审美情趣在中学语文教学中的培养
在语文教学中培养学生审美情趣
作品都存在着一个“ 意义空白” 和不确定区域 ， 教师在
教 学 中应该 挖掘 出可供学生进行 丰富联想 的语 言 、 情 节等因素 ， 让学生插 上联想的翅膀 ， 进入作者所创造的 情 境 中 ， 人物 、 事情节等进行合乎情 理 、 对 故 符合 逻 辑
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都是可以感知的。语 文课的内容是最直接 的感 知材料 ， 学生可 以调动听觉 、视觉等感觉器官去直接感受作 品 中的美。例如， 我们学习( 三峡》对“ ， 素湍 、 绿潭 、 倒影 、 怪柏 、 泉 、 悬 飞瀑” 可 以亲 自体验文字 的描述 ， 以听 ， 可 录音 ， 可以看电视录像。教师调动一切可行方式 ， 能让 学 生有 最 直接有效 的感觉 、 知觉 ， 来树 立美 的意识 ， 激 发美的情趣 。学 习《 天净沙 秋思》 就可 以引导学生先吟 诵 后作 画的形式 ， 头脑 中呈现 “ 藤 、 在 枯 老树 、 昏鸦 ” 以 及 萧 条 、 凉 的秋 景 ， 有 以这 些 景 物 、 色 为 背 景 的 荒 还 景 “ 断肠人在天涯” 的整体 画面 ， 进行感 知体验 ， 从形式到 内容 ， 画面到意境 形成一个有机结合 的整体美 ， 从 从而 感 受 到蕴 含在画面 中游子凄苦 的心境 和沉郁 的情 绪 。 只有通过感知，作为审美主体的学生才能把握审美对 象的各种感性状貌 ， 才可 以引起 美感 ， 不断激 发他们学 习的强烈兴趣和求知 欲望 ， 为进一步赏析 、 理解奠定感 性 基础 。平 常说 的“ 真情实感 ”必须要 先有“ ， 实感 ” 才 ， 能有“ 真情” 。刘姆《 文心雕龙 神思》 : “ 说 登山则情满于 山， 观海则 意溢于海 ” 就是说通 过感 受 ， 发的情 感 。 ， 激 感 知能化 无声 的文字为有声 的语言 ，学 生需调动所有 感官“ 目视 、 口诵 、 听 、 耳 心惟 ”进行综 合 的心理体 验 ， ， 形成立体 交叉思维 ， 使其从多方面感知作品。 在审美活动中 ， 想象是不可缺少的。想象在已有 的 知觉 、 表象及其相互 联 系的基础上 ， 对这些知觉和表象 予以重新组合与安排 ， 不仅创造出新的知觉和表象 ， 而 且赋予他们以新的形式和意义。在当今的教学实际中， 许多教 师对课文过 实 、 过细的分析 ， 不给学生 留有 想象 的空 间 ， 生 只能成 为被动 的“ 学 接受 器 ” 思维被 遏制 ， ， 能力被苑 囿。没有想象 、 联想 ， 对知识的认 知就不会扩 展和深化 ， 更不能培养学生的创造意识 。实际上大量 的
在中学语文教学中如何引导学生感知美和激发学生的审美情趣
在中学语文教学中如何引导学生感知美和激发学生的审美情趣语文教学只有引导学生发现自然美、认识人物美、体会人情美、欣赏艺术美，才能激发学生学习语文的兴趣，使学生在美的殿堂里生情悟道，对所学知识愉悦耳目触发情思，从而形成整体创造能力，进而提高语文教学质量。
更能通过美感、审美、美学等教育，来建构学生人格，让学生在浓郁的美育环境中，感知美，欣赏美，追求美，学习做完美的人。
1.在课内阅读教学中，开掘教材丰富的美育资源1.1 开掘课文中的自然美我们通常把山光水色等大自然中存在的美，称之为自然美。
作家在文艺作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。
反映自然美的作品，在中学语文课文中，占有一定的数量。
朱自清的《春》，老舍的语文论文《济南的冬天》，峻青的《海滨仲夏夜》，刘增山的《秋魂》，毛泽东的《沁园春·雪》等，这些作品犹如一幅幅色彩绚丽的画卷，生动地再现了壮丽的祖国河山和鸟语花香的大自然景色。
