对中学物理教学改革的探索
中学物理教学方法探讨5篇
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中学物理教学论课程及考试改革探索
内 容
试 成绩 一般 的学 生往 往 表 现 出较 好 的师 范 技 能 。从 本 学科 的 教 学 目标 看 ． 让 学 生 形 成 正 确 的 物 理 教 育 理 念 ， 正 掌 握 要 真 物 理 教 学 理 论 ， 备从 事 物 理 教 学 的 基 本 技 能 和 物 理 教 学 研 具 究 能 力 ． 须 使 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 系 教 学 实 际 的 问 题 情 必 联 境 ． 理 论 指 导 下 加 强 技 能 训 练 ， 技 能 训 练 过 程 中 教 学 理 在 在 论 得 到 深 化 ． 只 有从 理 论 和 实 践 两 个 方 面 去 引 导 学 生 的学 也 习过 程 ． 能 保 持 作 为 学 科 课 程 的理 论 体 系 和 作 为 应 用 学 科 才 的 实 用 价 值 ．才 能 充 分 发 挥 本 学 科 在 教 师 教 育 中 的 巨 大 作 用 。然 而 ． 生 往 往 重 理 论 学 习 ， 实践 技 能 培 养 。充 分 利 用 学 轻 考 试 的 “ 杆 ” 用 ． 以 有 效 促 使 学 生 训 练 技 能 ． 高 师 范 杠 作 可 提 技 能 ， 养合 格 师 资 。 培 二、 中学 物 理教 学论 课 程 及 考 试 改 革 的探 索 １ 能 考核 纳 入课 程 成 绩 。 ． 技 物 理 教 学 论 课 程 成 绩 分 为３ 分 ： 论 考 试 ５ ％ ． 能 考 部 理 ０ 技 核３ ％ ． 讲 试 教２ ％ 。 试 只 是 手段 ． ０ 试 ０ 考 目的 是 为 了提 升 学 生 的 职 业 素 养 。 了使 学 生 师 范 技 能训 练 落 到 实 处 ， 化 对 学 生 技 为 强 能 的训 练 。 把好 人才 培 养 的质 量 关 ， 系 制 定９ 项 目的考 核 ， 我 个 即 教材 分 析 与 处 理 、 学 语 言 、 教 中学 物 理 解 题 、 书板 画 、 写 板 编
物理教学论课程改革尝试与效果分析
物理教学论课程改革尝试与效果分析实践证明,知识水平相同的两位老师,采纳不同的教学理念和教学方法,所取得的教学成效不同,自然教学质量也会不同。
工作在基础物理教学一线多年的专门多毕业生反馈,他们为当年没有重视和认真学习这门课程而感到后悔,因为他们后来才醒悟:要想成为一名合格的中学物理教师,不仅要有足够的专业知识,还要会教学,善于教学。
目前部分高等师范院校所使用的中学物理教学论的教材中只涉及到中学物理的教学目标、教学理论和教学评判等几个方面,缺少教学技能的相关章节。
学生仅仅了解了上述的内容,关于如何在教学中去实践,如何用依旧摸不着头脑。
关于中学生的学习适应、学习心理及在学习中可能会遇到的问题不了解,关于课堂上可能会显现的状况可不能处理。
在现行教材中还缺少微格教学方面的介绍,例如微格教学的概念和功能,如何进行微格教学训练等等,这对后续的教学技能训练中的微格教学是十分不利的,假如没有前期的理论指导,那么在实际操作中就会显现如此或那样的问题。
高中物理课程标准要求学生“体验科学探究过程,了解科学研究方法;增强创新意识和实践能力,进展探究自然、明白得自然的爱好与热情;认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会进展的阻碍;为终身进展,形成科学世界观和科学价值观打下基础。
”这就需要我们培养的物理教育专业的学生是具有教学研究能力的研究型教师,要想成为研究型教师,就需要在大学期间进行物理教育方面的研究,而物理教育研究方法方面的内容在现行的中学物理教学论教材中也没有涉及。
