小学语文句子教学初探
小学一二年级反问句教学初探
小学一二年级反问句教学初探摘要:反问句作为低学龄段的一个教学难点，深受学生的困惑。
很多学生不理解反问句是什么，也不知道为什么要用反问句，反问句的表达效果是怎样的，这就在语文教学过程中产生了学习盲点。
如何帮助低学龄段学生（一二年级）理解反问句并正确区分反问句与疑问句成为了教师应该思考的问题，我将会从反问句的概念、人教版教科书（一二年级）中的反问句、地学龄段反问句题型分析和反问句教学方法这四个方面进行阐述。
关键词：反问句低学龄段语文教学教学方法一、反问句的概念反问句不像比喻和拟人这类修辞在低学龄段学习中占有很重要的位置，但却是教学中的难点，也是学生很容易出现问题的地方。
对于反问句的概念，苏魁元（2014）认为反问句是指明知故问（心里清楚而反过来发问）的句子。
朱文献（1986）认为反问句(也叫反话句、诘问句)运用疑问的形式和语气来表达肯定或否定的意思，答案就在反问之中，能起到强调的作用。
黄伯荣、廖序东（2002）编撰的《现代汉语》一书中认为反问是无疑而问，明知故问，只问不答，把要表达的确定意思包含在问句里。
笔者认为，反问句就是在说话时为了加强语气而使用的一种无需回答的反向问句。
二、人教版教科书（一二年级）中的反问句反问句在《大纲》（2011）中并不是一二年级学生必须掌握的语言点，却在一年级下册出现，并有习题进行练习。
可见，反问句虽然不是必须掌握的教学语言点，却是低学龄段学生必须要会用的语言点。
笔者将一二年级教材中课文内出现的反问句总结如下：1、如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？2、如果我拿着它，走到桥上，天上不就多了一个月亮吗？3、如果我把它挂在彩虹桥上，坐着秋千荡来荡去，花裙子飘啊飘的，不就成了一朵彩云吗？一年级下册《11彩虹》4、在这儿画点儿什么，不是很好吗？二年级上册《5玲玲的画》5、天不过井口那么大，还用飞那么远吗？二年级上册《12坐井观天》6、叶子上的虫还用治？7、有几个虫子怕什么！二年级上册《14我要的是葫芦》8、他说：“羊已经丢了，还修羊圈干什么？”二年级下册《12寓言二则》9、小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。
农村小学语文口语交际教学现状及原因初探
188农村小学语文口语交际教学现状及原因初探★ 尚晓红口语交际是在特定环境里产生的言语活动，是由听、说双方共同进行的一种交际形式。
是训练聆听、表达、合作、搜集信息、处理信息能力的综合训练。
新课标指出：说话是人们交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合表现。
小学阶段是学生语言训练的关键阶段，故对小学生进行口语交际能力的训练是有必要的，更是应该被重视的。
但在农村小学中口语交际的训练效果不够理想，接下来就以农村小学班级口语交际现状为例，分析其原因以及如何制定相应的教学策略。
一、农村小学口语交际教学现状1、教师潜意识里对口语交际的忽视口语交际在语文课程标准中已经明确了它的重要性，在日常生活中，口语交际的作用也日益凸显，教师能够清楚认识口语交际的所处的位置。
但在现如今繁重的教学任务以及农村学生基础薄弱的条件之下，教师将更多的时间放在了学生读与写的训练上，潜意识里忽视了口语交际，对于口语交际的备课以及准备并不充分，更有甚至，为了完成常规教学任务，直接剔除口语交际。
2、口语交际习惯差受环境影响以及家庭教育的不足，农村小学生口语交际习惯较差。
口语交际课堂呈现两极分化趋势：对于自己了解的内容，兴奋起来自说自话；对于自己不了解的内容，拒绝思考，闭口不答。
在口语交际训练的过程中，又缺乏良好的聆听习惯，别人发言的时候容易打断别人的谈话，擅自加入自己的意见。
口语交际时，表达话语缺乏逻辑性。
大部分同学口语交际时，出现紧张状态，胆子小，缺乏自信，声音不够洪亮。
二、农村小学口语交际现状原因分析1、大环境的影响环境对人的影响总是潜移默化甚至浸入灵魂的，农村这个大环境对学生和教师都有不可消除的影响。
（1）社会环境的影响。
农村班级中有大量的留守儿童，留守儿童多与老人生活在一起，大多数都存在交际代沟，随着学生年龄的增长，在心理上觉得爷爷奶奶无法了解自己的想法，时间一长，学生更不愿意张口表达自己的意愿和看法。
如何进行小学语文句子教学
小学语文句子教学是提高学生语言表达能力的重要环节，下面给出一些小学语文句子教学的方法和步骤。
一、句子教学的目的和意义
