如何在数学教学中的运用幽默语言
巧用幽默语言激发学生学习数学的兴趣
巧用幽默语言激发学生学习数学的兴趣课堂语言的幽默性，表现在教师首先要善于猜测和判断学生的思维动向，把握和扑捉时机，以求启而得法、启而能发；其次表现在对学生的种种反应（答问情况、学习情绪、思维表情、课堂纪律等），甚至意外情况（意想不到的疑问、教师讲解的疏漏、学生中异乎寻常的举动等），教师必须机敏而及时地进行调节，化平淡为新奇，化消极为积极，促成教学的和谐进行。
1形象、比喻的方法，激发学习兴趣趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。
它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。
它们也就好像课堂的“味精”一样，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。
教师要善于运用生动形象的比喻，将内容化难为易，化生为熟，化抽象为具体，达到启智开塞，增强课堂教学效果的作用。
例如在讲“两步计算应用题”时，我把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，说：“这里还有一个条件，‘藏’起来了，谁能把它找出来？”此刻，学生的学习兴趣一下子就被这一生动的字眼给调动了起来，他们都想自己找出来。
2巧妙结合生活，使学习更有趣在教学重量单位时，为了让学生正确填写各类物体的重量单位，我和学生曾经讨论归纳过，手掌上能托得住的物品一般用克来作单位，手能拎得动或抱得起来的物体一般用千克来作单位，而要用卡车装的物品一般用吨来作单位。
这样学生在具体填写中如果再发生错误，我就会笑着问他们：“小雅的体重是30克，难道你能用一个手掌把小雅托起来，真是个大力士。
”在笑声中，学生想想生活中的自己确实是没有那么大的力量的，因此这种错误就再也没见他们重犯过。
3急中生智，幽默对待节外生枝事件，使教学更快乐在新型的师生关系下，学生课堂插嘴的现象越来越多，原因是由于学生在现今那种轻松、活泼、没有约束的气氛中学习，使个性得到了充分的张扬，这是一种真实的、积极的、有意义的现象。
如果能盘活这种“插嘴”现象，将学生进行二度开发，使学生插嘴成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点，这就要靠教师如何去组织语言进行临场发挥。
小学数学教学中的幽默语言
小学数学教学中的幽默语言幽默是一种智慧，在数学教学中巧妙地使用幽默，可使教师的讲授变得风趣、诙谐、睿智，具有更强的感染力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑亢奋的连续性和持久性，减弱或抵消一局部紧张和疲劳。
一、幽默的语言引导，能够调节学生的学习情绪用生动有趣、诙谐幽默的语言讲授知识，能够让学生直接感受到教学过程本身的乐趣，享受到轻松愉快的情绪体验，从而活跃课堂教学气氛，进入乐学的境界。
比方，解图形题时，假如准确地添加上一条辅助线，问题就迎刃而解，教师能够感慨地说：这真是一条神奇的线啊！再如，“柱体和球的理解”一课内容对小学生来说是很抽象也很难理解的，生活味不浓，趣味感不强，往往容易与平面图形相混淆。
教学时，教师把平面图形比作老朋友，建议都到书里休息一下（把纸剪成的不同图形夹在课本里），然后建议让新朋友（立体图形）也到书中休息休息，学生情不自禁地叫起来：“不行，不行，放不下啦！”“书长高了，”“书变胖了……”，这时教师话锋一转：你们的眼睛可真亮，这么快就发现了它们的不同。
数学家们把新朋友叫“立体图形”，它们的名字中有一个“体”字……合理的幽默语言，能紧紧地吸引学生，同时又创设了一个轻松、愉快的学习气氛，加上与生活密切联系，学生备感亲切，所以学得轻轻松松，学得扎扎实实，听得意犹未尽。