物理教学论课程改革的尝试以上问题阻碍了物理教学论课程的教学成效,制约着物理教学论课程对学生职业专门化的进展,又由于中学物理新课程改革的实施,对高等师范院校毕业生的职业技能和教育理念、教学方法提出了新的要求,因此迫切需要改革中学物理教学论课程。
笔者通过教学实践,结合自己的体会和体会,探讨一下对物理教学论课程进行的一些尝试。
1.促进学生角色换转、明确学习目的。
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索
新课程背景下农村中学物理实验教学的探索新课程是教育领域的重要变革，新课程要求我们按照学生的兴趣和需要，采用更加灵活多样的教学方式，不断提高教育教学质量和效果。
在这样的背景下，农村中学物理实验教学的重要性愈加凸显。
一、农村中学物理实验教学的现状传统的物理教学方式主要依靠教师口头解释，缺少实践环节，忽略了学生对知识的实际应用和体验，教学效果不佳。
而在农村中学物理教学中，因为物资条件限制，实验教学已经成为了瓶颈，教师对于实验教学工具及知识的掌握不够深入，也就不能够让学生在实践中深刻地感受到物理知识的奇妙与实际应用。
在新一轮教育改革的推进下，我国的农村中学物理教育事业发生了改变。
教育部颁布了《普通高中教育物理课程标准》，在新的课程改革方案中强调：学生是物理实验的主体，物理实验是物理教学的重要环节。
并且将物理课程纳入新课程的范畴之中。
因此，我们需要探索适合农村学生的实验教学方式，从而更好地实现教育目标。
二、农村中学物理实验教学的探索1、制定合理的实验计划制定实验计划应从发展学生能力出发，设计并逐步完成一系列具有准确性技能性和创新性的实验项目。
在制定实验方案时应该注意以下几点：1）实验内容应该符合学生的认知水平和年龄特征，不能超出他们的掌握范围，不应单纯追求新奇，而是要以学生的需求和目标为导向进行构思。
2）实验设计需要注重实用、可视化和具体化，设计应合理，保证教学实践的可行性和有效性。
要针对教学目标进行总结和分析，根据学生的实际情况，进行相应的调整和修正。
3）实验的实施顺序要合理，要区分先后，按照不同难度顺序逐步完成，不要给学生带来过多的困惑和难度。
2、提供优质的实验设备和环境实验设备的提供是农村中学物理实验教学成功的关键因素之一。
要多方面获取实验器材和辅助资料，保障教学条件，充分发挥实验教学的实效性和针对性。
做到以下几点：1）完善实验室设施，实验器材齐全。
特别是一些大型仪器和新型器材的使用，需要保障设备的更新和完善，为学生提供符合教学要求的器材，切实保障实验教学的任务落地。
中学物理实验教学中存在的问题及改革
中学物理实验教学中存在的问题及改革【摘要】实验一直在物理教学中处于重要的地位，但目前的中学物理实验教学存在着一定的不足，所以，本文主要对目前的中学物理实验教学进行分析，发现不足并提出改进方案。
【关键词】中学；问题；物理实验教学一、前言物理是一门以实验为基础的学科，在辉煌的物理学史上，大多数物理学理论都是通过做实验而观察得到的，而且一个理论是否正确也需要通过做实验才能得以验证。
随着新课程标准的提出，实验在中学物理教学中的地位就体现得越来越重要，注重创新与实践，强调学生的自主学习能力，这些都体现了以人为本的教学理念。
二、中学物理实验教学中存在的问题1、学校对实验教学的观念存在误区目前，很多中学仍然是纯粹的应试教育，过分的追求升学率。
在这些中学里，只把理论成绩作为期末考核的标准，而把物理实验放在一个很低的地位。
在学校的升学率的压力下，学校的老师也产生了错误的实验教学观念。
有些老师经常用演示实验代替分组实验，即使是演示实验也只是草草了事，甚至认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”。
