用十几减几解决问题

人教版小学数学第二册《用“十几减几”解决问题》＿＿教学设计马滩小学教师：刘金凤2008年5月《用“十几减几”解决问题》教学设计教学内容：人教版小学数学第二册第19页～20页教学目标：1.培养观察和获取有用数学信息的能力，学会发现问题、提出问题。

2.进一步巩固“十几减几”的口算方法，并能熟练计算。

3.培养解决生活中简单问题的能力，进一步体验加法和减法的意义。

教学重难点：1.培养观察和获取有用数学信息的能力，学会发现问题、提出问题。

2.培养解决生活中简单问题的能力，进一步体验加法和减法的意义。

3.根据已有的数学信息。

发现并提出不同的数学问题，并能正确解答。

教学方法：小组教学法、谈话法、练习法。

教学准备：教师准备：教材地19页主题图。

教学过程：板书设计：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿十几减几一共有多少个小冯又在玩丢手绢游戏？玩丢手绢游戏的女生比男生多几人？玩丢手绢游戏的男生比女生少几人？踢球的还有几人没来？踢球的人中。

来了的比没来的多几人？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿人教版小学数学第二册《用“十几减几”解决问题》＿＿说课稿马滩小学教师：刘金凤2008年5月《十几减几》的说课稿一、讲讲我对教材的理解：十几减几是义务教育课程标准实验教科书小学数学第二册第二单元（二十以内的退位减法）中的一节。

内容包括：准备题、例2、“做一做”几练习三的第1题。

20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学知识非常重要，都是最基础的知识，必须在理解算理的基础上学会计算方法，并通过系统学习十几减几的计算方法，切实为以后学习打好基础。

学会计算并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的能力是十分有益的。

小学数学教学改革的重要目标是要改变学生学习数学的方式，要让学生积极主动地探索、解决数学问题、发现数学的规律，获得数学源于生活的体验，教师就应该转变角色，成为真正的组织者、引导者。

在这一教学理念的指导下我设计了这节课。

二、谈谈我确立的教学目标及重难点：依据课程标准要求和教材特点以及学生的年龄特征，本节课的教学目标及重难点我是这样确立的：（一）教学目标：1.培养观察和获取有用数学信息的能力，学会发现问题、提出问题。

2.进一步巩固“十几减几”的口算方法，并能熟练计算。

3.培养解决生活中简单问题的能力，进一步体验加法和减法的意义。

（二）教学重难点：1.培养观察和获取有用数学信息的能力，学会发现问题、提出问题。

2.培养解决生活中简单问题的能力，进一步体验加法和减法的意义。

3.根据已有的数学信息。

发现并提出不同的数学问题，并能正确解答。

三、说说我的教学教法和学生的学法：（一）关于教法：本节课属于计算教学。

传统的计算教学往往只注重算理、算法（单一）及技能训练，比较枯燥。

依据新的数学课程标准，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识。

充分运用教材提供的教学资源，利用图片为学生展现一幅带有活动情节的画面，引发学生的兴趣，调动学生的情感投入，激活学生原有知识和经验，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建知识，学会计算方法。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探究性学习。

让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐趣。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法。

这里要说明的一点是：多种方法中肯定有比较简便的方法，但是并不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学生进行比较，同时给他们留出消化吸收的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的接受，从而选取更优的方法。

（二）关于学法：依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在具体情景中经历发现问题，提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，体验探索的成功、学习的快乐。

2、在动手操作、独立思考、进行个性化学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过比较、批判“自我反思”，完善自己的想法，构建学习方法。

3、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

四、谈谈教学设计与分析：（一）、创设情境，引入新课。

根据低年级学生的心理特点，用亲切生动的谈话、提问题的活动形式引入，通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境，自然过渡到本课学习的课题，为全课的教学创造了良好的开端。

师：同学们，在不知不觉中春天已经来到我们的身旁。

你们喜欢春天吗？为什么？看来春天是一个令人陶醉的季节！一年级一班的同学们在老师的带领下，正在公园里进行“春游”活动呢。

让我们一起来看看他们都在做什么呢。

（二）引导发现问题、提出问题、解决问题。

提出问题：在数学学习中，提出一个数学问题比什么都重要。

这一活动中放手让学生自己去提问题，再自己解决，充分相信学生，有助于拓宽学生的思维空间，培养学生的自主探究、独立思考和创新的精神，让学生从中体会到独立获取知识的乐趣，增强了数学内容的趣味性、开放性。

