小学数学教材教法完整篇
小学数学教材教法
小学数学教材教法一、“数与代数”在教材中的内容第一学段：第二学段：二、内容领域三、课程实施1、关注“四个关系”，防止“钟摆”现象。
（1）“预设”与“生成”的关系。
（2）面向全体学生与关注学生个体差异的关系。
（3）合理推理与演绎推理的关系。
（4）使用现代信息技术与数学手段多样化的关系。
2、课堂教学的方法变了。
“课前铺垫”——创设情景（导入）；“静态呈现”——动态生成（教具）；“听数学”——做数学（听练结合）；“远离生活”——走进生活（联系生活实际）。
3、对教师的要求“高”了除了给学生留下概念、法则、公式、性质（知识点全部掌握）外，还要留下数学意识、思想方法、学习经验、习惯、兴趣等。
4、学生的学习方法变了教授型为主→给学生思考的时间。
因材施教，重点训练学生薄弱点。
四、数学教学设计的主要思路● 1.充分突出学生的主体地位。
● 2.设法创设生动有趣的问题情境。
● 3.设法提供主动参与的空间.● 4.大力提倡合作学习。
● 5.把社会作为学习数学的大课堂。
● 6.教学要提倡解决问题策略的多样化。
●7.创造性的使用教材。
●8.积极重视学生的社会实践活动。
●9.着力关注学生的学习过程，体验数学。
●10.对学生进行恰当的数学学习评价。
五、合理设计与实施书面测验(评价建议)1.对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，必须准确把握课程内容中的要求。
2.在设计试题时，应该关注并且体现本标准的设计思路中提出的几个核心词:数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想，以及应用意识和创新意识。
3.根据评价的目的合理地设计试题的类型，有效地发挥各种类型题目的功能。
例如，为考查学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的问题;为考查学生的探究能力，可以设计探索规律的问题;为考查学生解决问题的能力，可以设计具有实际背景的问题;为了考查学生的创造能力，可以设计开放性问题。
4.在书面测验中，积极探索可以考查学生学习过程的试题，了解学生的学习过程。
小学六年级数学十一册教材教法教材解析
小学六年级数学十一册教材教法教材解析小学六年级数学十一册教材教法一、教材分析：小学六年级数学十一册教材包括下面一些内容：分数乘，除法，分数四则混合运算和应用题，圆，百分数。
小学六年级数学十一册教材总的编排设想是：在前册已有的基础上重点教学分数四则运算，培养学生分数四则运算和分数四则混合运算的能力；开始认识曲线图形--圆，认识轴对称图形，进一步发展学生抽象思维能力，培养思维品质；提高学生解答比较容易的分数应用题的能力，以及综合运用所学知识解决比较容易简单的实际问题的能力。
再计算方面，教学分数乘，除法，分数四则混合运算和应用题，百分数及其运用。
在代数初步知识方面，出现一些含有分数的简易方程，列方程解应用题。
在几何初步知识方面，教学圆的认识，圆的周长和面积的计算，扇形的认识，对称的初步概念，轴对称图形。
二、教学要求：1.使学生理解分数乘，除法的意义，掌握分数乘，除法的计算法则，比较熟练地计算分数乘，除法（简单的能够口算）。
2.使学生会进行分数四则混合运算。
3.使学生理解比的意义和性质，会求比值和化简比。
4.使学生掌握圆的特征，会用工具画圆；掌握圆周长和圆面积的计算公式，能够正确计算圆的周长和面积。
通过介绍圆周率的史料，使学生受到爱国主义教育。
5.使学生初步理解轴对称的意义，初步认识轴对称图形。
6.使学生能够解答比较容易的一到二步计算的分数应用题，能够综合运用所学知识解决比较简单的实际问题，能够根据应用题的具体情况，灵活地选用算术解法和方程解法。
7.使学生理解百分数的意义，比较熟练地进行有关百分数的计算，能够解决一些比较简单的有关百分数的实际问题。
（一）分数乘法教学要求：1使学生理解分数乘法的意义，掌握分数乘法的计算法则，能够比较熟练地进行计算。
2使学生掌握分数乘加，乘减混合运算，理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用，并能应用这些定律进行一些简便运算。
