大学生网络自主学习策略现状及对策研究
网络经济时代大学生网上自主学习情况研究
网络经济时代大学生网上自主学习情况研究随着互联网的发展，网络经济进入新时代，对于大学生的学习方式也产生了巨大变化。
本文将从大学生网上自主学习的情况进行研究。
大学生在网络经济时代有更多的学习资源可供选择。
在传统教育模式下，学生只能依靠课堂教学和教科书进行学习，而在网络经济时代，大量的教育资源可以通过互联网获取。
课程网站、在线学习平台、网络公开课等等，都为大学生提供了更灵活、更多样化的学习选择。
大学生网上自主学习的时间和地点更加自由。
传统的学习方式需要学生按照学校的课程安排去上课，而在网络经济时代，大学生可以通过互联网自由选择学习的时间和地点。
无论是在宿舍、图书馆还是在咖啡馆，只要有网络连接，大学生就可以自主进行学习。
大学生网上自主学习有更多的学习方式和方法。
在传统教育模式下，学校通常采用传授知识的方式进行教学，而在网络经济时代，大学生可以通过各种学习方式来获取知识。
可以通过观看视频、阅读文章、参加讨论等多种方式进行学习。
这种多样化的学习方式可以更好地满足大学生的不同学习需求。
大学生网上自主学习还能培养学生的自主学习能力和信息获取能力。
在网络经济时代，大学生需要根据自己的学习目标和需求来选择学习资源和方式，自主制定学习计划和时间安排。
这样的学习方式能够培养学生的学习自觉性和自主性，提高他们的学习效果。
大学生网上自主学习也存在一些问题。
大学生在网络经济时代容易受到信息过载的困扰。
网络上的学习资源很多，但质量良莠不齐，很容易让学生迷失方向。
大学生独立学习的能力也需要提高，他们需要学会过滤和筛选有用的信息，以适应网络时代的学习需求。
新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究
新媒体环境下大学生自主学习能力提升策略研究随着信息技术的快速发展，新媒体已经深刻影响了人们的学习方式和习惯。
尤其是在大学生群体中，他们是新媒体的主要受众和使用者。
在新媒体环境下，大学生的学习方式和自主学习能力面临着新的挑战和机遇。
如何在新媒体环境下提升大学生的自主学习能力，已成为教育界和学生自身关注的焦点问题。
本文将围绕这一问题展开讨论，提出相应的策略和建议。
1.1 大学生的自主学习能力现状新媒体环境下，大学生的学习方式发生了很大的变化。
他们更多地依靠网络和移动设备获取信息、学习知识，而传统的纸质书籍和教室上的授课已经不能满足他们的学习需求。
在这种情况下，大学生的自主学习能力成为了学习效果的关键因素。
目前很多大学生在自主学习能力方面存在一些问题：一是依赖性强，缺乏自主获取学习资源和解决问题的能力；二是学习动力不足，缺乏自我激励和自我管理的意识；三是学习方法单一，缺乏创新性和主动性。
新媒体环境给大学生的自主学习能力带来了一定的挑战和机遇。
一方面，新媒体的快速更新和信息碎片化可能会对大学生的学习产生干扰，使他们更加倾向于碎片化的学习方式，而忽视系统性和深化性的学习。
新媒体为大学生提供了更加便捷、多样化的学习资源和交流渠道，有利于他们提升自主学习能力，拓展学习空间和思维视野。
2.1 建立全方位的学习意识在新媒体环境下，大学生需要树立全方位的学习意识，意识到学习是个体全面发展的必然要求，要注重提升自身的综合素质和能力，而不仅仅是追求知识的获取和储备。
学校和教师可以通过课程设置、教学方式等方面的改革，引导学生树立正确的学习观念，培养他们主动学习的兴趣和习惯。
2.2 提升信息获取和筛选能力在新媒体环境下，信息的获取变得更加便捷，但同时也更加杂乱和混乱。
大学生需要提升自己的信息获取和筛选能力，学会从海量的信息中找到真正有价值的内容，避免被信息泛滥所迷惑。
学校和教师可以通过课程设置、实践教学等方法，培养学生的信息素养和信息筛选能力。
大学生自主学习现状与对策研究
大学生自主学习现状与对策研究近年来，大学生自主学习成为教育界和社会关注的焦点之一。