这种错误的观念严重阻碍了物理实验教学的发展，也严重阻碍了学生对物理的兴趣，对学生以后的创新意识的提高和创新能力的培养更有一定的消极作用。
2、课程资源的开发利用不足新课程标准提出了“很多教学内容要求通过科学探究活动来学习”的理念，这就要求学校要有足够的实验教学资源。
目前，已经有很多学校开始将多媒体、计算机、网络等现代设备融入物理实验教学中。
但是，在很多偏远地区的学校，由于经费不足，它们甚至连最基本的实验设备都不能提供，于是，学生就只能学习课本上的理论知识，对物理概念只能进行浅显的理解而不能进行形象地思维，在实验器材不过完善的情况下，有些知识甚至只能死记硬背。
3、部分中学教师本身的实验素质不高目前，中学物理教师本身的教学基本功存在很大差距，部分物理教师并没有接受过专业的实验培训，导致实验技能和设计实验的能力不强，更谈不上实验创新了。
中学物理实验教学改革之探索
中学物理实验教学改革之探索【摘要】随着素质教育的不断深入，科学探究已经成为中考考查中学生的重要内容，探究能力已经成为中学生必须具备的一种能力。
在物理教学中培养中学生探究能力的途径就是开展探究性实验教学，让中学生自主去探究物理知识。
因此，在探究性实验教学中，物理教师要为学生创设教学情景，营造探究氛围，引导和启发中学生积极主动思考，利用已有物理知识去进行探究实验并自主获取新的物理知识。
本文旨在探讨物理教学中如何运用探究性实验进行教学，对中学物理实验教学改革提出意见和建议。
【关键词】中学物理；实验教学改革；探究性物理实验探究性物理实验是让中学生带着问题自主进行探究，培养中学生的多种能力。
在探究性实验教学过程中教师只是起到引导作用，引导学生自己发现物理问题、提出物理问题、探究物理问题、解决物理问题。
学生在探究性实验教学过程中进行自主学习，真正成为了学习的主人，变被动式学习为主动式学习，充分发挥了学生的主观能动性。
探究性物理实验教学不仅能激发中学生学习物理的兴趣，调动中学生学习物理的积极性，让中学生热情的去进行科学探索，还能培养中学生良好的物理学习习惯、科学的探究精神、探究能力、物理思维、分析问题能力、解决问题能力和创新能力等等。
使中学生成为未来社会所需要的高素质、高能力的综合型人才。
因此，在初中物理教学中有必要实施探究性实验教学，使学生更加全面的发展。
1 传统的物理实验教学中存在的弊端传统物理实验教学中多为演示实验和验证性实验。
这样的实验教学已经将模式固定，无法突破学生完全独立自主的瓶颈，对创新有很大的局限性。
通常由于初中物理课时较少，教学任务较多，教师为了节省时间赶教学进度而在教学中采用演示实验进行教学。
大部分物理教师认为演示实验既能激发中学生学习物理的兴趣，又能让中学生观察到实验现象，得出实验结论，给中学生学习物理带来乐趣。
然而演示实验不能激发全体中学生的兴趣，不能让学生都参与到教学活动中，甚至有的学生观察到的实验现象并不完整而误导学生，导致学生不能理解为什么实验现象和实验结论不一样，大大降低了演示实验的信服力。
先学后教当堂训练——新课改下中学物理教学改革初探
探索篇誗课改论坛先学后教，当堂训练———新课改下中学物理教学改革初探俞爱兰（江苏省淮安市盱眙县铁佛初级中学）新课改给教育者提出的最尖锐的问题就是，课堂究竟应该是谁的课堂？当传统的“一言堂”逐渐退出教育的历史舞台，一种全新的、高效的学习方法将之替代，那就是“先学后教，当堂训练”。
本文以中学物理课程“力与运动的关系”之“牛顿第一定律”一课为例，对此法的实践应用进行了详细阐述。
一、课前准备是高效课堂的前提任何一种方法的顺利实施都需要教师之前充分的准备工作。
教师既要对教材进行分析，如，本课为“力与运动”章节的内容，它要求学生对“牛顿第一定律”的内容进行了解，明白何为物体的“惯性”，这也是本节课的重点与难点。
也要对学生情况进行掌握，分析他们在此阶段对事物已经开始尝试着去理性推理和思考，大部分人已经具备了实验设计、解决问题、分析探究的能力，而且之前已经有了与运动相关的知识经验，为本节课打下了基础。