这类写景作品易于理解，学生也喜爱阅读。
1.2 开掘课文中的创造美中学语文教材中有很多显示劳动人民伟大创造力的作品，或古或今，或园林或建筑，都写得极富魅力，从一个重要方面展示了劳动创造美。
如《中国石拱桥》、《雄伟的人民大会堂》、《故宫博物院》、《苏州园林》等，作者以渊博的知识、娴熟的文笔、高超的美学眼力，在介绍中国的园林、建筑、文物的同时，也无不渗透着赞叹之情，讴歌人民的劳动美、创造美。
读这些作品，有一种很高的美感享受，在享受的同时，心头对劳动和劳动人民的赞颂之情和民族自豪感也会油然而生。
1.3 开掘课文中的艺术美艺术美最容易唤起读者的美感许多课文是文学作品，都是内容和形式结合得较好的优秀之作。
课本所选的古代写景诗词，艺术性很高，常用一两个诗名就画出一幅鲜明的图画，造成一个令人难忘的美好的境界。
如马致远《天净沙、秋思》，杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，杜甫的《望岳》，还有上面提到的一些诗作等等，在教学过程中，我们应该让学生仔细领略、欣赏这种经过作者加工改造了的自然美——艺术美。
浅谈阅读教学中审美情趣的培养
浅谈阅读教学中审美情趣的培养河南省柘城县第二实验中学刘西峰邮编：476200阅读教学的任务之一是培养学生对美的知觉和感受，培养他们的审美情趣。
我们初中语文课本入选的文章大多是文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，他们以其进步的思想和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，鞭挞了假丑恶，具有巨大的审美价值，是我们对学生进行审美教育的极好材料。
因此，我们阅读教学中要充分挖掘课文中的审美因素，培养学生们健康高尚的审美情趣。
那么，在阅读教学中如何培养学生的审美情趣呢？笔者认为，应当抓好以下三个环节：一、重视美感效应，创造审美氛围中学语文课本中的文章虽多是情文并茂、脍炙人口的具有很高美学价值的佳作，但在美的欣赏过程中，学生并不是一接触到课文就能立即发现文章中所蕴含的美，这就需要教师在教学中，引导学生全身心地进入文章的天地。
首先必须注意导语的设计，使之“未成曲调先有情”，做到以声夺人，以情感人。
如我讲朱自清先生的《春》时，可以开始，我说：“春是一个极富有诗情画意的季节。
一提到春，在我们的眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、杨柳吐绿、万紫千红的美丽景象；就会在我们的脑海里浮现出‘天街小雨润如稣，草色遥看近却无’、‘春风又绿江南岸，明月何时照我还’、‘春色满园关不住，一枝红杏出墙来’等一首首描绘春天的优美诗句，然而这些容量都很有限，今天我们学习的散文《春》中描写的景物可多了：有山、水、草、树、花、鸟、风、雨……”，听到这里，学生仿佛忆起春天的景色，急于想了解朱自清先生是怎样描写春天的，在熏陶渐染中，很自然地把学生引进了诗情画意之中，审美意识也更为强烈了。
“感人心者，莫先乎情”，感情是文学的基础，要写作一篇感人的佳作，作者必然是情动于中而形于言的，因此，教师在教学中还必须重视美读，“把作者的感情在读的时候读出来……激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……”，通过对作品音声节律的感受，由文入情由文本世界进入作者世界，达到与作者神气相通、心灵感应的审美境界。
浅谈初中语文教学中学生审美情趣的培养