高等教育的普及和信息技术的发展为大学生提供了更多的学习机会和自主学习的条件，但同时也面临着挑战。
本文将对大学生自主学习的现状进行研究，并提出相应的对策。
一、大学生自主学习的现状1. 自主学习的意识不足大学生在学习过程中往往习惯于被动接受知识，缺乏主动学习的意识。
由于长期依赖老师的讲解和教材的指导，大部分学生缺乏自主选择学习内容、制定学习计划的能力。
2. 自主学习的方法不当大学生在自主学习过程中存在一些常见问题。
他们可能没有明确的学习目标，没有良好的时间管理技巧，缺乏高效的学习方法，容易陷入被动的学习状态。
3. 自主学习的环境欠佳大学生自主学习的环境通常受到限制。
例如，学生宿舍的噪音、缺乏良好的学习场所、缺乏学术氛围等都会对学生的自主学习产生不利影响。
二、提高大学生自主学习的对策1. 培养自主学习的意识大学应该加强对学生自主学习意识的培养。
通过课程设置和教育活动，引导学生从被动接受转变为主动学习者。
同时，学校也应该加强对学生学习目标、制定学习计划等方面的指导，帮助学生形成自主学习的习惯。
2. 推广有效的自主学习方法学校可以通过开设自主学习方法的课程或组织学习方法的讲座，向学生传授有效的学习方法。
例如，教授学习笔记的撰写技巧、问答法的应用、归纳总结的能力等。
学校还可以鼓励学生使用技术手段辅助学习，如在线学习平台、学习APP等。
3. 创建良好的自主学习环境学校应该提供良好的学习环境，为学生的自主学习创造条件。
例如，提供安静的图书馆与自习室，在住宿条件上提供安静舒适的宿舍环境，鼓励和组织各类学术讨论活动，营造浓厚的学术氛围。
4. 激励学生的自主学习学校可以通过制定学习奖励制度或举办学术竞赛等形式，激励学生的自主学习。
此外，学校还可以提供学生学术研究的机会，如开放实验室，鼓励学生参与科研项目，提高学生对自主学习的积极性。
5. 鼓励学生互相合作学校可以组织学生间的学习小组或学习伙伴，鼓励学生之间相互合作和相互学习。
大学生网络学习现状及对策研究
大学生网络学习现状及对策研究摘要：网络学习成为人类获取知识和信息交流的重要途径，也是大学生目前一种很重要的学习方式。
但目前存在大学生学习主动性差、校园网和网络学习资源利用率低等问题。
通过对大学生网络学习现状的了解，探讨了提高大学生网络学习效率的途径。
关键词：网络学习；学习效率；对策1大学生网络学习现状1.1网络娱乐事物干扰学习有调查[2]显示，大学生网络学习主要存在3个问题：一是互联网中网络娱乐事物干扰学习，其中认为网络学习气氛好的只占33%，并且受娱乐事物影响的人数比例为93%。
网络娱乐以其丰富的娱乐资源、多彩的表现形式和独特的传播方式吸引着大学生。
很多大学生都会遇到这种情况：在进行网络学习的时候，一条娱乐新闻跳出来就会吸引他们的注意力，接着浏览其他娱乐新闻，就忘记了学习的目的。
二是网络资源杂乱，学习效率极低。
其中认为学习效率高的只占33%，主要原因是网上信息过杂，垃圾信息充斥网络等等，使得网络学习效率较低。
再就是数据库检索方法不普及。
1.2校园网使用率低有近四分之一的学生没有利用校园网进行过任何学习，有15%的学生几乎没有使用过图书馆网页。
虽然校园网数据库的资源比较丰富，但数据库和电子书库等资源没有被合理利用。
1.3学习主动性差大学生在网络中学习的主动性差，不愿为优质学习资源付费和交流，共享意识差。
只有一半的学生用10%～30%的上网时间来学习，愿意为网络学习资源付费的只占四分之一。
1.4部分大学生网络成瘾通过调研和访谈发现，大学生在网络运用中，有部分学生常常发生上网沉迷现象。
其主要表现为情绪低落、睡眠障碍、生物钟紊乱、饮食失调、精神力不足、反应迟钝等。
大学生成瘾的原因主要有自身原因和外部原因两方面。
自身原因主要是自我实现的需要，表现为孤独、社交缺陷、自我意识为主和自控力不行；外部原因主要是家庭原因、学校的原因和社会因素等等。
而网瘾大学生多以上网娱乐为主，对小组活动不积极，作业则敷衍了事，断网或被教师控制时会抱怨不已等<sup>[3]</sup>。
