认知偏差
心理学中常见的认知偏差
心理学中常见的认知偏差在日常生活中，我们可能会发现有些人对同一个事物的看法却截然不同。
这是因为每个人都有自己的认知，而认知则受到多种因素的影响，如个人经验、文化背景、教育程度等。
然而，人的认知往往存在诸多偏差，这些偏差会影响我们对周围事物的理解和判断。
本文将介绍几种心理学中常见的认知偏差。
一、验证性偏差人们往往倾向于寻找能够证明自己看法的事例和证据，而忽视那些与自己看法相悖的证据。
这种认知偏差被称为验证性偏差。
这种偏差的产生往往是因为人们害怕自己的看法是错误的，因此只寻找能够支持自己看法的证据。
这种偏差可能导致人们对现实的认识存在缺陷，且难以接受其他人的意见。
例如，当某人认为自己的口红美观时，往往只会找美图或好评来支持自己的想法，而忽略了实际使用体验差的反馈。
二、羊群效应羊群效应在人们的日常生活中也比较常见。
这种现象指的是在一定情况下，人们更愿意跟从大多数人的意见和行动，而不是根据自己的实际看法和认知去采取行动。
羊群效应是一种社会认知现象，人们往往会被所在社群的看法所影响，从而改变自己的看法和行为。
例如，在某个饭群中，大家都认为某家店的菜很好吃，即使有人不太喜欢那家店的菜，但在朋友圏子的影响下，也会被说服而前去尝试。
三、偏见偏见是人们发展出来用来预判和归类周围事物和现象的心理倾向，这种心理倾向可能基于个人经验和所处环境，也可能来源于个人的心理特点和文化背景等。
偏见可能导致人们对周围事物的理解存在缺陷和误解，进而影响判断和行为。
例如，在某些文化中，女性地位较低，男女平等意识不高，这种观念对女性的影响在一些方面表现得很明显。
比如，有些公司在招聘时偏向男性职员，认为男性更有胆略和行动力。
四、选择性忽视选择性忽视也是一种常见的认知偏差。
人们在面对信息过载和错误信息时，经常通过忽视一些信息和不敏感某些信息的方式，来过滤总的信息负荷。
选择性忽视的原因可能是因为心理负担过重，或是面临另外一种挑战需要分心去处理，导致无法同时注意所有事物。
常见的10个认知偏差
常见的10个认知偏差当你遇到问题时，一个选择之一是改变自己对问题的认知。
人们有时坚持扭曲自己的认知，认为他们的所见所闻所记都是正确的。
事实却是，你的认知经常不正确，尤其在感情用事的情境下。
所以，一个拓展认知的方式是承认自己的认知方式可能是错误的。
1.如何集中注意力影响你的认知。
当脑中有个想法时，人们倾向于寻找支持那个想法的证据而忽略掉那些证明想法不对的迹象。
这个被称为定向偏见。
如果你坚信自己穿红色汗衫总是很幸运，就会倾向于聚焦于这个思路成真的事件而忽略一些没有穿这件汗衫却很幸运和穿了这件汗衫却不幸运的事件。
民主党人会寻找自己正确的的证据和共和党人错误的证据，反之亦然。
人们倾向于寻找和注意能够证明自己信念的事实。
2.绝大多数人不喜欢不确定性所以他们将人们和经历分门别类。
人们也会将可能无关的结果与前提连接起来。
如果一位穿着紧身裤脚蹬细高跟鞋的性感红发女郎与你的丈夫调情并且惹恼了你，你也许会倾向于对下一个遇见的穿高跟鞋的女人有疑虑。
人们倾向于相信在某一方面有共同点的人可能在其他方面也会一致，而事实并不总是这样。
3.第一印象会影响人们之后的感知和判断。
有时候，买车的过程可以很好的解释它怎样作用。
一台车的标签价是25000元，但售货员给你一个特价。
20000元可以开走它。
此时，20000块是个不错的价格。
好便宜。
这被称作锚定效应。
你对这台车的价值估测被定为25000左右。
4.如果你想象一件事情正在发生，你的观念里那件事情真的会发生的可能性就会升高。
如果你焦虑于或者反复考虑糟糕的事情，比如你的配偶欺骗你，你也会对糟糕的事情将要发生的可能性更加敏感。
