混合式教学改革应用研究
基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以《分析化学实验》课程为例
第21期魏淑伟，等:基于OBE理念的混合式教学模式应用研究一一以《分析化学实验》课程为例-205-基于OBE理念的混合式教学模式应用研究——以《分析化学实验》课程为例魏淑伟，张学兰，裘娜，吴鸿伟，赵雪英，王登峰(枣庄学院化学化工与材料科学学院，山东枣庄277160)摘要:本文以《分析化学实验》课程为例，根据OBE的教学理念，积极开展该课程混合式教学模式的改革和探索，构建新型的“一个中心，二个空间，三环三实”分析化学实验教学模式,不断提高分析化学实验的教学质量&关键词:OBE；混合式教学；分析化学实验中图分类号：G424.1文献标识码：A文章编号：1008-011X(1010)11-0105-01Applied Re s c arch of Blended Tea c hing Mode Bas e d on OBE Id e a ------Taking thc Course of Analyticat CCcmistry Expe e imer t as an ExampleWee Shuwe i,Zhang Xuelan,Qi u Na,Wu Hongwe i,Zhao Xue-ing,Wang Dengfeng(Department of chemical engineering and materials science,Zaozhuang University,Zaozhuang277160,China)Abstract:Taking the course of Ana—Ocai Chemist/Experiment as an example,according to the teaching concept of OBE,this paper active—carries out the reform and exp—ra—on of the blended learning mode,and constructs a new teaching mode of ana—Ocai chemist/experiment,which is one center,too spaces,three rings and three solid,so as to continuous—improve the Waching quality of analytical chemis—y experiment.K y wordt:moxed teachong'anaeytocaechemosteyexpeeoment顺应“互联网+”时代教学要素的变革与发展，创新信息化条件下的人才培养模式，提升人才培养质量，在教学过程中坚持以学生发展为中心，运用基于产出导向的OBE教育理念（Outcome-Based Education）对分析化学实验课程进行改革,探索开展实施混合式教学，对增强学生的自主学习意识,培养创新精神，提高实践能力具有重要的现实意义。
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
混合式教学，作为一种将传统课堂教学与在线教学优势相结合的新型教学模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文旨在通过对国内外混合式教学研究现状的述评，构建一个基于混合式教学的分析框架，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
文章首先回顾了混合式教学的起源与发展，阐述了其在教学理念、技术应用和教学方法等方面的变革。
接着，通过文献综述的方法，对国内外混合式教学研究的主要成果和进展进行了梳理和评价，包括混合式教学设计、实施策略、效果评估等方面的研究现状。
在此基础上，文章提出了一个基于混合式教学的分析框架，该框架包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等关键要素，旨在为混合式教学的设计与实施提供指导。
本文的研究不仅有助于深入了解混合式教学的发展脉络和研究现状，也为进一步推动混合式教学在教育实践中的应用提供了理论支持和实践指导。
本文的分析框架对于其他领域的教学改革也具有一定的借鉴意义，有助于推动教育领域的创新与发展。
二、混合式教学理论框架混合式教学，作为一种结合了在线学习与面对面课堂教学的教学模式，近年来在国内外均得到了广泛的关注与研究。
其理论基础主要源于成人教育学、教育技术学、认知心理学等多个学科领域。
在分析混合式教学的研究现状时，构建一个清晰的理论框架至关重要，它有助于我们系统地理解混合式教学的设计原则、实施策略以及评估方法。
混合式教学理论框架的核心在于其教学设计原则。