网络环境下的高校学生自主学习研究
高校学生自主学习现状
自主学习意识强
高校学生普遍具有较强的自主学习意识，能够主 动规划和管理自己的学习时间。
学习方式多元化
除了传统的课堂学习，学生还会通过在线课程、 网络讲座、学术论坛等多种方式进行学习。
学习资源丰富
网络为学生提供了海量的学习资源，包括在线图 书馆、学术论文数据库、教学视频等。
网络环境对高校学生自主学习的影响
网络环境下的高校学生自主 学习研究
汇报人：XX
汇报时间：2024-01-19
目录
• 引言 • 网络环境下高校学生自主学习的现状 • 网络环境下高校学生自主学习的优势
目录
• 网络环境下高校学生自主学习的挑战 • 网络环境下促进高校学生自主学习的
策略 • 结论与展望
01
引言
研究背景和意义
03
信息化时代的教育变革
建立有效的学习监控和评估机制
学习过程监控
通过在线学习平台记录学生的学习过程数据，及时了 解学生的学习进度和状态。
学习效果评估
采用多元化的评估方式，如在线测试、作业提交、小 组讨论等，全面评价学生的学习效果。
反馈与指导
根据学生的学习表现和评估结果，提供针对性的反馈 和指导，帮助学生及时调整学习策略和方法。
高学习效果。
实时学习支持
03
提供在线辅导、答疑等实时学习支持，确保学生在遇到问题时
能够及时解决。
加强网络学习资源建设
优质课程资源
引进国内外优质在线课程资源，为学生提供丰富、前沿的学习内 容。
学习资源整合
整合各类学习资源，如图书馆电子资源、学术数据库等，方便学 生快速找到所需资料。
资源更新与维护
定期更新学习资源，确保内容的时效性和准确性，同时加强资源 维护，保障学生顺利访问。
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究
网络环境下学生自主学习方式和途径的研究引言随着互联网的快速发展，网络环境已经成为学生学习的重要场所之一。
在这个新的学习环境下，学生们有更多的自主学习选择和途径。
本文旨在探讨网络环境下学生自主学习的方式和途径，为促进学生的自主学习能力提供一些参考和建议。
一、网络环境下学生自主学习的特点1.1 着重于自主选择学习资源在网络环境下，学生可以根据自己的兴趣和需求，选择适合的学习资源进行学习。
无论是视频、文章、课件还是在线课程，学生都可以根据自己的情况进行选择，从而更好地满足个性化学习需求。
1.2 拓展了学习途径和方式网络环境下，学生可以通过不同的途径和方式进行学习，比如在线课堂、社交学习、互动学习等。
这些多样化的学习途径和方式丰富了学生的学习体验，使他们能够更加主动地参与学习过程。
1.3 鼓励学生自主学习和解决问题网络环境下，学生可以通过搜索引擎、在线问答平台等途径获取学习资料和解决问题。
这种自主获取信息和解决问题的方式，有利于培养学生的主动学习态度和解决问题的能力。
二、网络环境下学生自主学习的方式2.1 制定学习计划在网络环境下，学生可以根据自己的学习目标和进度，制定学习计划。
他们可以利用在线日历、备忘录等工具，将学习任务细化到每一天，做到有目的地学习。
2.2 注重学习记录和反思学生可以利用网络工具或软件，记录自己的学习过程和心得体会。
这种学习记录和反思有助于学生总结经验、发现不足，从而更好地调整学习策略和提升学习效果。
2.3 积极参与在线学习社区网络环境下，学生可以积极参与各种在线学习社区，比如知乎、豆瓣小组等。
这些学习社区提供了一个分享学习资源和经验的平台，学生可以通过与他人交流，拓展自己的学习视野。
2.4 注重网络素养和信息筛选能力学生需要培养良好的网络素养和信息筛选能力，学会区分不同来源的信息，辨别信息的真伪，并能够利用网络工具高效地获取和利用信息。
3.2 自主阅读网络环境提供了大量的电子书籍和学术资料，学生可以通过各种平台在线阅读或下载电子书籍，开展自主阅读。
网络时代下高校学生自主学习行为研究
网络时代下高校学生自主学习行为研究随着互联网的普及和技术的快速发展，网络已经成为高校学生学习的重要工具。