的潇洒 英武形 象 ，这时我 们可 以让学 生知道这就是美学意义 上的阳刚之美 ， 豪 放之美 。 ２在课堂教学 中的有意引导培养 学生的审美情趣 ｌ ＿ １创设 带 有审 美情 感 的语 文教 学情境 语文美 靠文学 语言表 达。对 相 同 的文学 会产 生不 同的审美 体验 ，因此 在课堂 教学 中教 师应满 怀一种 情感 ， 努力创 设激 发学生 产生 审美兴趣 的情 境 ，创设 教师 与学 生共鸣 的一种 美 的 体验。 １ ． 向拓宽 ，借用对比 ，提升学 ２横 生审美情趣 语 文课本 中传统保 留篇 目，经久 流传 不失魅 力 。它 们各有 不 同又有相 通之 处 ：即美无处 不在 ，框架美 与主 题 美相得 益彰 。因此在语 文教 学 中让 学 生在整体 感 知、横 向对 比基 础上获 得审美体验 ， 提高审美能力 ， 《 》 如： 春 、 《 荷塘月色 》的细腻 与柔性 ， 《 背影 》、 《 散步 》、 《 回忆 我的母 亲 》写 人的 平实情感世界 ，《 乙己》、《 孔 范进举 》 两 个人物 的悲剧命 运对 时代 的映衬 等 等 。通过对 作 品整体思 想美 地体会 ， 对 作 品横向 比较鉴 赏 ，学生在 产生 体 验 的基 础上 ，由表 及里 ，由浅人 深 ， 以情人 理产生 审美感 知 ，提 高审美 情
趣。
１ 以读带讲 ，在反复诵读 中悟出 ． ３
美 的真 谛
提 高 审美 能力 ，如 ： 《 》、 《 南 春 济 的冬 天》的细腻与柔性 ， 《 背影 》、 《 步 》、 《 散 回忆 我 的母 亲》写 人的平实情感世界 ， 《 乙己》、 《 孔 范 进 举 》两个人 物 的悲 剧命运 对时 代的 映衬 等等 。而苏东 坡 的 《 奴娇 赤壁 念 怀古 》，作者 以如椽 大笔 ，横扫 千年 历史 ，描 绘 了古 战场 的酷 烈 、壮 观和 雄奇 ；作者 又于 景物 画面之外 ，倾听 刀光 剑影 和烈火 冲天 的伟 烈 情景 ，把 跟前 的景 色和古 战场的余韵融为一体 ，
审美情趣在中学语文教学中培养论文
审美情趣在中学语文教学中的培养摘要：就当前中学语文教学中出现的忽视以至放弃对学生审美情趣的培养的现象笔者谈些感想，认为审美教育对提高学习语文的兴趣和审美情感至关重要。
并结合自身教学实践提出了具体做法以供探讨。
关键词：审美情趣赏心悦目中认识美鉴赏中理解美模仿中创造美（一）在中学语文教学中，忽视以至放弃对学生审美情趣的培养，往往随着年级的升高，课本容量的增大和升学竞争的激烈而步步严重。
不少教师的教学，常以“可能考到的”为范畴，以讲评分析性的命题为中心，艺术欣赏很难插足其中。
我听几位老师教学《孔乙已》一文，其内容都无外乎写作背景介绍，篇章内容概括、人物定性，写作特点分析、如何认识精神胜利和国民性等等。
几乎每一位教师都无意或无暇把学生领进对作品艺术形象的分析欣赏中。
这种教法，由于没有从形象到抽象的真切体验，学生的学习往往是被动，除在一定程度上应付考试外，几乎无所收获。
致使不少学生强烈地反映：本来饶有兴味的课文，被教师一分析，就味同嚼蜡了。
由此可见，当今语文教学最大的悲哀莫过于使学生丧失了学习语文的兴趣和审美情感。
而要重振语文教学精神，也必须由培养学生的审美情趣入手。
（二）审美情趣的培养就是寓教育于美的享受之中，通过美的形象唤起人的情感和共鸣，使人在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得科学知识，接受思想，道德教育，实现精神的愉悦，心灵的满足。
我们欣赏齐白石创作的水墨画《虾》就是产生类似的感受。
那姿态各异的虾的形象，真的活灵活现，生意盎然，富于情趣。
令人观后，觉得大自然确实无限美好，呈现一派生机，洋溢着一种热爱生活，热爱生命的思想感情。
（三）中学语文教材中，有百分之七十是古今中外的文学珍品，即使说明文也大都是具有文艺性的可学小品。
教师应认真钻研教材，精心发掘其中的美育因素，并善于捕捉进行美育的契机，抓住可感性、形象性和愉悦性。
语文教学必须重视培养学生的审美情趣，打开学生的心扉，使他们听其言、入其境、体其味、动其情、熏陶感染，有所收益，培养学生的审美情趣，可按以下几个层次进行。