句子是语言的基本单位，教学句子是为了培养学生的语言表达能力，提高他们的阅读理解能力，丰富他们的语言知识，提高语文素养。
句子教学不仅仅是教会学生如何造句，更要培养他们的语感和表达能力。
二、句子教学的方法和步骤
1.从简单到复杂：句子教学要循序渐进，先从简单的句子开始教学，逐渐引入复杂的句子
结构和表达方式。
比如，先教学主谓结构的句子，再教学主谓宾结构的句子，最后引入复合句等复杂句型。
2.周密设计教材：老师应根据教材内容和学生实际情况，设计好教学内容和教学活动，确
保每个环节都能引起学生的兴趣和注意力，让他们在轻松愉快的氛围中学习句子。
3.激发学生兴趣：通过丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，比如通过游戏、竞赛、
故事等形式，让学生在轻松的氛围中学习句子，提高他们的学习积极性。
4.多种教学手段：在句子教学中，老师可以采用多种教学手段，比如讲解、示范、操练、
合作学习等方式，让学生通过多种途径学习句子，提高他们的学习效果。
5.鼓励学生表达：在句子教学中，老师要鼓励学生多表达、多思考，让他们在实际语境中
运用所学的句子，提高他们的语言表达能力和思维能力。
6.及时反馈：在句子教学过程中，老师要及时给学生反馈，帮助他们纠正错误，提高他们
的语言表达能力，促进他们的进步。
总之，小学语文句子教学是一个重要的环节，教师要根据学生的实际情况和教学内容，采用多种教学手段和活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言表达能力，培养他们良好的语文素养。
小学语文教学新教法
小学语文教学方法初探语文教学的根本目的在于提高学生“正确地理解和应用祖国的语言文字”的能力，同时促进人的整体发展。
而当今的语文教学都侧重于理解，即琐碎的分析文章，而造成目的的错位，要求的越位，语言学习的不到位。
所以，从实际出发，应把学习语文的力度移位到运用这个环节中，从运用中促进理解。
而学会运用，就要重视学生的语言实践活动，让学生在语言实践活动中培养语感，学会学习，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。
新的语文教学大纲也强调了积累、运用，指出“语文是最重要的交际工具”，学生必须在自己的语言实践活动中，在与老师、同学，在与社会、家庭的语言交际中获得真正的发展。
为了让学生的语言实践活动在语文教学中灵活地运转起来，我认为应该从以下方面进行教学：一、灵活组织教学传统的语文教学一般是一篇接一篇课文教，我试着在教学中淡化课文间的严格界限，采用“单元整体教学法”。
每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。
教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块，句子的组块，段落的组块及写法的组块，让学生在各种块中同中求异，得到内化与积累。
这样，不仅提高了教学速度和效率，也提高了教师处理教材的自由度，减少了分析，注重了实践，使学生的语言训练得到充分的落实。
二、精心设计问题爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。
日本著名教学家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。
可见，“问”是何等的重要。
但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。
因此，在课堂教学中应提好问题：首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生带着浓厚的兴趣去寻求答案。
新部编语文四年级上册第四单元教学初探(包含教学反思案例)
第四单元教学初探单元内容总述1.本单元的主题：本单元课文主要是围绕“神话故事”这个主题进行编排的。
主要由《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》四篇课文组成。
目的是使学生感受到古代神话故事中人物形象，性格特点。
2.本单元的教学重点：（1）能引导学生根据想象描写人物，感受神话故事中人物的神奇。
盘古雄伟、高大的形象，精卫的坚强不屈、坚忍不拔的性格，普罗米修斯的勇敢与献身精神，女娲的勇敢、善良的品质，都跃然在纸上，展现在我们面前。
教学时注意引导学生发现神话故事的特点，感受神话的神奇。
