王崧舟讲座《阅读教学：指向文本秘妙》
指向文本“秘妙”——例谈教学内容的有效选择
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教科研论文
指向文本秘妙坚守阅读本位【内容摘要】目前的语文阅读教学只关注文本的内容，却淡化或忽视了文本形式。
只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不关注引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，笔者认为语文教师要有一双慧眼，关注内容的同时更要关注文本的表达形式，发现文本的秘妙，追求语文核心价值。
【关键词】文本个性认知理解品赏模仿运用课标中提出语文教学以培养学生“正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力”为目标的。
细观目前的语文阅读教学普遍存在着这样一种现象：老师们引领学生到文本中“来”，却没有带领学生从文本中“回”。
即在关注文本内容的同时，淡化或忽视了文本形式。
只注意引导学生关注课文写了什么，说了什么，而不关注引导学生品味课文是怎么写，怎么说的，作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。
语文教学的媒介是一篇篇文质兼美的课文。
理解语言内容已成为我们语文教师的共识。
所以，老师总会不厌其烦地“刨根问底”，“十万个为什么”。
然而对于课文是如何通过各种语言形式的组合来表现内容的，却较少甚至没有涉及。
文章学完了，留在学生记忆中的只有“××是个怎样的人”，“××课文讲了一个怎样的故事”。
歌德曾说：“内容是大多数人都能关注到的，其含义只有有心人得之，而形式对于大多数人却是秘密”。
那么教师要有怎样的一双慧眼，去发现文本的秘妙呢？一、关注文本的个性在主题为单元的编排体系中，文本内容是显性的，相对而言，文本形式就成了隐性。
重视文本形式教学，教师首先要潜心剥离文本形式的个性，语文教材的文本有别于一般选集的文本，在选择同一内容的文本时，编写者也会尽可能考虑文本形式的独特个性。
有的通过单元提示带上一笔，有的则直接通过课后练习表示出来。
当然，许多课文的形式个性有待于教师去剥离和发掘。
只有剥离和发掘出文本形式的个性，教学才会更有效。
1．同一单元内的比较。
同一单元的文章，内容相同或相近，并不等于文本形式的相同或相近。
最新-教育名家论坛观摩课学习心得体会 精品
教育名家论坛观摩课学习心得体会教育名家论坛观摩课学习心得体会首先对局领导以及学校表示感谢，能给我这样一次学习的机会！2019年3月9、10、11日，第八届全国教育名家论坛在郑州举行，此次论坛有魏书生、吴正宪、李镇西、王崧舟、马驫、张人利、楚江亭、王敏勤等全国教育名家亲临讲座、授课和点评。
同时，我们还听取了郑州各个区的优秀教师给我们上的观摩课。
与各级各类教育名家面对面，聆听他们的经验智慧，我的心灵被他们的思想深深的触动了，也触痛了。
论坛虽然早已结束了，可是，专家们撼动人心的声音、人格的力量、睿智的魅力仍然不断的激荡着我的思想。
3月10日下午在河南工业大学南校区聆听了王崧舟先生的报告，他讲的内容是阅读教学—指向文本秘妙，然后给我们上了一堂观摩课，也是一节让我感到震惊的语文课，这是我参加工作以来听过的最好的一节语文课！王老师具有很好的嗓音天赋，他讲的那篇课文是《望月》，王老师引导学生先整体感知课文，然后有感情地朗读课文，把学生引入作者所描写的情境中去，学生带着老师的问题反复朗读课文，层层透析文章内容，王老师那投入的表情，以及学生的表现赢得了台下几千名老师的阵阵掌声，四十多分钟的时间就这样不知不觉过去了，我完全陶醉了……听了他们的课，我深受启发，也感到震撼。