这明显增加你的困扰，尽管它只是你知觉中的一个小变化。
停止焦虑是困难的。
如果你开始困惑，请认识到你对糟糕事件可能发生的直觉实际上是有偏差的。
正确的认识使焦虑的想法消失。
也许通过设想自己有效解决即将面对的问题来替换焦虑思绪。
5.人们看不到全部发生在视野之内的事情。
“你会相信当与某人聊关于购买某个录像时却没注意到是另外一个人递给你这个录像？”人们经常忽略环境中的重要细节。
什么是认知偏差？
什么是认知偏差？认知偏差是指我们在思考、决策和判断过程中，由于个人经验、信念、情绪等因素的影响，导致对信息的处理和解释出现偏差的现象。
它是我们主观认知的一种常见特征，可能会导致我们对事实的理解和判断出现错误。
认知偏差可以分为多种类型，下面我将逐步解释每种类型：1. 确认偏差（Confirmation Bias）：这是一种倾向，我们更倾向于接受和记住那些与我们已有观点相符的信息，而忽视或忘记那些与我们观点相悖的信息。
这种偏差会导致我们对信息进行选择性的接受和处理，从而加强了我们原有观点的偏见。
2. 选择性注意偏差（Selective Attention Bias）：这种偏差发生在我们选择性地关注某些信息，而忽视其他信息时。
我们往往会更容易注意到与我们兴趣、目标或情绪状态相关的信息，而忽略其他不相关的信息。
这种偏差会导致我们在决策和判断时，只考虑了部分信息，而忽略了整体情况。
3. 归因偏差（Attribution Bias）：这种偏差发生在我们对事件或行为的原因进行解释时。
我们倾向于将成功归因于自己的能力和努力，而将失败归因于外部因素或他人的过错。
这种偏差会导致我们对自己和他人的评价出现不公平和不准确的情况。
4. 隐蔽信息偏差（Availability Bias）：这种偏差发生在我们根据易于记忆的信息来评估某个事件的概率或重要性时。
我们往往会更容易记住那些引人注意、有情感色彩或与我们经验相关的信息，而忽视那些相对无足轻重或不太引人注意的信息。
这种偏差会导致我们对事件的概率和风险的评估出现错误。
5. 群体偏差（Groupthink）：这种偏差发生在我们在群体中为了追求一致性而压制个人独立思考和异议的情况。
在群体中，我们可能会过分追求团队和社会认同，而忽视了个人的判断和决策能力。
这种偏差会导致群体决策的错误和失误。
以上是认知偏差的一些常见类型。
了解这些偏差可以帮助我们更好地理解自己的思维方式，并提高我们的思维逻辑和决策能力。
什么是认知偏差如何避免它们
什么是认知偏差如何避免它们在我们的日常生活中，认知偏差如同隐藏在思维角落的陷阱，常常在不经意间影响着我们的判断、决策和行为。
那么，究竟什么是认知偏差？又该如何避免它们呢？认知偏差，简单来说，就是人们在认识事物、做出判断和决策时，由于受到各种因素的影响，而产生的偏离客观事实的思维倾向。
这些因素可能包括个人的经验、情感、价值观、社会文化背景、信息获取的局限性等等。
比如，常见的“确认偏差”。
当我们有了一个先入为主的观点或信念后，往往会更倾向于寻找和接受能够支持这个观点的信息，而忽视或否定与之相反的证据。
就像有人坚信某种保健品有神奇的功效，即使看到一些负面的评价和科学研究，也会选择无视，只关注那些夸赞其效果的言论。
再比如“代表性偏差”。
我们会根据事物的表面特征或典型特征来进行判断，而忽略了概率和统计规律。
比如看到一个穿着得体、言辞优雅的人，就认为他一定是个成功人士，而没有考虑到其他可能的因素。
“易得性偏差”也是常见的一种。
我们会根据容易想起的事例来判断事件发生的概率。
比如，飞机失事的新闻报道较多，给人的印象深刻，就可能让人觉得坐飞机很危险，而忽略了飞机实际上是相对安全的交通工具这一事实。
