涉农专业“双师型”师资队伍现状与培养途径探究
关于开展“双师型”教师培养方法和途径的调查报告
关于开展“双师型”教师培养方法和途径的调查报告【摘要】本文针对“双师型”教师培养方法和途径展开调查研究。
在阐述了研究背景、研究目的和意义。
接着分析了“双师型”教师培养方法和途径，展示了调查结果，指出了存在的问题与挑战，并提出了对策建议。
在对研究进行了总结归纳，展望了未来发展，并强调了研究的价值。
通过本文的研究，可以为推动“双师型”教师培养方法和途径的进一步完善提供参考和指导，促进教育教学质量的提升。
【关键词】关键词：双师型教师培养方法、教师培养途径、调查报告、问题与挑战、对策建议、研究背景、研究目的、意义、总结归纳、未来展望、研究价值1. 引言1.1 研究背景在当前教育体制下，培养高素质的教师一直是教育领域的重要任务之一。
随着教育需求的不断增长和教育技术的不断发展，单一教师难以满足全面发展的需求。
提出了“双师型”教师培养方法，旨在通过结合学科专家和教学专家的优势，实现更加全面的教学效果。
而“双师型”教师培养方法的实施，离不开相关的培养途径和策略，如何成功地开展“双师型”教师培养方法，将对教育质量和教师队伍建设起到积极的推动作用。
本研究将探讨开展“双师型”教师培养方法和途径，以期为教育改革和教师培养提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究目的本次调查的目的是为了深入了解“双师型”教师培养方法和途径的现状和问题，为进一步完善和推进“双师型”教师培养工作提供参考和建议。
通过调查研究，我们希望能够揭示当前“双师型”教师培养方法的特点和优势，分析“双师型”教师培养途径的不足之处，从而找出问题所在并提出解决方案。
通过研究，我们也可以探讨“双师型”教师培养的未来发展方向，为教育改革和教师培养工作提供参考依据。
我们希望通过这次调查，为教育事业的发展贡献自己的一份力量，推动“双师型”教师培养工作不断完善和提高，为培养更多优秀教育人才做出贡献。
1.3 意义“双师型”教师培养方法和途径的调查报告旨在探讨培养这一新型教师的必要性和可行性。
农广校“双师型”教师队伍建设的思考与探讨
农广校“双师型”教师队伍建设的思考与探讨作者：朱玉梅来源：《农民科技培训》2017年第04期作为我国农民教育培训的主渠道和主阵地，农广校是面向农村、农民和农业生产第一线，为现代农业发展和社会主义现代化建设培养实用型农业人才的学校。
大力发展农民职业教育，建立一支既有现代教育理论水平，又有现代教育实践能力的“双师型”教师队伍，对于培养高素质、高技能的农村实用技能型人才发挥着十分重要的作用。
农广校是一个特殊的教育学校，农广教育是不离土、不离乡的职业教育。
随着国家对农民教育培训工作力度的不断加强，农广校肩负着新型职业农民培育的重任，农广校“双师型”教师队伍建设迫在眉睫。
本文从培养“双师型”教师队伍建设的重要性出发，分析“双师型”教师队伍建设中存在的问题和制约因素，探讨新疆兵团农广校“双师型”教师队伍建设的有效途径。
一、农广校“双师型”教师队伍建设的重要性构建以双能力为内涵的“双师型”教师队伍建设，是新时期农广校教师队伍建设的一个重要内容。
教育对象和教育规律的特殊性，使得农广教育需要一支学科齐全的教师队伍，作为农广校的教师必须具备扎实的农业理论水平、有过硬的生产实践能力，能理论与实践有机结合，分析和解决农业生产中的实际问题，具有将现代农业最新的科学技术引入到农广教学中去的能力。
（一）课堂教学能力农广校“双师型”教师应具有良好的职业道德，在教学中能因材施教、言传身教，并掌握现代教育教学理论，有较强的理论教学能力，能充分应用现代化教育教学手段进行课堂教学。
（二）实践指导能力农广校“双师型”教师应具有扎实的专业知识和实践能力，了解和熟悉农业领域及相关学科的新知识、新技术、新成果，能深入田间地头动手示范并现场指导，具备将专业知识融合于农业生产实践的综合能力。