这包括以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和参与性；教学内容的模块化与个性化，以适应不同学生的学习需求和节奏；以及教学活动的多样化，包括在线学习、小组讨论、实践操作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和动力。
混合式教学理论框架还包括实施策略。
这涉及到如何有效地整合在线学习与面对面课堂教学，以最大限度地发挥各自的优势。
信息化条件下的混合式教学模式的研究①
信息化条件下的混合式教学模式的研究①随着信息技术的迅猛发展，教育领域也在不断融合获取信息化技术，利用信息技术改变学习方式和教学方法。
混合式教学模式是一种结合传统面对面教学和在线学习的教学方式，被认为是信息化条件下的一种趋势。
本文将围绕信息化条件下的混合式教学模式展开研究，探讨其特点、优势和应用，以期为教育实践提供一些参考和借鉴。
一、混合式教学模式的特点混合式教学模式是指将传统的面对面教学和在线学习相结合，通过线上资源和线下教学相互支持，达到更好的教学效果。
混合式教学模式有以下几个特点：1. 融合线上和线下资源：混合式教学模式最大的特点就是充分利用线上和线下的资源，将这两种资源进行有机的融合。
学生可以在课堂外通过网络学习相关知识和技能，课堂内老师将这些知识与学生进行深入的讨论和引导。
2. 强调个性化学习：混合式教学模式还注重个性化学习，因为学生可以在自己的时间和地点进行线上学习，根据自己的学习能力和兴趣进行学习，而且老师也可以根据学生的学习情况进行个性化的辅导和指导。
3. 提倡合作学习：混合式教学模式也鼓励学生之间的合作学习，因为学生可以通过线上平台进行讨论和合作，提高学习效率和能力。
混合式教学模式相比传统的纯线下教学和纯线上教学都有一些优势，主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果：混合式教学模式可以充分利用线上资源和线下教学，学生在课堂外可以通过各种方式获取丰富的学习资源和信息，而在课堂内可以进行更深入的讨论和实践，从而提高教学效果。
2. 强化学生参与：混合式教学模式也可以加强学生的参与度，因为学生可以通过线上平台提前学习相关知识，而不是等到课堂上才开始接触知识，从而提高学生的主动性和积极性。
3. 促进教师专业发展：混合式教学模式也有利于教师的专业发展，因为教师需要研究和掌握线上教学资源和技术，提高自身的教学水平和能力。
混合式教学模式已经在很多教育机构中得到了应用，一些学校和教育机构也开始尝试混合式教学。
基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究
基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，混合式教学逐渐成为了高等教育改革的重要方向。
本文将围绕“基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究”这一主题，探讨如何利用雨课堂这一智慧教学平台，有效融合线上与线下的教学资源，提升教学质量和学生的学习体验。
文章首先对混合式教学和智慧教学平台的相关概念进行界定，分析雨课堂在教学中的应用优势和理论基础。
接着，详细阐述基于雨课堂的混合式教学设计原则、步骤和实施方法，包括课前准备、课中互动和课后反馈等环节。
文章还将通过实证研究，分析基于雨课堂的混合式教学在实际应用中的效果，总结其优点与不足，并提出相应的改进策略和建议。
文章将展望智慧教学平台在未来混合式教学领域的发展前景，为高等教育的教学改革提供有益参考。
二、智慧教学平台雨课堂概述智慧教学平台雨课堂是近年来教育领域中出现的一种新型教学模式，它充分结合了线上与线下的教学资源，实现了混合式教学的新突破。
雨课堂以其独特的教学理念和先进的技术支持，为教师和学生提供了一个互动性强、资源丰富、学习体验优化的教学环境。
雨课堂以云计算和大数据技术为基础，构建了一个智能化的教学平台。
该平台能够实时收集和分析学生的学习数据，为教师提供精准的教学支持和个性化的学习建议。
同时，雨课堂还集成了丰富的在线学习资源，包括课程视频、教学PPT、在线测试等，使学生能够随时随地进行自主学习。
在雨课堂中，教师可以利用平台提供的功能，如在线授课、实时互动、作业布置与批改等，实现线上线下的有机结合。
学生可以通过手机或电脑等终端设备参与课堂互动，提问、讨论、完成作业等，使学习过程更加灵活多样。
雨课堂的出现，不仅改变了传统的教学方式，也为教育教学的创新提供了可能。
它使教学更加符合时代的需求，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和学习质量。
因此，对雨课堂这种智慧教学平台的研究和应用，具有重要的理论和实践意义。
混合式教学模式在数学课堂中的应用研究
陈茗（江西财经大学附属中学，江西南昌330013）摘要：随着信息技术的快速发展，混合式教学成为一种新的教学模式。
混合式教学模式应用于数学课堂教学，能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率和教学质量。
