三位数除以两位数(四舍试商、调商)教学反思
三位数除以两位数的笔算教学反思
《三位数除以两位数的笔算》教学反思(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《三位数除以两位数的笔算》教学反思《三位数除以两位数的笔算》教学反思教学内容：第6页的例题和“试一试”，想想做做的第1-3题。
教材简析：本课时是在学生掌握了除数是整十数的笔算的基础上学习的，第6页例题及试一试，主要教学把除数看作与它接近的整十数来试商的方法，而且在初商后不需要调商。
例题是把除数个位上的数“四舍”后，再看作和它接近的整十数进行试商。
“试一试”是让学生依据例题的基本思路，把除数个位上的数“五入”后，再看作和它接近的整十数进行试商。
“想想做做”第1、2两题巩固基本的试商方法。
教学重点：掌握三位数除以两位数的'笔算试商方法（除商后不需要调商）。
教学难点：把除数看作和它接近的整十数后试商。
教学目标：让学生掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需要调商）。
正确地笔算三位数除以两位数。
不断增强学生口算和估算意识，培养他们的数感。
养成及时改正，验算的习惯。
教学过程：.创设情境、探索算法复习210÷30、160÷80，口算出商是几【教师拿一本书说】老师手里的书共192页，现在老师决定每天看30页，你觉得我能看几天，还多几页【出示题目让学生理解题意后列式并估算结果，集体交流后，复习除数是整十数除法的计算方法】请学生仔细观察情境图，提问：怎样解决茄子老师的问题怎样列式学生列出式子后，引导学生观察除数和刚才的除数有什么不同，引出课题估计大约几天可以看完这本书先独立估算，再交流估算方法。
交流个人观点后，引导学生讨论可以把32看作几十来试商把32看作30，6个30是180，接近192。
大约6天看完。
如果要得到精确得数，该怎样算尝试用竖式算。
（提示：可以把32看作几十来试商）交流竖式计算的方法。
小结：把32看作和它接近的整十数30来试商，想多少个30接近192验算一下，看看算得对不对，书写完整答句。
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思(精选5篇)
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思2020-07-21四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思（精选5篇）作为一位刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
四年级数学《三位数除以两位数》的教学反思1 在前两节课的基础上，今天我教学《三位数除以两位数的笔算》本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。
本课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。
在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引出了数学问题，并引导学生列出算式。
下面就是如何引导学生主动的试商问题了。
我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192÷32，初步体会试商方法。
例题在列出算式后，告诉学生“32接近30，把32看作30来试商”。
并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完成192÷32的计算。
在这一步的教学中要注意两点：（1）把除数32看成30试商的意思是，把192÷30的商作为192÷32的商进行计算；（2）商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。
第二步，让学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。
第三步是“试一试”，让学生独立计算192÷39，被除数192不变，除数从32变成39，引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最接近的整十数试商的过程，体会试商方法。
第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结“除数是两位数的除法可以怎样试商”。
第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的内化。
苏教版四年级数学《四舍调商》教学反思
《四舍调商》教学反思
本节课学习的三位数除以两位数（四舍调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