二、恰当的语言技巧，能够活跃枯燥的课堂气氛教学经验丰富的教师，讲课之所以受到学生欢迎，就在于他们不但以大道理服人，还能绘声绘色地描绘事实、人物，恰当地使用比照、比喻、夸张、比拟等修辞手法，以生动的语言把抽象的理论形象化，因而具体感人；他们还擅长使用幽默风趣的语言来增强教学的表现力，往往寥寥数语，妙趣横生，既能吸引学生，使课堂气氛活跃起来，在笑声中接受教育，又能强化教学效果，使人久久难忘。
如，教师在教“退位减法”时，将自己比作退位点：我叫退位点，我在谁的头上，谁就少1。
又如“小于号，大于号，开口对着大数哈哈笑。
数学课堂的幽默语言
◇ 郭爱 群
俗 话说 ：教 人未 见意趣 ，必不 乐学 。 的脚 只相 同 了，上面有 １ ０ ０ 个头 ，下面有
数 学 学 科抽 象 性 很强 ，趣 味性 不 足 。用 多 少 只脚 呢 ？ ”学 生 齐 答 ：脚 的 只数 是 Ｏ ＝ ０ （ 。教师 又 学 生 的 话来 说 就 是枯 燥 无 味。 如 何使 数 头的两倍 ，是 ｌ ０×２ ２ ０只）
１ ６ ０
妊 鼻羹 掣
兔 子的 四 只脚 在 捣 乱 ，如 果 鸡和 兔 的 脚 表 情 冷 漠呆 板 ，语 言寡 淡 的 老师 。 人 们
一
样 多 ，那就 好办 了。于 是教 师说 ：“ 我 常 说 智者 多幽 默 。愿 每 一位 数 学 教 师都 们命 令 ：全体 兔 子 起立 （ 人一 样 两 脚 成 为 幽 默 的 、 受学 生 欢 迎的 老 师 ！ 像
智 数 学课 幽 默 语 言 （ 书 面语 言 ）的 师欲 用 幽默 语 言 点 评 ：如 果 说 “ 者 一 含 运 用途 径 有 多种 多 样 。巧 举 实例 、适 当 失 ” ，犹如 “ 衣 炮 弹” 糖 ；若说 “ 可教 不
借 喻 、故 弄玄虚 、一 语双 关 、籽错 就错
例 ——
编 辑 ／闰 木 Ｅ ｍ ｉ： ． Ｏ ＠ １６Ｃｒ — ａ 蜘Ｘ． ０ ２ ． ｎ ｌ １ Ｏ
着地） ，提 起前 面两 只脚 （ 的两只 手 向 人 （ 作者单位 ： 江西省 于都县丰溪乡优胜小学 ） 上 举 ）” 全班 学 生 哄堂 大 笑 ，个 个 睁大 。
了好奇 的 眼睛 。教师说 ：“ 现在 ，兔 和鸡
也” ，就 像 “ 落井 下 以 “ 当 借喻 ” 为 锁 ，这 样 的 幽 默是 不 登 大雅 之 堂 的 。低 适 级 庸俗 与幽 默 无 缘 。 适 当借 喻 ，是 数 学 课常 见 的 幽默 方
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效
巧妙使用教学幽默,让数学课堂更有效所谓教学幽默，是教师在教学中表现出的一种幽默感。
俗话说，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。
前苏联著名的教育家斯维特洛天认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
实践证明，在数学课堂中恰当地引入幽默，能激起学生浓厚的学习兴趣，融洽师生关系，在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动思考，真正把课堂当成精神乐园，从而使我们的数学课堂变得更有效。
一、教学幽默，让课堂氛围更活跃列宁曾说过“幽默是一种优美的、健康的品质。
”幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维；幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾；幽默是种“柔化剂”，可以消除紧张。
幽默为数学课堂带来了春的暖流，让数学课堂充满了笑的活力。
但是，幽默只是活化数学课堂的“作料”，我们每一位教师应灵活寻求契机，巧妙把握和运用好幽默艺术，让我们每一节数学课都充满笑声，每一位学生都能在轻松愉快的气氛中学习，让学生全面健康地发展。
在教学《两位数乘一位数》时，我先请小朋友们从教师身上找出一些数字。
如：教师有1个鼻子，就找到数字1。
这下子，他们可高兴了，纷纷举起了小手。