所以本节课可以以“先学后教、当堂训练”的模式开展教学。
但鉴于中学生在专业基础以及自控力方面较差，所以自学环节可以将本课的重、难点和重要知识点以问题（可以是选择题、问答题、填空题等）的形式呈现出来。
二、让学生“先学”1．明确目标学生的“先学”应该是在教师引导下展开的自学，需要一个“先学”的辅助环节即———明确目标，制订要求。
利用两分钟时间，通过板书出示学生的自学目标，为他们自学搭建起一条“引桥”。
如，读几分钟的书，学哪些内容，学到什么程度，采取什么学法，评价标准等，出示给学生，让他们学得有目的、有方向。
如，本节课就让学生用十五分钟的时间围绕已经列在黑板上的问题进行自学：（1）所有物体在受到作用时，总是保持或者是这就是“牛顿第一定律”。
（2）惯性一般是指物体的特性。
（3）我们走路时，不小心被物体绊倒会倒向，原因是。
（4）跳远之前的助跑，越快成绩越高这是因为。
（5）利用物体惯性可以解决很多生活中的“难题”，你知道的都有哪些？（任意两条即可）（6）找出惯性定律与惯性两者的不同。
中学物理实验教学的改革探索
２ 注重 实验 的生 活化 以培 养学生 的应 用能 力
生活世界 和科 学世界是各 自具有其 特殊规定性的两个不 同 的世界 。物理教育中 ， 科学世界对课 程内容的选择起着决定性 的 支配作用 ， 该种课程越来越脱离生活世界从而容易导致 教育 中生 活意义的失落。 物理课程标准要 明确提 出“ 从生活走 向物理 ， 从物 理走 向社会” 的基本理念。 这意味着实验要直接面向社会 ， 与生活 融为一体 ， 激发并 保持学生的学 习兴趣 ， 并将 物理实验规律应用 于生产生活实际。 物理实验课程是一 门与生活息息相关的课程 ， 生活 的方方面 面都蕴藏着深刻 的物理原理 ， 例如 ： 鸡蛋握在手 中， 使劲握也难 以 破碎 ， 但手拿鸡蛋在碗边轻轻一 敲即破 。 这个实验现象可以表明 ： 鸡蛋紧握在手 中时 ， 受力 面积大 ， 压强小 ； 而在碗边轻敲时 ， 受力 面积小 ， 压强大。 通过该现象 ， 学生容易理解压力的作用效果不仅 跟压力大小有关 ， 还跟受力面积有关 。 因此 ， 物理实验教学应强调 从学生 的已有经验 出发 ， 注重实验内容与 日常生活之间 的联系。 物理实验可以通过学生 自己动手完成各种小实验 和小制作 ， 此 时学生 的思维异常活跃 ， 学习欲望高涨 ， 参与意识强。例如 ， 在 《 浮力》 的实验 教学 中 ， 我们 可首先让学生 自制学具 ， 即几块形状 不相 同的木块和一块铁皮 。在课堂教学 中， 教师可 以利用演示 实 验， 充分调动学生的积极性 ， 激发学生兴趣 ， 并根据教学进 度 ， 不 断提 出新问题 ， 例如 ， 形状不 同的同材料物体受 到的浮力相同吗？
பைடு நூலகம்
１ 增强 物理 实验 的研究 性 以培 养 学生 的多种 能力
学生在研究性学习 中，学 习的积极性和 自主性都得 到空前 高涨 。笔者也将研究性和开放性学 习的理念渗透并运用 于物理 实验 教 学 。 实验 过 程 始 终 以学 生 为 主体 ， 生 自觉 动 手 、 脑 ， 学 动 有 利于培养学生独立 自主 的学 习能力 ，激发其学 习的积极性 和主 动性 。例如 ： 弹簧劲度 系数 的研究。该 实验要求学生用两种方 法 测量弹簧的劲度系数。学生通过思考 和研 究确定实验方案并进 行实验。第一 ， 静态法 。根据弹簧受力 Ｆ作用时 的伸长量 ｓ在弹 性限度内有 Ｆ Ｋ ； ＝ Ｓ 第二 ， 动态法。 根据弹簧下端加质量 Ｍ的重 物 时上下振动周期 ７－ 几２ Ｍ＋ ／ ，ｔ ＇４ （ ｍ） ／ 为弹簧质量 。 ２ ｋＴ ， 学生用两种方 法测出 Ｋ值 ， 并进行 比较和分析 ， 写出研究性 的实验报告。 