3使学生会解答求一个数的几分之几是多少的应用题。
小学数学教材教法 PPT
实例1:
例如:学生在认识数得过程得中,我让她 们说一说自己身边得事物,还让她们说说生 活中用到得数。如:自己家得电话号码、爸 爸妈妈得手机号码、自己家得门牌号、自己 得学号等,再指导学生用数表示周围得事物。 如教室里有多少张桌子？本班有多少学生？ 估计一本数学课本有多少页？每页大约有多 少个字？使学生通过观察,感受到数学就在 自己身边,运用数可以清楚地表示许多事物 与现象。
一、 “数与代数”在人教版教材中得内容
第一学段:
年 段
一上
一下
二上
二下
三上
三下
1、万以内
数 与 代 数
1、20以内 数得认识 2、20以内 数得进位 加法 3、认识钟 表
1、100以内 数得认识及 加减法(一) 2、20以内得 退位减法 3、认识人民 币 4、认识时间
1、100以 内数得加 减法(二) 2、表内乘 法 3、长度单 位
(3)计算器与计算机得使用还为学生提供了实验、猜测、探索得数学 活动得机会;
因此,在“数与代数”教学设计中,既要注重现代信息技术得应用,但
也要注意信息技术应用得有效性、适度性。
七、 数感及其培养示例
(一)什么叫数感? 数感:就是人对数与运算得一般理解,这种
理解可以帮助人们用灵活得方法做出数学判 断与为解决复杂得问题提出有用得策略。
(三)小学生良好数感得培养途径
2、指导学生在课堂中学会操作——获得数感
瑞士著名心理学家皮亚杰说 过:“儿童得智慧都集中在手指尖上。” 这正符合儿童就是从直观得动作思维 到具体得形象思维,最后到达抽象得逻 辑思维得认知规律。因此,我在教学认 识数时,就十分重视学生得动手操作, 充分调动学生得眼、耳、口、手等各 种感官参与学习,从而使学生正确、全 面、深刻地感知数、认识数。
小学数学说课稿(最新7篇)精选全文完整版
可编辑修改精选全文完整版小学数学说课稿（最新7篇）小学数学平均数说课稿篇一一、教材分析：本课是义务教育课程标准实验教科书三年级数学下册第三单元《统计》认识平均数的第二课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。
本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高情况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体情况，应该用一个统计量来描述这组数据的总体情况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统计量。
要比较两支篮球队的身高情况，一个一个地比非常麻烦，而且不容易比清楚。
所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。
通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，掌握求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。
二、学情分析：平均数是统计中的一个重要概念。
这部分内容是在已经认识了简单的数据整理方法和简单的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简单的平均数，为以后学习较复杂的平均数打下基础。
本节课是学习了平均数的第二课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。
三、教学目标及重难点的确立：基于这样的认识，教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：1、在丰富的具体问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的需要，并通过进一步的操作和思考体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。
3、进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的乐趣，建立起学习数学的信心。