文章从课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段三方面，对混合式教学模式在数学教学中的应用进行研究，旨在为混合式教学模式的应用提供参考和借鉴，以促进数学教学发展。
关键词：混合式教学模式；初中数学；参考；借鉴；教学质量中图分类号：G633.6文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）15-0116-03作者简介：陈茗（1987－），男，江西南昌人，中教一级教师，从事数学教学与研究。
随着网络技术的发展、信息技术的应用，课堂教学模式相比过去出现了很多变化。
比如，在新时期的课堂教学中，混合式教学模式已成为教师所热衷于采用的一种教学模式，在课堂教学中发挥着重要作用。
混合式教学模式融入前沿的信息技术，将不同渠道与环境的学习活动整合起来，可为提高教学成效助力。
本文从课前准备阶段、课中教学阶段、课后复习阶段三方面，对混合式教学模式在数学课堂中的应用进行研究，旨在为混合式教学模式的应用提供参考和借鉴，以促进数学教学发展。
一、混合式教学模式在初中数学教学中的重要性1.有助于培养学生的个性化学习能力混合式教学模式有助于培养学生的个性化学习能力，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。
教师在教学中可借助多种教学工具和平台记录学生学习情况，并形成一定的数据，为调整和优化课堂教学设计提供参考。
这样，既有助于教师了解学生的学习情况，又有助于教师结合学生的学习情况调整和优化教学设计，培养学生的个性化学习能力。
2.有助于引导学生开展自主学习活动混合式教学模式有一定的创新性和科学性，这一教学模式可以充分发挥学生的主体作用，引导学生开展自主学习活动。
教师在教学中可借助多样性的教学设备和工具增强课堂教学的趣味性，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。
混合式教学评价指标体系的构建与应用研究
混合式教学评价指标体系的构建与应用研究一、概述随着信息技术的迅猛发展，教育领域正经历着深刻的变革。
混合式教学，作为传统面授教学与在线教学的有机结合，已经逐渐成为教育领域的一种重要教学模式。
混合式教学不仅能够充分利用信息技术的优势，提高教学效率，还能够更好地满足学生的个性化学习需求，提升教学质量。
如何科学、全面地评价混合式教学的效果，一直是教育工作者关注的焦点问题。
构建混合式教学评价指标体系，是对混合式教学进行全面、客观评价的基础。
一个科学合理的评价体系，能够准确反映混合式教学的特点和优势，为教学改进提供有力支持。
同时，评价指标体系的构建也有助于推动混合式教学的深入发展，促进教育教学的创新与改革。
本文旨在探讨混合式教学评价指标体系的构建与应用研究。
通过文献综述和理论分析，梳理混合式教学的相关理论及评价研究现状，明确构建评价指标体系的必要性和重要性。
结合教学实践和专家意见，设计一套全面、具体的混合式教学评价指标，包括教学内容、教学方法、教学资源、学生参与度、教学效果等多个方面。
通过实证研究，验证评价指标体系的可行性和有效性，并探讨其在混合式教学中的应用及改进方向。
1. 混合式教学发展背景与现状混合式教学，作为一种融合传统面对面教学与网络远程教学优势的新型教学模式，近年来在全球教育领域内获得了广泛的关注和应用。
这一模式的兴起并非偶然，而是多重因素共同作用的结果。
随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，网络教育资源日益丰富，为混合式教学提供了坚实的技术支撑和物质基础。
在线学习平台、学习管理系统、交互工具等不断涌现，使得网络教学的便捷性、灵活性和互动性得以大幅提升，为混合式教学提供了无限可能。
教育理念的转变也是推动混合式教学发展的重要因素。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐转向以学生为中心，强调学生的主体性和个性化学习。
混合式教学正好契合了这一教育理念，通过线上线下的有机结合，能够更好地满足学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
线上线下混合教学模式课程改革实践研究
线上线下混合教学模式课程改革实践研究随着信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用，线上教育和线下教育正在成为两种最常见的教学模式。
然而，与传统的课堂教学相比，这两种模式都存在一些缺点。
例如，线上教育可能会导致缺乏互动和沟通，线下教育则可能面临时间和空间限制。
因此，探索一种混合教学模式，可以充分将线上和线下教学相结合，从而克服它们各自的缺点，提高教学效果和学习质量，已成为当前教育界热议的话题。