在 开放 性 实 验 教 学 中， 们 应 充 分 利 用 现 有 资 源 ， 导 学 生 我 引 观察物理现象 ， 激发学生的学 习兴趣 ， 培养其多种 能力。众所周 知 ， 趣 是 影 响 学 习 积 极 性 的 最 直 接 的 因 素 。 那 些 新 奇 的 、 生 兴 对 活有 意 义 的 知识 和 问题 ， 引起 学 生 强 烈 的 兴 趣 。在 观 察 物 理 现 能 象 时， 教师要 引导 学生 注意整个现象产生 的条件 、 发生 的过程 和 现 象 的典 型 特 征等 。如 在 观察 “ 擦 起 电 ” 象 时 ， 提 示 学 生 注 摩 现 要 意观察 ： ①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用 ？②手帕摩 擦过 的两块塑料膜 ， 在相互接 近时 ， 会发 生什么现象 ？③把用 手 帕和毛皮分别摩擦过 的两块塑料膜靠近些？ 它们之间会产生什 么 现象？ 通过观察 ， 学生 自己得出 了“ 摩擦过的物体带电及 同种 电荷 相斥 ， 异种 电荷相吸” 的结论。通过对上述物理现象 的观察 ， 不仅 成功地诱发 了学生的学习兴趣 ， 足了学生 的求知 欲望 ， 满 而且有 利 于 发 展学 生 的观 察 能 力 。
中学物理教育现状与改革对策
中学物理教育现状与改革对策引言：中学物理教育在培养学生科学素养、培养创新思维和解决问题能力等方面发挥着重要的作用。
然而，当前中学物理教育普遍存在着一些问题，为了推动中学物理教育改革这一课题的深入研究，本文将探讨中学物理教育的现状以及改革对策。
一、中学物理教育的现状1. 教学资源不足：目前，中学物理教学资源普遍匮乏，很多学校的教学设备和实验室条件严重不足，限制了学生的实践能力培养。
2. 教学内容滞后：部分学校的物理教学内容仍然停留在传统的理论知识传授，缺乏与时俱进的内容，无法满足学生的需求。
3. 教学方法单一：传统的讲授式教学是中学物理教育的主要方式，学生缺乏主动性，缺乏实践、探究和合作学习的机会。
二、中学物理教育改革对策1. 提升教学资源水平：政府应加大对中学物理教学资源的投入，提供必要的实验设备和教学器材，同时鼓励学校与企业、科研机构等进行合作，共享资源。
2. 更新教学内容：物理学科本身是一个日新月异的学科，因此教学内容应与时俱进。
引入前沿科技和实际应用，将其融入到教学中，让学生在学习中更好地理解物理在现实生活中的应用。
3. 创新教学方法：多元化的教学方法是激发学生学习兴趣和培养探究能力的重要途径。
引入项目制学习、小组合作学习等方法，鼓励学生发展独立思考和解决问题的能力。
4. 发展实践能力：中学物理教育应重视学生的实践能力培养。
学校应鼓励学生参与科研项目、科学竞赛等实践活动，通过实际操作提升学生实践能力。
5. 培养创新思维：中学物理教育应培养学生的创新思维能力。
学校可以设置选修课程、开展创意实践活动，鼓励学生做出自己的研究和发现。
三、实施中学物理教育改革的难点和对策1. 教育投入不足：教育改革需要政府投入，但资源紧缺和资金不足是实施改革的难题。
政府应提高教育投入，并引导社会力量参与其中。
2. 教师素质待提高：中学物理教师在教育改革中起着至关重要的作用。
因此，培养和提高教师的教育水平是推动改革的关键。
对中学物理实验教学进行改革的尝试
对中学物理实验教学进行改革的尝试物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。
根据这些特点，在物理实验教学改革中，始终以全体学生为主体，充分发挥学生的作用，把整个教学过程看成是老师和学生、学生和学生共同合作探索的过程。
整个教学过程中充分相信学生，让学生意识到自己是学习的主体，自觉动手、动脑。
我们还把课内和课外融为一体，在实验内容上把科学知识、生活知识全面考虑、互相渗透，把获取知识、科学观察、独立操作、培养实验技能、发挥聪明才智安排于合理的结构中。