四舍调商对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整节课计算的比较多。
我先让学生试着解决书本的问题，在学生根据题意列出算式“272÷34”之后，就直接先让学生利用之前学过的知识尝试进行计算，学生在试商的过程中发现商与除数的积（9×34=306）大于被除数（272），出现不够减的情况，从而让学生发现其中的问题：商9偏大了，应改小。
然后集体交流得出初商后的结果不一定是正确的，还需要调商的大小，这一步就是我们今天要学习的新知识——调商。
此时的矛盾情境也引发了学生讨论问题、解决问题的愿望。
通过讨论，一方面不难让学生找到矛盾的关键所在，另一方面也明确了调商的方法。
这是用四舍调商时经常会出现的一种正常现象。
同时还要让学生弄清楚算理，明确每步的意义，由于本节课的教学内容比较多，因此课堂作业有好多同学都没有完成，可能除法计算相对乘法来说比较难，而有些学生的乘法基础又打得不牢，所以计算速度较慢，因此这部分学生应该要先把乘法好好学习，特别是要把乘法口诀背得非常熟练，并且课后还要加强练习，提高计算能力。
在计算过程中学生经常会出现的问题有：
1、列竖式时数位没有对齐，商的位置不对。
2、商与除数相乘时，有的学生将商与接近除数的整十数相乘。
3、最后一位不够除没有商0。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、做完题后没有检查的习惯，如余数比除数大这么明显的错误却没有发现。
6、不会验算，如有些同学在验算的过程中，直接写出得数却没有乘法计算的过程，有余数时，和余数相加的时候数位对齐时出错。
三位数除以两位数(五入试商)教学反思
三位数除以两位数（五入试商）教学反思教学心得三位数除以两位数（四舍五入调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商法则的基础上进行教学的。
三位数除以两位数的调商，对于学生来说是一个比较难掌握的知识点，整堂课都是进行计算，对学生来说比较枯燥。
归纳学生在前几节课的计算过程中出现的问题主要有以下几点：1、列竖式时数位没有对齐，致使计算出现偏差。
2 、最后一位不够除没有商0。
3 、个别学生对试商不理解。
4、三位数除以整十数口算能力不强。
5、计算时不仔细，出现试商同除数相乘习惯用口算且出现较多错误以及试商后被除数同试商乘除数的积相减出现错误。
6 、做完题目后没有检验的习惯，如明显的余数比除数大但看不见。
针对这些情况，我认为今后具体要做到：1、上课时要求学生专心听讲，积极举手发言。
2、课本安排的知识点层层递进，前面没完全掌握会影响后面的学习，所以对于没有掌握的学生，要及时给予指导。
3、在黑板上进行列竖式示范，结合学生板演竖式，集体讨论怎样列竖式及应注意些什么问题，顾及到每位学生，让每位学生都进行参与。
4、进行口算，笔算比赛。
这样既激发了学生的学习兴趣，对知识又有了提高和巩固。
5、帮助学生养成良好的学习习惯。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．按下列规律印刷笑脸图案，第8幅图案有（）个笑脸．A．8 B．32 C．362．古希腊认为：如果一个数恰好等于它的所有因数（本身除外）相加之和，那么这个数就是“完全数”．例如：6有四个因数1、2、3、6，除本身6以外，还有1、2、3三个因数．6=1+2+3，恰好是所有因数之和，所以6就是“完全数”．下面的数中是“完全数”的是（）A．12 B．28 C．363．下面的各种说法，正确的是（）A．在分别写着1、2、3、4、5的五张卡片中任抽一张，抽到质数的可能性是．B．求要修水渠的全长，列式是36÷C．﹣8比﹣1大D．180500300读作一亿八千零五十万零三百4．一个长方体，长是8分米，宽是5分米，棱长总和是64分米，高是（）分米。
《三位数除以两位数的口算除法》教学反思
《三位数除以两位数的口算除法》教学反思1、《三位数除以两位数的口算除法》教学反思本节课的设计理念是；引导学生自主迁移，建构知识网络；我是通过两个方面来体现这一设计理念的。
一、情境的作用，算用结合。
解决学校总务处遇到的问题引出了一组除法口算算式，四个问题都用除法解决让学生自然地进行了除法意义的迁移：四道算式由浅入深，即对学生原有的知识基础进行了回忆，又使学生自主地对口算方法进行迁移：不管是简单的还是复杂的除法口算，都可以想乘算除，当然，口算算理的理解毕竟是抽象的，为使学生切实掌握，我们巧妙地对“情境”进行了再利用：数学味很浓，生活味兼顾；二、题组的运用，形成网络。
本节课设计了五个相关联的题组，分别达到探究口算、估算算理、巩固算法和拓展提升的`目的。
口算层层深入，估算横向联系，归根结底，都可以转化成表内乘除法计算；课中，好多学生看到题组发出了会心的微笑，他们是体验到了数学的魅力呀！还有什么比这更让老师舒心呢？当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，每一次的磨课，有太多欣喜，也总留下些许遗憾。