那么，我们应该如何避免这些认知偏差呢？首先，要保持开放的心态。
不要固执地坚守自己的观点，愿意倾听不同的意见和观点。
当面对与自己观点相悖的信息时，不要急于否定，而是认真思考其合理性。
其次，培养批判性思维能力至关重要。
在接受信息和做出判断时，要多问几个为什么，对信息的来源、可靠性和逻辑进行深入的分析。
不盲目相信权威，而是通过自己的思考和判断来评估信息的价值。
再者，丰富自己的知识和经验也能有所帮助。
了解更多的领域和知识，可以让我们在面对问题时有更全面的视角，减少因为知识盲区而产生的偏差。
同时，要学会客观地收集和分析信息。
避免只关注那些符合自己预期的信息，而是尽可能全面地获取各种来源的信息，并对其进行综合分析。
此外，意识到自己的情绪和情感可能对判断产生影响也是很重要的。
什么是认知偏差？
什么是认知偏差？认知偏差是指在我们的思考过程中，由于个人的主观经验、偏好、情绪等因素的影响，导致我们对信息的处理和理解存在偏差的现象。
这种偏差可能会影响我们的决策、判断和问题解决能力。
认知偏差的存在是由于人类思维的局限性和主观性所致。
我们的大脑在处理信息时会倾向于使用一些简化的认知策略，这些策略可能会导致我们在处理复杂问题时出现错误的推理和判断。
以下是一些常见的认知偏差：1. 确认偏差：我们倾向于寻找和接受与我们已有信念和观点相符的信息，而忽视或拒绝与之相矛盾的信息。
2. 选择性注意偏差：我们倾向于更多地关注和记住与我们关注点一致的信息，而忽视其他信息。
3. 锚定效应：我们对一个已知的参考点产生依赖，将其作为判断和决策的基准，而忽视其他可能的选择。
4. 预设偏差：我们在思考问题时会受到先入为主的观点和假设的影响，而忽视其他可能的解释或解决方案。
5. 后认知偏差：我们在回顾过去的决策时，会受到已知结果的影响，认为我们的决策比实际上更明智或更不明智。
为了克服认知偏差，我们可以采取以下措施：1. 意识到自己的偏见和偏差：了解常见的认知偏差，认识到自己可能会受到这些偏差的影响，有助于我们更客观地思考问题。
2. 寻找多样的信息来源：主动寻找不同的观点和信息来源，以避免陷入思维的狭隘性。
3. 考虑反证法：尝试从相反的角度来思考问题，以避免过度依赖已有观点和假设。
4. 反思和回顾：在做出决策后，及时回顾和反思自己的思考过程，评估是否受到了认知偏差的影响。
通过意识和努力，我们可以逐步改善自己的思维逻辑，更准确地理解问题，做出更明智的决策。
行为心理学中的认知偏差为什么我们会有这些认知误差
行为心理学中的认知偏差为什么我们会有这些认知误差在行为心理学中，认知偏差是指人们在信息加工和判断过程中出现的系统性错误或偏差。
这些认知偏差会影响我们对自身、他人和情境的认知和决策，导致我们在认知上出现错误的倾向。
下文将从认知偏差的定义、原因以及具体的认知偏差类型进行论述。
一、认知偏差的定义认知偏差是指人们在信息处理和决策过程中，由于个体认知能力的限制或心理因素的影响，对信息的收集、加工和判断产生错误或偏差的倾向。
它是普遍存在于人类认知活动中的现象，是人们所共同面临的认知困境。
二、认知偏差的原因1. 信息加工有限性：人类的感知和思维能力有限，对于复杂信息的处理容易出现疏漏、片面性和选择性偏见。
2. 心理因素影响：个体的情感、态度、信念和价值观等心理因素会对认知过程产生影响，导致信息的加工和判断受到偏差的干扰。
3. 认知代表性偏差：人们在判断一个事件或对象的类别时，倾向于根据其与某个类别的相似程度进行归类，忽视了统计概率和背景信息，从而产生错误的决策或判断。