二、农广校“双师型”教师队伍建设的现状近年来农广校师资队伍日趋壮大，但在教师队伍建设中仍然存在一些客观因素制约着“双师型”教师队伍的建设和发展。
（一）队伍结构不合理，专职和专业课教师不足农广校教师队伍结构不合理问题比较突出，首先表现在专职教师少、专职的专业课教师更少，许多专职教师甚至不懂农业，缺乏开展实践教学的专业技能，很难胜任专业理论教学及实践指导；其次兼职教师多，大部分专业课任课教师都从农业生产部门选聘，这些聘任的兼职教师具有丰富的农业生产经验和专业理论知识，但缺乏现代教育理论、教学方法和教学手段，这在一定程度上影响了教学效果和质量。
吕梁农校关于加快“双师型”教师培养步伐的调研报告
吕梁农校关于加快“双师型”教师培养步伐的调研报告当前，我国职业教育正处于快速发展时期，而要想提高职业教育的办学质量，关键在于教师。
没有一支高素质的教师队伍，就不可能有高质量的职业教育。
“双师型”教师概念的提出，充分说明了职业教育师资队伍的特殊性，也是对职业教育阶段师资队伍的基本要求。
因此，职业学校要有一定数量的“双师型”教师，以保证中等职业学校技能型人才培养目标的实现。
本调研报告就是结合深入学习科学发展观活动，就如何加快发展我校“双师型”教师培养步伐所进行的专题调研。
一、我校目前的师资状况分析我校创办于1972年，现有教师85人。
从年龄状况来看，都在24周岁以上，老、中、青教师皆有；从学历层次来看，都具有大本学历，其中，硕士研究生有3人，并且绝大多数都获得了教师资格证；从职称情况来看，具有高级职称的23人，中级职称的25人，初级职称的19人，未定职称的27人；从课程配置来看，基础课教师33人，涉农专业教师28人，其他各专业教师24人。
具体为：机电专业2人，畜牧专业2人，导游专业1人，计算机专业9人，园林专业12人；其他专业及专业基础课（全部涉农专业基础课）26人。
专业课教师（包括专业课和专业基础课）共52人，其中具“双师型”的有24人。
从以上可以看出：第一，教师总数量不足，师生比例不协调；第二，教师年龄结构呈现老、中、青并进，以中青年教师为主，既有中、老教师的带动，又有青年教师的促进；第三，具备了教师必备的基本科学素质、专业素质；第四，专业配置不合理，基础课教师偏多，专业课教师偏少，不足25%；第五，专业教师（包括专业课和专业基础课教师）不平衡。
特色专业畜牧专业及新兴专业机电、导游专业教师偏少。
畜牧专业1、2、3、4四个班，平均每个班50人以上，而专业教师仅有2名，教师任务繁重，一人身兼多门课程；导游专业基本上是1名教师在支撑；机电专业1、2、3三个班，平均每个班45人以上，而专业教师仅有2名。
教师队伍建设典型案例
教师队伍建设典型案例——挂村联户四走两提，着力培养农类专业双师型教师队伍一、实施背景《教育部等九部门关于加快发展面向农村的职业教育的意见》要求加强农村、农业职业学校师资队伍建设和培训培养，《湖南省职业院校专业教师素质提高规划中》提出，专业教师素质提高要突出提高专业实践能力。
为社会主义新农村建设提供有效服务，是农业职业学校肩负的重要任务；为教师专业素质和实践能力提升创造良好条件，是职业学校面临的紧迫课题。
长沙市是传统农业大县、全国商品粮基地，已形成优质稻、红薯、油菜、蔬菜、金银花五大种植板块。
我校地处农村，“姓农不改姓、兴农不变心”，开设了现代农艺技术、园林技术等涉农专业，30多年来，始终立足农业，面向农村，努力把学校办在农民的心坎上。
近年来，随着现代农业的发展，县域内农业多种功能日益凸显，农业产业的链条不断延伸、扩展，产业形态更加丰富多样，需要更多的高素质和技术技能型的农业从业者，对涉农专业教师的能力提出了更高的要求。
二、建设目标学校通过挂村联户，“四走两提”，切实提升涉农专业教师的“双师”素质，做到“会教能做、会做能教，情系黑土、精技助农”，实现“学校在农村、课堂在田间、教研在基地、成果进农家”。