在这次的听觉和视觉的盛宴中，我被名师们的教育水平，扎实的教学功底和深厚的文化底蕴所折服。
原来课还可以这样上，原来课还可以上成这样，课堂充满了快乐，也充满了激情，学生是在轻松愉快中获取知识。
3月11日上午听取了魏书生先生的报告，当看到他第一眼时，感觉这个人很普通，可是听完他的报告，这位老师的形象深深地印在了我的心里！只是感觉他所讲的触动了自己迷惑的心弦，突然发现自己还蛮适合当老师的。
令我感触最深的是魏老师那种“松、宁、匀、乐”处世态度，是的，人生短暂，还有什么比快乐更重要的呢？不管我们干什么职业，三百六十行，行行出状元，作为一位普通的教师，我们仍然可以在我们平凡的岗位上兢兢业业、有所作为。
别具慧眼教语文——相约名师心得体会
独具慧眼教语文——第五届“相约名师聚焦课堂”教学观摩研讨心得体会赣县白石中心小学邹金发2011年5月7日、8日，在领导的关心下，我有幸到南昌参加全国第五届“相约名师，聚焦课堂”教学观摩研讨会。
在整整两天的时间里，我聆听了多位国家特级教师的精彩纷呈充满活力的课堂教学和讲座。
分别是：薛法根的《二泉映月》与讲座《组块教学：为语言智能而教》、虞大明的《祖父的园子》《梦想的力量》与讲座《略读语文教学：将孩子渡向独立阅读的彼岸》、于永正的《番茄花园》、王崧舟的同课异构《与象共舞》与讲座《阅读教学：指向文本秘妙》。
大师就是大师，风格独特。
薛法根的课简约、厚实、睿智；虞大明的课大气、灵动、明朗；于永正的课幽默、开朗、自信；王崧舟的课精致、和谐、诗意。
几位大师的课听来畅快淋漓，令人沉醉其中。
听了几位大师的课，可以说收获巨大，不虚此行。
给我收获更大的是几位大师的讲座。
我觉得我能够向各位领导、老师汇报的首先也是大师的讲座。
大师的课不是那么容易模仿和学习的，台上十分钟，台下十年功。
自己还没完全学会，更是无法向各位汇报。
而讲座是理论、理念，我还可以现炒现卖，当一下传声筒，虽然不是原汁原味，但是对大家应该有点帮助。
我想先向大家汇报几位大师先进的教学理念，然后向大家介绍几个应付考试的小妙招。
首先说说薛法根老师的讲座内容。
薛法根老师提出了一个教学主张：语文教学要为学生的语文智能而教。
根据心理学家的研究，人有多种智能：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；身体运动智能；音乐智能；人际交往智能；自然探索智能；内省智能……在中小学的课程中，一种学科基本对应一种智能，而语文对应的就是语文智能。
语文教学的意义在于发现和培养学生语言智能的潜力。
语文教学要种好自己的田地。
不要耕了别人的田，荒了自己的地。
如何做到发现和培养学生语言智能的潜力？我们语文老师要先做到三个相信：1、无限相信每个学生都有学习的智慧要相信学生是有学习的能力的。
只要有足够的时间。
我思故我在,我思故我新
我思故我在，我思故我新作者：吴友钧来源：《读写算》2012年第74期打着我的提灯我在寻找一个人——“我”我冷静地观察着她“课堂教学一旦完成，执教者就已经死亡”（王崧舟语）当课被执教者演绎完后，课的意义就已经不再由执教者本人的意图所支配。
这个时候，不管你愿意与否，执教者只能将自己转换成听课者的角度重新倾听“课”的言说。
于是，我用课后的我来冷静地观察着在做课的“我”，来冷静地思考着那个“我”的教学——我思故我在，我思故我新。
一、走进文本——未成曲调先有情动笔设计《七子之歌——澳门》教案之前，我将这首早已耳熟能详的诗歌读了将近几十遍。
一遍遍地看，一遍遍地读，这让我真正走进了文本，真切体会了作者所要表达的情感。