现就我的一些想法、具体做法和同行进行交流，互相提高，互相学习。
1转变教学观念。
树立素质教育的实验教学指导思想。
物理实验教学的目的，不仅是让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素养和探究精神，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，重视学生实验能力的培养，通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严谨的科学态度、科学的思维方法和严谨的学术作风’逐步学会物理研究中的基本科学方法。
实验中应体现以实验为基础的学科特色。
在实验教学中，注意让学生通过自己动手实验学习物理知识。
同时，物理实验担负着“提高国民素质”这一教育任务。
因此，必须改变传统的“老师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。
改变物理实验教学中以教师为中心的教育观，把物理实验教学作为教师传授知识、学生巩固和理解知·识的辅助教学手段。
因此：改变传统的教育观，树立新的教育观念，实施素质教育，就要不断提高对实验教学基础地位的认识，从提高实验教学的效果，激发学生学习兴趣，’提高学生的能力出发，认真改进、大力加强实验教学，把物理教学真正转移到以实验为基础上来。
在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要提出学生不易回答的问题。
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对中学物理教学改革的探索
【摘要】在目前的基础教育形势下，针对中学物理教学的改革是势在必行。
本文试图从教育观、学生的兴趣、科学技术与社会关系、学生活动实验等方面对物理教学模式进行初步探索和研究，以求得为中学物理教学改革工程贡献自己的绵薄之力。
【关键词】中学物理教学改革素质教育
【中图分类号】g633.7 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0168-01
今天的中学生处在21世纪的信息化网络时代、素质教育时代，时代要求我们教育者要培养全面发展、具有创造性的人才，这必然要求我们要对中学教学模式进行大力改革和创新。
教学模式是教学思想的反映，不同的模式会培养出不同规格、质量的人才。
如何根据当前社会发展的需要来构建与之相适应的教学模式，成为当前教学研究的一个重要课题。
笔者将自己多年的教学实践与国内教改实践相结合，对中学物理教学模式的改革提出了一些新的思路。
具体来说，如下文。
一、建立面向全体学生的教育观
面向全体学生的教育观要求我们在进行基础教育的实践中要淡
化选拔意识，加强普及意识。
有人说，搞基础教育的同志，不应该当伯乐，而应该去当好园丁。
这话很有道理，这是由基础教育的目标与任务所决定的。
现在，我们的基础教育过分地强化了教育的选拔功能，过份地重视对少数尖子学生的培养；而轻视了对大多数学
生的教育，是以牺牲多数学生的发展为代价的。
实际上，如果我们当好了园丁，使全体学生的全面素质得到提高，那么，我们今天受教育者中的很多人就能够成为将来的“千里马”，我们也就是当好了伯乐。
面向全体学生的教育观，要求我们教育者要在物理教学的实践中采用多样化的教学方法。
面向全体学生的教育观，不是也不应该是对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生的教育模式。
我们必须承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。
因此，承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生的教育模式。