三、实施过程（一）挂职村组、联点农户，搭建涉农专业教师发展大舞台为进一步提升学校在人才培训、技术推广、生产示范、咨询服务等方面的能力，为农民脱贫致富服务，为当地经济建设服务，学校采取挂村联户的新举措，即每个涉农专业老师至少挂职一个村，担任村长助理，协助村务管理工作；每个老师至少联系5个农户，开展技术服务工作。
涉农专业教师根据各个乡镇的主导产业和自己的专业特长分别确定了各自所挂职的村和联点的农户。
三年来，26名专业教师共挂村31个，联系农户185户。
挂村联户，为新农村建设出力献策，在为农服务中取得了明显的效果，也很好的促进了教师社会服务能力的提高，现代农艺技术等专业的一批教师在农村这个广阔的大舞台上迅速锻炼成长为“双师”教师。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双师型”教师队伍建设是当前高等教育领域中的重要议题。
随着我国经济社会的快速发展，对于高职院校“双师型”教师队伍的需求也日益增加。
目前我国高职院校“双师型”教师队伍建设存在着一些问题和挑战。
高职院校的“双师型”教师队伍整体素质和能力有待提升。
部分教师缺乏实践经验和行业背景，导致教学内容与实际需求脱节。
部分高职院校缺乏有效的师资队伍建设机制和培训机制，导致教师队伍整体水平不高。
高职院校教学管理机制不够完善，缺乏有效的评价和激励机制，导致教师缺乏积极性和创造性。
针对以上问题，本文将从加强师资队伍建设、优化教学管理机制和加强师德师风建设等方面提出对策建议，以促进高职院校“双师型”教师队伍建设水平的提升。
1.2 问题提出当前，高职院校“双师型”教师队伍建设存在一些问题，亟待加以解决和改进。
部分高职院校面临师资力量不足的困境，导致教学质量无法得到有效保障。
部分教师缺乏实践经验和行业背景，影响了他们对实际工作的指导和教学效果。
教师队伍中存在着教学观念不合理、教学方法陈旧等问题，制约了教学质量的提升和教学效果的改善。
如何建设高职院校“双师型”教师队伍，提升其教学水平和实践能力，已成为当前急需解决的问题。
2. 正文2.1 高职院校“双师型”教师队伍现状分析高职院校“双师型”教师队伍建设是当前高职教育领域的重要任务之一。
在教师队伍的构建中，双师型教师既具备实践经验丰富的行业专家特长，又具备丰富的教学经验和教育理论知识。
目前高职院校“双师型”教师队伍建设仍然存在一些问题和挑战。
在教师队伍建设中，存在着师资结构不合理的情况。
部分高职院校在招聘教师时更注重专业背景和工作经验，而忽视了教学能力和教育理论知识的重要性，导致教师队伍整体素质不高。
部分高职院校缺乏对双师型教师的培训与引导，导致教师在教学过程中缺乏针对性和系统性的教学方法和手段。
一些高职院校在教师激励和评价机制方面存在不完善的情况，使得教师缺乏进一步提升自身素质的积极动力。
农业双师型教师队伍建设思路
农业双师型教师队伍建设思路一、农业类高职“双师型”教师队伍建设的必要性和重要性（一）加强“双师型”教师队伍建设是当前高科技农业迅猛发展的需要当今世界科学技术迅猛发展，生产力水平提高很快，高科技含量的高新科技应用越来越广泛，农业产业链的扩展和农业市场的日益活跃，对我们培养的人才基本素质要求越来越高，除需要掌握够用的专业理论知识、较强的技术能力外，还必须具有市场运作的能力，然而，要培养这样的人才，就要求专业教师不但既能讲授专业理论知识、指导实践教学，还应具备多方面知识和能力。
（二）加强“双师型”教师教师队伍建设是职业教育改革与发展的需要职业院校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才，就要教会学生懂技术、会操作、能应用。
这些操作应用能力在书本里和黑板上是无法学到的，需要通过教师的实践性教学来实现。
所以，培养“双证”人才，必然要求有“双师型”的教师。
职业院校的教师光有丰富的理论知识是不够的，还要有丰富的实践经验，要懂技术、会操作、能应用，不能在教室里栽花草、养牲畜，在黑板上开机器、搞设计。