除此之外，对我来说，最大的受益是发现了这首诗歌的文本秘妙——“母亲！我要回来，母亲！”全诗七句话，句句深情，字字辛酸，所有感情都落脚于这句话，它统领了全诗的感情，是这首诗的“灵魂”所在，它是作者从心底里刨出来的深情的呼唤！这一文本秘妙引领着我一发不可收拾地迫不及待地查找了与这首诗歌相关的时代背景、创作故事、细节，以及作者的生平等相关资料。
这样的过程这为我后来一气呵成地将教案设计出来提供了源源不断的“能量”。
现在想来，文本的解读、细读对于每个执教老师来说都是至关重要的——没有“情”谈何上课？没有“情”拿什么感染、浸润学生？二、字词教学——万紫千红总是春字词教学是贯串于义务教育阶段的重要教学内容，最新修订的《语文课程标准》指出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。
”在这首诗歌中，重点教学了“襁褓”、“掳去”、“灵魂”、“梦寐不忘”、“乳名”这五个词语，其中“魂”和“乳”是本课的生字。
这些词语离学生的生活实际甚远，理解起来有一定的难度。
基于此，我为每个词语“量身定做”了一种教学方法，以不同的形式，从不同的角度，采用不同的方法帮助学生生动有趣地学习字词，感受汉字的魅力。
阅读教学：指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈
笔者在教学实践过程 中， 在基于“ 例文” 教学的“ 一 扣其“ 一点” ， 而惟这“ 一点” ， 却深刻 、 有效。 个特定侧面和特定 的点” 上作了一定 的探索 ， 尝试把发
的点 ” ， 来 开 展语 文教 学 。 发现 文本 的 “ 文脉 ”
现、 阐释 、 破译 “ 文本秘妙” 作为一个 阅读教学的“ 特定 “ 文脉” 。 《 珍珠 鸟》 里的“ 人爱鸟” “ 鸟近人 ” 两条线索交
极 思 考 。这样 可提 高学 生 的学 习兴 趣 。
浙
江
策略五 ， 问题 的设计要合乎逻辑 ， 可提高学生的学 习兴趣 。问题的设计 ， 必须能体现 出层次感 以及问题 的内在联系 ， 能带着学生不断地深入理解文本。如《 皇 帝 的新装》 ， 安徒生通过一个荒诞 的 ， 在现实生活 中根 本不 可能发生的故事 ， 揭示 出人们在权力面前丧失 了 说真话 的勇气这一道理 。为 了更好地理解文本 主 旨， 宁鸿彬老师设计 了如下 ５ 个 问题 ：
特定 的侧面 ， 特定的点来做例子 。 ” 这些关于“ 例文” 的 颠覆 了学生原先对于武松形象的片面和浮浅的认识 ，
教学导向都非常明晰 、 具体 ， 操作性 、 实践性强 ， 又不失 到此时 ， 学生才真正读懂 了经典作 品的绝妙之处 。
一
定 的教 学 个性 和灵 活性 。
这样的阅读教学是精彩的 ， 它没有面面俱到， 仅是 小学语文课本里有很多的文本也蕴藏着其特有的
出， “ 同一篇 ‘ 例文 ’ ， 可以为多个知识点作例子 。同样 ， 脉” ， 阅读教学中引导学生质疑 ： 为什么武松要“ 棒不离 相 同的知识点 ， 可以用不同的例子来呈现 。 ‘ 例文 ’ 处理 身、 棒不离手” ？学生就不难认识到 ： 武松不仅仅勇敢 、
阅读,指向文本秘妙——评洪丽玲老师执教的《桥》
阅读,指向文本秘妙——评洪丽玲老师执教的《桥》
王崧舟
【期刊名称】《教学月刊（小学版）语文》
【年(卷),期】2010(000)001
【摘要】@@ 编者按rn评课是一门艺术、一门学问.好的评课不会仅仅局限于技
术主义的视角,它更关注课堂的本体性意义,从而引发你对教学的深层思考.rn本刊特辟专栏,邀请王崧舟老师就典型课例进行评点.欢迎大家提供案例,并就王老师的点评发表感悟……
【总页数】3页(P30-32)
【作者】王崧舟
【作者单位】浙江省杭州市拱宸桥小学,310002
【正文语种】中文
