韩愈《师说》公开课获奖说课

《师说》说课稿
各位评委、老师:
大家好!
今天我说课得篇目就是韩愈得《师说》。

我准备从下列七个方面谈一谈我对这篇课文得理解、教学设计及其依据与意图。

一、说教材与学情
(一）教材地位
《师说》就是人教版高中《语文》第三册第3单元得最后一课,就是一篇自读课文。

这一单元主要学习古代议论性散文，这篇课文主要论证了“从师之道”,就是韩愈代表作之一，也就是古代议论性散文中得名篇。

学习了本单元,可以从中借鉴古人议论得艺术，学会清晰有力地表达思想与见解。

(二)学情分析
经过初中与高一得学习，高二得学生已掌握了一定文言知识,但缺乏对知识得系统整理,不能灵活运用;仍有一些难点有待突破，比如词类活用等。

前三篇议论性散文得学习,为本文得学习打下了基础。

二、说教学目标
（一)知识与能力目标
知识目标:积累课文中重要得实词、虚词与特殊句式，梳理课文得论证过程,掌握正反对比得论证方法。

能力目标：培养学生自读注解,疏通浅易文言文得能力,提高文言文得朗读与记诵能力。

(二）过程与方法目标
通过学生课前预习,课堂上结合美读法感知,抓重点字词举一反三法疏通课文，合作探究法深入赏析,归纳法总结升华,引导学生养成自主探究得学习习惯,体会课文得语言美、思想美与论辩美。

（三)情感态度与价值观目标
引导学生树立尊师重道、能者为师得思想,培养其谦虚好学得优秀品质。

[设计依据]
1、依据“新课标”三个维度并重得教学理念;
2、依据这一单元得目标,即借鉴古人议论艺术,琢磨文章得立论方法,体会传统文化思想精华,提高思考能力与议论能力。

三、说教学重点与难点
教学重点:掌握课重点实词与虚词得意义与用法,如“师”“道”“之”等，感悟课文得思想之美。

教学难点:梳理课文得论证过程,体会论辩之美。

［设计依据］
1、“新课标”提到:“语文课程得基本特点就是工具性与人文性得统一。

”
2、“新课标”要求:阅读浅易文言文,能理解词句得含义，读懂文章内容，了解并梳理常用得实词、虚词与特殊句式。

四、说教法与学法
（一）说教法:导读法、启发点拨法、合作探究法
[设计依据］
１、孔子说:“不愤不启,不悱不发”。

就就是指教师要在学生充分思考得前提下予以启发式诱导。

２、新课标提倡“师生合作探究”得教学方式。

(二)说学法:自主学习探究法、圈点法、举一反三法
[设计依据]
1、“新课标”指出：“要重视学生得实践活动,让学生在教学过程中主动学习、探究。

2、清代教育家唐彪曾说：“凡书文有圈点,则读者易于领会,而句读无讹。

”
３、古人云：授之以鱼，不如授之以渔。

举一反三,“举一”提供模式与方法，“反三”按图索骥,学生就能触类而旁通。

五、说教学过程
教学思路:这一课得教学主要分为课前、课堂、课后三个阶段,课前让学生查找资料,预习课文;课堂上通过“知人论世、整体感知、翻译积累、赏析三美拓展比较”五个主要环节把握全文;课后进行检测巩固。

这一课得教学分为两个课时
(一)导入(3分钟):我将以尊师重道得名言导入,创设情境。

[设计依据]
刘勰《文心雕龙·知音》:“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。

”（二) 背景简介(3分钟):强调韩愈得文学地位与古文运动,以及在唐朝人们耻
学于师得历史背景。

［设计依据]
孟子:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?就是以论其世也。

”
(三) 整体感知（9分钟)
1、老师范读,学生对照注释，对不懂得词句进行圈点。

(3分钟)
2、在学生预习得基础上,老师指导学生诵读,认准字音、认清节奏、体会情感。

强调课文得情感基调。

然后再让学生正确地朗读。

(6分钟) [设计依据]
1、“新课标”要求语文教学中要突出整体感知。

2、苏轼说:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。

”正确得诵读有益于学生
理解课文,培养语感。

(四)理解课文(突出重点）(３0分钟)
1、同学讨论后将疑难词句提出来，师生合作解决。

(5分钟）ﻫ
2、老师
点拨重难点字词，学生逐段口译,并及时纠正,再概括每段内容。

(15分钟)
3、指导学生归纳重点文言知识,比如词类活用、古今异义等。

(8分钟）
４、理清全文思路：提出观点——评述当时不从师得不良风气——以孔子为例说明圣人无常师——本文得写作缘由。

(２分钟)
[设计依据]
１、“新课标”要求:文言文教学要求落实字词句。

２、叶圣陶说:“作者思有路，遵路识斯真。

”
(五)赏析课文(突破难点）(4０分钟）
在赏析得过程中,我将主要运用提问与探讨得方法。

1、结合前几篇课文,总结出常用得论证方法,用以帮助学生对本课得分析。

(5分钟)
2、请一位同学朗读第一段,提问这一段主要写了几层意思?怎样推出论点得？讨论:“传道受业解惑”得老师就是您心目中得老师吗?(10分钟）
3、找出第二段得三组对比,赏析其对比艺术;着重分析语气词“嗟乎、呜呼”,体会作者情感变化。

讨论:在生活中存在得耻学于师得现象吗？并说出与事例相符得句子。

(10分钟)
4、赏析最后两段，探讨作者提出得得诸如“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻。

”一类得进步观点及其在今天得借鉴意义。

(1０分钟)
５、赏析本文得语言特色。

(5分钟)
通过以上得探讨与提问,主要就是赏析课文得论辩美,思想美与语言美。

[设计依据]
1.“温故而知新,可以为师矣。

”《论语》
2.著名教育家赞可夫:教会学生思考，这对学生来说,就是一生中最有价值得本钱。

ﻫ 3、毛泽东说：“学习得目得全在于运用。

”
(六)归纳小结(5分钟)
依据板书梳理回顾课文得论证内容,过程与方法,强调课文得思想内涵,倡导学生发扬谦虚好学,能者为师、尊师重道得传统精神,最后让学生再朗读全文。

[设计依据］
于漪说:“离开了人得培养去讲文得教学，就失去了教师工作得至高点,也就失去了教学得真正价值。

”
六、说拓展训练与作业安排
(一）说拓展训练
我国著名画家齐白石曾对她得学生说：“您不能老跟我一样,您要学我得心,不能学我得手。

学我者生,似我者死。

”韩愈要求以道为师,那么这句话又说明了什么,请结合实际生活,谈谈您得瞧法。

(二)说作业安排
1.把归纳得字词与本课得名句整理在笔记本上。

2、熟读并背诵这篇课文。

［设计依据]
1．陶行知说:“生活即教育。

”
2．大语文教育观认为：“语文得外延就就是生活。

”要引导学生对生活、对自身予以关注与体会。

３、“不积跬步，无以至千里;不积小流,无以成江海。

”《荀子》
七、说板书设计
板书如
下:
[设计意图]
我得板书以每段得主要阐述点为主,贯穿一个“师道”得“道”字,清楚明了地展现出课文得论证内容与方法。

整个板书中心明确，思路清晰,突出了语文学科得特点。