深入理解高中信息技术四大核心素养0831
高中信息技术学科核心素养的内涵与培养实践
信息技术课tougao4@55MAR 2019 NO.05高中信息技术学科核心素养的内涵与培养实践张宁 江南大学教育信息化研究中心夏燕萍 江苏省无锡市第一中学《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出了高中信息技术学科核心素养的四个核心要素，即信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任，从注重基础知识教育转向了培养学生的核心素养。
在落实培养学生学科核心素养的过程中，教师应深刻把握学科核心素养的内涵，依据信息技术学科核心素养的培养要求进行教学设计，在教学过程中不断提升学生的核心素养水平。
● 信息意识：感知意识层信息意识素养在高中信息技术学科四个核心素养中处于感知意识层，是计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任在意识层面的投射和自觉化。
信息意识素养从三个方面对高中生提出了要求：学生能够根据自身解决问题的需求主动地、多个途径地寻找合适的信息源；对获取到的信息的真伪性、有效性、合理性做出判断；在合作学习中能共享信息，实现信息的最大价值。
因此，对学生信息意识的培养应从信息活动入手，让学生在信息活动中通过信息的搜集、处理加工等培养自身的信息感知意识、信息获取意识、信息管理意识和信息应用意识。
● 计算思维：抽象建构层高中信息技术学科核心素养培养的目标是让学生学习与信息技术相关的专业知识，掌握信息技术软件的操作和资源的管理利用，在综合应用所学知识解决问题的同时，更加注重学生学科思维的培养。
计算思维是信息技术学科思维的重要组成部分，同时计算思维的具备也是学生形成信息技术学科思维的基础。
计算思维是学生形成问题解决方案过程中产生的一系列思维活动，即学生思考问题时思维的层次化、结构化，具体包括分析界定问题、抽象问题、建立问题结构、解决问题。
分析界定问题是学生对问题进行细致分析，掌握问题的精髓，如这个问题描述的是什么，最终想解决的又是什么。
明确问题的含义，界定好问题的范畴，才能更好地进行抽象概括。
抽象问题是将问题层次化，将复杂、具体的问题提炼抽象成简洁明了、易于理解的层次结构，从而为建立问题结构做基础。
高中信息技术的学科核心素养
高中信息技术的学科核心素养The Standardization Office was revised on the afternoon of December 13, 2020高中信息技术的学科核心素养包括了“信息意识”、“计算思维”、“数字化学习”和“信息责任”2四个方面。
从个性和共性的角度出发，具体的课堂教学目标分析应以学科核心素养为主，又兼顾总的学生发展核心素养，只有这样，才能使学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
1.学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
2.高中信息技术学科核心素养（1）信息意识。
信息意识是指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力。
具备信息意识的学生能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当方式获取信息与处理信息；能敏锐感觉到信息的变化，获取相关信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；在合作解决问题的过程中，能与团队成员共享信息，实现信息的最大价值。
（2）计算思维。
运用计算机科学领域的思想方法形成解决问题方案的过程中，所包含的一系列思维活动即计算思维。
具备计算思维的学生在信息活动中能够采用计算机可以处理的方式界定问题，抽象问题特征，建立结构模型，合理组织数据；通过判断、分析与综合各种信息资源，运用算法设计解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程与方法，并将其迁移到与其相关的其他问题解决之中。
（3）数字化学习。
数字化学习是指个体通过评估和选择常见的数字化资源与工具、有效管理学习过程与学习资源而完成学习任务的能力。
具备数字化学习能力的学生能够认识到数字化学习环境的优势和局限，适应数字化学习环境，养成数字化学习的习惯；掌握相关的数字化学习系统、学习资源与学习工具的功能和使用方法，并运用其从事自主学习、协同工作、知识分享与创新创造。
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养高中信息技术学科的核心素养是指学生在信息技术领域所应具备的基本能力和素质。