.出示教材第19页的主题图：你们都看到了什么？师：同学们都注意到了，他们在一起高兴地玩着有趣的游戏，那么，从图中你还能收集到什么有关数学的信息呢？解决问题：组织学生以小组为单位解决以上问题。

注重让学生自主解决问题，从而使小组合作学习和学生的主体地位真正落到实处。

这节课里的合作学习、小组讨论的学习方式，老师能根据学生的情况即时开展。

这样，小组学习活动就用的恰倒好处，能体现如何进一步地面向全体，达成意见上的统一，资源共享互补，求同求异。

这样的合作活动才是真实有效的。

师：请大家以小组为单位，把你们组提出的问题写下来，看看那个小组提出的问题又多又好。

这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏中，而且可以让学生的个性发挥得淋漓尽致，数学课堂充满生机与活力。

因为，儿童有一种与生俱来的探索性学习方式，这种探索性的基本形式是活动。

通过活动，促进儿童产生积极的情感和态度，调动原有的知识和经验进行思考。

学生在活动中学习。

五、总结总之，在整个教学过程中，我力求使学生以自主探索、合作交流的方式主动地研究和学习，并因地制宜从现实生活中提取素材将书本知识与生活相联系，让学生亲身感受到身数学，使数学成为学生生活必不可少的工具。

人教版小学数学第二册《用“十几减几”解决问题》＿＿点滴体会马滩小学教师：刘金凤2008年5月随着时代的发展，数学越来越成为人们生活、劳动和学习必不可少的工具。

本节课是学生初步尝试应用数学来解决简单的问题，在设计上根据课题的目标，进行了大胆的改革，打破传统的传授知识的教学模式。

在教学过程中，由生活实际引入，使学生从观察中领悟，在思考与交流中理解，在应用中巩固，在活动中深化，体现了课程改革的新理念。

这节课，学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取。

课程标准明确指出：让学生在生动具体的情境中学习数学。

本节课我把计算教学蕴含在实际情境中作为一个问题提出，一方面有效激发学生计算的欲望，同时又使学生体验到了学习计算的实际意义，孩子们初步学会了从数学的角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。

整节课春游为主线，把教学内容清晰有趣的串了起来，整节课的课堂教学的实施主要体现了以下几点：1．注重学生数学学习与现实生活的联系。

学习内容贴近儿童，教学设计体现了“生活──数学──生活”的整体思路，使学生体会到数学源于生活，又应用于生活，激发了学生的学习兴趣，体现了数学课程的人文精神和社会性。

2．教学中注意创设问题情境，从学生的整体发展出发真正地把学生的探究发现贯穿在整个课堂教学的全过程当中。

注意引导学生用数学的眼光去观察和认识身边的各种事物，学会从生活中发现数学问题、提出问题并设法解决问题。

老师创设了一个又一个有利于学生发现和提出问题的情境和事例，让学生在发现数学、应用数学中体验与感悟数学，从而体现数学的价值。

3．强调数学学习的实践性、探索性。

教学中设置了新颖有趣的开放性实践活动内容，拓宽了学生进行实践性、创新性学习的课程渠道，改变了过去过分强调数学学科特点的弊端，注重学生的情感体验和个性发展，增强数学内容的趣味性、开放性，强调学生数学学习的过程。

如观察“智慧鸟”、观察家里的物品等活动，通过让学生经历观察、发现、提出问题、解决问题这样的一个活动过程，使他们获得情感的体验，实现个性化的发展。

4．教学形式、学习方式灵活多样。

“新课程理念下的教学，本质上是沟通与合作的活动。

在这个过程当中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。

调查表明，我国目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征，教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少；学生很少有根据自己的理解发表看法和意见的机会。

新理念下提倡多样化的，现实的、有趣的、探索性的学习活动，使得我们学生的学习是基于主体的、积极的、有自信的、主动探索的、合作交流的基础上，获得过程的知识，这样的知识才是具有应用价值的、终身受用的知识。

使学习更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

”综观整节课的教学设计，凡是学生能独立思考、合作探究发现的老师决不包办代替。

做到让学生多思考、多动手、多实践，自主探索、合作学习、师生共同活动相结合，教学形式有分有合，方法多样，学生参与程度高，最大限度地拓宽了学生的思维。

5．师生关系亲切融和，课堂上的师生互动、生生互动使数学课堂充满生机与活力。

课程标准明确指出：有效的数学学习活动，不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径。

本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，灵活自由的学习方式把学生的主动权还给了学生，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的。

本节课，我采用算法多样化和算法选择的恰当相结合，充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究，提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合于自己的方法，使学生善学、乐学！。