估算教学是否需要在本课如此浓墨重彩，口算方法是否需要化归到乘法口诀，教师的课堂语言如何更有效地激发学生的学习热情等等还需要我们继续磨下去。
2、三年级数学《三位数除以一位数的笔算除法》教学反思“三位数除以一位数”是人教版实验教材三年级下册第二单元笔算除法的教学内容，孩子们在前两天刚刚学过“两位数除以一位数”的笔算除法，对于笔算竖式的简便写法，以及基本的笔算方法都已初步形成。
本节课笔算中重点要解决的是：当被除数的最高位不够商1，要用除数去除被除数的前两位数的问题。
在本节课的教学中，孩子们参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、在生活中寻找数学原形。
要使学生在学习过程中体会到数学的价值，就应该适当选择学生熟悉的、与他们的生活密切相关的内容、学生学会在探索这些现实的情况和问题中认识数学、了解数学的价值、运用数学知识与方法解决问题。
《三位数除以两位数的笔算》教学反思
《三位数除以两位数的笔算》教学反思学生对除法有了一定的了解，要使学生比较熟练地掌握把除数看作与它接近的整十数进行试商的方法。
首先，要充分利用学生已经掌握的除数是整十数的笔算经验和生活中的估算经验，让他们在尝试笔算三位数除以两位数时，体会到把除数看作与它接近的整十数进行试商是方便而有效的，从而在实际计算时能自觉到运用这一方法进行思考。
所以我们利用导学案的复习引入环节对以往知识进行了复习。
其次，要通过不同形式的训练，使学生能比较熟练地判断除数几十几最接近的是几十，以及把除数看作整十数后商大约是几，为了学生能更好的进行课前预习导学，我们在导学案中以文字引导的方式对学生进行了计算算理的引导。
之后通过独立思考、小组讨论，使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，并锻炼克服困难的意识，培养认真负责的精神，获得积极的数学学习的情感。
由于整堂课我们是利用了导学案，教学实效明显提高。
首先导学案引导了学生进行有效预习。
课前预习其实也就是学生的自学环节，学生之所以不预习，很大程度上是学生根本就不会预习或不知道预习什么或者教师授课不是建立在预习的基础之上。
有了导学案，学生在课前的自学过程中不再茫然，学生有清晰的思路，对知识点的形成和其中的重点、难点、目标，借助“导学案”完成课前数学学习。
因此我们将导学案中的课前导学提前一天发放。
对于课前预习的落实，在上课前我们会将课前导学案收回批阅学生的预习情况，将学生在预习中所暴露出的问题整理出来，教师便可以适当调整教案，有针对性的进行课堂教学，有的放矢。
为了极大提高课堂效率，在课堂上要求我们做到三讲三不讲：“讲重难点、讲易错点、讲易混点；学生会了的不讲、自己能会的不讲、讲了还不会的不讲”。
可是哪些知识点学生易错，哪些是学生通过自学就能学会的，这要求教师必须准确掌握，不能仅凭教师在教学过程的的教学经验。
而导学案能清晰的显示孩子的预习学习情况，更有利于教师抓好重难点，进行有效讲解。
三位数除以两位数教学反思
三位数除以两位数教学反思教学反思：三位数除以两位数教学目标：1.理解整除的概念和过程；2.掌握三位数除以两位数的基本运算方法；3.培养学生的逻辑思维和解题能力。
背景：教学重难点：1.通过数学计算问题，培养学生的逻辑思维能力；2.提高学生的运算能力，使他们能够熟练掌握三位数除以两位数的运算方法。
教学准备：1.课堂教学课件；2.教学讲义和习题册。
教学步骤：一、导入（5分钟）通过导入的方式，引起学生的兴趣，让他们对本堂课的内容有所期待。
1.教师可以设计一个数学问题，让学生思考如何解决，比如：325除以43等于多少？2.让学生用纸和笔计算出结果，并分享解题思路。
二、知识讲解（10分钟）在这一部分，老师可以对三位数除以两位数的基本运算法则进行详细的讲解和解释，包括如何进行列竖式除法运算，如何判断商的个、十、百位上的数字等。
1.教师可以借助教学课件，通过具体的列竖式例题进行讲解。
2.强调除法运算需要遵守的步骤和规则，例如竖式的对齐，逐位相除，整数位不够借10等。
三、示范演练（15分钟）通过示范演练，让学生对于三位数除以两位数的运算步骤和方法有更深入的认识。
1.教师可以挑选几个适当的例题，让学生根据所学方法进行计算，并逐步引导他们思考解题思路。
2.强调解题方法的合理性和计算的准确性，鼓励学生积极思考，独立解题。
四、学生练习（20分钟）通过让学生进行练习，巩固他们对三位数除以两位数运算方法的掌握程度。
1.分发习题册，让学生独立完成一定数量的练习题，并标记自己不会或不熟悉的题目。
2.在学生独立完成后，进行小组讨论，让学生彼此交流并互相帮助解答不熟悉或不会的题目。
五、解题分享与讲评（15分钟）通过解题分享与讲评，让学生了解不同解题思路和方法，并纠正他们可能出现的错误。
1.学生代表可以上台分享解题思路和方法，并给予其他同学提问和补充。