语文培养学生的审美情趣
语文培养学生的审美情趣语文是学生综合素质培养的重要学科，而审美情趣的培养在其中扮演着重要的角色。
语文教育不仅应该注重学生的知识智力培养，更需注重培养学生的审美情趣。
本文将从课程设计、教学方法以及教师的角色等方面探讨如何培养学生的审美情趣。
一、课程设计课程设计是培养学生审美情趣的基础，要让学生在学习语文的过程中接触到优秀的文学作品。
比如，可以安排学生阅读经典的文学名著，如《红楼梦》、《水浒传》等。
通过阅读这些作品，学生可以感受到其中的美，同时也能够培养他们的审美情趣。
另外，在课程设计中可以增加艺术赏析的内容，如赏析古典诗词、戏曲、书法等。
通过欣赏艺术作品，学生可以感受到其中的美感，从而培养自己的审美情趣。
二、教学方法教学方法对于培养学生的审美情趣也起到至关重要的作用。
在语文教学中，老师可以采用多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣和审美情趣。
比如，进行文学创作活动，让学生通过写作来表达自己的情感和审美观点。
此外，还可以进行文学鉴赏和讨论，让学生通过分析和解读文学作品中的美感元素，提升他们的审美能力。
值得一提的是，教师在教学过程中要善于引导学生主动参与，营造积极的学习氛围。
给予学生自由发挥的空间，让他们能够在自我感知中体验到美的存在，从而培养出独立的审美情趣。
三、教师的角色教师的角色对于培养学生的审美情趣至关重要。
教师应该是学生审美情趣的引领者和培养者。
首先，教师应该具备广泛的文学知识和审美理论的基础。
只有教师自身具备了较高的审美情趣，才能够为学生树立榜样，引导他们接触和感受美的事物。
其次，教师在教学中应当注重学生的个性化培养。
每个学生都有自己独特的审美偏好，教师要充分尊重学生的个性，鼓励他们表达自己的情感和审美观点。
只有这样，学生才能够真正体验到美的感受，并逐渐形成自己的审美情趣。
此外，教师还可以通过组织文学艺术活动、参观博物馆等方式，拓宽学生的审美视野。
通过亲身的体验，学生可以更直观地感受到美的魅力，从而培养自己的审美情趣。
如何在语文教学中培养学生的审美情趣
在语文教学中培养学生的审美情趣是非常重要的，因为语文不仅仅是一门学科，更是一种文化传承和审美体验的载体。
以下是一些方法可以帮助培养学生的审美情趣：
1.多元文本阅读：引导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文、小说等，让他们接触不同风
格和题材的作品，培养对不同文学形式的兴趣和欣赏能力。
2.文学鉴赏课程：安排专门的文学鉴赏课程，教导学生如何分析文学作品的结构、语言运
用、意境表达等，让他们学会欣赏文学作品的内涵和艺术价值。
3.诗词赏析：通过教学经典诗词的赏析，让学生领略古人的情感表达和意境描绘，培养他
们对诗词的审美情趣和鉴赏能力。
4.创意写作：鼓励学生进行创意写作，让他们通过文字表达自己的思想和情感，培养他们
对语言艺术的感悟和表达能力。
5.文学活动和比赛：组织文学朗诵、诗歌朗诵比赛等活动，让学生通过表演和朗诵来感受
文学作品的魅力，增强他们的审美体验和表达能力。
6.艺术欣赏课程：开设艺术欣赏课程，介绍绘画、音乐、舞蹈等艺术形式，让学生从多个
角度感受艺术的美感和情感表达方式。
7.古典文化传承：介绍中国传统文化和古典文学作品，让学生了解中国古代文化的魅力和
艺术价值，培养他们对古典文化的兴趣和理解能力。
通过以上方法，可以在语文教学中培养学生的审美情趣，让他们在欣赏文学作品、表达情感和思想时，能够更加深刻地体验语言艺术的魅力和美感。
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略
