力的形成,制约其综合能力的后续发展。
建立良好的倾听习惯是进一步发展学生的倾听能力的前提条件,是学生具有的综合素养的外在表现;它不仅仅能体现出学生对发言人的足够尊重,也是学生在课堂中接受信息、整合知识的能力更是想象能力的助推器。
小学生倾听能力的培养
新校园XinXiaoYuan教育论坛・32・小学生倾听能力的培养靳丽敏（深圳市大鹏新区大鹏中心小学，广东 深圳 518000）对于小学生而言，倾听能力是指学生把来自教师或同学的语音信息，在自己的头脑中进行分析、消化并理解的能力。
可见，在这个过程中，所表现出来的能力源自学生倾听习惯的专注、注意力的合理分配、对信息的接收分析以及排除环境干扰的能力。
在小学生素质发展领域中，倾听能力占有相当重要的地位。
从长远来看，良好的倾听能力是一个人进行社会交往、优化信息的重要前提。
善听者，往往能够更好地胜任自己的社会角色，进而得到更多的社会认同。
从目前来看，“听”显得更为重要。
课堂中，教师授课是小学生获取知识、习得能力最主要的渠道，而“会听”是首要前提。
因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。
”一、倾听的重要性汤姆・彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。
培养学生倾听，尤其对于一年级的学生，这不仅会大大提升课堂教学的实效，长期坚持，也必然对学生的人格塑造有举足轻重的意义。
小学生年龄小，形象思维占优势，注意力容易分散。
这些特点与“倾听”的有意注意、接受并处理信息等要义冲突明显。
由“会听”深化到“倾听”：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听内容进行必要的分析和处理。
纵观不同学生的发展轨迹，从某种意义上说，学生学习水平的高低，很大程度上取决于他们在“倾听”中处理信息的能力。
因此，教师对学生倾听能力的培养，要细化成有目标、有计划的实践研究，而不仅仅让其成为课堂夹缝中的附属。
教师要通过科学有效的引导让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听、善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与教师进行交流，提出疑义，使倾听成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时切实推动课堂互动的有效性。
二、影响学生倾听能力的因素1.学生倾听能力存在许多缺陷随着现代教育理念的不断更新，其影响力也日益扩大。
提升中学生的人际沟通能力学会倾听和表达
提升中学生的人际沟通能力学会倾听和表达人际沟通是人与人之间交流与互动的过程，是我们与他人建立联系、了解彼此、解决问题的关键。
在中学阶段，培养学生的人际沟通能力至关重要。
其中，倾听和表达是成功的关键因素。
本文将探讨如何帮助中学生提升人际沟通能力，学会倾听和表达，从而建立更好的人际关系。
一、倾听的重要性倾听是人际沟通中至关重要的一部分。
有效的倾听可以使沟通更加顺畅，增进双方之间的理解和信任。
以下是一些帮助中学生提升倾听能力的方法：1.专注注意力：当你和他人交谈时，注意力要集中在对方身上。
避免分心或用手机等外界干扰物打扰。
2.眼神接触：通过眼神接触表达关注和尊重。
这可以让对方感受到你的真诚和专注。
3.积极回应：通过肢体语言、微笑和点头等方式回应对方，表示自己在倾听，并保持互动。
4.避免打断：尽量不要在对方讲话时打断对话，给予对方充足的发言空间。
二、表达的重要性表达是人际沟通中展示自我的重要方式。
良好的表达能力可以让我们清晰表达自己的观点和感受，提高交流的效果。
以下是一些帮助中学生提升表达能力的方法：1.明确目标：在交流之前，确保自己明确要传达的信息是什么，有针对性地组织语言，避免冗长和模糊。
2.用简单的语言：使用简洁明了的语言，避免使用过于复杂的词汇或行话，让对方更容易理解。
3.注重肢体语言：合理运用肢体语言、面部表情和声音语调等非语言元素，增强表达的效果。
4.尊重他人观点：在表达自己的观点时，也要尊重他人的观点，避免过于强势地把自己的意见强加于他人。
三、实践和培养提升中学生的人际沟通能力需要通过实践和培养来达到。
以下是一些培养学生人际沟通能力的方法和实践建议：1.角色扮演：可以通过角色扮演的方式来模拟真实情境，让学生亲身体验不同角色下的交流与表达，进一步提升能力。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们在小组中分享自己的观点，并学会理解和尊重他人的观点。
