病人心理(教案)
心理健康教育教案(优秀10篇)
心理健康教育教案（优秀10篇）心理健康教案篇一活动目标1、了解容易造成迷路走失的场所有哪些，知道外出时，不离开家长。
2、知道迷路时正确的求救办法。
3、学会保护自己，学会控制情绪。
4、了解生病给身体带来的不适，学会预防生病的方法。
5、锻炼幼儿的反应能力，提高他们动作的协调性。
活动准备故事图片PPT等活动过程1、导入活动。
师：今天老师给你们带来了一个关于两只小动物的故事，我们一起来看它们是谁？2、欣赏故事。
（1）它为什么哭呢？（2）什么地方容易迷路？（3）迷路了怎么办？小结：迷路并不可怕，要冷静，找警察叔叔帮忙；要记住自己的家庭住址、爸爸妈妈的名字和电话号码。
3、讨论。
（1）在各种不同场所迷路的解决方法。
（2）外出时应注意哪些安全事项？活动延伸准备不同场所迷路的图片，幼儿抽取，以小组形式进行表演“迷路别怕”表演游戏。
三大因素影响老人心理健康篇二研究发现，人类65%~90%的疾病都与心理上的压抑感有关。
85%的老年人存在着不同程度的心理问题，而老化情绪是形成心理压抑的一个重要方面。
老化情绪是老年人对各种事物变化的一种特殊的精神神经反应。
这种反应因人而异，表现复杂多变，严重干扰和损害着老年人的神经、免疫、内分泌及其他各系统的功能，加速着衰老和老年性疾病的发生和发展。
影响老年人心理健康的因素大致有三个方面。
1、衰老和疾病：人到60 岁以后，身体会发生一系列生理和心理上的退行性变化，体力和记忆力都会逐步下降。
这种正常的衰老变化使老年人难免有“力不从心”的感受，并且带来一些身体的不适和痛苦。
尤其是高龄老人，甚至会出现因担心“死亡将至”而胡乱求医用药的情况。
若再加上疾病，有些老年人就会产生忧愁、烦恼、恐惧心理。
2、精神创伤：老人退休后，会面临各种无法回避的变故，如老伴、老友去世，身体衰老、健康状态每况愈下等。
精神创伤对老年人的生活质量、健康水平和疾病的疗效有重要影响，有些老年人因此陷入痛苦和悲伤中不能自拔，久而久之必将有损健康。
心理健康教案（心理健康课第一课）
⼼理健康教案（⼼理健康课第⼀课）⼼理健康教案（⼼理健康课第⼀课）教案⼀课题:了解⼼理学教学⽬标:帮助学⽣⾸先端正态度，正确认识⼼理学。
教学过程:⼀( 导⼊⾃我介绍:⼤家好～从今天开始，就由我来教授⼼理健康教育这门课。
对⼤家来说，这是⼀门全新的课程，⼤家⼀定有很多的疑问。
咱们没有⼼理健康教育的课本，同学们⼀定要问了(1)咱们这门课有作业吗,(2)学习这门课需要预习和复习吗,(同学们⼤笑)师:好～我看到同学们笑了，是的，咱们这门课呢不需要你上课作笔记也不需要你进⾏课前预习和课后复习，⽽且也不参加⾼考。
(同学们⼀⽚欢呼)既然不参加⾼考，那是不是就说明咱的⼼理健康课就没有开设的必要了呢, ⽣:(不是) 师: 这⾥⾸先向⼤家说明⼀点，很多⼈⼀提到⼼理学，或者说谁在⼼理上有什么困惑，可能就会让许多⼈产⽣误解，⼈们通常认为找⼼理⽼师咨询，那说明这个⼈肯定有⼼理疾病或者是⼼理不健康。
(同学们笑)⽼师要对⼼理咨询师和⼼理医⽣做个解释。
医⽣对应着什么,⽣:病⼈师:那⽼师对应着什么呢,⽣:学⽣师:对～这就是两者的区别。
如果说你有什么⼼理上的困惑可以找⼼理⽼师咨询，也就是我～希望同学们不要对⼼理咨询产⽣误解。
⼆、讲授课程师:好～既然⼼理学对⼤家来说是⼀门陌⽣的课程，那么咱们就做的⼩试验来看⼀看，⼼理学是什么,它研究什么内容，⼜是通过什么来研究的呢,1.试验:将学⽣分成两组。
同时进⾏。