中学语文阅读教学中审美教育的教学策略审美教育在中学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
通过审美教育，学生可以培养自己的审美情趣和审美能力，从而提高对文学作品的欣赏能力和理解能力。
中学语文阅读教学中如何有效地融入审美教育，成为了教师们亟待解决的问题。
本文将就中学语文阅读教学中审美教育的教学策略进行探讨。
一、利用优秀文学作品进行教学优秀的文学作品往往具有深厚的审美价值，可以激发学生的情感共鸣，启迪其思维，培养其审美情趣。
在中学语文阅读教学中，教师可以根据不同年级和教学内容选择一些经典的文学作品，如《红楼梦》、《水浒传》、《童年》等，通过对这些作品的深入研读和分析，引导学生感受作品的美感，培养其审美情趣。
在教学过程中，教师可以通过朗读、讲解等方式，向学生传授文学作品的背景、内涵、艺术特点等知识，帮助学生理解作品，感受作品的魅力。
教师还可以设计一些读后感、作文等活动，让学生有机会表达对作品的感悟和情感，从而更好地融入审美教育。
二、注重情感体验与情感交流语文阅读教学中，情感体验是非常重要的一环。
通过情感体验，学生可以更深刻地理解作品的内涵和意义，增强对文学作品的喜爱和欣赏。
教师在进行阅读教学时，应该注重情感体验的引导和交流。
在阅读课上，教师可以通过朗读、音乐等方式，营造出一种温馨、静谧的氛围，让学生沉浸在文学作品中，感受作品所传达的情感。
教师还可以通过一些情感交流的活动，如小组讨论、角色扮演等，让学生有机会分享自己的情感体验，倾听他人的情感体验，从而更好地亲近作品，感悟作品的美感。
三、开展审美情感培养活动为了更好地培养学生的审美情感，教师可以开展一些专门的审美情感培养活动，如文学欣赏会、画展参观、音乐会观赏等。
通过这些活动，学生可以接触到更多的文学艺术作品，感受不同的艺术魅力，培养自己的审美情感。
在这些活动中，教师可以担任引导者的角色，帮助学生理解作品的艺术特点，指导学生提出自己的见解和感受，引导学生主动、深入地参与活动。
浅谈在语文教育应重视审美情趣的培养
浅谈在语文教育应重视审美情趣的培养“爱美之心，人皆有之”一语道出人们对美的需求已是生活中不可缺少的部分。
美能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
苏霍姆林斯基说过：“美育是道德纯洁，精神丰富和体魄健全的有力源泉。
”语文教学是美育的广阔天地，陶冶学生美感，培养审美情趣是语文教育不容忽视的重要内容。
我们应在语文教学中引导学生去发现美，创造美，使语文教学像春雨，像清风，像枫叶，像瑞雪，去开垦荒陌的心田，去涤荡污浊的心灵，使以静态的文字沉睡在课本中的美质语文，还其本色。
在教师的诱导下，学生在这个艺术美的世界里可以任意驰骋，从而在心智方面得到全面健康和谐的发展。
中学语文教学中的审美教育，主要激发学生健康的审美情趣，树立正确的审美观，培养学生在学习语文过程中发现美、感受美、欣赏美和创造美的能力。
那么作为一个语文教师怎样培养学生的审美能力和审美情趣呢？1. 设置教学情境，调动学生的审美情趣新课程语文教材增加了许多中外优秀文学作品，有充满诗情画意的散文精品，有催人泪下的剧本小说，有意境优美的诗歌，这些佳作名篇都倾注着作者强烈的思想感情。
教师若能积极地挖掘其中蕴含的情感，让学生体验什么是真善美，什么是假恶丑，就能更好地引导学生追求积极向上的人生。
在语文教学课堂活动中，教师要创设情境，借助于情感教育，才能触动学生的心灵，帮助学生净化思想，培养学生的高尚情操，养成良好的心理素质，让学生进行良好的感情体验。
如上综合活动课《献给母亲的歌》时，为了让学生体验到那颗伟大的母爱之心，我在导入新课时用《血色母爱》（讲述母女俩因滑雪迷路，母亲割腕淌血以引起救助人员注意，因此女儿得救，母亲因流血过多而亡）这个故事引入，再用背景音乐《母亲》进行渲染。
