信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展

《信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展研究》

一、课题提出的背景

当今世界，人类社会已经进入了信息化时代，信息技术的迅速发展和广泛应用，不仅影响着人们的工作和生活方式，也改变着人类学习的方式。近些年来，多媒体教学手段广泛应用，计算机辅助教育、远程网络教育等领域快速发展，人们已经感受到信息技术应用对教育观念、教育内容、教育方式、教育方法和教育手段等产生的深刻影响。《2003—2007年教育振兴行动计划》提出：“加强信息技术教育，普及信息技术在各级各类学校教学过程中的应用，为全面提高教学科研水平提供技术支持。”并进一步提出了实施“农村中小学现代远程教育计划”和“新世纪素质教育工程”，深化基础教育课程改革的任务和措施。

当前，随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育改革的不断深化，我国教师现有的质量与全面实施素质教育所提要求之间的差距明显表现出来。教师迫切需要不断更新教育理念，适应以学生发展为本的新观念；需要提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法的能力，适应综合性教学、研究性教学、实践性教学的新要求；需要提高将学科知识、教育理论和信息技术进行有机整合的能力，充分利用信息技术的发展为教育和学习提供广阔空间；需要增强理解学生和促进学生道德、学识和个性全面发展的综合水平。这些不仅是对教师本身，同时也是对我国教师教育提出了更高的要求。

新课程改革背景下，教师不再只是教育教学活动或思想的执行者，而要以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。因此，如何促进教师主动发展、提升教师素质，寻找一条切实可行的促进教师专业化发展的道路，是新时期对学校管理者提出的更高要求。

新课程改革，给教师的自身发展既提出了严峻的挑战也提供了难得的机遇。“课程发展就是教师专业发展”，“没有教师发展就没有课程发展”。信息化和新课改已经引起中小学的教育思想、观念、内容、方法等方面发生深刻变革。要实现教育的现代化和教育课程的改革，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。现代教育技术的发展为教师专业化发展提供新的契机。学校是教师专业发展和成长的主阵地，以利用信息技术，加强以校为本的培训活动是促进教师专业发展的一条有效途径。

为了充分发挥现代教育技术的传媒作用，提高教师的信息素养，促进教师专业化发展，大面积提高教育教学质量，进一步推进素质教育，经过充分论证，我们提出了《信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展研究》的课题实验。

二、课题研究的实践意义与理论价值

我们认为，这一课题进行的切实有效的研究，它将会给我们带来一系列的实践意义和理论价值。

无论是对师资队伍的现代化建设要求，还是教育和课程改革的需要，面向信息化的教师专业发展是一个关键因素。在教育信息化及新课程的推进下，有些教师对自身专业发展意识淡薄，有的教师又渴求自我价值实现却不知如何实现。这些现象对教师信息素养不高又认识到现代教育技术在教学中的作用的学校存在一定的普遍性。国内已经有学校在做基于网络环境下的教师专业发展的尝试，我们想通过他们的经验，把教师平时零碎的、不自觉的行为规范化、普遍化，让教师在指导和引领下自觉地、有组织地去实现个人专业发展。因此本课题对于教育信息化条件下以校本研修为主，促进教师专业化的成长，提升其教育境界，加快师资队伍的现代化建设，以推进教育发展和新课程改革，具有现实意义。

我们提出这样的研究课题，其目的是为今后在网络环境下教师的进修、成长提供一些实例。探索学校网络环境下校本研修的方法、手段和管理，从而促进我校教师的专业化发展。期待通过本课题的研究和实施产生一批专业得到良好发展、具有较高的教育技术能力和教学水平、在区域范围内有名望的教师。

从事教育科研是提高教师素质的最佳途径，也是成功教师的必由之路。教师在进行研究时，必须要学习国内外现代教育理论，学习现代教育模式、教学方法和手段。研究课程标准，研究生活实践，研究教材，研究学生，练一招一式，过硬本领，以研究者的姿态进行教育教学，并在不断地创新与探索中有所发现，有所创造，形成自己的风格特色，走科研兴教的成功之路，促使我校教师尽快由“教书型”向“研究型”转化。