A 1)时间:90s2)准备:⼀张纸3)要求:⽤形容词来形容⾃⼰4)注意:你⽆需过多地思考，尽快写，独⽴完成，不得与别⼈商量。
B 1)时间:90s2)准备:⼀张纸3)要求:⽤形容词来形容⼀个⾃⼰⾮常熟悉的⼈(这个⼈可以是最喜欢的也可以是最讨厌的)4)注意:你⽆需过多地思考，尽快写，独⽴完成，不得与别⼈商量。
2.实验结果两组⽐较:B>A。
让⼤家反思为什么出现这样的结果,⽣:因为时间短，因为思考时间太长等等3.实验分析师:⼤家对测验地结果有了很多的解释，现在你认真的想⼀想结果差距的真正原因是什么,从⼼⾥，内部进⾏思考。
护理心理学教案
护理心理学教案
以下是一份以护理心理学教案为主题的教学教案：
一、教学目标
让学生理解护理心理学的基本概念和重要性，掌握常见心理问题的应对方法。
二、教学重难点
重点：护理心理学的核心概念和应用。
难点：如何将心理学知识运用到实际护理工作中。
三、教学准备
多媒体课件、案例资料。
四、教学过程
师：同学们，今天我们来学习护理心理学啦。
谁能说说你们觉得护理心理学是干什么的呀？
生：是不是就是研究病人心理的？
师：对啦，这是很重要的一方面。
那我们为什么要学这个呢？
生：为了更好地照顾病人吧。
师：没错，这就是我们的教学目标之一哦。
那护理心理学有哪些重要概念呢？（开始讲解核心概念）
师：大家理解了吧？那来看看这个案例（展示案例），如果你们是护士，会怎么处理呢？
生：我会先安慰病人。
师：很好，还有呢？
生：了解他的想法。
师：对，这就是我们要掌握的应对方法。
（结合案例进一步讲解应用）
五、教学反思
通过师生对话的形式，学生的参与度较高，能够较好地理解教学内容。
但在案例分析环节，可以给学生更多的讨论时间，让他们更深入地思考和交流。
今后教学中要更加注重引导学生自主探究和应用知识。
原创不易，请尊重原创，谢谢!。
心理咨询与治疗教案
心理咨询与治疗教案一、前言心理问题是当今社会普遍存在的问题。
随着社会的发展，人们对于心理健康的关注度也越来越高，因此心理咨询与治疗在现代社会中扮演着非常重要的角色。
本篇文章将介绍心理咨询与治疗的教学内容和方法。
二、教学内容1.心理咨询心理咨询是一种解决心理问题的方法。
心理咨询师通过和咨询对象的交流，了解其问题的具体情况，分析其原因，为其提供帮助和支持。
在心理咨询过程中，咨询师需要注意自己的态度和行为，帮助咨询对象自我认识，发现问题，找到解决问题的方法。
2.心理治疗心理治疗是一种更深入的解决心理问题的方法。
通过心理治疗，可以更全面地了解咨询对象的问题和心理特征，找出其内在的困扰和矛盾，提供更为系统的解决方案。
心理治疗的重点在于通过专业的技术和方法解决客户的心理障碍，使客户能够获得持久的情感和行为上的解决。
3.心理咨询与治疗的原则心理咨询与治疗过程中需要遵循以下原则：（1）尊重客户：尊重每个客户的意见和感受，不对客户进行批评和指责。
（2）保持秘密：严格保守咨询对象的隐私，对客户的个人信息进行保密。
（3）专业性：咨询师需要具备专业性和专业资格，保证咨询的有效性。
三、教学方法1.理论学习在教学过程中，需要学习相关的心理学理论知识，熟悉心理咨询和治疗的基本理论和技术方法。
例如，学习心理测量学、人际关系与沟通学、个体心理治疗、家庭心理治疗等。
2.案例研究在教学中，需要针对不同类型的案例进行分析和研究，了解实际问题的应对处理方式。
对于复杂的案例，可以分析其背后的原因和内在的动机，并通过实践体验来锻炼问题解决能力。
3.角色扮演在心理咨询和治疗的教学过程中，需要模拟实际情景，进行角色扮演。