一、混合教学模式的概述混合式教学是一种将线上和线下课程相结合的教学模式，也称为混合式教育或混合式课程。
这种模式常常将面对面的教学和在线教学融合在一起，使学生能够在虚拟和实体空间之间转换，并且通过多种途径和资源来学习和交流。
混合教学的本质是将课堂教学和网络教学作为辅助和补充，以应对当今信息化时代的新需求。
通过混合教学，学生可以在线下课堂中获得实时的指导和反馈信息，同时又可以通过网络平台获得更多更广泛的学习资源和社交机会，从而获得更加丰富多彩的学习经验。
1、灵活性：混合教学模式允许学生根据自己的需求和兴趣安排学习进度和时间，可以在线上或线下完成任务和交流，可以自主选择学习内容和方式。
2、个性化：混合教学模式鼓励学生更加主动和独立地学习，因此可以更好地满足学生的个性化需求和学习风格。
3、互动性：在混合教学模式中，学生和教师之间的互动会更加频繁和紧密，每个学生都有机会参与教学活动和课堂讨论，从而增强学生之间和学生与教师之间的交流和合作。
4、资源共享：通过混合教学模式，不仅能够利用本地教学资源，还可以共享全国甚至世界各地的优质教育资源，从而提供更多样化、丰富化的学习资源。
混合教学模式在教育领域的应用越来越广泛，国内外有越来越多的教育机构和学校开始采用这种模式进行课程改革。
例如，在美国和英国，混合教学模式已经被广泛应用于高等教育中，尤其是大规模的开放式在线课程（MOOCs）领域。
混合教学模式在国内的应用也取得了显著成果。
一些国内知名的大学和教育机构，如清华大学、北京大学、复旦大学等，也开始在在线教育和混合教学领域进行创新探索和实践。
基于OBE理念的混合式教学模式研究以《管理学》课程为例
三、混合式教学模式在《普通心 理学》课程中的应用
混合式教学模式在《普通心理学》课程中的应用，不仅可以优化教学流程， 还能有效提高学生的学习效果。首先，通过在线学习平台，学生可以在任何时间、 任何地点进行自主学习，教师则可以通过平台进行实时指导与反馈。其次，在课 堂上，教师可以根据学生的学习情况，进行针对性的深入讲解，或者引导学生进 行小组讨论和案例分析等实践活动。这种教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣， 还能有效提高他们的学习成果。
要实现OBE理念在混合式教学模式中的应用，关键在于以下几个方面。首先， 教师应根据课程目标和内容，整合线上和线下的教学资源，为学生提供丰富的学 习材料。其次，教师应设计多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析、角色扮 演等，以激发学生的学习兴趣和积极性。最后，教师需建立健全的考核机制，全 面评价学生的学习成果，以便更好地指导学生。
1、进一步细化学习成果：教师应根据学生的专业背景和实际需求，进一步 细化学习成果，提高其针对性和实用性。
2、优化课程内容设计：教师应不断更新课程内容，引入最新管理理论和实 践案例，提高课程的时效性和实用性。
3、加强实践教学环节：教师应加大实践教学环节的比重，通过实地考察、 模拟演练等方式，增强学生的实践能力和解决实际问题能力。
1、课程目标设定
在《工程项目管理》课程中，基于OBE理念，首先要明确课程目标，即学生 通过学习应达到的预期成果。例如，学生应能够掌握工程项目管理的基本理论、 方法和技术，具备项目计划、组织、控制和评价的能力，能够在实践中运用所学 知识解决实际问题。
2、教学内容设计
根据课程目标，设计教学内容。在《工程项目管理》课程中，可以按照不同 的工程项目阶段，将课程内容分为多个模块，如项目立项、项目设计、项目实施、 项目控制和项目评估等。每个模块下设具体的知识点和技能点，注重理论与实践 的结合。
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首先对宴会设计课程的教学设计模型进行系统化设计，构建整个课程的教学设计模型，该研究基于ADDIE教学设计模型进行。
ADDIE教学设计模型广泛应用于教育和培训领域的课程设计，涵盖了教学设计过程的一系列核心步骤，它将系统化的教学设计分为分析、设计、开发、实施和评价等五个步骤（如图1），以保证高效地进行课程设计与实施[4]。
学情分析是对教学对象的特征进行分析，包括一般特征分析和起点能力分析。一般特征分析与学习内容无关，包括年龄、学习动机、个人背景、学习风格等;起点能力分析与学习内容有关，包括预备知识和技能（已有的）、目标知识和技能（即将要学的）、所学内容的态度分析等。
该课程的教学对象为高职酒店管理专业大学二年级学生，班级人数30人左右，并且有5个月左右酒店跟岗实习经历，具有以下几点特征。第一，多数高职学生共同特征是文化成绩较低，理论学习能力较差，学习的主动性较差，更乐于互动学习或动手实践。第二，大学生的网络技术的使用频率很高，行为方式更加网络化。第三，大学二年级学生理解能力较高且有一定专业课知识储备。第四，由于有较长时间的实习经历，对岗位有基本认知，学习目的性更强。
（2）教学方法和策略选பைடு நூலகம்设计