4. 锚定效应：当人们在面对一个未知问题时，容易受到最初获得的信息所影响，过分依赖这些信息作为决策的基础，忽视其他相关信息，导致判断的偏差。
5. 选择支持偏差：个体倾向于寻找和更容易接受支持自身观点的信息，而忽视或拒绝那些不支持自己观点的信息，从而产生信息加工和判断的偏差。
6. 确认偏差：人们追求证实自己的信念和偏见，倾向于将更多的注意力放在支持自己观点的信息上，而忽略那些不支持自己观点的信息，从而产生判断和决策的偏差。
7. 顾虑避免：个体在做决策时，考虑到自己可能承担的损失和风险，会偏向采取保守的行动，从而影响决策的偏差。
三、具体的认知偏差类型1. 确认偏差：即人们对于已有的观点和信息更加重视和接受，而对于反驳或者不支持自己观点的信息有偏见，导致信息的加工和判断出现偏差。
2. 锚定效应：人们在面对问题时，对于最初获得的信息倾向于过分依赖和参照，而忽视其他相关信息，从而影响决策和判断的准确性。
名词解释认知的偏差
名词解释认知的偏差认知的偏差是指在人类思维过程中产生的一种认知错误或倾向。
由于人类认知系统的局限性，我们对于事物的认知不是客观的，而是受到诸多因素的影响，从而导致了各种认知偏差的存在。
本文将从不同角度解析名词解释认知的偏差。
一、社会认知偏差社会认知偏差是指人们在对他人进行认知时产生的偏见和错误。
其中一个典型例子是“先验偏差”，即我们往往依赖于先入为主的信息或既有的信念来评价他人。
这种偏差在许多情境下都存在，比如招聘过程中倾向于选择与自己相似的候选人，而忽略那些可能拥有更优秀能力却与自己不同的候选人。
二、记忆认知偏差记忆认知偏差与人们对于过去事件的回忆和记忆有关。
一个经典的例子是“选择性回忆”偏差，即我们更倾向于回忆那些符合自己意愿或观点的信息，而忽略掉矛盾或不符合自己意见的信息。
这种偏差也可以解释为人类的自我保护机制，我们倾向于记住对我们有益的信息，从而维护自己的认知一致性。
三、注意力认知偏差注意力认知偏差是指人们在对外部刺激进行注意和处理时，往往会因为某些特殊的因素而偏离正常认知。
其中一个典型例子是“确认偏差”，即我们倾向于注意和记住那些支持和确认我们已有信念的信息，而忽略那些挑战和反驳我们观点的信息。
这种偏差在面对争议问题时非常常见，我们更容易接受和关注支持自己观点的证据，而忽略那些对自己观点构成挑战的证据。
四、决策认知偏差决策认知偏差是指人们在做出决策时受到的心理偏差和误导。
其中一个经典例子是“可得性偏差”，即我们倾向于根据容易回忆起来的例子或经验来做决策，而忽略了那些不容易回忆起来的例子。
这种偏差导致了我们对于概率的判断和决策产生了错误的偏见，因为我们更容易想起那些稀有或突发事件。
五、情感认知偏差情感认知偏差是指人们在情绪和情感状态下对信息的处理和理解出现偏差。
其中一个典型例子是“情感陷阱”，即我们在情绪高涨或低落的状态下，往往对信息的处理存在倾向性。
比如，在愤怒的情绪下，我们更容易接受和相信控诉他人的言论，而在悲伤的情绪下，我们更容易相信和接受安慰和支持的言论。
认知偏差内容
认知偏差一、认知偏差的概念及意义1.1 什么是认知偏差？认知偏差是我们在信息处理和决策过程中普遍存在的一种系统性倾向，它会使我们在获取、加工、记忆和评估信息时产生错误和失衡。
这种偏差不是故意的，而是随着我们的认知系统发展而形成的一种固有特征。
1.2 认知偏差的意义认知偏差对我们的日常生活和决策行为产生了深远的影响。
了解和认识这些偏差不仅可以帮助我们更准确地理解自己和他人的决策，也有助于我们在管理团队、了解市场趋势和分析数据时更加客观准确。
因此，探究认知偏差的原因和机制对于提高人们的决策能力和思维方式具有重要的意义。