模拟的情景可以是咨询对象的具体案例，也可以是典型的心理疾病病例。
通过扮演不同角色，体验不同角色的情感和思想，从而更好地理解咨询对象的需求和问题。
四、结论心理咨询与治疗是解决当代社会心理问题的重要途径。
学习心理咨询与治疗，需要掌握一定的理论知识，同时也需要具备技术方法的实践经验和自我思考能力。
心理健康优质课一等奖教案(优秀15篇)
心理健康优质课一等奖教案（优秀15篇）心理健康教案篇一一，教学目标1. 通过游戏，认识情绪。
2. 通过交流，明白情绪与健康的关系。
3. 学会调节不良情绪的方法。
4. 能以良好的情绪学习，生活。
二，教学重点明白情绪与健康的关系，学会调节不良情绪。
三，教学程序(一)音乐导入，调整情绪1,欣赏音乐。
2,说说听了这段音乐，你的心情怎样3,以轻松愉快的心情学习这一课。
4,板书课题：情绪与健康(为了使学生能以良好的心态进入学习状态，在欢乐的心境中获取知识，特别选择了一段轻松愉悦的音乐，让学生们欣赏。
这样有利于学习目标的完成。
)(二)导学达标1,游戏活动，体验情绪。
(1)讲游戏规则.(2)指导，参与游戏。
(3)说出你在游戏时的心情。
(4)同学们谈到的我们表现出来的内心的状况以及表情上的变化，就是情绪。
(5)区分良好情绪与不良情绪。
(6)贴良好情绪图与不良情绪图。
(情绪无时无刻不围绕着我们，为了让学生们充分体验情绪，我设计了猜词游戏的情境。
全体学生参与游戏活动，有的猜，有的做动作提示，紧张，兴奋，担心，高兴，失望，难过等等的情绪围绕着学生。
经过教师的引导，同学们知道了什么是情绪以及情绪的种类。
) 2, 交流倾诉，明白道理。
明白情绪与健康的关系：不良情绪危害人们的身心健康。
(1)长期被不良情绪困扰，对人们的身心健康有什么影响请同学们把你感受到的或者了解到的事例说出来。
(2)听了同学们谈的事例，你明白了什么(3)板书：不良情绪危害健康。
(在认知的基础上设计交流活动，谈谈不良情绪危害健康的事例。
学生们通过具体的事例明白了不良情绪危害人们的身心健康，激起他们排斥不良情绪的愿望。
) 3,录像共鸣，学习方法。
(1)放录像(三名学生分别因班长落选，家长星期天为自己安排了很多兴趣班，考试成绩差而产生不良情绪)(2)录像中的同学应该怎么做(3)放录像(三位同学用与同学交谈，听音乐，看书，进行体育活动等方法调解了自己的情绪)(4)录像中的同学是用什么办法调节了自己的情绪，使自己快乐的(5)大屏显示调节情绪的方法。
心理教案模板（精选8篇）
心理教案模板（精选8篇）篇1：心理教案教学目标：1、识记：心理品质的锻炼方法。
2、理解：培养锻炼心理品质的自觉性。
教学重点：目标1。
教学难点：目标2。
教学方法：以讲授法、目标教学法为主。
课前准备：投影仪、小黑板、教学挂图等。
教学过程：(一)、认定目标：师生共同认定教学目标，并注意强调重点和难点问题。
(二)导入新课：我们已经知道，不健康心理对青少年成长有害。
每个同学都希望自己心理健康，社会适应能力强，个性趋于完善。
除了环境和教育的因素之外，它更是个人锻炼的结果。
锻炼心理品质是每个人都需要的。
它可使心理不健康的同学不断提高心理健康水平;它可使心理健康水平良好的同学继续保持和一进步提高。
那和如何锻炼心理品质，培育健康心理呢?这节课我们继续学习这个问题。
(三)达标教学：四、塑造良好道德、培育健康心理了解和认识自己，在日常生活中塑造良好道德、培育健康心理。
不完全了解自己，主要表现在两个方面，一是过高估价自己。