我要求相同的数字不说，他们还是找出了好多：老师的衣服上有6粒纽扣——6，老师的耳朵像“3”，老师的下巴和脖子组成“7”，头和脖子组成“9”，有2只手——2，四肢——4，眼球像“0”……然后我请小朋友们用自己发现的数字，组成不同的两位数乘一位数的算式，学生在这种快乐的氛围中学习变得容易起来，这样寓幽默于学习活动中，为新课的学习创设了情境，激发了学生求知欲望，使学生一开始就处于一种积极思考的状态中。
又如在教学“认识分数”时，一位老师在学生回答出不一样的答案时说：“出现了不一样的声音，这个课堂就变得更热闹了”，当有位学生坚持自己错误答案结果发现自己错了后，老师又笑着说：“谢谢你，你的退让让我们向真理前进了一步”。
不难看出老师给学生营造了一个宽松和谐、活跃的课堂氛围，学生可以根据自己的所思所想畅游其中，而且乐此不疲。
幽默语言在小学数学课堂教学中的应用
行为 ， 能够引发喜悦 ， 带来欢乐 ， 或以愉快 的方式让学 生获得精神 上的快感 。在小
学 数 学 教 学 中 ，如 果 教 师 能 够 将 幽 默 引 入 数 学 课 堂 ，运 用 幽 默 风 趣 的教 学 语 言 讲解分析 ， 巧 妙 穿 插 幽默 故 事 、 顺 口溜 、 口
的错误。但 如果教师能够来点幽默 ， 借助 幽默风趣 的语言 ，既能营造轻松氛 围 ， 也
幽默 语 言在 小学数 学课 堂教 学 中的应 用
口江苏省盐城市盐都 区潘黄 实验学校 陈爱琴
【 关键词 】 幽默语 言 数 学课堂
应 用策 略
们的积极思考 ， 提升他们 的创造力 ， 运 用
“ 方程 的解 ” 。
思维的钥匙 开启 智慧大 门 ，提 高解题能 力。如小学数学应用题教学 ， 笔者布置 了 “ 鸡兔同笼” 的应用题 ： 鸡与兔 同笼 ， 有４ ５ 个头和 １ １ ６只脚 ， 请 问兔 子与鸡各有多少 只？有些学生开始抓头挠耳 ， 陷入思维障
积极性 ， 教 师需要结合教材 内容 ， 选 取学 生喜 欢的故事 、谜语 等巧妙引入新 知的
教学 中 。
容易混淆。在教学过程中 ， 为了让 学生们 更好地 理解上述概念 ，笔者先布置习题 ， 让学生解方程 ， 求 出未 知数 ， 再 代人原方 程检验 ， 引出 “ 方 程的解 ” 的概念 ， 而称 为 “ 解方 程” 。而后 笔者通过 打比方加深学 生 的理解 ：在天平一端放 一块石子 （ 重 ５ ｇ ） ， 若要知道石子 的重量 ， 则需打开砝码 盒 ，在天平 的另 外一端放上 和石子等量 的砝码 ，左右平衡才行。那 ５ ｇ 砝码就是
时， 笔 者 布 置 习题 １ ９ ２ ＋ ３ ９ 让学生计算 。 在 小 结 环节 ， 笔 者灵 机一 动 ， 运 用 了小 幽 默 ：
高中数学语言幽默教案设计
高中数学语言幽默教案设计
教案目标：
1. 了解数学语言的幽默用法。
2. 能够运用数学语言创造幽默效果。
3. 提高学生对数学的兴趣和理解。
教学步骤：
1. 导入：用一些有趣的数学笑话或谜语引起学生的兴趣，如“为什么6怕7？因为7 8 9”、“为什么2不是最好的质数？因为它太偶然了”。
2. 概念解释：介绍数学语言的幽默用法，如双关语、谐音、反讽等。
让学生听懂其中的数学梗，从而理解其中的幽默。
3. 实践演练：让学生分组创造一些有趣的数学笑话或谜语，并分享给全班。
鼓励学生发挥想象力，创造出新颖有趣的内容。
4. 拓展应用：让学生运用数学语言幽默来解决一些实际问题，比如设计一则数学广告语、编写一个数学幽默故事等。
5. 总结反思：让学生回顾学习过程，总结数学语言幽默的特点和应用，并分享他们的感悟和收获。
教学评估：
1. 学生的参与度和表现。
2. 学生创造的数学笑话或谜语的质量和创意。
3. 学生对数学语言幽默的理解和应用能力。
教学延伸：
1. 鼓励学生在日常生活中多多运用数学语言幽默，提高他们的表达能力和幽默感。
2. 可以设计一些有趣的数学游戏或活动，激发学生对数学的兴趣和激情。
小学数学课堂教学中幽默语言应用
浅谈小学数学课堂教学中幽默语言的应用在数学教学中巧妙地、适时适度地运用幽默，能让学生上产生积极愉快的感觉，消除紧张和疲劳，对课堂教学会起到催化和促进作用。