3.讲座和演讲：鼓励学生参加讲座和演讲活动，提供一个展示自我的机会，培养他们的公众演讲和自信能力。
浅谈小学生课堂倾听能力的培养
浅谈小学生课堂倾听能力的培养课堂倾听能力是小学生学习中不可或缺的能力之一，它直接关系到小学生的学习成果和未来学习能力的提升。
那么，如何培养小学生的课堂倾听能力呢？一、营造良好的学习环境小学生对环境的适应能力较弱，如果环境不佳，会干扰他们的正常学习。
保证教室整洁干净、教室内光线明亮、看板书清晰、黑板擦干净也是必要的，使得机房能够营造一个让学生课堂听课愉快轻松的环境。
同时，班级中的同学之间的相互尊重和关爱，也会为小学生的课堂学习提供高品质的支持。
二、形成小组互助学习的氛围课堂倾听能力的培养需要小学生的自我学习和小组协作。
组织小学生进行小组学习可以使孩子们相互学习，互相交流，促进个体成长。
对于一些听力较弱的小学生，通过小组来学习会更有利于他们的倾听能力的提升。
三、注意引导学生思维课堂听课不是单纯的听，更需要小学生思维的引导，教师应该给学生提供必要的思考问题，以引发学生对课堂内容的思考，这样可以提高小学生在课堂上的思维敏捷性，增强小学生的听力。
例如，教师可以质疑小学生，“在我们学习中，有什么样的表述方式可以使人们更好地理解？”避免单一的呈现和重复性的问答题。
在思考问题的过程中，小学生能够更好地理解和吸收课堂内容。
四、教师思路清晰，言简意赅教师的语言表达应该简单清晰，不要跑题，言之有物，并且尽量简化语言难度，便于小学生理解。
教师可以使用丰富的语言图像，帮助小学生更好地理解课堂内容，这样可以极大地提高小学生的课堂倾听能力。
五、注重课堂互动教师与学生之间的互动是提高课堂倾听能力的必要条件。
教师可以通过小组互动、教师主讲、同学关注等方法加强学生的课堂互动。
此外，教师从学生角度出发，多了解和掌握学生的心理和生理特点，合理的让学生休息和活动，进而增加学生的听课积极性。
总之，小学生的课堂倾听能力培养不是一朝一夕的事情。
只有在提供一个良好的学习环境、形成小组互助的学习氛围、教师精心设计课程提出思考问题、注重言简意赅丰富语言图像的表达及多样化的课堂互动等多种因素的综合作用下，才可以培养出小学生良好的课堂倾听能力。
(完整word版)培养学生倾听能力的有效策略
培养学生倾听能力的有效策略倾听，是人与人进行口语交际、沟通交流的必备能力,是个人获取信息、掌握知识、提高技能的重要途径。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求:“学会倾听与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
”下面笔者结合教学实践，谈谈培养学生倾听能力的几种策略.一、明确倾听目的现在的学生以独生子女居多，由于家人的娇宠，“只张口，不长耳”,自己怎么想就怎么做，因此往往缺乏倾听的意识和习惯.教师应该抓住学生爱听故事的天性,通过讲故事,促进他们对倾听重要性的认识.比如《晏子使楚》一文中，晏子认真倾听，捕捉到楚王语言上的漏洞，做出机智缜密的回答,最后让傲慢的楚王不敢不尊重他，从而为齐国赢得了尊严。
《杨氏之子》中九岁的杨氏子能对答如流，也是因为他听出了对方的弦外之音。
除了课文，还应引导学生从课外读物中、影视生活中搜集相关事例与同学分享。
对熟悉或崇拜的名人，学生的兴趣浓厚。
而最能触动学生的则是身边的事例。
班上成绩优异令人羡慕的同学，一定都有认真倾听的习惯,让他们介绍倾听经验，很能促动学生的心弦，引起共鸣。
诸多生动的事例,让学生逐渐懂得：学会倾听，才能明白语言的含义，获取正确的信息。
领会说者的意图，既是尊重他人的表现，也能学习别人的优点，提高自身的素养,更好地与人合作，共同进步。
二、训练倾听能力“授人以鱼，不如授人以渔。
”教师必须在课堂上留一定时间进行“听”的专项训练。
1。
听“话"训练。
小孩子生性好动，特别是一年级学生,很难长时间保持注意力集中。
课上一半，许多学生就开始骚动，这时候教师就可以根据学生喜欢游戏的特点，以组为单位组织开展传话游戏活动，即每一组的第一个同学从教师那儿得到一句话，传给第二个同学听，然后逐个传话，最后一个同学反馈给教师,传递无误的胜出.这样既调节了学生的精绪，更让他们意识到专心倾听和与人合作的重要性.2。
听“写”训练。
每个年级的语文课都可以安排听写的练习，如低年级的听写字词，中年级的听写词句，高年级的听写句群、听写主要内容等。