平均数是统计中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。
所以进一步理解平均数的意义，掌握求平均数的方法、体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况是教学的重、难点。
四、说教法、学法：在学法指导上，我努力营造平等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过观察、猜测、操作、比较、分析等活动，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式去发现、建构数学知识。
小学数学课程教材教法
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• 3、课程即预期的学习结果（北美） 课程不指向活动，而是直接关注预期的学习结果或目 标。（忽视非预期的结果） • 4、课程及学习经验（人本主义） 经验是学生在对所从事的学习活动的思考中形成的。 课程是指学生体验到的意义。(如何达成共同需求，哪 些经验应在学校？) • 5、课程即社会文化的在生产 课程是社会文化的反映，学校职责是再生产对下一代 有用的知识、技能。政府定内容，学校、教育工作者 考虑如何去转化成可传递给学生的课程。 • 6、课程即社会改造 课程不是适应或顺从社会文化，而是要摆脱现存制度 的束缚。
2、学习理论
• 奥苏贝尔的认知同化学习理论 • 有意义的学习----先程的一般理论
• 课程的一般释义：
• 中国古代：《朱子全书●论学》 宋●朱熹 • “宽着期限，紧着课程” • “小立课程，大作功夫” 意思：功课及其进程（实际上是学程，只有教学 内容的规范，而无教法的规定） 中国近代：课程及教程，注重教学的范围与进程， 而且这种范围与进程的规定，又是按照学科的逻 辑体系展开，从属于学科系列。
• 西方：
• 《什么知识最有价值》 1859年 英● 斯宾塞 “race-course”（course of study) 从拉丁词“currere（n跑道、v奔跑 ）” 派生出来的。 意思：跑道----学习的进程 （注：一般英文字典、英国牛津字典、美国韦伯 字典、专业教育字典如国际教育字典都是这样 注解“课程”的。）
五种不同的课程（美· 古德莱德）
• 理想的课程（研究机构、学术团体、课程 专家提出应该开设的课程） • 正式的课程（教育行政部门规定的课程计 划、课程标准和教材） • 领悟的课程（任教教师所领会的课程） • 运作的课程（课堂上实施的课程） • 经验的课程（学生实际体验到的课程）
苏教版小学数学教案讲义
苏教版小学数学教案讲义
教学年级：小学一年级
教学目标：学习认识数字1-10，并能够用拼图拼出数字的形状。
教学重点：数字1-10的认识和拼图
教学难点：数字5-10的认识和拼图
教学准备：
1. 数字拼图卡片
2. 数字卡片
3. 黑板、粉笔
教学过程：
一、复习
教师先让学生复习之前学过的数字1-4，可以让学生用手指或者小棒指出相应的数字。
二、引入
教师出示数码卡片1和一个数字拼图卡片，让学生猜猜这是什么数字，然后讲解数字1的读音和写法。
三、讲解
1.教师出示数码卡片2，让学生猜猜这是什么数字，然后讲解数字2的读音和写法。
2.依次出示数码卡片3-10，讲解数字的读音和写法。
四、练习
1.学生分组，每组一套数字拼图卡片，通过拼图练习1-5这几个数字的形状。
2.学生个别完成数字卡片上的填空练习，填写正确的数字。
五、拓展
教师可以设计一些游戏，让学生通过玩游戏来巩固数字认识。
教学反思：
通过这节课的教学，学生能够熟练认识数字1-10，并能够用拼图拼出数字的形状。
教师在教学中注重了学生的互动，让学生通过多种方式来学习，激发了学生学习数学的兴趣。
一年级上册数学书讲解
一年级上册数学书讲解一年级上册人教版数学书讲解。
一、教材内容结构。
1. 数与代数。
- 认识数字（1 - 10）- 教材首先通过生动的实物图，如1个苹果、2只鸭子等，让学生直观地感受数字的概念。