这种人以为自己处处比别人强，一旦别人超过自己，就产生嫉妒心理，因而适应环境能力较差，易出现心情沮丧、牢骚满腹而导致身心疾病。
二是过低估价自己。
这种人在人际交往中常有羞怯、畏缩的表现，有自卑心理的人对外界的反应十分敏感，容易接受消极暗示。
长期的不良情绪对身心健康的危害极大。
我们了解自己的心理特点的目的是提高自己的心理健康水平。
2、要掌握正确的锻炼方法(1)多读好书，优化道德品质和心理品质。
活动：请每人写出三条读书的益处。
写完后交流。
书：用生动、具体、感人的艺术形象去反映生活，以潜移默化的力量去感染、鼓舞和教育人。
书：给我们知识，书给我们力量，书给我们享受，书与我们的心灵相通，激励人们树立进取精神。
读书使人受益匪浅。
在读书中要注意“广读书、读好书、记笔记”等。
(2)参加社会活动，锻炼道德品质和心理品质。
(板书)我们是学生，平时大多数时间生活在学校、家庭，不了解社会。
只有走出校门，多参加社会活动，扩展视野，才能增强社会责任感。
抑郁症病人的护理教案
抑郁症病人的护理教案一、教学目标1. 知识目标- 学生能够准确阐述抑郁症的概念、病因、临床表现。
- 理解抑郁症病人护理评估的主要内容和方法。
2. 能力目标- 能够制定针对抑郁症病人的护理计划，包括心理护理、生活护理等方面。
- 学会观察抑郁症病人病情变化的关键指标，并能及时采取应对措施。
3. 情感目标- 培养学生对抑郁症病人的关爱和尊重意识，消除对精神疾病患者的偏见。
二、教学重点&难点1. 教学重点- 抑郁症病人的临床表现，尤其是情绪、行为和认知方面的特征。
- 有效的护理措施，如心理支持、自杀防范等。
2. 教学难点- 如何针对不同程度抑郁症病人制定个性化的护理计划。
- 理解抑郁症病人自杀风险的评估与预防机制。
三、教学方法问题探究法、小组合作学习法四、教材分析本课程的教材关于抑郁症病人的护理部分，首先对抑郁症进行了基本的概述，包括其定义、流行病学特点等。
原文提到“抑郁症是一种常见的精神障碍，以显著而持久的心境低落为主要临床特征，是心境障碍的主要类型。
”这为后续理解抑郁症病人的表现奠定了基础。
在病因方面，教材从生物因素（如遗传、神经递质变化等）、心理因素（如人格特点、应激事件等）和社会因素（如家庭环境、社会支持等）进行了阐述。
临床表现部分详细描述了情绪症状（如抑郁心境、兴趣丧失等）、躯体症状（如睡眠障碍、食欲减退等）和认知症状（如自责自罪、注意力不集中等）。
这部分内容是教学重点，通过详细了解这些症状，学生才能准确识别抑郁症病人。
护理部分则涵盖了护理评估、护理诊断、护理目标、护理措施和护理评价。
其中护理措施中的心理护理是难点，因为需要根据病人的不同心理状态进行个性化的干预。
教材为教学提供了系统的知识框架，但在教学中需要引导学生深入探究，结合实际案例进行理解。
五、教学过程1. 问题导入（10分钟）- 教师展示一些关于抑郁症患者的新闻报道片段或数据，如“据世界卫生组织统计，全球抑郁症患者超过3亿，每年因抑郁症自杀死亡人数高达百万。
心理治疗原则讲课教案
心理治疗原则讲课教案一、教学目标。
1. 了解心理治疗的基本原则和方法。
2. 掌握心理治疗中的重要技巧和策略。
3. 培养学生的心理治疗能力和专业素养。
二、教学内容。
1. 心理治疗的基本原则。
2. 心理治疗的常用方法。
3. 心理治疗中的重要技巧和策略。
4. 案例分析和讨论。
三、教学重点和难点。
1. 心理治疗的基本原则和方法。
2. 心理治疗中的重要技巧和策略。