三、课题研究目标

本课题以基础教育改革理念为指导，充分利用学校信息化的建设，以校本研修促进教师的专业化发展。

1、研究信息技术环境下以校本研修为主的教师专业发展的方法和途径。

2、促进教师信息素养的提高；

3、促进教师反思能力、合作能力和探究能力的提高。

4、促进教师在新课改中课堂组织水平和教学技能的提高。

四、课题研究步骤

本课题研究周期为四年，研究步骤大体分为以下三个阶段：

准备阶段（2006年5月—2006年8月）主要工作：

1、成立课题实验组织机构。

2、制定实验方案和实施计划。

3、培训实验教师，确定实验对象。

4、完成课题的申报、审批、立项工作。

5、配备课题研究所需要的软、硬件材料。

实施阶段（2006年9月—2010年6月）主要工作：

1、根据实验方案，进行重点实验，写出实验报告与阶段性小结。

2、建立实验资料档案，以便后期分析、研究、总结。

3、运用定性研究和定量研究相结合的方法，边研究、边总结，不断完善实验课题研究方案要。

4、每学年度举行一次全校性基于信息技术环境下教学比武活动，强化意识，提高教师的网络建设、开发和应用能力。

5、组织交流、研讨活动，边实验、边研究、边小结，形成阶段性成果，汇集成册。

6、检测实验效果，研究自变量与因变量之间的因果关系及变化规律。

7、参加总课题组组织开展的各项活动，及时撰写各种经验总结或论文。

总结阶段（2010年7月—2010年12月）主要工作：

1、整理、分析实验数据、资料。

2、撰写课题研究报告和论文。

3、收集整理实验所有资料，分门别类汇集成册，接受总课题组的验收和评审。

五、课题研究过程及方法

1、收集整理软件资料，形成案例

资料的收集是我们前期课题研究的一个核心工作，资料的收集要详实、具体。在前期的准备工作中，我们注重了资料的整体性能，对于课题研究较有帮助的资料进行了整理、归档，同时我也让我们研究老师自我收集资料，形成自己特色的课题研究资料。每学期，我校都给每一位教师一本笔记本，进行业务笔记的记载，我还要求我们的研究老师针对课题进行业务学习记录，在教研例会上进行交流，我们也进行整理，形成案例资料。对于资料的收集处理，我们课题组专门对文献资料进行归档、整理。

2、围绕课题研究目的学校开展的活动

为了课题的开展，学校开展了丰富多彩的教学活动，以配合课题研究的需要：

1．建立健全网络环境下的校本研修管理规章制度。

课题研究以来，我们制定了《城南完小校本研修管理办法》。为了充分调动教师参与网络校本研修的积极性，我们制定了《城南完小校本研修奖励制度》，每年教研（备课）小组和教师个人进行评估，对做出成绩的教研（备课）小组和教师个人给予奖励。我们在进行校本研修的成果测评时，不单纯以在网上发表文章的数量作为考核依据，而是以是否有利于学生的发展，即是否能够从“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度去发展学生作为评价的重要依据。也就是说，对教师的考核在注重结果的同时更注重网络校本研修的过程。

2．夯实教育信息化的物质基础，为校本研修提供强大的信息平台。

我校制定了《城南完小十一五信息技术发展规划》和实施方案。整体规划分步实施，做到了建网、建库、建队伍、建机制、硬件、软件一起抓。硬件建设方面，学校拥有百兆校园网络、智能化办公系统、多媒体教室、多功能演播中心、高倍投影仪等一流的现代教育硬件设施。学校设有校园电视演播中心和闭路电视传输系统，每个教室都配备多媒体，学校还建成了光纤接入，有200个网络节点、配备有3台服务器和1台800G网络存储器的高速校园网。队伍建设采取了：以课件制作为驱动，以理论培训为支撑，以课题研究作加速，以课程整合为契机。初步实现了教案多媒体化、资源网络化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、管理自动化、环境虚拟化的目标。目前我校的校园广播网、校园电视网、校园计算机网、智能化办公系统已经覆盖了各教室、实验室、图书馆、办公室，常规电教媒体与现代多媒体技术在教育、教学中得到了广泛应用，为教师提供一个更加方便和优越的教学和科研信息平台。