培养学生的核心素养是高中信息技术教育的重要任务之一，对学生未来的学习和工作都具有重要意义。
本文将从信息技术的基本知识、实践能力和创新思维三个方面探讨高中信息技术学科核心素养的培养。
高中信息技术学科的核心素养包括对信息技术的基本知识的掌握。
学生应该了解信息技术的基本概念、原理和发展趋势，掌握一定的理论知识。
这些知识包括计算机的基本组成与原理、网络技术与应用、数据库的设计与管理等。
学生通过对这些基本知识的学习，能够对信息技术领域有一个全面的了解，为进一步的学习和应用打下坚实的基础。
培养学生的实践能力是高中信息技术学科核心素养的重要内容之一。
信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要通过实践来巩固和应用所学的知识。
高中信息技术教育应注重培养学生的实践能力，为学生提供一定的实践机会和平台。
学校可以建立信息技术实验室，为学生提供进行各种实践活动的场所和设备。
在教学过程中，教师可以通过设计一些实际的项目或任务，引导学生动手实践，锻炼他们的操作技能和解决问题的能力。
这种实践性的学习过程可以使学生更加深入地理解和掌握所学的知识，为将来的学习和工作打下实践基础。
培养学生的创新思维是高中信息技术学科核心素养的重要内容之一。
信息技术领域是一个充满创新的领域，培养学生的创新思维能力对他们的未来发展至关重要。
高中信息技术教育应该注重培养学生的创新思维能力，引导学生学会提出问题、解决问题和创造新的知识。
教师可以通过开展一些创新性的实践活动，激发学生的创造力和创新精神。
在教学中，教师还可以鼓励学生进行独立思考和探索，引导他们学会从不同的角度思考问题，培养他们的创新思维能力。
高中信息技术学科核心素养的培养应该包括对信息技术的基本知识的掌握、实践能力的培养和创新思维能力的培养。
学校和教师应该创造良好的教学环境和条件，注重培养学生的实践能力和创新思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养随着科技的发展和普及，信息技术已经成为现代社会中不可或缺的重要组成部分。
高中信息技术学科的课程设置旨在培养学生信息素养和信息技术应用能力，提高学生的信息素质和科技水平，使他们适应现代社会中信息化、智能化的发展要求。
下面从学科核心素养的角度谈谈如何培养高中信息技术学科的核心素养。
1、信息获取与处理能力高中信息技术学科的核心素养之一是信息获取与处理能力。
这项素养包括学生在信息环境中进行信息需求定位、信息检索、信息筛选与整理、信息加工与分析等方面的能力。
要培养学生此方面的能力，应当通过科学有效的教学手段，帮助学生熟练掌握各种信息检索工具和方法，在平时课堂和生活实践中发掘信息，寻找有用的信息，同时让学生学会运用电子信息技术对所获取的信息进行分类、整理、加工和展示，提高信息加工的效率和有效性。
2、创新思维和创造能力高中信息技术学科的核心素养之一是创新思维和创造能力。
在信息化时代，创新意识和创造能力已经成为求职市场中不可或缺的条件。
因此，要培养学生的创新思维和创造能力，在课程中要注重发散性思维的训练，引导学生多角度思考问题，学会提出新的想法创意。
此外，还要注重信息技术实践和实践创新，让学生在实践中锻炼和提高自己的创新能力。
3、安全与保密意识高中信息技术学科的核心素养之一是安全与保密意识。
在信息化时代，网络安全问题备受关注。
因此，学校应引导学生正确使用网络，保护个人信息不被侵犯，同时学生也应了解网络安全和保密意识知识，学会分辨有害信息，避免网络诈骗。
学校应当通过课程、课外活动等多种形式，教授学生网络安全及保密知识。
4、社交与交流能力高中信息技术学科的核心素养之一是社交与交流能力。
在信息化时代，社交与交流是个人发展必不可少的一环。
因此，高中信息技术学科的课程应该鼓励和激励学生通过网络和社交媒体来进行社交与交流。
在平时的课程设置中，应当充分体现社交与交流的训练，包括语言表达能力、沟通技巧、团队协作等方面的综合能力。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养高中信息技术学科核心素养的内涵主要包括：1. 计算思维能力：学生应该具备用计算机思维解决问题的能力，包括分析问题、设计解决方案、实现方案和评估解决方案的能力。
2. 信息素养：学生应具备获取、评估和使用信息的能力，包括信息搜集的技能、信息评估的能力和信息处理的技能。
3. 创新能力：学生应该具备发现问题、解决问题和创造新知识、新技术的能力。
4. 生活适应能力：学生应能够理解信息技术对个人、社会和环境的影响，并能适应信息社会的发展。
以上就是高中信息技术学科核心素养的具体内涵。
接下来，我们将探讨如何培养学生的信息技术核心素养。