3. 案例分析和讨论。
四、教学方法。
1. 讲授。
2. 案例分析。
3. 讨论。
五、教学过程。
1. 导入。
通过引入一个真实的案例或者故事，引起学生的兴趣和好奇心，激发学生对心理治疗的学习热情。
2. 讲授心理治疗的基本原则和方法。
首先介绍心理治疗的定义和意义，然后详细讲解心理治疗的基本原则和常用方法，如认知行为疗法、精神分析、人本主义治疗等。
3. 掌握心理治疗中的重要技巧和策略。
重点讲解心理治疗中的重要技巧和策略，如倾听、理解、同理心、建立信任关系等，通过案例分析和角色扮演的方式，让学生亲身体验和掌握这些技巧和策略。
4. 案例分析和讨论。
选择一个真实的心理治疗案例，进行详细分析和讨论，让学生运用所学知识和技巧，提出自己的观点和建议，加深对心理治疗原则和方法的理解和掌握。
六、教学工具。
1. 讲义。
2. 多媒体设备。
3. 案例材料。
七、教学评价。
1. 学生课堂表现。
2. 学生课后作业。
3. 学生参与讨论和案例分析的能力。
八、教学反思。
通过本次教学，学生应该能够全面了解心理治疗的基本原则和方法，掌握心理治疗中的重要技巧和策略，培养学生的心理治疗能力和专业素养。
在教学过程中，要注重理论与实践相结合，注重案例分析和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。
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2、个人身兼多种角色，不同角色之间的矛盾；
3、不同的人对同一社会角色的角色期待不同的矛盾。
三、病人的权利和义务
四、病人角色适应不良的表现
角色缺如未意识到有病或持否认态度；
角色强化不愿从病人角色转为常态角色；
角色消退从病人角色过早转为常态角色；
角色恐惧对疾病过度惧怕、担忧；
角色假冒为摆脱某种社会责任而诈病；
角色认同差异医护人员与病人对对角色行为认同矛盾。
五、病人的心理需要
需要尊重、需要接纳和关心、需要信息、需要安全、需要和谐环境、适度活动与刺激。
病人心理需要的特点：
需要层次降低
需要内容集中
需要种类多变
病人需要的特殊性：
需要的不可预测性
需要的不稳定性
需要的情绪化、掩饰性
关怀和照顾的提供者角色社会期望护士为病人提供足够的关怀和照顾；
教师角色社会期望护士对包括病人在内的全民进行健康教育；
咨询者角色社会期望护士进行健康和疾病的知识咨询、情绪和认知的心理咨询；
病人辩护者角色社会期望护士保证病人需求得到满足和保护病人的权利；
变化促进者角色社会期望护士计划、实施并维持促进健康的各种变化。
病人对相关问题的担忧。
2、心理护理
提供手术治疗的必要信息；
应用行为控制技术；
增强社会支持；
提供适宜环境。
四、问题病人的心理护理
1、对抗心理
原因一：一般以人格偏离为基础
过强的个人自由感——自感行为受到医院环境约束；
过强的自我关注感——自感自身未被医护人员关注。
强化正性行为，减少对抗行为
2、标签心理
原因二：护患之间相互作用的后果
三、护士角色期待
高度的责任心保证护理工作认真负责、一丝不苟的必备心理条件；
富有同情心以解除患者痛苦为己任；
热情与体贴使患者心理上得到温暖；
尊重与自尊尊重患者的尊严和权利；
良好的性格
优美的语言
敏锐的观察力
敏捷的动作
四、护士个人品质和技能的培养
1、认识自我
2、通情（同感）
通情是为了达到理解病人的目的，以中性的态度、开放的思想进入病人的感觉世界中，与病人一道感受他的经历。