网络不仅为学生提供了更多的学习资源，还为他们创造了更加自主的学习环境。
本文将探讨网络时代下高校学生的自主学习行为，分析其特点和影响，并提出相应的措施和建议。
网络时代给高校学生的学习方式和自主学习行为带来了很大的变化。
首先，网络资源的丰富性和多样性使学生能够根据自己的需求和兴趣选择学习资料和课程。
通过搜索引擎、在线图书馆和教育平台，学生可以轻松获取各种文献、视频教程和在线课程，不再限于传统的教材和教师讲义。
这种自主选择和学习的模式使学生能够根据自己的学习风格和目标进行个性化学习，提高学习效果。
其次，网络时代下的学生更加依赖社交网络和在线平台进行学习和交流。
通过社交媒体和在线论坛，学生可以与同学、老师和专家进行互动和讨论，分享学习经验和知识。
这种开放式的学习环境促进了学生之间的合作和协作，提高了学习的互动性和参与度。
同时，学生还可以通过在线学习社区和学习平台参加各种学习活动和竞赛，扩展自己的知识和技能，提升综合素质。
然而，网络时代下的自主学习也存在一些挑战和问题。
首先，网络上信息的多样性和数量庞大，学生很容易受到信息过载和质量不一的困扰。
他们需要具备筛选和评估信息的能力，避免陷入误解和错误的学习路径。
其次，网络学习的自主性和灵活性使一些学生缺乏学习的纪律和管理，容易被其他娱乐和社交活动分散注意力。
此外，网络学习还可能导致学生与现实社交的隔离，影响身心健康和社会适应能力的发展。
针对这些问题，高校可以采取一系列措施来引导和支持学生的自主学习行为。
首先，高校应提供合适的网络教育资源和平台，如建设在线图书馆、开设网络课程、搭建在线学习社区等，为学生提供高质量的学习资源和学习环境。
同时，学校还可以组织学生参加学习小组、学习分享会等活动，促进学生之间的互动和交流，共同提高学习效果。
其次，高校可以通过引导学生培养一些学习策略和技能来提高他们的自主学习能力。
大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策
大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策大学生基于网络教学平台自主学习的现状与对策随着信息技术的飞速发展，互联网在教育领域的应用也越来越广泛。
网络教学平台作为一种新兴的教学方式，为广大大学生提供了一个便捷的学习途径。
然而，虽然网络教学平台给大学生带来了诸多便利，但也存在着一些问题。
本文将从现状和对策两个方面对大学生基于网络教学平台自主学习进行探讨。
一、现状分析1. 学习自主性不足网络教学平台虽然给大学生提供了灵活的学习时间和地点，但受制于大学生的学习意愿和自主性，在实际学习过程中，很多学生仍然是被动接受教学内容，缺乏主动性和自主学习的能力。
2. 学习效果参差不齐网络教学平台上的教学资源丰富，但由于缺乏有效的评估机制，学生在学习过程中无法获得及时而准确的反馈，导致学习效果参差不齐。
3. 缺乏互动和合作氛围传统课堂教学中，师生之间能够进行面对面的互动和交流，学生之间也可以进行合作学习。
而网络教学平台的学习过程中，学生之间的交流互动相对较少，合作学习机会也较少，缺乏了一种积极的学习氛围。
二、对策建议1. 培养自主学习意识大学生应该重视培养自主学习的能力，学会制定学习计划，合理安排学习时间，根据自己的学习能力和兴趣选择适合自己的学习内容。
同时，可以利用网络教学平台提供的资源，积极参与在线课程，培养自主学习的能力。
2. 建立有效的评估机制网络教学平台应该建立有效的评估机制，通过在线测试、作业批改等方式及时给予学生学习成果的反馈，以便学生及时调整学习策略，提高学习效果。
同时，教师也应该根据学生的学习情况，适时提供个性化的指导。
3. 增加互动和合作学习机会网络教学平台应该增加互动和合作学习的机会，例如开设在线讨论区、组织团队项目等。
学生可以通过互动交流、合作项目等形式互相学习和促进思维碰撞，增强学习的互动性和合作性。
