寄宿制小学生情趣作文的探索

寄宿制小学生情趣作文的探索寄宿制小学生情趣作文的探索[内容提要] 本文从情趣入手进行作文教学的探索。

在实践中，选择了许多富有情趣的写作题材，采用多种习作表现形式和演练方法激发寄宿制学生的习作兴趣，从仿到学，从积累到创作，对学生进行富有活力富有生趣的习作指导，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情趣作文指导策略。

[关键词] 寄宿制小学生情趣作文多年来的教学经验以及对相关理论书籍的研究得出：不为表达而表达出来的语言不是根据教材或教师的要求硬生出来的，而是在一定因素的诱发下自然生成的，它如汩汩甘泉清纯鲜活，充满生命力。

让言语自然生成才是真正的作文。

我们试图从“情感”角度入手，优化作文教学，让作文成为学生的精神家园，记录自己人生的“史记”，让学生在作文中创造、表达真善美、鞭挞假恶丑，不断地审视自己，校正自己精神的航向，使自己情感健康发展。

一、寄宿制小学生情趣作文的写作题材寄宿制小学生因受空间的限制，不能像通校学生那样更多更便捷地了解生活，走向自然，融入社会，从一定程度上限制了作文的题材。

我们针对寄宿制学生的这一特点，选择了许多富有情趣的写作题材指导学生习作。

美食作文寄宿制的学生因长期住校，对食物有着特殊的喜好。

在家里，有着吃不完的点心，让他们吃他们也会厌，可是在学校里，因着各种制度的限制，和条件的不允许，供他们挑选的点心不多，而且，在班级里，老师将各种点心当奖品发给他们，那份感觉会很美妙。

针对这一现象，我们根据时令特点与现实需求，经常给孩子们发美味的食物。

然后按照发食物——细观食物——品尝食物——品食感受，来指导学生习作。

物景作文寄宿制学生活动的场所大多在校园内，他们对小院里的各种物和景很熟悉，但是有种熟视无睹的感觉。

要让孩子们爱学校，喜欢上学校，也得让孩子们喜欢校园里的一草一木，一花一石，一虫一鸟。

我们带着孩子观察桂花树，观察樱花，观察山茶花，也带孩子们捉蟋蟀，捉蚱蜢，捉蜗牛，还让孩子们将这些小昆虫饲养在小瓶子里观察。

当孩子们将校园里的花花草草，虫虫鸟鸟观察够，也写过，我们将校园外的，田野里的植物朋友请进教室，让学生继续观察，继续习作。

同事也通过春游、秋游、大礼拜、放假，让学生走向社会，走向大自然，去感受，去体验，去习作。

活动作文学生喜欢活动，老师可以组织学生开展体育小游戏，如，打野鸭、猫捉老鼠、木头人、同舟共济；可以在教室里举行小活动，如，盲人画鼻子、传口令、句子乱搭配；可以结合学校大队部组织的大队活动，如，欢庆六一、欢度国庆、募捐仪式、入队仪式；还可以结合学校体育组举行的体育竞赛，如，运动会、跳绳比赛、广播操比赛、拔河比赛等。

在活动前做好观察与体验的指导，活动后引导学生回忆，指导学生习作，学生的习作就言之有物，习作也变得富有生趣了。

科幻作文小学生喜欢看动画片，喜欢幻想，在动画片中，他们感受到科学幻想的神奇，由此自己也产生了许多幻想，幻想自己成了科学家，可以上天入地；幻想自己成了超人，可以有无穷的力量保卫地球，拯救人类；幻想自己成了发明家，发明出千奇百怪的东西来，给生活增添了无穷的欢乐；幻想自己成了宇航员，驾驶着宇宙飞船，在天际探险。