因此，作为教师，他们不但要懂得技术操作的原理而且还应具备灵活的教学方法，能将复杂的技术、技能原理通俗易懂地教给学生；作为技师，他们要经常带领学生到生产基地、田间地头现场示范、操作，将繁杂的技能简易化，让学生易学易练。
(三)加强“双师型”教师队伍建设是服务“三农”的需要农业类高职主要是以服务三农为宗旨，为建设新农村服务，为行业建设和地方经济建设服务，而服务的根本就是帮助农民致富。
农民最讲实惠，农业技术、农业人才到底能创造多大价值，农民的标准只有一条“你做给我看看”，只要是惠及农民的事，就是农林类高职要做的事。
高职教师不仅应具备扎实的基础理论和专业知识，还应具备实际动手操作的能力，这样才能把农业科技、科研成果真正地推广并传授给农民，带动农民富裕起来。
二、农业类高职“双师型”教师队伍建设的途径与方法(一)坚持走校企合作之路校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径。
高职院校“双师型”教师队伍建设的现状与对策研究
4、加强“双师型”教师队伍建设的策略和建议：从政策、机制、培养等多 个方面提出针对性的策略和建议，以加强“双师型”教师队伍建设。
5、实证案例分析：选取一些成功案例进行分析，探讨其经验教训，为其他 高职院校提供参考。
6、结论：总结研究结果，对加强“双师型”教师队伍建设的意义和影响进 行深入阐述。
四、撰写文章
在大纲的基础上，我们可以开始撰写文章。在撰写过程中，我们需要注意以 下几点：
1、按照逻辑顺序进行组织，使文章结构清晰、层次分明；
2、对每个部分的内容进行深入分析，突出重点和难点； 3、使用合适的引言和结论，使文章更具说服力和可读性。
五、修改与润色
完成初稿后，我们需要对文章进行修改和润色。这一步骤包括以下几个方面： 1、检查文章是否符合学术规范和格式要求，如引用规范、字体字号等；
2、对文章中的语句进行润色和完善，确保语言通顺、表达准确； 3、根据需要加入适当的图表或
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最后，完善评价机制可以激发教师自我提升的积极性和创造性，促进“双师 型”教师队伍的健康发展。
例如，某高职院校在近年来积极推进“双师型”教师队伍建设，通过引进、 培养和评价三个环节的综合努力，取得了显著的成效。据统计数据显示，该校 “双师型”教师数量已从原来的20%提高到了60%，教师整体素质得到了显著提升，
最后，完善“双师型”教师的评价机制，将实践能力和职业技能作为评价的 重要指标，激励教师不断提高自身的综合素质。
2、分析对策实施的可行性
上述对策具有较高的可行性。首先，通过加大“双师型”教师的引进力度， 可以迅速扩充教师数量，提高教师队伍的整体素质。其次，通过校企合作，可以 让教师更加深入地了解企业的实际需求和生产实践，提高教师的实践能力和职业 技能。
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路
新时代高职院校“双师型”教师队伍建设困境与出路随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，我国高职教育也面临着新的挑战和机遇。
作为高职院校的重要组成部分，教师队伍建设一直是高职教育的重要问题之一。
近年来，高职院校纷纷提出了“双师型”教师队伍建设的目标，即培养一支既懂专业、又善教育的“双师型”教师队伍。
由于各种原因，我国高职院校“双师型”教师队伍建设一直面临诸多困境。
本文将探讨新时代高职院校“双师型”教师队伍建设的困境与出路。
一、困境1. 专业知识和教育能力不足目前高职院校的“双师型”教师大多是由专业技术人员或业界从业者转岗而来，他们在专业知识方面具有一定优势，但在教育能力上存在明显短板。
他们往往无法很好地将自己的专业知识转化为有效的教学内容，以及有效的传授给学生，导致教学效果不佳。