那么，在小学课堂教学中怎样用好幽默性的教学语言呢？教学语言的幽默，是指在保证课堂正常教学秩序的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性和课堂气氛更加和谐、融洽。
是课堂教学的艺术语言。
它同普通课堂教学语言一样，也必须具有规范性、科学性和逻辑性。
规范性，就是教师要使用普通话和数学化的语言进行课堂教学。
语言的规范性有助于学生正确领会教师所表达的意思，保证课堂有序地进行。
随着流动人口的增多，学校的生源较杂，方言对部分学生根本听不懂，这就要求教师必须讲普通话。
同时小学生对语言的模仿性强，更多语言习惯都在教师的语言中潜移默化的形成。
所以，教师要教会学生利用各种渠道、各种机会去发展语言则更为直接。
科学性主要体现在数学语言的准确性和精练性上。
数学概念、规律的表述必须准确、严密。
不可随便增字减字。
例如符号”×”我们读乘，而不是乘以；在给三角形下定义是：由三条线段围成的图形叫做三角形。
而不可随便说成由三条线段组成的图形叫做三角形。
人教版课本还特别用括号加以说明--每两条线段的端点相连。
当然通过教学，学生也会清楚三角形是个封闭图形。
尽管如此，我们在口头表述上还是应该注意规范为好。
数学是一门逻辑性很强的学科。
小学数学的内容虽然多数比较简单，其中不少内容是描述性的，但内容的编排上仍体现着前后的连贯性和很强的逻辑性。
因此，要想让学生学好数学，教师的语言一定要符合逻辑。
如，有学生学完正方体后问老师，正方体是长方体吗?老师是这样回答的：长、宽、高都相等的长方体叫正方体，正方体具有长方体的全部特征，所以正方体也不但是长方体，而且是一种特殊的长方体。
这种回答有根有据，理由充足，逻辑性强。
根据辞书的解释：”幽默”--”有趣或可笑而意味深长的语言”、”指一种含蓄而充满机智的辞令，可使听者发出会心的一笑。
幽默的数学幽默的教学聊天话题100句幽默
幽默的数学幽默的教学聊天话题100句幽默苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。
”现在的调查显示，最受学生欢迎的教师类型中，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。
在小学数学教学中，教学幽默是指教师在课堂教学中恰如其分地运用新奇、巧妙、风趣的语言、表情、动作表达出幽默感，能深深地感染学生的学习情绪，吸引学生听课的注意力，激发学习兴趣，提高教学效率。
教学幽默是教师教学机智与创新能力的展示，具有多方面的独特的教育功能。
一、幽默可以激发学生的求知欲望美国一位教育家说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同捶打着一块冰冷的生铁。
”而教学幽默能有效地激发学生求知欲望，调动学生学习的积极性，增强学习数学的自觉性和主动性。
例如，有位数学教师上公开课，“平行四边形面积的计算”时，等到同学基本掌握了求平行四边形的面积方法后，用小黑板出示了这样一题：“一个平行四边形的一条边为6分米，不对应的高也为6分米，求这个平行四边形的面积。
”看到题目后，许多学生都不假思索地写出了计算结果：6某6=36（平方分米），并且喜形于色，等待老师宣布正确答案。
然而，教师没有这样做，而是幽默地说了一句：“你们都掉进我设好的陷阱里了！”引起全班一片震惊，缄默了一会儿后，教师让全班一起研讨，为什么这样算是错的，经过小组合作交流，找到了病因所在：求平行四边形的面积必需用底乘对应底边上的高。
在本节课的教学中，同学们学习积极性高涨，教学效果明显。
二、幽默可以满足学生认知的需求由于认知和学习态度方面的原因，学生在作业中经常会犯同类错误。
采用训斥或罚重做也不能改正，有时只能收到短期效果。
因此，要使学生根治这些错误，不妨适时来点幽默，以满足学生高层次的认知与自我实现的需要。
如小学数学教师针对学生在解答应用题时，经常忘记用单位，讲遇到“小华家离学校有多远？”好几个学生都答成“小华家离学校有600远。