结合混合式教学的特点，该课程的教学方法和策略在于引导学生学习的积极性和主动性，培养学生自主学习能力，主要运用到线上自主学习、重点理论讲解、小组任务及讨论、成果展示及案例分析等。
（3）教学资源设计
该课程依据教学目标、教学方法和策略进行教学资源设计，围绕学生课前、课中和课后三阶段教学活动开展资源设计，主要是指线上网络平台资源设计，如微视频、在线课程论坛、在线测试题库等资源和线下课堂任务、案例分析等资源设计。
所谓混合式教学，就是把传统学习方式的优势和e-learning（数字化或网络化学习）的优势相结合，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性[3]。本研究就以高职院校宴会设计课程为例，对混合式教学模式在该课程中的应用进行研究，以期在提高课堂教学效率的同时，更好地促进学生的发展，并为其他专业课程的教学提供参考和借鉴。
混合式教学改革应用研究
作者：刘燕威 李静
来源：《陕西教育·高教版》2020年第02期
[摘;要]以高职宴会设计课程为例进行混合式教学改革应用研究，首先基于ADDIE模型进行课程教学设计模型构建，经过分析、设计、开发、实施及评价五阶段对该课程进行整体设计。其次，将该课程实施过程分为课前准备、课中教学与辅导、课后整理与积累三阶段。该课程基于“优慕课”网络教学平台，采用多种教学方法，针对酒店管理专业大学二年级学生进行混合式教学实践，达到提高教学质量和培养学生综合素养的目的，并对混合式教学模式应用效果进行了分析。
[关键词]高职;宴会设计课程; ADDIE模型;混合式教学模式
基金项目：杨凌职业技术学院2017年人文社科类研究基金项目《混合式教学改革框架下的〈宴会设计〉课程改革应用研究》（项目编号：GJ1736）。
研究背景
教学改革一直是我国教育事业持续推进的一项重要工作，教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中提到“改革教学方法和考试方法，引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段”[1];《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提到“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术解决问题能力”[2]。
（2）教学内容分析
课程的教学内容是支撑学生完成学习目标和培养学习能力的基本材料。目前最为权威和流行的一种分类方法是1996年联合国经济合作与发展组织（OECD）提出的知识分类观点，即知识可以分为知道是什么（Know What）的事实知识、知道为什么（Know Why）的原理知识、知道怎么做（Know How）的技能知识和知道是谁（Know Who）的人力知识[6]。混合式教学内容分析依据该观点进行知识分类，使教学目标、教学重难点更加清晰，能够使学生更加清楚明了的完成学习目标，培养学习能力。
线下课堂教学活动环境主要包括多媒体教室、实验实训室、智慧教室等环境，具备课堂辅导、学生讨论、汇报演示等功能。
2.设计阶段
以前期分析为基础，我们认为设计阶段主要内容包括教学目标设计、教学方法和策略选择设计、教学资源设计和学习考核设计等。
（1）教学目标设计
该课程教学目标设计主要从知识、技能和价值观目标三方面进行设计，使混合式教学更具有目的性和方向性。
现代网络技术的发展深刻影响着每个人的生活，包括高职院校大学生，他们的行为方式几乎离不开智能手机和无线网络。日常生活中他们经常通过智能手机进行刷微信、看微博、发网评、玩网游等网络活动，甚至将此带到了课堂上，以致影响了正常的教学活动，他们获取信息的主要渠道来源于相关网络平台。然而，高职院校的教学模式主流依然是传统的课堂教学模式，面对这样的状况，近几年慕课、翻转课堂、SPOC等新教学模式将现代网络技术应用到教学改革中，将课堂教学的主要资源上传至网络教学平台，形成线上网络学习与线下课堂辅导相结合的混合式教学模式。
（4）学习考核设计
学习考核是针对学生所学课程的混合式学习效果检验的关键一环，该课程采用过程性考核和结果性考核相结合的方式，考核总成绩由线上成绩（60%）和线下成绩（40%）构成（成绩比重根据实际教学情况调整）。
图1; ADDIE教学设计模型
1.分析阶段
对于混合式教学的课程设计而言，按照系统论的观点，教学系统要有明确的目的，课程体系要有整体性、要与学生有明确的相关性，并与教学环境相适应[5]。该课程教学设计模型构建的分析阶段主要是指教学要素的分析，包括学情分析、教学内容分析及教学环境分析等内容。
（1）学情分析
（3）教学环境分析
教学环境为开展教学活动和实现教学目标提供了必要的支撑条件，混合式教学环境主要包括线上网络教学环境和线下课堂教學活动环境等。
该课程的线上网络教学环境包括“优慕课”网络教学平台，如PC端网络平台和手机端APP软件平台等软件环境;以及校园全域覆盖的定向免费wifi网络环境，这个是硬件设备环境。