二、常见的认知偏差类型及解析2.1 验证性偏差验证性偏差是指我们往往会更倾向于寻找和接受能够支持我们已有观点和信念的证据，而忽视与之相悖的证据。
这种偏差往往会限制我们对于新信息的接收和评估，从而可能导致我们的决策陷入片面和不准确的状态。
2.1.1 验证性偏差的影响•导致信息的选择性接收和过滤•限制思维的广度和深度•加剧对已有信念的坚持和捍卫2.1.2 如何克服验证性偏差？•提高对于新信息的开放性和客观性•尽可能多地暴露自己于不同观点和证据•学会调整和修正已有的观点和信念2.2 锚定效应锚定效应是指我们对于决策和评估的过程中，往往会被最初获得的信息所牵引，从而对后续的信息和观点产生偏向，并做出相应的判断和决策。
这种偏差使得我们容易受到信息的表面和先入为主的影响，在决策过程中可能会出现较大的误差。
2.2.1 锚定效应的影响•影响决策的公正性和客观性•可能导致风险判断和收益预期的偏差•容易造成舍弃成本效应的影响2.2.2 如何避免锚定效应？•多方面比较参照物，不只局限于单一锚点•提高对于信息的全面性和准确性分析能力•运用辨别和纠正的策略来进行决策2.3 确认偏差确认偏差是指我们往往更容易接受和记住与我们已有观念和认知一致的信息，而对于不一致的信息忽视或排斥。
这种偏差可能导致我们对于信息的矮化和加工的片面性，对于决策的准确性和全面性产生负面影响。
认知心理学人类的十大认知偏差
认知心理学人类的十大认知偏差认知心理学人类的十大认知偏差1.选择性注意偏差描述：我们倾向于更多地注意与我们现有观点或期望一致的信息，而忽视或忽略与之相悖的信息。
例子：一个人相信自己是个非常聪明的人，因而只关注证明自己聪明的证据，而忽视那些与之相悖的证据。
2.保守效应描述：人们倾向于过度依赖先前形成的观点和信念，而对新的证据持怀疑态度。
例子：一个人相信自己从小就没有音乐天赋，因而拒绝接受任何与之相反的观点，尽管现有证据表明他有音乐天赋。
3.行为一致性偏差描述：人们倾向于在行为上保持一贯性，即使有时候这些行为不再适用或不再符合自己的利益。
例子：一个人一直坚持某些观点和行为，尽管这些观点和行为已经不再符合当前的情况或需求。
4.过度自信偏差描述：人们倾向于高估自己的能力和预测的准确性。
例子：一个人相信自己能够在很短的时间内完成一项任务，但实际上他需要更长的时间来完成。
5.心灵感应偏差描述：人们倾向于认为自己能够无意识地读取他人的想法和感受。
例子：一个人认为自己能够准确地判断他人的心情，但实际上他可能只是基于自己的主观感受做出判断。
6.归因错误描述：人们倾向于错误地解释他人或自己行为的原因。
例子：一个人相信他的成功是因为自己的能力，而将失败归因于外界因素，而忽视了自身的责任。
7.过度乐观偏差描述：人们倾向于过度乐观地估计未来的结果，而忽视可能的风险和负面影响。
例子：一个人相信自己未来一定会取得成功，而忽视了可能出现的困难和挫折。
8.群体偏差描述：人们倾向于在群体中采纳和接受主流观点，而忽视其他可能的观点和信息。
例子：一个人在群体中不敢提出与其他人不同的观点，因为害怕被排斥或批评。
9.比较偏差描述：人们倾向于根据与他人的比较来评估自己的价值和成功。
例子：一个人感到不满足自己的成绩，因为他的成绩比其他人低，而忽视了自己所取得的进步和努力。
10.信号偏差描述：人们在信息不完全的情况下，倾向于根据某些显著的特征或信号做出判断。
认知偏差的管理措施
认知偏差的管理措施一、认知偏差的概念及影响认知偏差是指在人们思考、判断和决策时，由于个人经验、信念、态度等因素的干扰，导致对事物的评价和处理存在一定的偏差。
这种偏差可能会影响人们的决策质量，进而影响个人和组织的成败。