4. 提供全方位的支持服务网络教学平台应提供更多全方位的支持服务，包括学习指导、学业咨询、心理辅导等。
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中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION随着多媒体技术和网络技术在高等教育中的广泛应用，自主学习愈来愈多成为大学生学习生活的重要方式。
大学教育相对宽松的学习环境也为大学生自主学习提供了良好条件。
网络自主学习策略水平成为影响大学生网络学习效果的重要因素。
因此，了解大学生网络自主学习策略水平，是提高和改进大学生网络自主学习效果的重要基础，便于对学生的网络学习做出有针对性的引导。
一、研究设计与实施（一）基本情况我们以石家庄学院在校大学生为对象，调查大学生网络自主学习策略现状。
随机选取大一至大四的学生进行问卷调查。
共发放问卷１００份，回收１００份，有效问卷９７份。
其中，男生２５人，女生７２人。
（二）研究工具我们的问卷是根据美国密执安大学修订的“学习动机策略问卷”修改而成。
ＭＳＬＱ量表是用于测查学生的自主学习能力的自陈式量表，也是目前最为常用的学习策略的测量工具之一，它被世界上许多国家广泛应用于调查学生的学习动机和学习策略。
要求受调查者依据与自己符合程度进行打分。
分值越高，说明自主学习策略水平越高。
（三）数据处理全部数据进行量化，输入计算机，采用ＳＰＳＳｌ３．０软件对数据进行了统计、分析。
二、大学生网络自主学习策略现状分析（一）大学生网络自主学习策略分布情况大学生网络自主学习策略因子及分布情况，反应了大学生网络自主学习策略的总体分布状况。
我们对大学生自主学习问卷中各因子分数和总分进行了描述性统计。
数据表明：大学生网络自主学习策略分布是不均衡的，认知策略平均分最高，标准差最小；而元认知策略平均分最低，而标准差最大。
这反应出：大学生认知策略水平相对较高，且分布较集中，差异不大；而元认知策略平均水平最低，且分布较分散；水平分布最分散的是资源管理策略，说明学生网络资源管理水平差异较大。
大学生网络自主学习策略总体平均分较低，且最高水平与最低水平间差约６个标准差，反应出学生网络自主学习策略水平整体较低，且分布极为不均衡。
水平最低的是元认知策略，相差６．５３个标准差，存在元认知水平相对较高的学生。
（二）大学生网络自主学习策略现状之性别比较我们对男、女大学生网络自主学习策略现状进行了比较，研究表明：男、女大学生除在复述策略、调节策略等方面存在显著差异。
在复述策略方面，男生得分（９．４００）明显低于女生得分（１０．８１７）；在调节策略方面，男生得分（１０．６６３）明显高于女生得分（９．３６５）。
研究发现，男女大学生在自主学习策略总体运用上无显著性差异，但男大学生在运用调节策略的能力明显好于女大学生，而在复述策略、努力管理策略方面则相反。
出现这种差异，是由于社会性别角色的长期塑造所形成的男、女大学生在社会认知、自我角色定位以及性格特点的差异所形成的。
社会要求男性勇于冒险、敢于承担责任，积极进行自我调节；要求女性柔顺、遵守规则。
因此，男性表现出面对任务积极做出自我调节，在调节性策略运用方面强于女性；而女生往往习惯于遵守已有的规定、勤奋、努力，往往利用既定的模式来考虑问题，因此，在复述策略、努力管理策略方面好于男生。
（三）大学生网络自主学习策略现状之年级比较我们对２、３年级的大学生自主学习策略现状进行了比较，研究表明：２、３年级大学生除在复述策略方面不存在差异（ｔ＝－１．８９６，ｐ＝０．０５９）外，在其他策略方面均存在显著性差异，３年级大学生普遍好于２年级大学生。
大学生网络自主学习策略现状及对策研究○张远峰［摘要］本文对大学生网络自主学习策略现状进行了分析，并针对大学生网络自主学习策略水平低、个别自主学习策略存在性别差异等，提出了创造网络自主学习机会、进行自主学习策略教学、进行性别社会角色重塑等建议。
［关键词］大学生；网络自主学习；学习策略［作者简介］张远峰（1975-），男，硕士，石家庄学院教育技术教研室主任，研究方向：信息化教育。