【相关文献】
1.架设语文阅读教学高效之桥--评肖岚老师执教的《桥》 [J], 蔡智
2.挖掘文本秘妙,滋养幸福童年--评曾星星老师《母鸡》一课 [J], 刘英姿
3.阅读教学：指向“文本秘妙”——基于“例文”取向的小学语文阅读教学策略浅谈 [J], 黄吉鸿;
4.进阶式阅读:为阅读理解搭建学习支架——评王爱华老师执教《林冲棒打洪教头》[J], 卢书茵
5.捕捉匠心,品鉴秘妙——指向写作的文本阅读 [J], 乔新颖
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读《听王崧舟老师评课》心得体会
读《听王崧舟老师评课》心得体会黄健早就被王崧舟老师的诗意语文所吸引，2011年5月份，满怀着虔诚的崇拜和许久的期待，我荣幸地参加了在南昌举办的第五届“相约名师”活动，其中就有王老师执教的《与象共舞》A与B两版，我用心聆听了他执教的这两节课及其关于文本细读的报告。
课余看见外面有他的著作《听王崧舟老师评课》并得到了王老师的签名题字，如获至宝，可以说是用心地读。
我仿佛在接受先生他的开悟，仿佛在精神的领域与他坐以论道。
“一堂好的语文课，存在三重境界：人在课中，课在人中（身在；意在：一心一意；思在：思考、思想）；人如其课，课如其人（个性本色）；人即是课，课即是人（体验把握当下，敞开心扉、情情相融、心心相印，让诗意、宁静、优雅、温婉的语文成就这般的人生……”与此对照，我又该属于那种境界呢？属于我的课堂，那些规范、准则，是否嵌入了自己的生命和灵魂而成为自由与率性的道场。
回答是肯定，多数的课堂我投入其中，却无法生成出愉悦与幸福感，这一切都源于我的魂灵还没有真正融入课中，形成道场。
“一堂好的语文课得有三味：第一是语文味（动情诵读、静心默读的读味；圈点批注、摘抄书作的写味；品词析句、咬文嚼字的品味）；第二味是人情味（有情趣、注重情感熏陶、充满人文关怀，尊重需要、赏识个性、激励潜能）；第三味是书卷味（充满浓浓的文化，内含丰厚的文化底蕴，课堂流溢着儒雅、从容、含蓄、纯正，常常有师生的灵气勃发、灵光闪现、别出心裁、独具慧眼、另辟蹊径）这三味在我的课堂中也有，但深度、力度、厚度还不够，从而使得课堂肤浅而苍白，师生都难以在课堂所营造的生命场中遭遇理智的挑战、文化的滋养、思想的润泽。
一学期上百堂课，自然也留不下行走而过的痕迹，很多时候甚至厌倦于枯燥的训练与强迫的规训。
“第一辑、悟课：通达灵魂的镜子（亦诗亦禅：月迹映照下的心迹；将语文意识进行到底；情到深处才反复；智慧的梳理；情教：抵达文字彼岸）；第二辑、鉴课：价值的判别与皈依（质疑与感悟的视界融合；蓄势，课堂节奏的审美秘妙；诗与思的对话；一线穿珠，一唱三叹；探寻识字教学的文化底蕴）；第三辑、析课：擦亮标识（灵巧、细巧、精巧；见出一种古诗教学的境界；建构生命化理解的课堂；想象，复活文字的感悟生命；生命美学观照下的语文课）；第四辑、品课：细微处彰显本质（有一种感动叫诗意；将快乐作文进行到底；心中生有的智慧；阅读，指向文本秘妙；一切都在境中）；第五辑、赏课：课堂人生的确证（高贵的活课程；尊严来自思想；天地有大美而不言；语文教学走进语文之门的一座界碑）”这是此书的所有的标题，从这些别具匠心的文字里，我能感应到王松舟老师魂灵里所内蕴的文化气质，正是这种气质，才让他的生命世界充满诗意与宁静，灵气与灵光凝聚成指向语文人生的无言大美。
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阅读教学：指向文本秘妙
杭州市拱宸桥小学王崧舟
本讲座为对语文的教学内容的思考。
文本的秘妙，秘即秘密，妙即巧妙精妙之处。
以人教版四年级下册《长城》为例：
《长城的文本秘妙》