2.教师可以对一些常见错误和易混淆的问题进行解释和讲评。
六、拓展延伸（10分钟）通过拓展延伸的方式，引导学生进一步思考和解题。
苏教版四年级上册《三位数除以两位数的笔算》教学反思
苏教版四年级上册《三位数除以两位数的笔算》教学反思一、除法的定义和计算方法除法是数学中的基本运算之一，表示将一个数分成若干等份。
在除法中，被除数是被分的数，除数是分成的份数，商是每一份的数量。
除法可以用以下公式表示：被除数 = 除数× 商 + 余数。
计算除法的基本步骤是：先将除数和被除数按照十位、个位分开，然后根据除数的位数，先进行高位运算，再进行低位运算。
在进行高位运算时，应注意被除数的首位和前一位的数要和除数的首位进行相减，得到的结果为商的首位，然后被除数的下一位和前一位的数进行相减，得到的差与除数的下一位进行相除，以此类推，直到所有位数都运算完毕。
二、三位数除以两位数的计算法则三位数除以两位数的计算方法与两位数除以一位数的计算方法类似，但要注意商的位数和定位。
首先将被除数的首位和除数的首位进行比较，若被除数大于或等于除数，则商的首位在被除数的首位和前一位之间，否则商的首位在被除数的首位。
然后按照高位运算的方法进行低位运算，直到所有位数都运算完毕。
三、商的定位与表示在三位数除以两位数的计算中，商的定位非常重要。
根据被除数和除数的位数关系，商的每一位都要进行正确的定位。
商的表示方式一般为文本形式和符号形式，文本形式一般采用汉字或数字表示，符号形式则采用运算符或数学符号表示。
在表示商时，需要注意位数和单位，例如：450÷90=5（个），不能表示为450÷90=5（件），因为件是用来表示物体的单位，而不是表示数量的单位。
四、余数的处理和应用在三位数除以两位数的计算中，余数的处理和应用也是非常重要的。
余数是除法运算中不能整除的部分，它的处理和应用要根据实际情况而定。
在某些情况下，余数可以直接舍去，但在其他情况下，余数可能需要进行修正或调整。
例如：在分数的计算中，余数可能会影响分母的选择；在某些数学问题的求解中，余数可能会影响最终的结果。
因此，在处理余数时，需要根据具体问题进行分析和处理。
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三位数除以两位数（四舍试商、调商）教学反思
通过对本节课的教学，我对本课的备课及课堂教学反思如下：
１.设计追求简约
在备课过程中，我只是借助教学用书分析了教材，明确了教材的重点与难点及练习的编者意图；然后从网络上下载了两篇教学设计，发现设计都很繁琐，不合简约要求，于是根据教学目标及简真课堂的三个环节领受、领悟、提升，围绕教学重点与难点设计了较为简洁、清晰的教学流程。
用课件辅助教学，细想也只能起到小黑板的作用，也就是根据试商情况写出正确的商和改错两题，便于集体校对。
简约的设计让我在课堂教学中能清晰地把握教学流程，较好地突出教学重点与难点。
２.过程力显扎实
我们都知道，试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，口算能力直接关系到笔算的正确率与速度。
课始我安排了本节课要用到的相关口算与最大能填几，目的是为了给学生的试商打下基础。
由于该班学生是本人刚接的，一些训练还只是刚刚开始，有些学生一时还不能适应，这些都有待今后的持续训练。
本课重点是让学生经历试商，发现问题后再调商，感悟调商过程的必要，领会商变大的原因，掌握调商的方法。
这一过程经历了尝试、合作、交流，再独立笔算，再小结等环节。
力求突出并突破教学的重点与难点。
课后，本人感觉学生是领悟了调商，但多数学生是重复耗费了更多的时间，因为学生在尝试做272÷34时，就已经知道将初商改小后重新计算，并算出了正确的结果。
在巡视时，发现了这一情况，我将原先设计的教学流程作了一定调整，但惟恐学生难以掌握调商的算理，接着还是按照预设的流程进行教学并在练习的过程中所用时间较多，导致后面教学时间就显得比较紧张。
３.结果争达高效
高效课堂是我们追求的共同目标。
本课的试商速度与准确率直接影响到调商，是本课取得高效的最关键环节。
前几课，学生已经掌握了用四舍五入法试商的方法，而且商不需要进行调整，学生已经习惯了在竖式上直接试商，因此本堂课学生试商后发现商嫌大就擦掉后重新计算，这样不但影响了计算速度练习书面上也欠美观。
于是我让学生们讨论怎样试商会更好，开始没有几人能想到其它方法，在我的提示之下，一个学生说可以在草稿上试商，可是他还是用的除法竖式。
我再次提示，是否可以只用初商乘以除数的方法来试商，乘法竖式是否比除法更方便，于是孩子们才想到应该是这样的。
但是，由于时间等因素，我并没有让学生们作以乘法替代除法进行试商，然后调商的练习，多数学生还是用的除法竖式进行试商，整个计算过程没有能明显加快速度，也没能特别提醒学生或鼓励学生试商时不要急躁，要耐心细致地进行试商调商，使得计算能够正确。
在草稿纸上列出整齐而准确的过程，需加强训练。
总之，要真正达到简真课堂的目标，我的课堂教学还需要继续努力。