例如，在认识数字“1”时，会有一幅单独的一个小朋友背着书包的图，旁边标着数字“1”，这样学生能将数字和具体的一个物体联系起来。
- 接着学习数字的书写，数字的书写有规范的笔画顺序，如“2”是从上到下，再从左向右弯弯的一笔。
老师会让学生在田字格里练习书写，以养成良好的书写习惯。
- 数的大小比较。
- 利用直观的教具或者图画进行比较。
有5个气球和3个气球的图，让学生通过点数，然后知道5比3大，3比5小。
还会用“>”（大于号）、“<”（小于号）和“=”（等于号）来表示数的大小关系。
大于号和小于号的区分是教学的一个重点，教材会通过形象的比喻，如大于号像张大嘴巴吃大数，小于号像尖尖嘴巴吃小数，帮助学生记忆。
- 加法和减法的初步认识。
- 加法的认识是从把两部分物体合起来的情境开始的。
例如，左边有3朵红花，右边有2朵红花，合起来一共有多少朵红花？用算式表示就是3 + 2 = 5。
这里的“+”表示合起来的意思。
- 减法是从去掉一部分物体的情境引入的。
像有5个气球，飞走了2个，还剩几个？算式是5 - 2 = 3，“-”表示去掉的意思。
教材中的加减法算式都是从简单的实物情境过渡到抽象的数字算式，逐步培养学生的数学思维。
2. 图形与几何。
- 认识立体图形。
- 一年级上册主要认识长方体、正方体、圆柱和球这四种立体图形。
教材会展示生活中的实物，如牙膏盒是长方体，魔方是正方体，易拉罐是圆柱，足球是球。
让学生通过观察、触摸这些实物，感受不同立体图形的特征。
例如，长方体有6个面，每个面可能是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形）；正方体的6个面都是正方形，并且大小一样。
- 认识平面图形。
- 在认识立体图形的基础上，教材会引导学生认识一些简单的平面图形，如长方形、正方形、三角形和圆。
小学数学教材教法
小学数学教材教法分析研究教材的重点、难点和关键是备好课的重要环节。
教材中的重点、难点和关键是学生研究中需要重点掌握、难点攻克和关键突破的内容。
教师需要通过深入分析研究，找出教材中的重点、难点和关键，制定相应的教学策略和方法，帮助学生理解和掌握这些内容。
在分析研究教材的重点、难点和关键时，教师需要关注学生的认知特点和研究能力，制定针对性的教学计划和教学方案，提高教学效果。
三、分析教材所蕴含的思想方法和德育因素教材不仅仅是知识的传授，还包含着思想方法和德育因素。
通过分析教材所蕴含的思想方法和德育因素，教师可以更好地引导学生掌握正确的思想方法，培养正确的价值观和道德观念。
教师需要深入研究教材中所蕴含的思想方法和德育因素，结合学生的实际情况，制定相应的教学计划和教学方案，促进学生的全面发展。
综上所述，分析教材是教师备好课、上好课的重要基本功，包括分析教材的编排体系和知识之间的内在联系、分析研究教材的重点、难点和关键以及分析教材所蕴含的思想方法和德育因素。
教师需要深入研究教材，制定科学的教学计划和教学方案，提高教学效果，促进学生的全面发展。
教师的角色是引导和帮助学生，而不是直接传授知识。
2）发现法注重学生的实践操作，让学生通过实践来深入理解和掌握知识，培养学生的实际动手能力和解决问题的能力。
3）发现法注重学生的思维能力的培养，让学生通过思考和探究来发现问题的本质和规律，培养学生的创新精神和批判性思维。
2、发现法在小学数学教学中的应用在小学数学教学中，发现法可以应用于以下方面：1）引导学生通过实际操作和观察，发现数学概念和规律，如通过画图、拼图等方式发现几何形状的性质。
2）引导学生通过实际问题的解决，发现数学方法和技巧，如通过实际问题的解决，发现加减乘除的运算规律。
3）引导学生通过实际问题的探究，发现数学思想和原理，如通过实际问题的探究，发现数列的规律。
3、发现法的实施步骤1）确定教学目标，明确要让学生发现什么问题或规律。
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小学数学教材教法完整篇
单项选择题：
1、义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性
和发展性。
2、数学课程的定位是:数学课程是学校的一门主要基础课程;数学课程具有强大的育人的功能。