1.结构：从整体上看，先写见闻（1、2段），后写联想（3、4段）。
据此课文分段可分为两段。
语文老师要有两只眼睛，一只是肉眼，看到文字本身，还要有一只天眼，看到文字背后的深层结构，在字里行间，在空白处，在文字的倒影深处。
语文老师要练就这样的天眼。
2.章法：按起承转合的套路谋篇布局。
第一段：起。
（远看长城，引出话题。
）
第二段：承。
（近看长城，语式与前保持一致。
）
第三段：转。
（站在长城上，睹物思人，由物及人。
）
“睹物”为见闻，“思人”为联想。
“转”是文章中最难写的部分，转得好，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”“峰回路转，直上云霄。
”转得不好，掉入泥坑，万劫不复。
第四段：合。
（总结概括）
从章法的角度课文分段可分为四段。
3.语言：平实、精确。
如：站、踏、扶；很自然、单看等。
绚烂之极归于平淡，乃是最高境界。
朱光潜：写文章四字要诀“精确妥帖”，做到这一点乃是极不容易的，需要极敏锐的感觉，极艰苦的挣扎。
4.风格：全文不曾出现一下叹号，感情凝重、内敛。
长城就是凝重、沧桑、内敛的，风格统一。
不光汉字有声调，语言也有声调，陈述句阴平，祈使句阳平，疑问句上声，感叹句去声。
5.顺序：写见闻，由远及近；写联想，由现实到历史。
有章法，有条理。
有条不紊，井然有序。
6.句法：数据说明，还原比较。
用数据，精确，不夸张。
无数的肩膀，无数的手，不是作者目睹，而是通过想象还原的，为了和现在的科技作比较，感受长城的工程浩大，施工艰难。
7.长城：长城之“长”，既是空间（一万三千多里）的，又是时间（古代）的。
纵横十万里，上下两千年。
8.奇迹：体现在“气魄雄伟、构造精巧、施工艰难、工程浩大”等方面。
“奇迹”是中心论点，后面为证据。
按这个逻辑分段，课文可分为两段，1~3为一段，4为一段。
9.图腾：长龙喻长城，既是形似，更是神似，同为民族的精神基因。
10.主题：怀古与文学传统。
确立文本的“语文核心价值”
一看有没有语文的特征。
“语文”其实是一个动词，即用语言文字去表达，目标为能说（出口成章），能写（下笔成文）。
从语文的特征看，《长城》的文本秘妙经过筛选只留下前6条。
二看有没有文本的特点。
从文本的特点看，《长城》的文本秘妙经过筛选只留下前2条。
三看有没有统领的特色。
四看有没有迁移的特性。
《长城》的文本秘妙第一条可指导学生写游记，不仅写见闻，而且写联想。
第二条章法对小学生来说过难，因此经过筛选只留下第一条。
这不是教材的内容，而是语文教学的内容。
因此，《长城》的基本教学构想为：
第一板块：品读形象
1.看到了什么？涌起了怎样的感情？
2.哪些字眼和语句流露着这种感情？
第二板块：追问历史
1.想到了什么？涌起了怎样的感情？
2.哪些字眼和语句流露着这种感情？
3.写长城，只写看到的行吗？（不行，缺乏深度）先写想到的行吗？（不行，违反认识逻辑）
第三板块：抒写英魂
1.读读文中的这些词语
瞭望射击屯兵打仗你联想到了什么？
2.写一写
站在长城上，扶着成排的垛子，望着高耸的城台，很自然地想起
（）。
想起刀光剑影，想起血流成河，想起“秦时明月汉时关，万里长征人未还。
但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”通过想起，来告慰烈士的英灵，这就是迁移。
用这种框架结构把《长城》的内容串起来，让孩子学习和揣摩“见闻-联想”这种结构。
指向文本秘妙的语文教学，是坚守语文本体的阅读教学；
指向文本秘妙的语文教学，是走向优质高效的阅读教学；
指向文本秘妙的语文教学，是促进专业成长的阅读教学；
指向文本秘妙的语文教学，是充满浓浓诗意的阅读教学。
2011-5-8于南大逸夫馆。