这一切，都为学生的习作提供了广阔的空间。

剪贴作文学生在其他报刊、书籍中看到的喜欢的，认为有故事可编的图片剪下来，储存在剪贴本上。

再根据情节的需要添加一些图案，组成一幅有意思的剪贴图。

然后加上想象的元素，把画面编成故事写下来。

也可以由老师提供一幅单色图案，让学生剪下来贴在作文本上，学生根据自己的理解，给单色图画上颜色，添上背景，再将画面编成故事写下来。

照片作文每一张照片都含着一个故事，有欢笑，有回忆。

让学生带一张有意思的生活照，在班级墙报上展出，让学生去评议。

然后学生选择其中一张照片，为它写一段介绍说明，或一篇有具体情节的、具体情境的习作。

由于学生从不同的角度思考，同一张照片，也会产生不同的理解或想象，写出的介绍说明或习作就各有千秋。

习作评讲的时候，教师引导学生按照片的内容和理解的角度归类，并展出带有介绍说明的或习作的照片。

由此，学生可以形象地感受到因照片的观察角度不同，不同的人产生的联想和想象也各有千秋，并领悟到习作应怎样写出新意的方法。

二、寄宿制小学生情趣作文的表现形式为了使寄宿制小学生的作文富有情趣，我们对学生的作文表现形式进行了探索，借鉴前人的经验，采用多种形式激发学生的习作兴趣，将习作的难点化解到不同形式的训练之中，融入到日常的语文学习之中。

文学作文小学生喜欢的文学作品有童话、寓言、诗歌。

他们喜欢阅读，学着写在心理上也容易接受。

结合分类阅读，指导学生从模仿到创作。

读童话写童话，读寓言写寓言，读诗歌写诗歌。

学生乐于读，也乐于写。

接力作文寄宿制的小学生因长期住校，学习生活比较单一，接力作文正是为了弥补这一弱点而进行的，其主要目的是通过接力的游戏，让学生在玩中完成习作，在玩中得到同伴的帮助，取长补短，尝试到习作的乐趣。

老师将学生分成好中差搭配的若干组，每组为四人左右。

围绕同一主题，同一中心，组里同学每人写一个段落，一个一个传下去，循环往复，直至连成一篇文章。

这样的接力作文，游戏性与竞争性都强，学生兴趣很浓。

组里传阅接力时，边写，边评，边改，大家集思广益，相互纠错，相互学习，还能共享到习作的成果。

系列作文系列作文是围绕一个主题展开的一列活动，再将这一系列活动分别以习作的形式写下来，形成一组作文。

这样的形式，即为学生开拓了习作题材，又锻炼了学生有效截取习作题材的能力。

如学校举行春游活动，可以列成这样一个系列：听到春游的消息；春游前的准备；一路跋涉；观景；聚餐；游戏；返程；春游感悟等。

等到学生完工之时，春游的快乐也酝酿成熟了，学生既享受到春游的快乐，也体验到书写春游的快乐。

编集作文人人编作文集子，学生挑选自己认为优秀的习作汇编成集，为集子设计理想的封面，取一个称心的名字，用最想说的话写成“前言”。

适时组织班内交流，请编得好的小作者介绍经验。

教师除了做好编集指导外，还要为学生结好对子，让优秀的学生帮助有困难的同学编集子。

定期举行评比、展览与颁奖，鼓励学生的积极性。

三、寄宿制小学生情趣作文的指导策略我们经过两年的实践与研究，探索出以“情”“真”“趣”为主旋律的寄宿制小学生情趣作文指导策略。

“情”字当头，提炼习作题材；“真”字为本，把握习作真谛；关爱生命，焕发“情趣”作文的生命力。

（一）“情”字当头，情趣顿生动情——体验生活作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。

因此，寄宿制小学生情趣作文教学的第一步应当是让学生的“情感”活起来。

“生活是写作的源泉。

”写文章就是写生活。

寄宿制小学生情趣作文更注重让学生体验生活。

我们经常各种有益的活动，像朗读比赛、脑筋急转弯、手抄报等活动，或组织学生参加社会实践，如参观、访问、旅游、校内外劳动、社会调查等，让学生通过亲眼所见、亲耳所闻，亲身经历，亲心感悟来获得具体的素材和丰富的生活体验。