3．开展校本培训，提高教师信息素养，为信息技术环境下的校本研修和教师学习提供基础保障。

校本研修必须以教师发展为本，必须确立教师在校本研修工作中的主体地位，让教师成为网络校本研修的主人。我校的校园网络开通之后，我们不失时机地利用业余时间举办了各种培训班，对全体教师进行了网络校本研修的相关培训。我校按照“提高与普及相结合，培训与应用相结合”的方针，抓好了三支队伍建设，一是教师队伍培训建设，二是学校信息技术教师队伍建设，三是电教网管员队伍建设。为提高教师自身素养，根据要求，我们将信息技术的培训范围扩大到全校，进行全员培训，增强教师运用信息技术来开展教研活动的能力。这些培训为网络环境下的校本研修和教师学习打下了坚实的基础。现在，我们学校大多数教师都会使用计算机和网络，学会了在网上收集寻找各种教育信息和教育资源，具备了开展网络校本研修的基本素养。

4．加强资源库建设，为教师提供丰富的应用平台。

“巧妇难为无米之炊”，要充分发挥信息技术在校本研修和教师专业成长中的作用，首先要大力加强教学资源库的建设。为此，学校从三个方面采取了措施：一是投入资金购买现有的教学资源。近几年我校每学期均购置各种教学资源，

如教学软件、VCD光盘、录音录像带等，目前，80%以上的课程，都具有本学科的相关教学资源。二是鼓励教师开发教学资源。学校通过制定考核激励的多项制度，进行多媒体课件制作培训，每年举办“青年教师优质课竞赛评比活动”等，教师制作教学课件的积极性普遍高涨，已涌现出不少应用计算机、网络技术进行教学和资源开发的行家能手。目前学校开发的教学资源库有：⑴电子教案库——教师将电子教案上传到校园网，由教务处检查并归档。⑵多媒体课件库——将教师制作多媒体课件上网，供教师、学生学习使用。⑶专业素材库——学校根据专业需要定期派专业人员到现场拍摄各种图片和摄像资料作为资源库挂在校园网上，为教师制作教学课件提供专业素材。⑷视频库——学校专门拍摄制作学科优秀教师的教学录像挂在校园网上，供青年教师借鉴学习，同时也方便学生课余下载自学和异地学习。⑸动画库——学校根据各专业特点组织有关人员制作3DSMAX、FLASH、Authorware等动画，便于教师制作课件及讲课时直接调用。三是利用网络、“网管中心”，下载链接教学资源。由于学校提供了方便、快捷的宽带互连网接入和信息丰富的“网管中心”收集教学资源，已形成了自己的资源库。为学生网上学习创造了条件，为教师运用网络资源进行教学提供了丰富的应用平台。

5．建立网上论坛、电子信箱，博客社区，为教师搭建实时交流平台。

我们在校园网上开辟了网上论谈和各学科的教学专题研讨，每次研讨之前都有提纲预告，让教师先作思考，创设氛围让教师站在一定的高度思考学校的发展，参与学校的管理，提高本学科接受新知识的能力，强化民主意识和反思意识。因此研讨时常进入深度会谈，在这浓浓的研讨氛围中你会明显感受到，教师的反思能力正转化为一种为学校发展的创造力。他们有能力发现问题，他们敢在论谈上大胆发表自己的见解，并提出科学的合理化的建议。这种民主宽松的氛围，有助于学校管理，有助于学校的发展，更有助于教师反思型特质的形成，并让教师们深深的感到他们才是学校的主人。

6．开展课件制作、课堂比武，为教师提供成长、成名的平台

为了普及和提高全校教职工运用信息技术、校园网的能力，学校制定了“教师工作质量考核办法”、“教育教学论文和科研成果奖励办法”等。在科室和教师工作质量考核办法中，分别对管理人员和教师运用信息技术、网络等现代化设备的能力进行考核，并与奖金挂钩。在“教育教学论文和科研成果奖励办法”中，设立了制作计算机软件、课件、录像等专项奖。为推进学校教学、科研水平的不断提高，学校还把运用信息技术的能力作为选拔学科带头人、骨干教师的条件之一。

六、课题研究实践成效分析

经过四年多的研究和探索，课题《信息技术环境下以校本研修促进教师专业化发展研究》取得了显著的成效。

（一）课题研究营造了一个令师生基本满意的课堂。

课题组把课堂教学作为课题研究的主阵地，营造了与学生生活实践相结合的课堂。通过寻找教材与学生生活的结合点，精心组织学习活动和探究活动等形式，加强了课题的实践研究，创设了与学生生活实践相结合课堂的基本途径：从教材入手，改善师生生活；从活动入手，改变师生生活。生活化课堂的营造，在民主、平等、宽松的课堂教学氛围里，师生的课堂生活焕发出了生命的活力。与学生生活实践相结合的课堂，沟通了学生的现实生活与书本之间的联系，沟通了学生的现实生活与周围的世界之间的联系，使课堂生活成为学生自己的生活，使学生在自己的生活世界中获得更精彩。