六、病人常见心理变化
认知功能的变化
情绪活动的变化
意志行为的变化
人格的变化
七、病人常见心理问题
焦虑心理分期待性焦虑、分离性焦虑、阉割性焦虑
恐惧心理见于有较具体的危险和威胁时
抑郁心理常与病人的可能丧失和实际丧失关联
孤独感社会的隔离，伴有不安全感的陌生心理
依赖心理处理日常事物时表现出的信心不足
退化心理行为表现与年龄和社会身份不相符
心理护理评估是识别和定义病人问题的过程。即收集病人生理心理社会功能等方面的资料加以分析，找出病人存在的问题。其核心是收集资料的全面、准确。
（二）心理护理诊断
心理护理诊断是对病人生命过程中生理心理社会适应等方面健康问题作出临床诊断的过程。
心理护理诊断的三要素（PES公式）即书写护理诊断时要明确健康问题（problem）、原因（etiology）、症状或体征（symptoms or sign）
学龄期，通过知识和个性的培养，获得勤奋感并克服自卑感，开始将社会期望与自我成长结合；意识到社会的期望，由此产生成功感和失败感。
2、儿童病人的心理反应
一般反应
对生病的概念由不了解到有所了解；
对住院诊治的心理反应由强烈到减弱，1.5岁达到高峰；
对医护工作的合作由被动到主动；
对疾病造成的影响由不懂到担心。
二、心理护理的特点个性化——强调个体的差异性——针对个体心理特征
复杂性——强调患者的自助性——促进患者心理发展
前瞻性——强调护理的预防性——针对潜在心理问题
三、心理护理的原则
动态护理的原则遵循疾病的发生、发展和转归的规律进行全过程护理；
护患交往的原则加强护患交往，融洽各种关系，体现人性化护理；
护理服务的原则由“疾病为中心”转变为“病人为中心”，实施整体护理；
病人心理
主要内容
患病、病感与病人
社会角色与病人角色
病人的权利和义务
病人角色适应不良的表现
病人的心理需要
病人常见心理变化
病人常见心理问题
一、患病、病感与病人
1、患病
患病包括客观性的组织器官结构、功能和生化的变化，主观性的病感以及社会功能异常三方面表现。但三者可同时或不同时出现和具备。客观性改变可通过科学方法进行检验，主观性病感则不能直接验证。
自我体验表现为对自己是否悦纳的情感。属于情感形式的自爱、自尊、自卑、自傲、责任感、优越感等；
自我控制表现为对自己行为的监督和调节。属于意志形式的自立、自主、自制、自强、自卫、自信、自律等。
八、自我概念变化与紊乱
自我概念变化与紊乱指对自身在认识上表现出的消极改变或不适应，包括体像、自尊和角色或个人身份的消极改变。
提供优质心理护理。
五、临终病人的心理反应
忌讳与病人谈话回避死亡话题；
否认患者不承认即将离开人世的现实；
愤怒对不幸的降临感到不公平；
求索病人存在求生幻想和侥幸心理；
抑郁病情恶化、对治疗丧失信心；
顺受对即将来临的死亡以无奈的接受。
癌症病人的心理反应
震惊期得知身患绝症后的情绪震荡；
相持期病情反复导致希望和失望的交替；
典型心理反应
分离性焦虑与父母分离所造成的紧张不安。婴儿期最为强烈
恐惧不安由环境的生疏感、气氛的紧张感、经历的痛苦感等导致的恐怖和惧怕。
反抗由焦虑和愤怒导致的抗拒治疗的行为。
抑郁自卑由久治不愈、疾病折磨导致的自信心丧失。学龄期明显
3、心理护理
家长对患儿进行心理准备
根据患儿年龄特点进行心理护理
病房布置符合儿童特点
幼稚心理由于情绪过激而导致的倚老卖老、过度依赖；
自卑、抑郁心理由于孤独寂寞而导致的悲观郁闷、情绪低沉。
3、心理护理
重视和尊敬老年病人
关心和照顾老年病人
恰当的心理护理干预
尽可能多的社会支持