二、认知偏差的类型1. 确认偏误：指个体在寻求信息时，只关注与自身观点相符合的信息，而忽略与之相矛盾或不支持自己观点的信息。
2. 代表性偏误：指个体根据某些特征或表象来判断一个事物是否具有某种属性或特征，而忽略了其他更为重要或客观的因素。
3. 可得性偏误：指个体在记忆和评估时过分依赖已有信息或经验，并将其视为普遍真理。
4. 预设取向：指个体对某种情境或问题已有固定想法或预设结论，并以此为基础进行思考和决策。
5. 群体思维：指由于群体压力、社会规范等因素导致个体在思考和决策时受到群体影响，而出现偏差。
三、认知偏差的管理措施1. 建立多元化的信息来源针对确认偏误和可得性偏误，组织可以建立多元化的信息来源，包括内部和外部信息，以及来自不同角度和立场的信息。
这样可以避免个体只关注与自身观点相符合的信息或过分依赖已有信息。
2. 建立科学客观的评估标准针对代表性偏误和预设取向，组织可以建立科学客观的评估标准，并鼓励个体根据事实和数据来进行判断和决策。
同时也需要培养个体对不同意见和观点的尊重和接纳能力。
3. 培养个体批判性思维能力针对群体思维，组织可以通过培训等方式帮助个体提高批判性思维能力，并鼓励个体独立思考、勇于表达自己独特的看法。
同时也需要营造宽松开放、尊重多元文化的组织氛围。
4. 建立有效的沟通机制认知偏差的管理需要建立有效的沟通机制，包括内部和外部沟通。
内部沟通可以通过会议、讨论、培训等方式进行，以促进个体之间的交流和共享。
外部沟通可以通过与客户、供应商等各方的互动来获取更多信息和反馈。
5. 建立有效的反馈机制组织需要建立有效的反馈机制，及时了解个体在思考和决策过程中是否存在认知偏差，并及时纠正。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
师生关系中的认知偏差分析
一、印象形成效应及其对教师认知的影响
（一）首因效应
在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象，称为首因效应，也叫最初效应或者第一印象效应。
如果一个学生给教师留下一个好的印象，教师则会在以后的教学中，对他可能备加关心和注意，并给予特别的帮助。
（二）近因效应
指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
（三）晕轮效应
晕轮效应又称光环效应，当认知对象的某种品质非常突出，给人以清新鲜明的印象，以至掩盖了对他的其他品质的判断。
由于晕轮效应的作用，人们在社会认知中，往往根据他人的外貌、衣着与动作等外在特征来对他人进行认知，比如我们认为一个漂亮的孩子，可能也很聪明、善良。
而这些主观臆断使得产生一定的认知偏差，以致对他人的认知往往出现以偏概全。
把它称之为“晕轮效应”，是说它像月晕一样，会在真实的现象面前产生一个更大的假象。
晕轮效应具有普遍性，同时也带着强烈的主观色彩，往往一叶障目，只见树木不见森林。
晕轮效应和首因效应主要的区别在于：首因效应是从时间上来说的，由于前面的印象深刻，后面的印象往往成为前面印象的补充；而晕轮效应是从内容上来说的，由于对对象的部分特征印象深刻，这部分印象泛化为全部印象。
所以，这两种心理定势是不一样的，是不能混同的。
如果教师不消除晕轮效应的认知偏见，那么教师对那些有明显优点的学生存在的不足看不到，对其不足不予纠正；而对那些有明显缺点的学生，则视其是一无是处，找不到优点，这就挫伤了学生的自尊心，使其失去前进的方向和动力。
（四）社会刻板效应