学校需要建立完善的信息技术课程体系，包括基础知识、技能训练和创新实践。
通过逐层设置课程，学生可以系统地学习信息技术知识，逐步提高信息技术素养。
学校应该加强信息技术教师队伍建设，提高教师的信息技术水平，培养教师的创新能力，以更好地引导学生学习信息技术。
教师应该注重培养学生的计算思维，引导学生应用信息技术解决实际问题。
学校应该提供丰富的信息技术实践平台，包括实验室、实践教学设施和网络资源。
通过实践，学生可以巩固所学知识，提高自己的信息技术技能，并培养创新能力。
学校要与社会、企业合作，引入社会资源，提供更多的实践机会和项目支持。
通过社会资源的引入，学生可以接触到更多真实的信息技术应用场景，从而提高信息技术实践能力。
高中信息技术学科核心素养的培养是一个系统工程，需要学校、家庭和社会的共同努力。
通过合理的课程设置、教师队伍建设、实践平台提供、竞赛和项目实践等多种途径，可以培养学生的信息技术核心素养，使他们具备在信息社会中生存和发展的能力。
希望通过不懈努力，培养更多高水平的信息技术人才，为社会发展做出更大的贡献。
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养一、信息技术学科核心素养的概念信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科学习过程中应该具备的一系列基本素养。
这些素养包括信息素养、信息技术素养、创新思维和实践能力等方面。
首先是信息素养，即学生具备有效的信息获取、加工、整合、分析和利用的能力。
其次是信息技术素养，即学生掌握信息技术工具的使用和信息系统的建设能力。
再次是创新思维，即学生具备独立思考、创新探索和解决问题的能力。
最后是实践能力，即学生能够灵活运用所学知识解决现实问题的能力。
二、培养目标高中信息技术学科核心素养的培养目标是培养学生具备较强的信息素养、信息技术素养、创新思维和实践能力，能够适应信息社会的需要，具备未来参与社会信息化建设和发展的能力。
具体包括以下几个方面：1. 提升信息素养。
培养学生具备有效的信息获取、加工、整合、分析和利用的能力，能够从海量的信息中筛选、提取并应用需要的信息。
2. 培养信息技术素养。
培养学生掌握信息技术工具的使用和信息系统的建设能力，能够熟练运用各种信息技术工具进行信息处理和管理。
3. 培养创新思维。
培养学生具备独立思考、创新探索和解决问题的能力，能够在信息技术应用中发现问题、分析问题并提出解决方案。
4. 培养实践能力。
培养学生能够灵活运用所学信息技术知识解决现实问题，能够熟练应用信息技术开展实际工作。
三、实践方法为了培养学生高中信息技术学科核心素养，教师可通过以下实践方法进行教学：1. 强化实践教学。
通过实际案例的操作演示、解决实际问题的实践训练等方式，让学生在实际操作中掌握信息技术工具的使用，提高信息技术应用能力。
2. 进行项目实践。
结合学科教学内容，让学生参与信息系统的设计、建设和优化，培养他们在实际工作中灵活运用信息技术的能力。
3. 强化创新思维培养。
通过设计课程项目、开展竞赛活动等形式，引导学生独立思考、自主探索，培养其解决问题的创新意识和能力。
4. 推行信息技术融入其他学科教学。
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养
浅谈高中信息技术学科核心素养的培养随着现代信息技术的发展，高中信息技术学科越来越受到重视。
学科核心素养是指学生在某学科领域内，掌握的核心知识、技能、态度和价值观等方面的素质。
因此，对高中信息技术学科中的核心素养进行培养十分重要。
一、技能类1.基础技能：信息技术的基础技能包括计算机操作、输入法、搜素引擎的使用等。
这是高中信息技术学科中非常基本的技能。
学生需要在学习中夯实这些基础技能，不断深入和拓展。
2.信息筛选能力：在今天信息爆炸的时代，学生需要具备筛选信息的能力。
这需要他们具备信息检索的技能，能够使用各种工具和渠道，对各类信息进行筛选，并进行整理和分析。
3.数据分析能力：信息技术学科中，数据分析是非常重要的一项技能。
学生需要掌握如何从海量数据中找出有用的信息，并运用适当的工具和方法进行处理和分析。
二、知识类1.计算机网络知识：学生需要具备基础的计算机网络知识，从入门到深入掌握，如协议、网络设备、网络拓扑结构等。
2.数据库技术：数据库技术在信息技术学科中也是很重要的一项内容。
学生需要掌握基本的数据库概念、知识，能够独立设计和开发数据库，解决数据库的增删改查等问题。
3.程序设计知识：学生需要掌握一定的程序设计知识，能够进行简单的编程工作，并理解编程的原理和思想。
三、态度类1.探究精神：信息技术不仅是一门学科，更是一项研究的领域。
学生需要具备探究精神，热爱信息技术、愿意探索信息技术的各种可能性和发展方向。