（河北石家庄050035）教学论ＪＩＡＯＸＵＥＬＵＮ146中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION出现这种２、３年级差异明显的原因可能是，低年级大学生自主学习动机较弱，网络学习经历较少，网络学习策略水平较低，尚未完成从接受式学习向自主学习模式的转化。
因此，网络自主学习水平较低，策略掌握的不够科学、熟练。
而３年级大学生步入高年级，专业定位相对明确，有更多的专业思考，学习方式更多地转向自主学习，网络学习较多，网络自主学习的策略应用日趋成熟，自主学习水平日趋提高。
三、建议及对策针对上述调查情况与存在问题，可以从以下几方面进行加强。
（一）创造网络自主学习活动机会，提高大学生网络自主学习策略水平当今的大学生，其中小学的学习过程基本上是老师“领着”“赶着”进行的，甚至部分中学还存在“军事化”的倾向。
在这种情况下，大学生在进入大学之前很少有机会进行自主学习，更何论网络自主学习。
自主学习的能力、网络自主学习水平自然不高。
进入大学以来，虽然大学生自主学习、网络自主学习的时间与空间都增加了很多。
但不论是大学生，还是大学教师，对自主学习、特别是网络自主学习都停留在思想上重视，实践上缺乏行动的局面。
具体表现就是：课堂教学与网络自主学习基本上是没有交集，课堂不主动向网络延伸，网络学习也基本上呈现毫无目的的漫游与娱乐。
针对这种情况，教师应一方面在课堂上改变教学模式，利用网络条件，结合教学活动，给学生提供网络自主学习的机会，锻炼学生的自主学习能力。
另一方面，教师应结合教学内容，课下给学生提供若干问题。
大学生只有认真地浏览主题网站、网络课程，通过网络查阅资料，收集数据，梳理观点，才能完成教师安排的任务。
这既完成了学习任务，又提高了网络自主学习策略水平，增强了网络自主学习能力。
教师还可以结合大学的班级、社团等各种群体活动，创造网络自主学习活动机会，提高大学生网络自主学习水平。
大学的活动非常丰富，这也是锻炼大学生网络自主学习的重要阵地。
教师可以给学生提出要求，提供上网条件，让他们收集资料，设计活动方案，优选方案，组织与实施活动。
大学生在享受丰富多彩的校园文化生活之余，也提高了网络自主学习策略，从而真正地学会学习。
（二）利用各种形式对大学生进行网络自主学习策略教学与引导网络自主学习策略的习得可以有三种形式。
一种就是所谓的“系统教学”。
就是我们常见的方法课，告诉学生如何收集资料、如何处理数据、如何分析问题、如何复述、如何自我调控等。
这一形式较为常见，但效果往往经不起检验。
正如我们经常听某些人做经验介绍，听的时候觉得非常有道理，但听后又很难用得上。
所以，系统教学或讲授式需要与其他形式相结合，才可发挥作用。
另外一种常见的方式就是“发现式”。
学生在利用网络自主学习过程中，需要记忆、需要复述、需要自我调控、需要管理自己的时间、精力等，可能慢慢地就摸索到一些方法，有一些心得。
大学生现有的网络自主学习策略基本上是源于这种自我发现与探索。
这是一种效率较低，但较常用的方式。
多给学生创造自主学习的机会其实在某种程度上也增加了学生发现网络自主学习策略与方法的几率与可能。
还有一种中间形式，即有指导的发现或有针对性的讲授。
前一种形式不是靠学生完全自主发现，而是教师创造某些条件，引导学生找到规律，发现某种策略的过程。
这种过程比学生独立发现过程效率要高，较好地解决了效率问题。
后一种方法改善了“系统教学”形式，其实就是理论联系实际的方式。
既向学生讲授了某种网络学习策略的内外条件、适用范围、执行程序，也给学生举例子、展示，特别是亲身示范，使学生获得理性认识的同时也获得了大量的感性经验，再加上大量的实践与教师指导，良好的网络学习策略自然也不难掌握。
（三）对大学生进行性别社会角色重塑男、女大学生在长期的生活中，由于社会期望与自我角色定位的不同，因此形成不同的性别社会角色，并进而影响网络自主学习策略的选择与水平。