（2）教学时应通过反复有感情地朗读，使学生感受神话的神奇。
学习并运用想象来写故事，同时抒发自己的感受。
单元教学要点和课时安排12 盘古开天地【教材分析】《盘古开天地》是部编版小学语文四年级上册第三单元的一篇主体课文。
这是一个神话传说，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。
课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。
教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。
学后能用自己的话讲述这个故事。
【与文章相关的资料介绍】盘古简介：盘古，中国古代传说时期中开天辟地的神。
盘古最早见于三国时徐整著的《三五历纪》。
其后，题为梁任昉撰的《述异记》称盘古身体化为天地各物。
《五运历3.如：盘古，你真是一个伟大的英雄。
七、略13 精卫填海【教材分析】《精卫填海》是小学四年级的一节语文课，本篇课文是中国神话故事的经典之作，这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚忍不拔的品格。
【作者介绍】许仲琳(约1567—1620),亦作陈仲琳,号钟山逸叟,应天府(今江苏南京市)人,明朝小说家。
著有《封神演义》。
活动于于隆庆、万历年间。
生平事迹不详.有些学者,专家以为许仲琳仅是别人托名,《封神演义》可能另有他人所著,到底是谁,尚有争论。
【与文章相关的资料介绍】成语典故精卫填海解释：精卫：古代神话中的鸟名。
小学语文教学中的句子教学
小学语文教学中的句子教学朱云凤“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。
在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。
在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
—、句子训练的内容句子的教学主要是抓重点句的教学。
通过重点句的教学，达到让学生理解句意，认识句型，感知句序的目的。
句子教学的重点是理解句意。
事实上，认识句型、感知句序的最终目的还是归宿到对句子的理解能力和遣词造句能力的培养上。
要强调的是，要求学生理解句子的意思，并非要求教师逐句串讲，而是要抓重点句的教学，指导学生去体会。
写文章时，要一句一句写得顺畅连贯；读文章时，就要一句一句读懂读通，句子教学是阅读教学的重要组成部分。
但并非课文中的每个句子都深入进行教学，而是要抓重点。
1．学生比较难理解的句子句子所表达的意思距离儿童生活较远，是儿童生活经验中所没有的，或者意思比较艰深，学生不易理解。
如《给颜黎民的信》中有这几句话：至于看桃花的名所，是龙华，也是屠场，我有好几个青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。
我的信如果要发表，且有发表的地方，我可以同意。
我们不是没有说什么不能告人的话么?如果有，既然说了，就不怕发表。
学生对句中的“名所”“龙华”搞不清，就不明白“也是屠场”的意思。
再者对当时的时代背景不清楚，就不知道“我有好几个青年朋友”指的是柔石等五名左联作家。
为什么鲁迅说“且有发表的地方”，而且表示“如果有，既然说了，就不怕发表”呢?只有弄清了词语的意思和时代背景，学生才能理解鲁迅在这里表达对战友深切怀念之情，才能理解鲁迅坚韧不拔的战斗精神。
2．含义比较深刻的句子有些句子乍一看，字面意思明了如画，但含义却很深刻。
如《明明上学》—课中末句：他们刚走进教室，上课铃就响了。
明明看了看小文，笑了。
“明明看了看小文，笑了”为什么?要联系前文理解。
小学语文教学中的句子教学
小学语文教学中的句子教学小学语文教学中的句子教学一直是教师们非常重视的一个环节。
通过句子教学，可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和语言思维能力。
下面我将就小学语文教学中的句子教学进行分享。
首先，句子教学要从简单到复杂。
对于小学生来说，他们的语言能力和认知水平有限，因此在句子教学中，我们应该从简单的句子开始，逐渐引导学生理解和运用更复杂的句子。
可以从基本句型入手，例如陈述句、疑问句、感叹句等，通过例句和练习，让学生熟悉这些句型的结构和用法。
其次，句子教学要注重语境和实际运用。