社会刻板效应是对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体的每一个人，认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异，这种现象称为社会刻板效应。
在认知他人、形成有关他人印象的过程中，由于各种环境因素，很容易发生这样或那样的认知偏差。
如果这种偏差发生在对一类人或一群人的认知中，就会产生社会刻板印象。
（五）投射效应
投射效应是人常常不自觉地把自己的心理特征，如个性、好恶、欲望、观念、情绪等移加到别人身上，认为别人也是具有同样的特点。
如，三国时的曹操，生性
多疑，连做梦都觉得有人要害他，这就是“投射效应”在作怪了。
有一则经典的故事是这样描述的：一次苏东坡和金山寺的佛印大师在一起，苏东坡问性格憨厚一些的佛印大师：“禅师，你看我的坐姿如何？”禅师答道：“很好，像一尊庄严的佛像。
”苏东坡听了满心舒畅。
佛印接着问苏东坡：“学士，你看我的坐姿又如何呢？”苏东坡嘲弄禅师道：“像一堆牛屎！”禅师听了也显得很高兴。
苏东坡自以为占了便宜，高高兴兴地回家告诉了妹妹，殊不料，冰雪聪明的苏小妹正色道：“哥哥你错了，佛家说‘佛心自现’，禅师心中像佛，所以他看你像佛，而你心中如牛屎，是以你看禅师才像牛屎。
”苏东坡哑然。
愿望、观念、情绪等移加到别人身上，认为别人也是具有同样的特点，投射作用往往影响自己对人和事的正确判断。
由于投射效应的存在，我们常常可以从一个人对别人的看法中推测这个人的真正意图或心理特征。
推己及人的情形，在师生交往中也是常见的。
（六）定势效应
所谓心理定势是指人们在认知活动中用“老眼光”—已有的知识经验来看待当前
的问题的一种心理反应倾向，也叫思维定势或心向。
有一则经典的故事《丢斧子的故事》：有一个农夫丢失了一把斧头，怀疑是邻居的儿子偷盗，于是观察他走路的样子，脸上的表情，感到言行举止没有一点不像偷斧头的贼。
后来农夫在深山里找到了丢失的斧头，他再看邻居的儿子，竟觉得言行举止中没有一点偷斧头的模样了。
这则故事描述了农夫在心理定势作用下的心理活动过程。
人具有不同的心理，会对同一件事或人产生不同的反应。
在人际交往中，定势效应表现在人们用一种固定化了的人物形象去认知他人。
例如：我们与学生交往则会认为我们年纪轻轻，缺乏经验。
我们会认为诚实的人始终不会说谎；而一旦我们认为某个人老奸巨猾，既使他对你表示好感，你也会认为这是“黄鼠狼给鸡拜年没安好心”。
心理定势效应常常会导致偏见和成见，阻碍我们正确地认知他人。
所以我们要“士别三日，当刮目相看”对待他人！不要一味地用老眼光来看人处事。
二、影响学校人际吸引和排斥的因素
影响人际吸引的因素主要有：
（一）外貌吸引
（二）邻近吸引
（三）能力吸引
（四）相似吸引
（五）互补吸引
（六）人格品质
六大美德，24个积极心理品质
1、智慧：创造力、好奇心、开放思维、热爱学习、洞察力
2、勇气：勇敢、坚持、正直、活力
3、仁慈：爱、善良、社交智慧
4、公正：公德、公平、领导力
5、节制：宽容、谦逊、谨慎、自律
6、超越：审美、感恩、希望、幽默、信仰
三、师生人际沟通的特点与功能
师生人际沟通既具有人际沟通的一些共性，也有其独特性。
正确认识和把握师生人际沟通的特征，对于我们构建和谐师生关系无疑是十分重要的。
（一）师生人际沟通的特点
1．正式与非正式化
师生沟通是在教育和社会大环境下，在学校情境中发生的，因此师生关系具有明显的组织化特征。
一般认为，组织化、正式化的关系有利于知识传递和能力训练，但对学生反应的随机性与灵活性关注不足，不利于师生间的情感交流，对于学生社会行为、人际交往、人格品质等的培养往往不能达到应有的教育效果。
除正式
的师生关系外，师生间还存在着大量非正式化的关系，包括在集体活动、日常生活中的个别接触、交流等。