2. 教育教学理念不合理对于“双师型”教师来说，他们往往不能很好地将专业知识与教育教学理念相结合，不能很好地理解学生的需求和学习特点，导致教学内容和方式不够灵活多样化，不能满足学生的需求。
3. 教师队伍整体素质不高高职院校的“双师型”教师队伍整体素质参差不齐，部分教师的专业知识水平不高，教学经验不足，缺乏教育教学的系统培训，导致教学效果不佳。
4. 缺乏激励机制由于高职院校的“双师型”教师多来自业界转岗而来，他们缺乏教育职业的稳定性和职业发展空间，缺乏相应的激励机制，导致他们的教学积极性不高。
二、出路1. 加强师资队伍建设高职院校应加强对“双师型”教师的选拔和培训工作，通过对教师的专业知识和教育教学理念的培训，提高教师的教学水平和教育教学理念，培养一支真正懂专业、又善教育的“双师型”教师队伍。
高职院校应建立健全的激励机制，提高“双师型”教师的教学积极性和教学效果，通过提高薪酬、建立职称评定机制等方式，为“双师型”教师提供更好的职业发展空间。
3. 加强教师交流合作高职院校应鼓励“双师型”教师与专业教师之间的交流合作，通过对教学方案、教学内容等进行合作研究，提高“双师型”教师的教学水平，促进优质教育资源的共享。
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议
高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策建议【摘要】随着高职院校教育的不断发展，"双师型"教师队伍建设成为当前亟待解决的重要问题。
本文从背景介绍、问题现状和研究意义入手，分析了高职院校"双师型"教师队伍建设的现状和存在问题。
在建设对策建议一、建设对策建议二和建设对策建议三部分，提出了加强教师培训、增加教师队伍数量和优化教师激励机制等建设对策。
在总结了目前的现状，展望未来的发展趋势并提出了建议落实措施，希望能够为高职院校的"双师型"教师队伍建设提供一定的参考和建议。
通过本文的研究分析和对策建议，有望进一步完善高职院校教育教师队伍建设，推动高职教育事业的健康发展。
【关键词】关键词：高职院校、双师型教师队伍、建设现状、存在问题、建设对策、总结、展望、落实措施1. 引言1.1 背景介绍高校职业教育在我国教育体系中占据着重要地位，为培养具有实践能力和技术技能的专业人才发挥着关键作用。
而“双师型”教师队伍建设作为高职院校教师队伍建设的重要一环，具有着重要意义。
随着社会经济的发展和教育改革的深入，高职院校教育面临着日益严峻的挑战和机遇。
建设“双师型”教师队伍，既是适应时代发展的需要，也是提升高职院校教学质量的关键。
在当前教育形势下，高职院校急需大批具有业界实践经验和教育教学能力的“双师型”教师，以适应专业发展和社会需求。
加强“双师型”教师队伍建设，提升教师的教育教学水平和实践能力，对于高职院校培养更多适应社会需求的高素质专业人才具有重要意义。
在这个背景下，本文将对高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行深入分析，揭示存在的问题，并提出相应的对策建议，以期为高职院校“双师型”教师队伍建设提供参考和借鉴。
1.2 问题现状当前，高职院校的“双师型”教师队伍建设面临着一些问题。
现有的“双师型”教师数量较少，无法满足学校发展的需求。
部分“双师型”教师缺乏实际工作经验和实践能力，无法很好地将理论知识应用于实际教学中。
高职院校双师型教师培养现状及建议
高职院校双师型教师培养现状及建议
近年来，随着高职教育的快速发展，双师型教师成为高职院校教师队伍重要的组成部分。
然而，当前高职院校双师型教师培养仍存在一些问题，需要引起重视并采取措施。
目前，高职院校双师型教师培养存在以下问题：
1.培养思路不够清晰。
高职院校在双师型教师培养方面缺乏明确的目标和战略规划，很多学校只是以过程性的方式进行培养，缺乏系统性和整体性。