没有过多的导语，有的是老师的深情、抑扬顿挫的语调。
在读完之后，我又补充了一些有关母爱、父爱的材料，如《疯娘》（讲述一个疯娘以最本能的母爱保护着自己儿子的感人故事）。
在初中语文课堂教学中怎样提高学生审美情趣论文
在初中语文课堂教学中如何提高学生的审美情趣摘要生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。
作为一名初中语文老师，在平时的授课中要想方设法提高学生的什么情趣，那么我们应该怎么办呢？本文从三个方面进行了阐述。
第一要想方设法让学生领悟语言的内涵、第二要结合声音和音乐性了解语言的美、第三语言文字是作者内心的表白。
最后做了简单的总结。
关键词初中语文课堂教学审美情趣生活中不是缺少美，而是缺少美的发现。
作为一名初中语文老师，我们应该想方设法在我们平时的语文课堂中提高学生的审美情趣。
提高学生审美情趣的方法有许多，我们可以通过我们的语言、我们的文字、我们的衣着打扮、我们的心灵世界等各个方面让学生发现美、研究美、体会美并创造美。
这就要求我们在上课之前一定要做好充足的准备。
我们要想给学生一杯水，我们就要准备一瓶活水来，这样在上课的过程中，才能做到有备无患有的放矢。
一、让学生通过反复的阅读体会文章作者的情感并通过思考领悟语言的内涵之美这就要求教师要做好课堂的领路人，要想尽一切办法把学生引领到一种很美的语言境界当中去。
因此要想使学生真正把书读好，读出语言的滋味、读出语言的神韵，就要引领学生入境入情地，逐渐深入地读书。
通过多元探读，体验课文描写的意境，体味语言文字的节奏美、音韵美，丰富自己的语言储备和语感经验，并启迪自己的思想，使之更深邃。
只有学生把文章真正理解和融化了，只有学生带着感情和自身体验去学习才能够提高学生的学习兴趣和学习的积极性，也只有这样才能提高学生的阅读理解能力。
在初中课文中俄国作家列夫托尔斯泰曾经写过一篇《穷人》。
在这篇文章当中作者以极其细腻的心理描写表现了桑娜淳朴、善良的美德，在教学时我引导学生反复揣摩桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理活动，学习作家细腻的写作手法。
教学中我先让学生仔细读读这段心理活动描写，说说它有什么特点？在学生发现了这段心理活动的特别之处就在于运用五个省略号来表现桑娜的矛盾心情后，我又引导学生走进人物内心世界，深入研究每个省略号的含义，联系上下文想想桑娜可能会想些什么？在反复推敲中学生的思维与文本发生碰撞，学生的心灵与主人公更加贴近，逐步体会到桑娜先是激动，继而紧张、担忧甚至是责备自己，最后坚定的复杂心情。
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审美情趣在中学语文教学中的培养
【摘要】就当前中学语文教学中出现的忽视以至放弃对学生审美情趣的培养的现象笔者谈些感想，认为审美教育对提高学习语文的兴趣和审美情感至关重要。
并结合自身教学实践提出了具体做法以供探讨。
【关键词】审美情趣赏心悦目中认识美鉴赏中理解美模仿中创造美
（一）
在中学语文教学中，忽视以至放弃对学生审美情趣的培养，往往随着年级的升高，课本容量的增大和升学竞争的激烈而步步严重。
不少教师的教学，常以“可能考到的”为范畴，以讲评分析性的命题为中心，艺术欣赏很难插足其中。
我听几位老师教学《孔乙已》一文，其内容都无外乎写作背景介绍，篇章内容概括、人物定性，写作特点分析、如何认识精神胜利和国民性等等。
几乎每一位教师都无意或无暇把学生领进对作品艺术形象的分析欣赏中。
这种教法，由于没有从形象到抽象的真切体验，学生的学习往往是被动，除在一定程度上应付考试外，几乎无所收获。
致使不少学生强烈地反映：本来饶有兴味的课文，被教师一分析，就味同嚼蜡了。
由此可见，当今语文教学最大的悲哀莫过于使学生丧失
了学习语文的兴趣和审美情感。