3、数学研究活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有
个性的过程。
4、数学课程教学内容的社会性价值，就是要引导学生研
究现实的数学或生活数学。
5、课程小学数学教学内容有六个核心概念，它们是数感、符号感、空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
XXX：
1、生动有趣的教学形式与方法，是激发学生的数学研究兴趣，提高教学质量的关键。
2、将生活中的实际问题数学化的过程，是“数感形成和问题解决”这种过程性很强的数学活动的体现。
3、学生原有的知识储备，在现实活动中的经验积淀以及他们在社会生活中所形成的许多朴素认识，都构成了学生进行研究的数学现实。
4、儿童数学研究过程是建立在学生已有的知识基础和生活经验之上的一个主动建构过程。
5、有效的教学课件应该符合学科特点，适合教学内容的需要，适应不同年龄阶段学生的认知心理特点。
6、在统计与概率的教学中，学生主体的参与是实践性原则最主要的体现，这种参与是多层次、多角度的参与。
7、在义务教育小学阶段，学生研究统计的核心目标是发
展自己的统计观念。
利用现实的情境或材料进行教学设计，有利于培养学生的统计意识、提高运用知识解决问题的能力。
4、《标准》将代数、几何、三角、统计与概率等内容以
交织、融合在“实践与综合应用”领域中呈现，这是对传统数学课程结构的重要变革。
5、实践与综合应用作为一个研究领域，并不是在其他数
学知识领域之外增加新的知识，而是强调数学知识和思想方法的整体性和综合性。
1、“有价值的数学”应包括在理解与掌握数学基础知识的
过程中形成和发展起来的数学观念与能力，如数感、符号感、空间观念、统计观念和推理能力等等。
2、数学是人类的一种文化，是一切重大技术发展的基础，也是人们生活、劳动和研究必不可少的工具。
3、形成有意义研究的条件是研究材料有意义，有有意义
研究的方法，以及舒适的环境和好的教师。
4、发展学生空间观念的基本途径有生活经验的回忆、实物观察、动手操作、想像以及描述和表示、联想、模拟和分析和推理。
5、应用意识的主要表现包括能进行逻辑推理，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，以及面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。
1、在教学设计时，如果我们能对所有的环节，都设计出一些令小学生喜闻乐见、轻松活泼、新颖别致的好形式，那学生就会喜欢数学，喜欢做数学练，喜欢思考数学问题，这对于学生积极的态度情感的产生与正确的价值观的形成都是非常有用的。
2、内容设计科学化是指教学内容准确无误，符合科学规范，并符合学生的认知规律。
3、“数与代数”的内容主要包括数与式、方程与不等式。
4、“空间与图形”在联系现实世界和构建直观模型方面，
具有其他分支或学科不可比拟的优势。
5、要突出用观察、操作、思考、想像、猜测、推理、交流、反思等多种活动方式来探索数与式、方程与不等式、空间图形和概率。
1、统计与概率的教学应该着眼于生活中问题的探索，体
现（ABCD）原则。
现实性、过程性、情境性、实践性。
2、统计与概率教学情境的设计要遵循（BC）原则。
情境
真实性的要求、情境连贯性的要求。
3、“实践与综合应用”把解决（ACD）的问题作为研究任务。
现实、综合、有挑战性。
4、实践与综合应用教学内容可以从（ABC）中选择素材。
现实生活、从知识领域的延伸、从游戏活动。
5、实践与综合应用教学内容的选择原则是（ABD）。
适
当的趣味性、适量的综合性、适度的挑战性。
四、填空题（本题共5小题，每空2分，共10分。
）
1、只有经历了统计的全部过程，才能真正体会到统计的
意义和价值。
(√)
2、统计与概率要解决的问题是建立在学科基础之上的抽
象问题。
(×)
3、组织学生进行统计活动时，要尽量结合学生的现实生活，要让学生成为统计活动的真正主人。
(√)
4、实践与综合应用通常从现实生活、从知识领域的延伸、从游戏活动中选取素材。
(×)