2.师资不足，师生比例失衡。
一些高职院校在双师型教师培养中，师资力量不足，教师数量不足以满足学生的需求，造成了师生比例失衡的局面。
3.学科交叉融合不够。
在双师型教师培养中，学科交叉融合不够，缺乏跨学科知识的传授和学习，导致学生缺乏全面的知识结构和能力。
为了解决以上问题，高职院校可以采取以下措施：
1.明确培养目标。
高职院校应该明确双师型教师培养的目标和发展战略，制定科学合理的培养方案，确保培养出能够适应市场需求的高素质教师。
2.加强师资建设。
高职院校应该注重师资队伍的建设，增加师资力量，引进高水平的教师及其团队，提高教师的教育教学水平。
3.推进学科交叉融合。
高职院校应该积极推进各学科之间的交叉融合，鼓励教师和学生跨学科交流和合作，共同提升学科知识面和综合素质。
4.注重实践教学。
高职院校应该注重实践教学，增加实践课程和实践环节，提高学生的实际操作和实践能力，使学生更好地适应市场需求。
总之，高职院校双师型教师培养是一个长期的系统工程，需要学校从战略高度、思路清晰的角度来进行规划与实施。
只有这样才能够培养出更加优秀的双师型教师。
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随着社会需求的变化和招生规模 的迅速扩大，多数 由 中专学校或职工大学基础上升格而来 的职业院校 ，在培养 “ 双师型” 师资队伍上急功近利 ， 使学校走人 了一个误区， 从 而加大了“ 双师型” 师资队伍建设的难度。我校经过多年的
的设计安装工作， 使用效果好。 二、 “ 双 师 型” 教师 队伍 建设 的现 状 通 过对 江苏 省 内五 年制 高职 涉农 专业 “ 双师 型 ” 教 师 的 来源 、 学历 、 职称 、 数量 、 结构、 教学与科研等现状 的调查 与 分析， “ 双师型” 师资队伍建设中存在如下 问题 ： １ ． 教师的来源单一 。 受客观条件的限制 ， 教师的来源主 要有两个途径 ： 一是本科 院校的应届毕业生 ； 二是本校的留 校生。 教师从学校毕业后直接走上讲 台， 大多缺乏专业实践 经验和专业操作技能；本校的留校生虽具备一定的专业操 作技能 ， 但专业理论知识 明显不足。 ２ ． 教师充实 、 提高专业理论知识和专业 操作技 能的机 会少 。 许多职业院校师生比过高。 教师的工作量加大 ， 平均 周课时达到２ ０ 学时， 大多数处于超负荷工作状态 ， 很难有机 会较长时间到生产第一线锻炼和提高。学校也很难抽出教 师参加专 门的实践培训或到企业顶 岗实训 ， 这无疑为“ 双师 型” 教师的培养设置 了一道障碍。 ３ ． 教师 队伍 结构 不尽 合 理 。 学历 层次 偏低 ， 高学 历教 师 数量偏少 ， 更缺乏专业带头人和其他优秀教师资源。 我校涉 地位的特殊的主体 。当今学生的越来越有个性 ，尊重他们 的个 性 也 就越 来 越 重要 。前不 久 有 报道 称 ， 某 大学 为 了资 助贫困学生 ， 特地购置了大批军大衣免费发放给贫困学生 ， 但几乎没有贫困学生去领 、 穿这种军大衣 ， 原因是穿上 了军 大衣就等于你时时刻刻 向其他 同学暗示你是 贫困生 ， 这就 是 当今学生个性的体现 。在我们传统 的德育教育中，过分 强调 了课本 的重要 性 、 老 师 的重要 性而 忽视 了学生 的个性 ， 其实坚持个性是主体与客体相互转化 的正确关系的体现 。 坚持德育工作的个性又是培养创造性人才的逻辑起点与内 在要求 。坚持德育工作的个性 ， 要求发挥人的主动性 ， 给思 想上“ 松绑 ” ， 正是培养创造性人才的起点。所 以我在对学 生进行德育教育时会针对每个学生的个性来制订不 同的教 育方式 ， 能够充分发挥他们各 自个性 的同时又使他们能得 到教育 。 总之，将学生作为德育主体就是要教给学生 自我教育 的方法 ， 这就是 自我认识 、 自我约束 、 自我激励 、 自我监督 、 自我控 制 、 自我评 价 、 自觉进行 思想 转 化 ， 有 了缺 点要 自尊 、