这些非正式的师生关系，具有浓厚的情感色彩，师生间可以无拘无束地流露彼此的真实想法，有利于增进师生间的彼此了解，促进师生更充分、更有效的交流，尤其对学生的情感、行为、社会交往和人格塑造等极其重要。
在教育教学活动中师生间的非正式关系可以起到很好的润滑作用，但师生间的这种非正式的关系需要掌握好分寸。
如在课堂上严肃的教师，可以在课下与学生做“知心朋友”来拉近师生之间的距离。
教师要尽可能实现正式化和非正式化关系的巧妙结合，以促进师生关系的良好发展。
2．双向性与交互性
教育过程是师生双向理解的过程，这种双向理解是不断生成、变化和延续的。
在师生互动中，一方面，教师的行为对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。
师生间的这种双向、交互的影响不是一时的、间断的，而是连续的、循环的，还会对师生间以后的互动产生影响，从而表现为一个交互的循环过程。
师生关系正是在教师和学生之间不断地相互影响和循环往复的互动过程中发展的。
教师应在师生互动中积极地调整自己的行为，同时应当对学生的行为给予及时的反馈，有意识地营造良好的师生互动，以达到预期的教育效果。
3．情感性
情感性是师生人际沟通的重要特征。
学生的情感世界主要是在与老师、同学的互动中发展起来的，学生对他人、对国家、对社会的感情也是通过对同学、老师及学校的感情一步步发展而来的。
师生之间的感情交流直接影响到师生之间的关系，也直接影响着学生的学习情绪。
教师应在日常师生互动中实现对学生的情感教育，使学生学会同情、学会快乐、学会自信、学会关心他人、关爱社会。
4．教育性
教育性是师生人际沟通的首要特征。
师生间互动的目的就是为了促进学生的学习、认知和社会性技能的发展，师生互动的具体内容和形式就是围绕这个目的而展开的。
教师在课堂教学、日常生活、交往活动中的言行举止，往往会对学生起到榜样作用，成为无言的教育；对学生的情感、期望与评价，都会直接影响学生的自我认识、自我评价以及学习效果。
“老师是否喜欢我”、“老师认为我怎么样”常常是中小学生判断自己能力和师生关系好坏的主要依据，直接影响到学生的学习态度、行为动机及进一步的师生互动。
正因如此，教师应在教育实践中注重与学生的沟通，并多对自己的言行举止进行自检，与学生建立起积极的联系，在良好的师生互动中教育、影响学生，促进学生的身心健康发展。
（二）师生人际沟通的功能
师生人际沟通主要表现在心理沟通上，指师生之间在心理上互相容纳，即理解对方、接受对方，能互相信任、互相尊重。
就是学生能理解教师对他教育要求的合理性和正确性，乐于接受教师的教育指导和帮助，并且化为行动；教师能理解学生言行产生的背景，透析学生言行的真正动机，体谅其具体情境，知其所想。
在情感上，师生之间能互相接受，将心比心，不曲解对方。
教师热爱学生，满腔热情地真诚帮助学生，学生理解老师，愿意接受老师的教育，这是一种相互理解的新型师生关系，体现着心理上的相互沟通。
因此，师生心理沟通是教师打开学生心灵窗的钥匙，是教育成功秘诀之一。
具体说有以下功能：
1．它是教师教的活动与学生学的活动发生的前提。
教与学总是在师生交往的背景下进行的，如果没有教师与学生的相互接触，相互沟通，相互作用。
怎能产生教与学的活动呢？
2．它是制约教学效果的一个至关重要的因素。
师生人际关系状况直接影响教师教、学生学的积极性，相互影响着课堂气氛，从而影响课堂教学效率。
3．它对学生人格发展起着主要的制约作用。
4．它是师生进行一切交往活动而满足情感需要的一个前提。
5．它是影响学校风气的一个重要因素。
良好的师生人际关系有助于形成良好的学校风气，反之则有消极影响。