5、在知识与技能方面，“实践与综合应用”强调对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等知识领域的综合运用和
整体把握。
(√)
1、数学是现代文明的重要组成部分，包括内容、思想、
方法和语言。
教师需要担任“组织者”的角色，帮助学生发现、寻找、搜索和利用研究资源，营造积极的研究氛围等等。
2、评价学生数学研究历程的主要目的是为了全面了解学
生的研究情况，激励学生研究并改进教师的教学。
这是《标准》所指出的。
3、统计观念表现在能够从统计的角度思考与数据信息有
关的问题，通过收集、描述和分析数据作出合理决策，认识到统计对决策的作用，以及对数据来源、处理方法和结果进行合理质疑。
4、数感是人们对数与运算的一般理解，它可以帮助人们
用灵活的方法做出数学判断和提出有用的策略，解决复杂的问题。
5、教学设计是对教学过程进行事前思考，制定行动方案
的过程。
在新课程理念下，教学设计策略应该科学化内容设计、趣味化形式设计、生动化结构设计。
为了实现实际问题数学化、生活化，“数与代数”的教学应该强调与现实世界的联系，通过创造问题情境和活动，使学生体会数学的作用和与其他学科的联系。
6、“数与代数”中存在大量规律、公式和法则，研究这些
内容需要主动探求模式、发现规律、解决问题，而不是死记结论、死套公式和法则。
学生应该结合日常生活，通过观察、操作、实验等形成对图形的直观体验，掌握测量的知识和方法，体验图形变换和确定位置的方法，并在解释、应用和拓展的过程中加以强化并与其他知识建立联系。
7、“空间与图形”教学应该通过数学史实让学生了解“空间
与图形”丰富的历史渊源，祖先的智慧，增强民族自豪感，了
解“空间与图形”对社会发展推动作用和与人类生活的密切关系，从而增强研究的信心，加深对“空间与图形”知识的理解。
8、要使学生建立“统计观念”，必须让他们真正投入到应
用统计解决实际问题的活动中，以逐步积累经验，并将经验转化为观念。
在统计与概率的教学中，实践性的原则最主要的体现是学生主体的参与，这种参与应该是多层次、多角度的。
3、在“实践与综合应用”领域研究中，学生需要自主探索
和合作交流，通过观察、实验、调查、设计等活动来解决现实、综合、有挑战性的问题。
在这个过程中，学生需要提出问题、明确问题、探索问题、解决问题。
4、通过“实践与综合应用”领域的研究，可以加深学生对
数学知识领域（如数与代数、空间与图形、统计与概率）的理解，体会各部分内容之间的联系，从而全面认识、体验和应用数学。
5、实践与综合应用是一种探索性的研究活动，可以通过
创设启发性的问题情境，引导学生经历探索过程来发展学生的思维能力。
1、最基本的途径是通过“实践与综合应用”领域的研究，
让每个人都能深入理解和应用数学知识。
2、“合作者”指的是在研究过程中，学生之间进行合作交流，共同探索问题，取得共同进步。
3、“经历（感受）”可以通过让学生亲身体验、感受到数学知识的应用和实际意义，从而加深对数学的理解和认识。
4、新的数学课程强调数学的社会价值体现在培养学生的创新精神、实际应用能力、解决问题的能力等方面。
5、可以通过让学生进行立体模型的制作、空间图形的观察和分析等活动来培养学生的空间观念。
1、在确定教学目标时，应注意目标的具体性、可操作性和可评价性。
2、可以通过设计教学游戏、小组合作探究等形式，将一般的教学内容变成活动化的形式。
3、可以通过让学生进行估算、比较大小等活动来培养学
生的估算意识。
4、在“空间与图形”的教学中，可以通过让学生进行实物
模型的制作、图形的拼凑等活动来实施过程性原则。
5、可以利用多样性的教学素材，如图片、视频、实物等，来激发学生的兴趣和创造力，帮助学生更好地理解和应用空间与图形知识。
1、传统的统计与概率教学往往只提供枯燥的数据，缺乏
趣味性和实用性，难以引起学生的兴趣和注意。
2、在“统计与概率”教学中，应注意将方法与实际生活联
系起来，让学生感受到统计的必要性和实用性。
3、《标准》设置“实践与综合应用”的意义在于通过实践
性的研究活动，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
4、“实践与综合应用”领域的研究具有探索性特点，可以通过创设启发性的问题情境，引导学生经历探索过程来发展学生的思维能力。