抑制消极方面。很多老师都会在学生履行道德的行为后对 他进行表扬 、 奖励 ， 但他们往往会忽视将 学生作 为德育 主 体进行教育 ， 没有让其他学 生参 与讨论受表扬 、 奖励 的学 生为什么会受到表扬 、 奖励 ， 包括受表扬 、 奖励 的学生 自己 也没 有更 深 一步 地得 到 自我 教育 。 三、 培 养学 生道 德教 育 的 自我 享用 功能 在传统 的观念中， 道德教育是使做好事的学生得到表 扬和奖励 ， 这 固然是德育教育的重要一环 ， 但仅仅是这样 ， 会使学生产生功利观念 ， 就好像有学生将 自己的钱当成捡 到的钱交 给警察一样 ， 目的是为 了得到表扬和奖励 ； 这就 有悖德育教育的 目的。因此我觉得要培养学生道德教育 的 自我享用功能 。要使学生从道德理想 、 道德信念的现实 中 获得一种崇高感 ， 体验到一种幸福 ， 感受到一种享受 ， 才能 使学生对各种道德规范 的遵从逐渐从他律变成 自律 ， 使他 们不是把各种道德规范视为约束与限制 ， 而是作 为 自我肯 定、 自我发展的需要 ， 成为 自身的主动要求 ， 只有这样 ， 道 德 教育 才 能成 为一 种人 们乐 于 接受 的教 育 。如果 学生 不 断 深化提高对道德享用价值的内心体验 ， 在接受教育时就会 更具主动性 。在进行德育教育过程中 ， 我常常会让学生 自 己去 列举 、 总结 哪些 是应该去做 、 值得去做 的事 ， 加 以引 导， 使他们 明白哪些才算是好人好事 ， 再让他们去做 ， 并要 求他们做完后去体会感受。这样 ， 学生就会乐于去做 自己 认为该去做 的事 ， 才会从中获得一种享受感 。 四、 要注 重德 育主 体 的“ 个性 ”
淮安生物工程分院， 江苏
摘要 ： “ 双师型” 师资队伍是职业教 育人才培养质量的根本保证 。 本 文对“ 双师型” 教师的内涵进行 了界定 ， 分析 了职 业 院校 “ 双师型” 师 资 队伍 建 设 的现 状 ， 例 举 了 涉农 专业 “ 双 师型 ” 师资 队 伍 建设 的 途 径及 成 效 。 关键词 ： 涉农专业 ； “ 双师型” 师资队伍建设 ； 培养途径 中图 分 类 号 ： Ｇ ４ ５ １ ． ２ 文 献 标 志码 ： Ａ
２ Ｏ １ ４年 ３月 第 １ １ 期
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ Ｏ Ｎ ＴＥ ＡＣ ＨＩ ＮＧ Ｆ ＯＲ ＵＭ
Ｍ ａｒ ． ２ ０１ ４ Ｎ ０ ． １ｌ
涉农专业 “ 双师型” 师资 队伍现状 与培 养途径探究
李
（ 江苏联合职业技术学院
慧
淮安 ２ ２ ３ ２ ０ ０ ）
研究和探索 ， 在涉农专业“ 双师型” 教师队伍的建设方面取 得了显著 的效果 ， 学校中级以上职称 的教师具备“ 双师” 素 质的比例占教师总数的８ ５ ％以上 ，教师 队伍 的理论教学和 实践教学的整体水平与实践教学质量有了显著的提高。
一
、
“ 双 师型 ” 教 师 的界 定
“ 双师型” 教师是指既具有讲师（ 或以上 ） 教师职称 ， 又
具备下列条件之一的专任教师 ： （ １ ） 有本专业实际工作的中 级（ 或 以上 ） 技术职称（ 含行业特许的资格证 书） ； （ ２ ） 近５ 年 中有２ 年以上（ 可累计 ） 在企业第一线本专业实际工作经历 ， 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证 书， 能 全面指导学生的专业实践实训活动； （ ３ ） 取得本专业高级工 及 以上职业 资格证书 ； （ ４ ） 近５ 年主持２ 项应用技术研究 （ 或 主要参与者 ） ， 成果已被企业使用 ， 效益 良好 ； （ ５ ） 近５ 年主持 （ 或主要参与 ） ２ 项校内实践教学设施建设或提升技术水平