学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“悱”“愤”的境界。

此时，大多数学生的表达仅是再现，我们设法把这种“情”引向深入，不仅要使孩子们动情，还要使作品染情。

体情——创设情境前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。

”因此，在作文课上，我们经常通过多种方法和手段，让学生学得有情有趣，以至于乐于表达。

提供实物实景。

写景写物的作文教学，应结合实际，因地制宜，尽可能给学生提供实物实景。

实物方面，如书包、文具盒、玩具等静物，以及小猫、小狗、小兔等动物。

实景方面，如写我们的教室、校园一角、我们的学校等，同学们通过事先的观察，便容易有序地把教室或校园一角的情况写出来。

开展活动。

通过小故事演讲、表演、绘画、讨论、交流、评价、展示等活动也能激发学生情趣。

根据作文教学内容、本地实际和学生实际，有选择地创设情境，激发情趣。

孕情——引导观察校园生活是丰富多彩的。

学生身边的素材俯拾皆是，但又如同一些散落的珍珠，我们应给他们一双发现的眼睛，引导学生观察，将珍珠寻找并连接起来。

例如，校园生活的运动会，跑道上你追我赶，热火朝天；篮球场上你抢我夺，精彩绝伦；兴趣小组活动热闹非凡，各具特色；文娱表演载歌载舞，妙趣横生……活动时，教师适时指导学生定向观察、观察师生活动中的动作、神态、风度等特性，使学生善于发现身边的“珍珠”，并且在玩中学到知识。

激情——灵活命题我们经常征询学生的意见，了解他们的爱好，掌握他们的思想动态，知道他们最渴望得到什么，最讨厌什么，他们最敏感的话题又是什么。

布置学生作文，有时可以不命题，让学生自由发挥，写他们最想说的心里话、最熟悉的人物、最喜欢的景物；有时半命题，由学生根据自己的实际把题目补充完整；如果命题，也尽量考虑让每个学生有话可写。

命题注意迎合学生的心理和爱好，激发学生的写作兴趣，激发他们的创造力和想象力。

我们创造条件使寄宿制学生的作文内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让学生们写他们感兴趣、乐于写的作文。

抒情——体验成功我手写我口，学生感情得到激发，思路得以打开后，让学生个性抒写，在书写过程中领悟到成功的喜悦。

（二）“真”字为本，情趣盎然文如其人，叶圣陶说：“立诚最为贵。

”他强调把作文和做人联系起来，强调写“真实”。

以“真”为本，学生写出的文章就会有一股自然流淌的原味，这是情趣作文的生命力所在。

真我留情抒写真我，这是作文适应自我服务的需要。

学生写日记记录自己的成长足迹，写随感宣泄自己的情怀，写读书笔记表达自己的读书心得……这些都是学生以作文的方式自我服务。

抒写真我，不用担心失败，不用计较别人的看法。

学生写作的目的明确，心态自然，没有心理障碍，能够大胆地、主动地、真实地进行写作。

学生可以以日记的方式把一天中看到的、想到的、听到的、感受到的有选择地写下来。

它没有文体的束缚，没有文题的限制，没有字数的要求，可以任由学生舒展个性写我心，表我情。

学生也可以记读书笔记，将自己对书本内容的感受、理解、认识、思考，运用自己的语言写下来。

而这一切，都有助于学生抒写真我，表现真我。

学生自由地表达思想，畅快地宣泄情感，即为学生的作文打开了一方蔚蓝的天空，又留下了作文的真、善、美。

家庭存真家庭是学生最熟悉的社会小环境。

学生在温馨和谐的家庭生活中充分展示着性格的真实。

让学生以家庭小主人的身份，真挚地关注家庭，大胆地参与家庭生活，轻松地进行写作练习。

礼尚往来的家庭交际活动中，学生有礼貌地接待客人，为远方的亲友当导游，跟随家人去做客，拜访亲友，探望病人；家庭的休闲娱乐活动丰富多彩，学生跟父母一起在休闲活动中释放自我，拥抱生活，将休闲与作文融合，学生玩得开心，写得也开心；家庭中的亲情是天性，它是最诚挚，最实在的，学生在浓浓的亲情中，学会了真诚地待人，真切地关心人。