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养
小学道德与法治教学中学生倾听能力的培养小学道德与法治教学中，学生的倾听能力的培养至关重要。
倾听是一种重要的沟通技巧，能够帮助学生理解他人的观点和感受，增进彼此之间的理解和信任。
通过培养学生的倾听能力，可以促进学生的思维发展、提高他们的学习成绩，还可以培养学生的社交能力和道德意识。
倾听能力可以促进学生的思维发展。
当学生倾听他人发表观点时，需要集中注意力，仔细思考对方所言的含义，从而提升学生的思维敏锐度和逻辑思考能力。
在课堂上，教师可以通过开展小组讨论、角色扮演等活动，锻炼学生的倾听技巧和思维能力。
学生还可以从他人的观点中获取新的信息和思维方式，拓宽自己的视野，培养自己的创新意识。
倾听能力对于学生成绩的提高也有积极的影响。
通过倾听他人的意见和建议，学生可以及时纠正自己的错误和不足之处，提高自己的学习效果。
倾听能力也有助于学生更好地理解教师的教学内容，从而更好地学习掌握知识。
当学生能够倾听他人的观点并接受批评时，他们会更加开放心态去面对困难和挑战，从而获得更好的学习成绩。
培养学生的倾听能力还可以提高他们的社交能力和道德意识。
当学生能够倾听他人的意见和感受，能够理解和尊重他人的权利和观点时，他们就能够更好地与他人进行沟通和交流，建立良好的人际关系。
通过倾听他人的经历和故事，学生可以感受到他人的痛苦和困难，从而培养出同情心和帮助他人的意识。
这种培养的倾听能力对于学生的道德成长和价值观的形成具有重要意义。
为了培养学生的倾听能力，教师可以采取一些具体的教学策略。
教师可以通过模范示范的方式来教导学生如何倾听他人的观点，例如教师可以设立一些角色扮演的活动，引导学生扮演不同的角色，并倾听其他同学的意见。
教师还可以组织学生进行小组讨论或合作学习，鼓励学生主动倾听他人的意见，并进行交流和讨论。
学生还可以通过朗读课文、听讲座等方式培养自己的倾听技巧和能力。
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影响学生倾听能力提高的因素
毛丽芬
汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。
”学会倾听是人际交往的基本要求，也是人际交往成功的一个重要因素。
因而，作为教师我们应该有一种前瞻性和责任感－－--从小培养学生倾听，尤其是一年级的学生。
这不仅对学生的学习有帮助，而且对学生以后走入社会将是一种财富。
可是在实际教学中，各种因素影响着学生倾听能力的提高。
一、学生倾听能力存在的缺陷
由于现代教育理念的不断更新发展，其影响力日益扩大，广泛深入人心。
如今以独生子女占优势的小学生的确非同一般，他们见多识广。
随着家庭经济的稳步改善，家长学识水平的提高与教育观念的转变，以往传统型家庭开始向现代知识型与学习型转变，家长们对子女教育的关注和投入大幅度提高，他们千方百计来开阔孩子的眼界，丰富孩子的知识，因此，很多学生知道的知识，教师不一定都知道。
尽管如此，学生还是存在较大的倾听能力的缺陷。
（一）不爱听。
这一届的一年级新生刚开学时，我发现几个男孩子发言积极，于是就大力表扬，处处流露出对他们的喜爱之情。
可是，渐渐地，我发现这几个学生老爱插嘴，看似很爱动脑，其实他们不喜欢听别人说话，总想表现自己，根本不在对他人的发言进行思考。
尽管我已经给过他们发言的机会，但在别人刚开始说话时，他们就又迫不及待的插嘴进来，打断别人的说话，不但影响了发言者，显得很不礼貌，而且也妨碍了其他学生的倾听质量。
我经常提醒他们不要插嘴，但也没有什么大的效果。
现在课堂上经常要停下来教育他们不要乱插嘴。
更让我焦急的是有一部分本来不插嘴同学的也开始学着模仿了。
针对问题的出现，我分析主要应该有以下几个原因：
1、现在的大多数学生，由于家庭原因，处处以自我为中心是必然的。
2、他们性格比较外向，喜欢表现自己。
3、老师刚开始过多的注重积极发言的问题，太多的赞扬和宠爱让他们忘乎所以了。
因此，久而久之养成了“不爱听”的坏习惯。
（二）假装听。
很多学生在课上都会尽力表现出自己是在认真听课。
例如：身子坐得笔直，双手平放桌上，两眼紧盯教师和黑板，一动不动，一副全神贯注的样子。
其实这是“假装听”。
因为如果他们真的在认真听，就不会刻意关注自身的形体状态。
而他们之所以这么做，大概不外乎这样几个可能：
可能是为了引起教师的关注，渴望得到教师的肯定和表扬，
可能是摆惯了这种样子而已，实际早在发呆了。
二、教师对课堂上学生倾听的认识偏差
1、缺乏意识。