”老师就将这些学生叫到面前，一一笑着问：“某某，你有多高？”“我有158厘米。
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如何在数学教学中运用幽默语言
西江中学陈志明
数学是一门严谨的科学学科。
传统的数学课堂教学给人印象就是严肃、环环相扣、乏味。
一堂课下来，教师在上面孜孜不倦，认真教学；但是下面学生却强打眼皮，倒下了几个----睡着了，正流着口涎。
新课程背景下，如何激发学生的学习兴趣，是值得思考的。
如果在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，同时，也能让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉，保持大脑的连续性和持久性，减弱或抵消一部分紧张和疲劳，对所学所教内容产生深刻印象。
一、趣味导入
教师向学生出示一张纸，并提出问题：“这张纸厚约0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下其厚度为多少？”对于这种看似简单且常见的现象，学生会积极地进行估计。
有的学生说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。
在让学生充分地表达了自己的各种估计结果后，教师最后指出：“经过计算，其厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。
”面对这个结果，同学们大都惊讶不已，都想弄明白这是怎么算出来的，从而让学生产生出一种跃跃欲试的冲动，兴趣盎然，使教学过程“如鱼得水”。
二、恰当的运用比喻，活跃课堂气氛
例如，在讲向量的模时，当学生回答了零向量的模为零时，我就说：“是啊，零向量太可怜了，它的模比所有向量都小。
”当需要强调某一关键问题或难点时，我总是边放大板书边说：“请同学们注意，看看这个特—写—镜—头。
”这样做，既给课堂注入了阵阵清风，也能有效地增强学生的记忆。
三、夸张、新颖的、诙谐的设计
讲直线概念时，教师这样描述：“直线可以想象成黑板边无限延长，穿过高山大海，突破大气层，直至九霄云外而无穷无尽。
”经过这样一番描述，学生便兴趣盎然，对直线这一概念的理解就显得形象、逼真了。
在课堂教学中巧妙地运用幽默语言，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，使整个教学过程高潮迭现，并能创造出一种有利于学生学习、轻松愉快的气氛。
学生在这种气氛中，能更好
地理解、接受和记忆新知识，也能激发学生学习数学的兴趣。
四、抓住问题要害，利用幽默语言答疑
如：一位教师讲授了：作已知线段a，b，c的第四比例项的内容之后，给学生布置了一道已知线段a，b，c的数字都很大，求作第四比例的作业题。
讲评课上，一位学生提出，他懂得如何作图，但因已知线段的数字太大，在那小小的作业本上画不下而不知所措。
面对这样一个出乎意料的局面，这位教师给了一个“顾左右而言他”的答复，指着悬挂在墙上的中国地图说：“请看，咱们的祖国幅员辽阔，面积达九百六十多万平方公里，但却能够把她描绘在这样大的一张纸上，你想这是为什么？”，那位学生恍然大悟，会心地笑了，激动地说：“啊，老师，我知道了”。
这样抓住了问题的要害，利用流畅幽默而风趣的语言答疑，总比直接给出标准答案要好得多吧。
五、有优美的语言描述数学的美丽
教师在讲解几何证明时，向学生揭示逻辑美；在讲解二次函数时，向学生展示函数式的结构美和图像的对称美；在介绍最简单的公式C=2πR时，向学生解读圆的周长与半径之间存在着如此一种简洁、绝妙、和谐的关系；在讲解平面几何的“黄金分割”时，描述黄金分割比≈0.618是神圣的比例，黄金标界，宇宙美神……
幽默是一种用俏皮、含蓄、机智的方法，使人感到有趣、可笑，意味深长，启迪心智。
教师如果能采取各种方式向学生展现和揭示数学美，就能引发学生追求数学美的心理倾向，使他们感到学习数学简直是一种美的享受，这样，学生们的学习兴趣如何也就不言而喻了。