2.创新意识：信息技术的发展离不开创新，因此学生需要具备创新意识，能够不断尝试和实践创新的想法和方法，并善于自主研发各种工具和应用程序。
3.团队合作：信息技术的发展涉及到众多领域，需要多方合作。
而学生也需要具备团队合作的精神，能够在队伍中扮演自己的角色，协作完成任务。
综上所述，高中信息技术学科核心素养的培养需要注重技能、知识和态度的综合培养。
学校教育需要加强相关课程的教学质量，鼓励学生参与实践和竞赛，提高学生的信息技术素养和运用能力，培养探究精神、创新意识和团队合作精神。
信息科技课程的四个核心素养
信息科技课程的四个核心素养1. 信息意识嘿，朋友们，今天咱们聊聊信息科技课程的四个核心素养。
首先要说的就是“信息意识”。
你想啊，咱们每天都在和信息打交道，不管是刷朋友圈、看新闻，还是查资料，信息简直像空气一样无处不在。
可问题是，这么多的信息，谁能保证它们都是靠谱的呢？这时候，就需要我们有敏锐的“信息意识”了。
信息意识就像一个“信息侦探”，要学会从海量的信息中筛选出有价值的内容。
这可不是一件简单的事，有些信息看起来光鲜亮丽，实际上却是“假新闻”或者“谣言”。
所以，咱们要学会多角度看问题，别被表面的东西迷了眼。
有句老话说得好：“道听途说，耳边风。
”咱们得练就一双慧眼，把那些不靠谱的信息一眼识破，做个聪明的网民。
2. 信息技术能力接下来，咱们聊聊“信息技术能力”。
说到这儿，很多小伙伴可能会想，哎呀，这是不是就是学编程呀？其实不止于此。
信息技术能力包括了使用各种软件、工具，甚至是简单的网络搜索技能。
你想，谁不希望能在工作中游刃有余，像个老手一样随心所欲呢？举个例子，想象一下你在做一个项目，突然发现自己需要用到一个数据分析的软件。
要是你能快速上手，那你就可以把数据变成图表，把枯燥的数字变得生动起来，简直是“技术流”的代言人！而且，信息技术能力还帮助我们提高工作效率，让我们在紧急任务中也能镇定自若，真是一举两得啊！3. 信息伦理然后，咱们要提到的就是“信息伦理”。
这就像是信息世界里的“规矩”和“道德”。
在这个信息泛滥的时代，我们不仅要会用信息，还得懂得如何去用它。
比如说，侵犯别人的知识产权、随便转载别人的作品，这些都是不道德的行为。
在信息科技的课堂上，老师常常会提醒我们：“Respect others’ work, or no one will respect yours.”在日常生活中，我们也应该明白，任何时候都不能随便抄袭或者偷盗别人的创意。
这样不仅影响自己的信用，长远来看，失去的可是朋友和信任哦。
就像“积善之家，必有余庆”，我们要建立良好的信息伦理观，让信息科技成为我们助力，而不是负担。
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养
高中信息技术学科核心素养的内涵及培养随着信息技术的发展和进步，高中信息技术学科的教育越来越重要。
高中信息技术学科核心素养是指学生在信息技术学科学习过程中应具备的基本能力和知识结构。
培养学生的信息技术核心素养有助于其在信息化时代的生活和工作中更好地运用信息技术，提高解决问题的能力和创新精神。
下面我们具体来探讨高中信息技术学科核心素养的内涵及其培养方法。
高中信息技术学科核心素养主要包含以下几个方面：1.信息素养。
信息素养是指学生具有获取、评估、组织和使用信息的能力。
在高中信息技术学科中，学生需要学习信息检索的基本方法和技巧，能够运用网络和电子资源获取信息，并能够分析和评估所获取的信息的真实性和适用性。
学生还需要具备信息组织和管理的能力，能够将多个信息资源整合并呈现出来，方便自己的学习和应用。
2.思维能力。
高中信息技术学科注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
学生需要学习和掌握信息技术的基本概念和原理，并能够应用所学知识解决实际问题。
在学习过程中，学生还需要培养分析问题、提出解决方案和评估方案的能力，培养他们的逻辑思维能力和创新意识。
4.合作与交流能力。
高中信息技术学科注重学生的合作与交流能力培养。
学生需要通过合作学习的方式来完成一些信息技术项目和任务，培养他们的合作和团队协作能力。
学生还需要通过演讲和展示等形式来向他人传达自己的想法和成果，培养他们的口头表达能力和写作能力。
1.实践导向。
学生在学习过程中应注重实践能力的培养，通过实际操作来学习信息技术的基本知识和技能，并能够运用所学知识解决实际问题。
1.多媒体教学。
通过多媒体技术和互联网资源，给学生提供更多的学习资源和学习机会，使他们能够更好地学习和掌握信息技术的基本知识和技能。
通过多媒体教学可以培养学生的信息获取和评估能力。
3.创新教学。
通过开展信息技术研究和开发活动，鼓励学生提出新的创意和解决方案，培养他们的创新意识和创新能力。