三、术前病人的护理
1、术前焦虑的原因
病人对手术过程缺乏了解；
病人对手术效果产生怀疑；
病人对手术人员存在挑剔；
病人对手术疼痛感到害怕；
2、病感
病感是以一定的症状形式表现出来的主观体验的心身状态。它可以源于内在的客观病变，也可以由心理与社会功能障碍引起。
3、病人
病人指各种疾病患者，包括那些只有“病感”的患者，即虽有病痛的症状和感觉，但未发现躯体病理改变的人。
二、社会角色与病人角色
病人从社会学的角度研究又称为病人角色。是社会角色的一种特殊类型。
社会角色
社会角色是与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式。每种角色的权利、义务和行为模式通过角色期待体现。
角色期待
角色期待是人们对占有特定位置的人的行为所持有的期望。
角色转换
角色转换：指由于每个人在社会生活中都扮演着多种角色，其行为必须随时间、环境的不同而进行调整的现象。
角色适应与角色冲突：在角色转换过程中，如果能随着角色的变化改变行为，表现为角色适应，否则表现为角色冲突。角色冲突有三种类型：
心理护理
第一节总论
本节内容
心理护理的概念
心理护理的特点
心理护理的原则
心理护理程序
一、心理护理的概念
心理护理是针对病人现存的和潜在的心理问题、心理需要及心理状态，护士运用心理学知识和技术给病人关怀、支持和帮助，以满足病人的需要、解决心理问题、提高病人和家属对疾病带来的变化的适应能力，进而促进病人成熟和发展的过程。
针对护理的原则针对不同病人、不同病情进行不同的心理护理；
自我护理的原则帮助、启发和指导病人自我护理。
四、心理护理程序
心理护理程序的概念
心理护理程序是护理人员运用护理程序的步骤和方法，对护理对象的心理进行主动、全面的护理，使其达到最佳的身心健康状态的过程。包括评估、诊断、计划、实施和评价五步。1、老年的心理问题
智力功能减退思维决断能力下降
情绪反应幼稚情绪调节能力下降
人格表现固执心理调节能力下降
生活方式呆板社会活动能力下降
2、老年病人的心理反应
否认心理由于害怕患病而导致的否认有病、拒绝就医；
自尊心理由于否认虚弱而导致的坚持己见、争强好胜；
恐惧心理由于病情渐重而导致的心情紧张、烦躁不安；
3、澄清个人价值观
五、人际交往与护患关系
护患关系是一种特殊的人际交往关系。
人际交往是人与人在相互接触中相互作用、相互影响的过程和联系。
作为过程，指人与人之间物质的和非物质的相互作用；
作为联系，指物质的和非物质相互作用的过程中产生的情感积淀。
护患关系是围绕护理对象躯体、心理和社会需要而建立起来的护患相互影响关系。
猜疑与怀疑缺乏根据的猜测和对事实的不认可
愤怒见于目标行为遇到不公平的阻碍时
否认心理指病人怀疑和否认患病事实
自我概念紊乱对自身在认识上表现出的消极改变或不适应
过高的期望对医务人员的态度、技术水平和能力的期望过高
遵医行为问题
自我形成的过程
生理自我
社会自我
心理自我
自我意识的内容
自我认识表现为对自己稳定的恰当的认识。属于认知形式的自我感觉、自我观察、自我概念、自我印象、自我分析、自我评价等；
体像指个人对自己身体各方面看法的总和，也就是整体的生理形象。体像的消极改变表现为对身体功能或形体改变的消极认识：
自尊是个人对自我价值的主观判断，自尊的消极改变表现为对希望达到的目标无信心，产生自卑感；
角色或个人身份是与人的社会地位、身份相一致的一整套权利、义务和行为模式。角色或个人身份的消极改变表现为无能力执行其特定角色的功能和活动。