在教学过程中，我们要结合学生实际生活和学习情境，让他们能够理解句子所表达的意思，并能够将所学的句子用于实际的语言交流中。
可以通过情景对话、故事阅读等方式，让学生感受到句子的真实运用场景，提高他们的语言运用能力。
另外，句子教学也要注重语法和修辞的教授。
在句子教学中，我们也要关注句子的语法结构和修辞手法。
通过分析句子的成分和句子的结构，让学生逐渐掌握句子的构造规律。
同时，我们也要引导学生注意句子中的修辞手法，例如比喻、拟人等，让学生能够理解和欣赏句子的美感。
最后，句子教学要注重综合运用。
学生在学习句子的同时，也需要学会将所学句子与其他知识进行综合运用。
例如，在写作中，学生可以运用学过的句子进行组句、段落和篇章的搭建，来表达自己的思想和情感。
通过综合运用，学生能够巩固所学的句子知识，并提高语言表达的能力。
综上所述，小学语文教学中的句子教学是一个综合性的过程，需要结合学生的实际情况和教学目标进行设计。
通过逐步引导学生从简单到复杂，关注语境和实际运用，注重语法和修辞教授，以及进行综合运用，可以帮助学生提高语言表达能力，培养语感和语言思维能力。
浅析小学语文词句段运用的教学策略
浅析小学语文词句段运用的教学策略摘要：为了实现小学教科书中的语言元素,增加了单词和短语的使用和短语的使用部分。
在一年级和二年级使用单词和单词使学生能够通过理解单词,学习单词和练习句子为使用语言奠定基础。
从第三类开始的单词的使用扩展和扩展了第一类和第二类单词的使用。
在小学语言教学实践中,存在与文本阅读和简单单词技能培训相关的问题。
在实践教学中,教师对教学和学习的困难缺乏信心。
为了回答这些问题,使用短语部分为前线教师提供了实践学习的实践基础。
基于此，对小学语文词句段运用的教学策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文；词句段运用；教学策略引言短语的使用是语文教材教学内容的一个新部分,其目的是引导小学生通过一系列的活动,使他们能够运用语文练习,提高他们的语文写作能力,提高语文素养水平。
小学高年级学生必须牢牢掌握相关知识和技能,做到全面、清晰、流畅、生动、具体。
这就要求教师要特别注意培养学生讲话的有序性。
一、着眼单元整体，适时安排学习时机基于以上认识，在设计教学时教师要有整体意识，适时安排学习内容，有时不能完全按部就班地照着教材编写顺序教。
“词句段运用”中的训练要点大多来自单元课文，从课文的语言材料中挖掘出与单元要素、核心目标相关的语用点，以达到巩固和提升的目的。
因此使用《语文园地》“词句段运用”材料时首先要关联课文内容，在教学相关的课文时可以安排学习“词句段运用”中的一些内容。
例如，四年级下册第六单元的“词句段运用”第二题大部分语段来自《小英雄雨来（节选）》，目标指向体会比喻句的感情色彩，并会仿写。
仔细阅读选自课文的三个句子，除了都使用了比喻的修辞手法，能体现两种不同的表达情感外，体会出不同情感的同时也可以帮助学生更深刻地感受雨来的人物形象。
如此分析，不妨把这一题的教学安排在课文学习中，通过读句子发现特点，进而体会雨来形象，再到拓展句子深化理解，最后尝试在不同的语境中运用，实现知识的迁移，使用《语文园地》“词句段运用”材料时还可以关联习作教学。
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小学语文句子教学初探
摘要：小学语文教学的主要目的是为了培养学生听、说、读、写的基本能力。
理解句子是理解课文的基础，中年级学生在这方面学过一些方法，但往往学了还不能灵活运用，独立的理解能力还有待于进一步提高，有时碰到一个句子不知从何着手。
所以在教学中，要注意从学生的认知规律出发，扎扎实实地进行学法指导，切实提高学生理解句子的能力。
关键词：小学语文；句子；朗读；理解；训练
句子教学是阅读教学中的一个重要组成部分，句子处于字词和段篇之间，它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。
认真进行句子教学，对于提高学生的阅读能力，发展思维，增长知识，提高思想认识，乃至学习运用语言进行表达，都有着不可忽视的重要意义。
一、句子教学的重要性
字―词―句―段―篇”是语言文字训练的基本流程。
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上起下”的作用。
句子是语言表达的基本单位，是与人交往的必备工具，是习作的基础。
在小学语文的阅读教学
当中，句子教学是非常重要的。
小学阅读教学中，应重视教学的句子。