创新教学还可以激发学生的学习兴趣和动力。
深入理解高中信息技术四大核心素养(李锋)
具体表现
对信息的敏感度。 对信息价值的判断力。
03
计算思维的理解
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14
（一）计算思维提高个人的数字化竞争力
思考空间的挑战 (全新的系统）
计算思维是指个体运用计 算机科学领域的思想方法， 在形成问题解决方案的过 程中产生的一系列思维活 动。
信息系统与社会
一种全新的思维与行动
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（二）计算思维的内涵与特征
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21
（二）数字化学习与创新的内涵与特征
数字化学习与创新？
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化 资源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地 解决问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
分组讨论：每组例举一个数字化学习 与创新的例子
数字化 学习与
创新
数字化学习与创新是指个体 通过评估并选用常见的数字 化资源与工具，有效地管理 学习过程与学习资源，创造 性地解决问题，从而完成学 习任务，形成创新作品的能
具备信息素养的人
信息意识
计算思维
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02
信息意识的理解
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9
1、信息意识提高人们的信息社会生存力
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分组讨论：每组例举一个数据改变 生活、学习和工作方式的例子
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11
4、核心素养的内涵与表现
素养
定义
内涵
信息意识
信息意识是指个体 对信息的敏感度和 对信息价值的判断 力。
能够根据解决问题的需要，自 觉、主动地寻求恰当的方式获取 与处理信息；敏锐感觉到信息的 变化，获取相关信息，采用有效 策略对信息来源的可靠性、内容 的准确性、指向的目的性做出合 理判断；在合作解决问题的过程 中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的最大价值。
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（三）国际发达国家信息技术教育现状
国际发展趋势：培养数据意识
发展计算思维，
提高解决问题的能力 具有信息社会责任。
特征：信息获取，有效 交流、内容创新、数据 安全，解决问题的能力。 2013年
特征：强调程序方法， 发展计算思维，关注 信息社会责任。 2014年
特征：项目管理、设计思维、 系统思维、计算思维、数字技 术、解决问题的能力。 2015年
• 管理、表达、交流 • 获取、加工
信息应用
数据能力
• 发现 • 预测 • 创新
能够根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获 取与处理信息；
能够敏锐感觉到信息的变化，分析数据中所承载的信息，采用有效策略 对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性做出合理判断，对 信息可能产生的影响进行预期分析，为解决问题提供参考；
在合作解决问题的过程中，愿意与团队成员共享信息，实现 信息的更大价值。
4、核心素养的内涵与表现
素养
定义
内涵
具体表现
信息意识
信息意识是指个体 对信息的敏感度和 对信息价值的判断 力。
能够根据解决问题的需要，自 对信息的敏感度。 觉、主动地寻求恰当的方式获取 对信息价值的判断力。 与处理信息；敏锐感觉到信息的 变化，获取相关信息，采用有效 策略对信息来源的可靠性、内容 的准确性、指向的目的性做出合 理判断；在合作解决问题的过程 中，愿意与团队成员共享信息， 实现信息的最大价值。
通过判断、分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成 解决问题的方案；
总结利用计算机解决问题的过程与方法，并迁移到与之相关 的其他问题解决中。
计算思维
能够采用计算机领域的学科