一般来说，倾听是一种与生俱来的能力。
当学生进入学校时，许多教师认为学生都会听课。
因而，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。
如果教师本身不懂如何倾听，便没有具体可行的经验，这样将会阻碍教师授课过程中对学生倾听能力的培养与提升。
2、主观武断。
尽管我们意识到老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。
当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。
在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。
无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。
实际上，由于课堂学习时间紧，而谈话的对象又是孩子，我们很少能做到平等地与他们交流：往往当学生的回答不是老师预设的答案，老师就毫不留情地打断，“请哪位小朋友帮帮他……”；当他们表达的罗嗦一些时，我们自以为明白了，就会果断地帮他们接着说完；当遇到了一个新问题，会下意识地会避开中差生高举的小手，去寻找你心中合适的人选。
这种做法，我本习以为常，但下面这个例子让我转变了观念。
《认识人民币》一课中，有这样一种题：一张10元的人民币可以换（）张2元的人民币。
离开了钱币，面对书面上一道道抽象的习题，大部分学生错得一塌糊涂。
这时我们班的学生赵某某第一个把手举得高高的。
我没有理他。
他看我半天也不叫他，实在熬不住了，独自在下面嚷嚷：“是5张，很简单的。
”我不屑地问：“你怎么知道？”他看着我，很肯定地说：“嗯，我自己想想呀！”他朝我举起手，说：“扳手指呀！2、4、6、8、10，5个手指就填5张呀！”
高手！我怎么没想到呢？扳手指我们认为是最幼稚的做法，用在这里操作方便、简单明了！实在很妙！！！
“赵某某呀赵某某，你真聪明呀！”我向他竖起了大拇指！
这件事，印在我的脑海久久不能忘记。
我对他没有信心是因为他不认识几个字，语文很差劲，总考三十几分。
不识字，数学当然也好不到哪里去，七八十分的水平。
然而就是这样的学生，他用自己的智慧有效地解决了看似复杂的问题，提高了作业质量。
让学生学会倾听，我们教师首先要学会“倾听”，倾听学生的发言，学生也能成为我们的老师。
三、学科特点对学生倾听的影响
数学课上，虽然老师对学生说：要注意倾听。
可是实际上呢？汇报的孩子在不紧不慢地说着，而多数孩子依然在摆弄手里的学具，或者漠然地听着，以至于老师不得不，要求汇报的孩子停下来，对下面的孩子作一番教育……
有效的倾听首先是倾听有效的信息，但是我们现在的数学课堂缺乏智慧的挑战，缺乏港情的涌动。
就说汇报吧，更多的就是往讲台上一站，将自己所谓的“操作”结果，用贫乏而枯燥的语言叙说一边，即使有问答，也只是简单的就事论事的解答，而没有深入的思考，更没有激情的涌动和智慧的火花的迸发。
所以，绝大部分学生对于别人的汇报漠不关心。
交流原本是智慧的共享，然而如果课堂中的汇报不能够激活学生的思维，并引发学生的求知欲望，那么学生只能在“平静的倾听”中消耗精力，这也难怪孩子们去做自己的事情呢？
好动是孩子的特点，但为什么在动画片前的他们会如此专注？我想主要是他们感兴趣，他们心怀期待，兴趣永远是学生最好的老师，苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、生因、动作来思维的。
”在我们的数学课上能否让学生感受到科学探究的魅力，把一个个枯燥的语言变成形象的故事？
如数学课上经常出现改错题，直接让学生改错、解释，他们也会完成，但这样的完成对一部分学生来说是被动的、应付的，根本不愿主动倾听这枯燥的讲解。
一次我这样说到：“我们大家在华西公园里看到饲养员叔叔训练小动物做算术题，今天我们也来做一回训练员。
现在每个小朋友面前都有3只小狗，它们做的题目对不对呢？请你悄悄地告诉它错在哪里并帮助它纠正。
最后我们要比一比看谁训练的小狗最聪明！”
当一个同学发言时，其他学生都能做到认真倾听或发表自己不同的看法。
最后一题的加数5出现在了十位上，引起了学生很大的争论，因为他们怕自己训练的小狗比不过人家。
可见通过创设情景，能吸引学生的注意力，让学生在情境中培养倾听能力结果,看他们那么投入，我都忍不住笑了！
倾听，作为一种品质，一种素养，一种习惯，一种能力，对其从低年级着手并坚持不懈地培养是我们的责任，改变这些影响学生倾听能力提高的不利因素，更是我们老师的本领。