而要重振语文教学精神，也必须由培养学生的审美情趣入手。
（二）
审美情趣的培养就是寓教育于美的享受之中，通过美的形象唤起人的情感和共鸣，使人在赏心悦目中自愿接受美的熏陶，获得科学知识，接受思想，道德教育，实现精神的愉悦，心灵的满足。
我们欣赏齐白石创作的水墨画《虾》就是产生类似的感受。
那姿态各异的虾的形象，真的活灵活现，生意盎然，富于情趣。
令人观后，觉得大自然确实无限美好，呈现一派生机，洋溢着一种热爱生活，热爱生命的思想感情。
可见审美情趣培养的主要特征，正是诉之于形象的感染作用，通过情感愉悦而达到理性认识的目的。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不好乐之者”。
教育学生的深刻道理就是要“寓教于乐”。
让学生在学习中尝到甜头，获得愉悦感，兴奋感，成功感，得到美的享受。
（三）
中学语文教材中，有百分之七十是古今中外的文学珍品，即使说明文也大都是具有文艺性的可学小品。
教师应认真钻研教材，精心发掘其中的美育因素，并善于捕捉进行美育的契机，抓住可感性、形象性和愉悦性。
语文教学必须重视培养学生的审美情趣，打开学生的心扉，使他们听其言、入其境、体其味、动其情、熏陶感染，有所收益，培养学生
的审美情趣，可按以下几个层次进行。
1、诵读――在赏心悦目中认识美
诵读，美学家称为“美读”。
目的是让学生对文学作品所塑造的美的形式和内容有初步的认识，清晰的感知，在强烈的愉悦感中激发学生对美的事物的向往和追求。
汉语的美表现在各个方面。
句式的长与短、骈与散、断与续、对偶与错综、排比与回环的变化等，体现了形式美。
如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”以对称的句式给人以整齐美。
“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”。
这是排比句式，结构相同句式重复出现，语句安排紧凑、流畅，展现了木兰凯旋归来的喜庆，欢快场面。
在《天上的街市》中，“我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市，街市上陈列一些物品，定然是世界上没有的珍奇”一段，运用顶针的句式，表现了语言的回环之美。
从“缥缈的空中”到“美丽的街市”到“世上没有的珍奇”，是层层递进，通过由大到小，由远到近的排列，给人增添遐想。
汉语不仅以变化多端的句式给人以形式美，还富有节奏感，如叠词的运用，韵律的平仄起伏，语气的舒缓快慢，音调强弱高低，给人以音乐美。
有经验的教师总是在语音的抑扬顿挫，高低强弱，舒缓紧凑等的处理方法的指导中，调动学生的多种感觉器官的活动，使学生在眼看，耳听中心驰神往，感受和认识美的语言。
2、入境――在共鸣鉴赏中理解美
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始觉亲”。
这是说，作者写文章在胸中一定有一个“境”，这“境”就是根据社会生活所构成一幅鲜明的图画，读者读文章就要进入这个“境”，才会感到文章的“亲”来。
在探索美的基础上，我们把学生带到作品特定的情境中，使学生感觉到“亲”，好象眼所见，亲耳所听，亲身经历，好象“言出已口，情出已心”，这样，他们对作品“美”的感受就会更加深一层了。
如我在讲析《春》时，同学们通过诵读，都感受到了朱自清笔下的“春”的充满活力、生机盎然。
但究竟是从哪些角度着笔的、构思的，又有哪些与众不同之处，却说不太清楚。
于是我拿来朱自清同类题材作品《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》和《春》进行比较阅读，比较之后使人感到《春》有两点突出的不同：一是感情格调有所不同；二是语言风格的变化。