二、注重学生学习兴趣的培养
每个学生对自然界和社会都有着强烈的好奇心。
同样也有着探求和掌握物理学科知识的迫切欲望。
这就要求教师在物理教学中，要依据学生这一心理特征，向学生演示初中物理教材中的充满趣味的实验，让学生观察实验中所发生的物理现象，指导学生对新旧知识加以联系，通过对相关内容内在联系的分析、整理、归纳，让学生形成条理清晰、内容全面的知识系统，从而提高学生分析物理问题的能力。
教师在进行实验演示的过程中，还要积极发挥学生学习的主体性，创设有利于学生交流学习心得的情境，让学生在小组学习讨论中科学地分析身边的物理现象，从而明白物理知识来源于生
活，又应用于生活，以便消除学生学习物理学科的畏难情绪，最终使学生树立学好物理学科的自信心。
三、重视科学技术与社会关系的教学
物理不仅有趣而且有用，这是众所周知的。
例如：在学习电流磁场时，就可以制作电磁铁、电磁继电器；学习了电磁感应就可以制造发电机；学习了通电导体在磁场中受力作用而运动就可以制造电动机。
这些例子充分证明了“科学技术是第一生产力”的伟大理论。
有了一定的科学素质，就可以自觉地运用科学解决现实生活中遇到的实际问题。
在以往的物理教学中，教师比较重视宣传科学的巨大作用，而对技术和发明家的作用的宣传明显不够重视。
这是素质教育中必须要注意的问题。
例如，发现通电导体在磁场中受力而运动的现象固然重要，但没有换向器，线圈还是不能持续转动下去，还是做不成电动机。
因此，科学转化为生产力，还必须经历由科学向技术的转化以及普及这一阶段。
我们教育者必须引导学生纠正重理论，轻技术的观念，使学生树立重视技术发明的思想观念。
这是当前我国在进行素质教育的实践中必须要注意的问题之一。
我们都知道，科学技术是一把双刃剑。
我们在进行科学、技术与社会关系的教育中，还必须坚持一分为二的哲学观点，既要认识到科学技术给人类文明带来的巨大作用，又要警惕科学技术可能给人类社会带来的不利方面。
比如：噪声的危害，环境污染，自然资源过度消耗，地球环境全面恶化等等。
四、注重发挥学生活动实验的作用
物理教材上安排了很多学生活动实验，这些实验很能引起学生的兴趣，培养学生的动手能力，启发学生的创造力。
对此，我们教师在坚持以学生为中心的原则下组织了一些典型的学生活动实验。
起初，高一物理课堂实验活动有点乱，但后来学生在经历了许多课堂探究活动后，不再玩闹了，还能结合课程的学习、老师的教学指导来有序地开展探究性学习。
学生通过自己亲历去获取知识，不仅培养了用实验来探究物理知识的能力，而且可以从活动中感受到学习物理的快乐。
例如：在电磁感应现象的教学中，学生利用线圈、电流表、磁铁、电池等实验器材来探究电磁感应的条件。
学生结合教师在课堂上布置的实验任务，开展实验探究，最终得出了比较客观真实的结论。
五、端正学习科学的态度，弘扬科学精神
科学态度可以概括为：严肃认真，客观公正。
实事求是，勇于实践。
独立思考，尊重证据。
科学精神可概括为：坚持科学态度，采用科学方法，不畏艰难险阻，不断追求真理。
某中学生介绍了自己通过做测定小灯泡电功率的实验，说明了实践出真知的道理。
他的实验记录是：粗看起来这个记录符合电功率随电压的变化而变化，电压减少，电功率也减少。
可是只要根据欧姆定律r=u/i计算，不难得出三次电阻顺次是3欧、4欧和5欧，这个结果和功率减少、灯丝温度降低、电阻减少是完全违背的，因此。
这个“记录”是拼凑出来的。
中学生中拼凑实验数据，抄袭作业答案之类的事时有发生。
因此，尊重事实，实事求是的教育，应是素质教育的重要内容
之一。
参考文献：
[1]陈建华 .中学物理“问题解决”教学探究[j].上海教育科研，2009（8）.
[2]孙秋勇.物理教学中实施科学方法教育初探[j].科教文汇（下旬刊），2009（01）.
[3]邢红军.论中学物理教育中的科学方法教育[j].首都师范大
学学报（社会科学版），2002（01）.。