调查表明：男生运用调节策略的能力明显好于女大学生，而在复述策略、努力管理策略方面则相反。
长期的社会期望内化为男、女大学生不同角色倾向。
男性往往勇于冒险、敢于承担责任，积极进行自我调节；女性往往遵守既有的规定、勤奋、努力，进而造成他们在网络自主学习策略方面的差异。
大学教育作为培养高素质人才的阵地，应该努力转变大学生性别角色，进行社会角色重塑。
比如，男生应该勇于冒险、敢于担当，这是对的，应该坚持。
同时，我们也可以看到，在不少男生身上存在着勤奋、努力不够，思维不够缜密等问题，将会影响男生的发展。
另一方面，多数女大学生非常勤奋、认真、努力，思维缜密严谨，应该坚持。
但在某种程度上也存在着不敢担当，遇事逃避等倾向，将在很大程度上影响女大学生的发展。
因此，高校教育工作者，应该树立新型性别角色观，进而影响学生，帮助他们补上“水桶上的短板”，这样，男、女大学生在网络自主学习策略的应用与掌握水平方面自然会提高一个层次。
教学论ＪＩＡＯＸＵＥＬＵＮ147中国成人教育CHINA ADULT EDUCATION参考文献：［1］庞维国.自主学习———学与教的原理和策略［M ］.上海：华东师范大学出版社，2003：6-23.［2］董艳.网络学习中资源管理策略的文献研究［J ］.现代远距离教育，2009，（2）.［3］彭薇.学生学习策略的调查研究［J ］.中国远程教育，2001，（4）.［4］史耀芳.二十世纪国内外学习策略研究综述［J ］.心理科学，2004，24（5）：586-590.［5］马喜亭，杜智敏，冯立光.大学生学生策略的现状分析与建议［J ］.北京航空航天大学学报，1999，12（4）：86-91.［6］蒯超英，林崇德.学习策略［M ］.武汉：湖北教育出版社，2011：55-70.责任编辑：王松国大学英语教学（即第一课堂）在教学时间、空间、教学内容方面均存在局限性，语言输入量不够，语言输出机会少。
这就要求我们突破大学英语第一课堂教学局限，创建大学英语第二课堂。
相对第一课堂而言，大学英语第二课堂是指在本学科教学大纲、教学计划规定教学活动以外，在教师指导和帮助下，学生利用课余时间组织的各种英语应用活动，如英语文化艺术节、英语角、英语晨读和听音、关于西方风俗文化的讲座等。
通过创建大学英语第二课堂，可以使学生获得大量科学的语言输出机会，充分调动学生的主观能动性，培养他们的自主意识和创新精神，使学生在实践中主动学习英语、体验英语、运用英语，从而使学生的英语水平得到提高，促进大学英语教学。
因此，探索以美国著名语言学家克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）理论为指导创建大学英语第二课堂，借助大学英语第二课堂活动平台丰富学生的内在精神世界具有重要意义。
一、克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）的输入假说理论目前世界上最有影响的外语学习理论之一是美国语言学家克拉申在《第二语言习得原理和实践》书中提出第二语言习得理论。
它包括了五大假说，即习得与学习假说（Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ－ｌｅａｒｎｉｎｇｄｉｓｔｉｎｃｔｉｏｎｈｙｐｏｔｈ－ｅｓｉｓ）、自然顺序假说（Ｎａｔｕｒｅｏｒｄｅｒｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）、监控假说（Ｍｏｎｉｔｏｒｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）、输入假说（Ｉｎｐｕｔｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）、情感过滤假说（Ａｆｆｅｃｔｉｖｅ－ｆｉｌｔｅｒｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ）。