读《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》，使人感到其中流露出作者淡淡的哀愁，而《春》的感情基调则轻松愉快、充满活力。
何以如此呢？我分析了这样两个原因：一是本文系朱自清应约为中学撰写的语文教材，从培养青年进取向上出发，作者采用了相应的积极、乐观的感情基调。
二是作品的青春活力，反映了作者写作时的心境。
《春》大概写于1932年下半年或1933年初。
朱自清漫游欧洲回国不久，便与陈竹隐女士结为美满夫妻，并于同年9月出任清华大学
中国文学系主任；33年4月，又喜得贵子。
朱自清生活中的顺境与幸事中，不能不对《春》的抒情格调产生影响。
再从语言方面看，《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》的语言固然是漂亮的，但有雕琢痕迹，不够自然。
而《春》的语言则简朴、活脱、口语化。
如写草，“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”；写花，“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。
这些语言都是从生活中提炼出来的，生动活泼，节奏明快，语短意丰，表现力强。
作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化。
文章的结尾部分，便是这方面最好的例证。
朱自清不愧是语言大师，他用文笔把短暂的春天从自然界拉回到书面上，使其四季常驻，随时可睹。
由于作者动了真情实感，也自然起了读者绵长的情思。
这样讲学生们听得入迷、入境，在愉悦与享受中增长了知识。
3、练笔――在借鉴和模仿中创造美
当学生对于一篇课文通过鉴赏感受到了美，分析评价了美，思想得到“美”的启迪，感情得到了美的陶冶的时候，老师还必须引导学生用自己的笔借鉴美，模仿美，创造美。
矛盾说：“摹仿”是创造的第一步，“摹仿”又是学习的最初形式。
可以说，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。
指导学生模仿应在美的熏陶中进行，应触发学生的创
造思维。
我讲完《春》后，要求学生模仿课文写一篇赏花的文章。
开始学生觉到无花可写，我引导他们把眼光投向大千世界，让他们来谈自然的花，社会的花。
学生们活跃了，心花怒放了，有些同学说，他们要写桃花灼灼，梨花皎皎，杨花飞絮，柳花飘飘，水仙素洁，荷花高雅，腊梅报春。
有些同学说，他们要写稻花飘香，麦花吐穗，棉花如云，高粱花红艳艳，玉米花黄灿灿，有些同学说，他们要写社会之花：教师窗前的灯花，英雄模范胸前的光荣花，为国家争光的体育健将之花。
他们在花里陶醉了，写起来十分畅快。
这里让我们来看几篇学生作文的开头：
（1）“在我看来，春天璀璨夺目的群芳固然可爱，然而金风习习时，那黄灿灿的稻花却更令人所喜，因为她预示着丰收”。
――《稻花赋》（议论开头，抓住读者）（2）“只恐夜深花睡去，故烧高烛照红装”。
这是宋代文学家苏东坡所赏海棠花的名句。
说来也巧，我也特别喜爱海棠花。
――《海棠花开》（引用古诗开头，别具情趣）（3）“小小迎春花，不与夏荷，秋桂结伴，不同牡丹，水仙为伍，偏偏在那凛冽的寒冬怒放枝头，体现她的个性，迎春色满人间”――《我爱迎春花》（开门见山，直抒胸臆）
这些新颖隽永的开头，不已表现学生在创造美吗？
总而言之，要在中学语文教学中实施美育，就应该重
视培养学生审美情趣，而只有让学生在语文学习中有意识地认识美，才能够激发他们追求美好的事物的愿望进而自觉地学好语文知识。
参考文献：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》
陈玉秋主编：《语文课程与教学论》
《叶圣陶论语文教育》叶圣陶著
《现代语文教育史札》记顾黄初著。