（二）课题研究营造了一个主动发展教师的课堂。

课题研究首先改变的是教师的角色行为，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，成为学生学习中的顾问、帮助者、促进者，教师与学生一起创造、参与课堂生活，在师生互教互学中彼此形成一个真正的“学习共同体”；其次，教师的人才观、发展观发生了变化，当以知识为中心的传统课堂生活被打破，课堂生活的内容延伸到无限广阔的生活空间，教师失去了知识权威的光环。因此，课题组成员十分重视理论学习和文献研究，采取交流式、案例式等有效的学习方式，进一步提高了课题组成员的理论水平，逐步形成了一支有理论底蕴，能上好课的科研型的教师队伍。

（三）建立了具有可操作性的信息技术环境下的校本研修的组织和管理模式。

⑴活动设计全员参与。校本研修首先就是选题的问题，我们最需要研究什么，我们最需要解决什么问题，这不是某位校长或分管领导说了算的问题，而应该是全体老师共同参与讨论的决定。活动设计包括五个步骤：网络征集——网络调查——制定方案——意见反馈——修改定稿。实际上这也是体现校本研修理念的一个方面。

⑵教研过程全程监控。校本研修最重要的强调过程的扎实和活动的实效。对于一所拥有近120名教师的学校，传统的教研管理手段已经无法适应。而网络环境下的校本研修却拥有这样的管理优势。如课题研究的实时监控，我们在校园网平台上或网上邻居为每个课题组建立一个专栏，将课题组的所有表册放入，课题组负责人及时做好活动记录，撰写阶段性报告，以及有关资料的上传，这样便于教科室及时掌握课题进展动向，避免不重过程的突击整理和填写。又如为教师建立电子档案，把有关的校本研修的资料存档，可以展示一位老师的校本研修的过程，全程跟踪教师的成长轨迹。

⑶教研结果全面评价。⑴评价制度保障。我们出台了和修改“先进教研组评比办法”，“优秀课题组评比办法”，“教育科研先进个人评比办法”，“教育教学成果奖励办法”，“校本研修考核细则”等等一系列基于网络环境下的校本研修制度。⑵评价手段多元，体现在学校行政评价，教师评价，学生评价，家长评价等。

（四）形成了主动读书学习的良好氛围。

教师不可一日不读书，读书是努力提高自己的最灵活、最方便的一种方式，我们提倡全校教师，尤其是青年教师多读书，读好书，做好读书笔记，以此提高自己。学校在每期期初、期中、期末统一进行督查，形成制度。为促进教师主动读书学习，学校举办了“教师读书节”活动，在经费相当紧张的情况下，于2009年花费资金近2万元为全体教师购进各类书籍近300余套发放给教师人手一册，要求全体教师读后写出心得体会，读完后再交换互读。在这次读书学习活动中，教师们的教育观念得以更新，视野更加开阔，人人都争当学习型教师。

七、问题与讨论

充分发挥现代教育技术优势，积极开展信息技术环境下的校本研修，以促进教师自我表现为动因，实现着在大范围、多层面的交流和相互的影响，对于促成教师的自我价值实现与专业成长有着传统学校教研所不能替代的作用，必将成为现代校本研修来推动教师走专业化成长道路的一种极其重要的方式。

借助信息技术的校本研修来促进教师专业化发展，作为一种新生事物，也会存在一些新问题，如机对话、人机对话导致情感交流的弱化，知识更新速度的加快对教师学习积极性存在着反作用，信息技术提倡的方法多样化使一些信息交流产生遗失，影响教研的效率，这一些将随着信息技术的发展越来越明显，也是我们以后努力解决的课题方向。课题组今后将进一步依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立更开放的网络校本研修平台，实现教学资源的深度交流与共享；将进一步调动教师参与网络校本研修的积极性，创造教师脱颖而出的公平机会；将进一步增强课程和教研管理的执行力，引领教研走向深入，以教育信息化带动教师的专业化，推进学校的教育现代化。

最后，我想说：尽管我们的课题研究取得了一些成绩，但离各位领导及专家的期望还有一定距离。我们将认真总结这轮课题研究的成败得失，以期今后取得更大的成果。

谢谢大家！