句子的理解是理解课文的基础，各年级段应重视培养学生理解句子的能力。
二、句子教学在小学语文中的实践与运用
1. 指导句子的朗读。
叶老说过：“教学语文课文，几个重要项目里头有一个项目，就是好好地读，读得好，就可以深切地传出课文的思想感情，同时就是领会它的思想感情。
”朗读是阅读教学中最经常、最重要的基本训练，是理解课文的重要手段。
通过朗读，不仅能学习准确地理解词句，从而理解课文内容，而且能够掌握规范的书面语言，从中学习准确地、有条理地表达思想，逐渐养成良好的语言习惯。
在语文《新课标》中提到“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
语感指的是使人对语言的知觉的整体感受，或是语言文字而引起的复杂的心理活动和认识活动的过程，把握语言文字的一种能力。
通过朗读中重音、停顿、节奏、语调的处理，培养语感。
学生有了敏锐的语感，势必大大提高理解词语、句子的能力。
例如在学习叶圣陶先生的《荷花》，第二自然段描写荷叶和荷花的句子就是要重点指导朗读，第一步先理解荷叶是“挨挨挤挤”的，荷花是“冒”出来的，体现她顽强的生命力，“展开、饱胀、破裂”这些重点词语进行朗读，第二步根据这些词语加以想象，在头脑中形成一幅
勃勃生机的画面，自然而然地就把喜爱赞美之情读出来。
老师可以采用多种的朗读形式，例如加动作读、配乐朗读、比赛读等激发学生朗读的欲望，句子朗读到位了，学生对重点字词理解了，对段落的意思也清晰了。
2. 注重句子的理解。
（1）抓住重点字、词理解句子。
在一句话中作者所表达的意思和感情，往往蕴涵在一些关键性词语之中。
在讲解句子时，抓住这些词语认真理解，对正确深入理解句子的含义是有好处的。
有些句子中有难懂的字词，如果把这些词的意思弄懂了，整个句子的意思也就清楚了。
例如《鸟的天堂》一课的结尾：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！可以先理解句中带引号的鸟的天堂指的是“大榕树”；“的确”就是“确实”的意思。
不带引号的天堂是“乐园”的意思。
再联系起来理解，全句的意思就清楚了：那大榕树确实是鸟的乐园啊！句意明白了，再从感叹号中领会到作者抒发了喜爱大榕树、赞美大榕树的感情。
然后联系全文，认识到这句话在文章中有着点名中心的作用，这样，就真正学懂句子。
如四年级《当炸弹爆炸的时候》中毛泽东说：“飞机呀，喧宾夺主，讨厌！”这句话中“喧宾夺主”是个关键词。
首先，说说这里的“宾”是指谁，这里的“主”是指谁？然后，联系上下文来说说这句话的意思。
这样，通过对“喧宾夺主”这个词的理解、分析、结合课文再理解，最终达到对
这个句子的正确理解。
因此，词语的理解，由其是对于关键词语的理解，往往是理解一个句子的“金钥匙”。
（2）从文章中心入手理解句子。
凡是含义比较深刻的句子，往往是与中心联系最密切的句子，有的甚至点名中心，因此可以把句意跟中心联系起来思考，这样会使学生对句子理解更加透彻。
例如学习《夕照》一课，“我呆呆地望着这如火的夕阳，油然而生出一种感慨，一种激动。
”光读这句话，让人不解作者为什么感慨，为什么激动，但是联系课文，这是一篇写景的文章，作者把夕照描写地很美，正式面对这如诗的夕照，让人产生的一种内心的激动与赞美。
理解了这句话，也知道它正好点出了这篇文章的中心。
（3）结合上下文理解句子。
句子是若干个词按照一定的语法规则组成的，能表达一个完整意思的语言单位。
句子教学是词、段教学的桥梁，是段篇训练的基础。
句意教学是句子教学的中心环节，一篇文章是由若干段落组成的，每一段又是由若干句子组成的。
一个句子虽然能完整地表达意思，但是段落中的每个句子却不是孤立的。
每个句子均有语境，即句子所处的上下文。
因此，认真研究句与句之间的关系，联系语境讲解句意，有助于学生理解句子的含义和所表达的思想感情。
例如《田忌赛马》这篇文章，第二次田忌赢齐威王的原因是课文最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。
”，光读这句话，会让学
生产生误解，是不是其他的比赛也可以调换顺序就能赢？不是的，这时就让学生联系上下文，调换顺序是要有一定条件的，要联系第三自然段孙膑的话“从刚才的情形看，他的马比你的快不了多少呀……”来理解，让学生清楚这是要仔细观察、分析得出的结果。
句子是词语、段落和篇章的桥梁。
在小学语文句子的教学中，我们必须认清它的重要性，准确的把握内容，扎实训练，以提高句子教学的效率，把语文教学落到实处，提高学生的语文素养。