方法界定问题、抽象特征、建 计算思维是指个体 立结构模型、合理组织数据； 运用计算机科学领 通过判断、分析与综合各种信 域的思想方法，在 息资源，运用合理的算法形成 形成问题解决方案 解决问题的方案；总结利用计 的过程中产生的一 算机解决问题的过程与方法， 系列思维活动。 并迁移到与之相关的其他问题
美国计算机科学教师协会（CSTA） 的 教育标准特征：计算思维、计算机和 交流工具、计算机实践与编程、信息 交流与合作、信息伦理道德. 2012年
（四）指向的是“人”的素养
信息技术学科核心素养直接指向的 是“人”的素养，人们在信息技术方 面的核心能力和必备品质。 强调的是：人、技术、社会之间的关 系，通过这种素养，人们可以更好地 生存在信息社会中。
05
深入理解信息社会责任
（一）信息社会更需要负责任的公民
信息化环境
（二）信息社会责任的内涵与特征
信息社会责任是指信息社会中的个体在文化修养、 道德规范和行为自律等方面应尽的责任。
具有一定的信息安全意识与能力，遵守信息法
律法规，信守信息社会的道德与伦理准则，在 信息安全意识与
现实空间和虚拟空间中遵守公共规范，既能有
（二）数字化学习与创新的内涵与特征
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用常见的数字化资 源与工具，有效地管理学习过程与学习资源，创造性地解决 问题，从而完成学习任务，形成创新作品的能力。
数字化 学习与 创新
数字化学习与创新是指个体
数字化学习环
通过评估并选用常见的数字 能够认识数字化学习环境的优势和局限， 境的创设。
解决中。
解决问题过程中的： 形式化。 模型化。 自动化。 系统化。
04
深入理解数字化学习与创新
（一）数字化时代学习挑战与机遇
现实 学习空间 （教室）
虚拟 学习空间 （网络）
课堂资源 课堂活动 当面反馈 课堂反思
数字化时代的学习 教学发展取向：混 合 式 学习
网络教学资源 网络学习活动 网络教学反馈 数据支持学习
化资源与工具，有效地管理 适应数字化学习环境，养成相应的学习习 数学化学习资
学习过程与学习资源，创造 惯；掌握数字化学习系统、学习资源与学
源的收集与管
性地解决问题，从而完成学 习工具的操作技能，运用于开展自主学习、
理。
习任务，形成创新作品的能 协同工作、知识分享与创新创造。
数学化学习资
力。
源应用与创新。
（二）信息技术教育的环境发展：新技术、新工具
移动通信的普及演化 大数据与人工智能的发展 新兴工具的快速升级
信息技术沿着以个人计算机为核心、到以互联网为核心、再到以数据为核心的发展脉络， 逐步改变着社会的经济结构和生产方式，加快了全球范围内的知识更新和技术创新， 催生出现实空间与虚拟空间并存的信息社会。
这是我们希望课程、教育而达成 的。如果说通过学校教育要留给学生什 么东西，那么最好留给学生这三样东西。
（五）信息技术核心素养内容
信息社会责任
数字化学习与创新
信息技术核心素养
信息意识 计算思维 数字化学习与创新 信息社会责任
具备信息素养的人
信息意识
计算思维
02
信息意识的理解
1、信息意识提高人们的信息社会生存力
03
计算思维的理解
（一）计算思维提高个人的数字化竞争力
思考空间的挑战 (全新的系统）
计算思维是指个体运用计 算机科学领域的思想方法， 在形成问题解决方案的过 程中产生的一系列思维活 动。
信息系统与社会 一种全新的Байду номын сангаас维与行动
（二）计算思维的内涵与特征
能够采用计算机领域的学科方法界定问题、抽象特征、建立 结构模型、合理组织数据；
信息社会责任是指信息社会中
信息社
效维护信息活动中个人的合法权益，又能积极
的个体在文化修养、道德规范
会责任
维护他人合法权益和公共信息安全；关注信息
和行为自律等方面应尽的责任。
技术革命所带来的环境问题与人文问题。对于
能力。 遵守信息法律法
规。 良好地信息道德
信息技术创新所产生的新观念和新事物，具有
与伦理。
积极学习的态度、理性判断和负责行动的能力。
谢谢
深入理解高中信息技术 四大核心素养
内容要点
1 核心素养界定背景 2 信息意识的理解 3 计算思维的理解 4 数字化学习与创新的理解 5 信息社会责任的理解
01
核心修订背景
（一）依据中国学生发展核心素养
为落实“立德树人”根本 任务，北京师范大学林崇德 团队，采取自上而下与自下 而上相结合的整合型研究思 路，系统开展研究，历经三 年，完成了《中国学生发展 核心素养》。
依据学科 实质内涵
依据学科中特有的思维方式 解决问题方法和社会需求特征
借鉴美国、英国、澳大利亚欧盟等 国家与地区相关核心素养研究成果
信息技术学科的核 心素养
借鉴国际前沿 经验
紧扣国家课程 方案
紧扣国家课程方案 应用国内最新核心素养的研究成果
综合思考：信息技术、人、社会的关系
“核心素养” 即：关键能力、必备 品格、价值观念。